第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析人教版新課標(biāo)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)文教學(xué)特色喪失

教師經(jīng)常進(jìn)行公開示范課，是為了樹立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失

許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而不是在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。對(duì)于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學(xué)者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學(xué)形式的改革，而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，教師要通過合適的方法幫助學(xué)生，了解學(xué)生的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，同時(shí)教師可以通過合作和探究的方式，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方式

語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，在比較安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行思考。一些實(shí)踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學(xué)的氛圍過于活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)需要切實(shí)地進(jìn)行講解，教師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)過程中外界的影響程度。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國(guó)主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，我國(guó)教育界內(nèi)興起了新一輪教學(xué)改革熱潮。其中小學(xué)教育作為我國(guó)義務(wù)教育的起始階段，完善小學(xué)階段的教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展具有重要意義。筆者將在本章就新課標(biāo)背景下結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)改革方法、教學(xué)任務(wù)布置等幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：化繁為簡(jiǎn)；由“死”到“活”；閱讀引導(dǎo)

在新課標(biāo)精神的指引下，我國(guó)教育改革不斷深入，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法都發(fā)生了一定程度上的改變和創(chuàng)新，同過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)效率和質(zhì)量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，在一定數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，談一談新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)并發(fā)表一些建議。

一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）隨著民眾受教育意識(shí)的覺醒，小學(xué)生的平均年齡有降低趨勢(shì)?，F(xiàn)在很多在校小學(xué)生年齡偏低，其智力水平、心理水平發(fā)育程度上差別較大，很多學(xué)生的智力、能力、心理素質(zhì)無法完全適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要。而語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，其必須要達(dá)到較高的理解層次、應(yīng)用水平才能體現(xiàn)其教學(xué)效果，這與現(xiàn)階段小學(xué)生的智力發(fā)育水平不相適應(yīng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中首先需要應(yīng)對(duì)的問題。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生智力水平、心理素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)較高層次，但是可以通過改進(jìn)教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段的方式，將課本內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解。

（二）小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)生綜合來說受教育時(shí)間較短，只有極少數(shù)家教良好的小學(xué)生會(huì)形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣，大部分小學(xué)生還是處于“童趣”階段，學(xué)習(xí)對(duì)其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應(yīng)的教學(xué)效率就會(huì)降低。但是語(yǔ)文不同于其他科目，其前后連貫性不強(qiáng)，無法通過后期學(xué)習(xí)彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)中的不足，這是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中需要面對(duì)的第二個(gè)難點(diǎn)。通過強(qiáng)制的措施使學(xué)生停留在課堂上，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低，這是眾所周知的現(xiàn)實(shí)問題，但是我們可以改變教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，或是引導(dǎo)形式的教學(xué)，利用某些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使“死”的知識(shí)“活”起來，這將會(huì)是最符合這一階段學(xué)生特性的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)是奠基性的作用。

（三）語(yǔ)文終究是一門語(yǔ)言學(xué)科，其落腳點(diǎn)必然在閱讀和使用上，規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言使用從某種意義上來說為時(shí)過早，但是引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣卻是刻不容緩，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中只有極少數(shù)地區(qū)的小學(xué)注意到這一問題，在開設(shè)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課程的同時(shí)開設(shè)了閱讀相關(guān)課程，大部分地區(qū)可能由于課時(shí)不允許或是其他條件上的限制無法開設(shè)這門課程。但是我們可以通過對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法上的改革增加其閱讀引導(dǎo)傾向，如何實(shí)現(xiàn)并完善這一過程，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的第三個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二改變傳統(tǒng)教育觀念

為什么首先強(qiáng)調(diào)的部分是改變傳統(tǒng)的教育觀念？因?yàn)檫@是一切教學(xué)改革的開始，唯獨(dú)學(xué)校、教師的教育觀念發(fā)生改變，才能在觀念的引導(dǎo)下開展具體的教學(xué)改革。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)的教育作用極為重要，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法完善的重要階段，如果小學(xué)教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學(xué)方式、教學(xué)方法上能夠做出適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的改變，是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標(biāo)背景下，需要所有教育機(jī)構(gòu)形成“兩個(gè)核心”和“五個(gè)發(fā)展”的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的展開，這是推進(jìn)新課標(biāo)改革的首要條件要求。

三將課本化繁為簡(jiǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語(yǔ)言類學(xué)科又必須要達(dá)到這一要求。此外結(jié)合小學(xué)生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學(xué)生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡(jiǎn)。可以將課本制作成漫畫形式的書畫內(nèi)容課件，這樣做有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先是可以幫助學(xué)生理解，文字的概念對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文正規(guī)教學(xué)的小學(xué)生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷來說，其對(duì)畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學(xué)生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語(yǔ)典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學(xué)生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學(xué)生特性的教學(xué)方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復(fù)多次使用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，能夠減少小學(xué)教師備課時(shí)間，使其能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)方法創(chuàng)新上來，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要推動(dòng)作用。

四由“死”到“活”

“死去活來”這一詞很好地形容了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是死的，但是我們的教學(xué)卻是可以活過來的東西。小學(xué)生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來，那么對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文就是活著的東西。

（一）課本情景化、情景劇化將語(yǔ)文課本的內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景劇化，分配學(xué)生扮演各種課本中的角色，在課上安排學(xué)生分為小組，分組進(jìn)行表演，看誰(shuí)最接近語(yǔ)文課本描述的情況，教師在這個(gè)時(shí)候予以認(rèn)可，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣（相對(duì)而言），對(duì)以后語(yǔ)文教學(xué)具有積極作用。例如，以守株待兔這個(gè)故事為例?？梢苑峙涞慕巧修r(nóng)夫、兔子、樹等，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內(nèi)容都可以出現(xiàn)，一方面有利于其感受語(yǔ)文的魅力，增加其學(xué)習(xí)興趣，另一方面還有利于其創(chuàng)新型、發(fā)散型思維習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)散型人才才是新課標(biāo)教育改革的終極教育目標(biāo)。

（二）課本內(nèi)容故事化小學(xué)語(yǔ)文的很多教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度相對(duì)較低，可以故事化的可操作性較強(qiáng)。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據(jù)自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農(nóng)夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在身旁??這種故事引入的方式在小學(xué)階段非常適用，能夠?qū)W(xué)生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語(yǔ)化故事講述課本內(nèi)容，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學(xué)方法之一。

五閱讀引導(dǎo)

語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)最終一定要落實(shí)到應(yīng)用上來，語(yǔ)文的應(yīng)用主要體現(xiàn)在閱讀中來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性相對(duì)較低，但是一旦能夠引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說將是終身受益的情況。那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)步驟逐漸深入來實(shí)現(xiàn)。

（一）開設(shè)語(yǔ)文課的同時(shí)，增設(shè)閱讀課程。語(yǔ)文教學(xué)的連貫性同其他學(xué)科相比較弱，因此課時(shí)上的需求沒有那么嚴(yán)格，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，如果課時(shí)足夠可以在開設(shè)語(yǔ)文課的同時(shí)開設(shè)閱讀課程，閱讀課程由教師帶領(lǐng)閱讀適合小學(xué)生的讀物。如果課時(shí)比較緊張，可以將傳統(tǒng)語(yǔ)文課分為兩個(gè)部分進(jìn)行，例如單日的語(yǔ)文課進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)，雙日的語(yǔ)文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。

（二）引導(dǎo)閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時(shí)間、進(jìn)度上由學(xué)生自主安排，但是需要教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方式是設(shè)立問題，通過問題使學(xué)生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對(duì)性，學(xué)生在閱讀時(shí)才能夠感受到故事的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣所在。并且小學(xué)生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴(yán)重，教師可以通過對(duì)在閱讀方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表彰的方式，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的榜樣作用和競(jìng)爭(zhēng)心理，利用好這些小學(xué)生特有的心理狀態(tài)，能夠較為容易的在小學(xué)生之間形成熱愛閱讀等良好風(fēng)氣。

（三）閱讀引導(dǎo)的最終目的并非使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀而已，而是使其能夠自由運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，因此必要的書寫練習(xí)也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業(yè)，這類作業(yè)應(yīng)該重視語(yǔ)文應(yīng)用能力而并非完成數(shù)量，在字?jǐn)?shù)上不應(yīng)做強(qiáng)制性要求，教師也需要認(rèn)真批改，必要時(shí)刻通過評(píng)語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情等。

六多元媒體教學(xué)方式

這一點(diǎn)放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學(xué)方式能夠增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，增加語(yǔ)文教學(xué)效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學(xué)校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學(xué)中，最常見的教學(xué)手段有多媒體教學(xué)（即課件教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)、影音教學(xué)等），實(shí)踐性教學(xué)（情景劇、故事表演、故事再現(xiàn)等）。綜合來說多元化的教學(xué)方式就是將最狹隘的教學(xué)內(nèi)容利用最廣泛的媒體優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)多元化特征。這種手段在網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天具有較大的可操作性?？梢宰鳛槲磥硇W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流手段。

七結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及很多內(nèi)容較為廣泛，單純的理論指導(dǎo)是不能完成新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際需要不斷對(duì)教學(xué)安排做出調(diào)整和部署，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)編排，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不變的手段。此外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，我們不能急于求成，將成人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念強(qiáng)加于小學(xué)生，要更多地通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、再引導(dǎo)的方式，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進(jìn)行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)

一、語(yǔ)文能力的理解，要感性，要情意味

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，卻忽略了語(yǔ)言方面的真實(shí)情感，只重視語(yǔ)句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两?，語(yǔ)文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語(yǔ)言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng)

小學(xué)作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個(gè)通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語(yǔ)文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中，越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時(shí)候，根本就未考慮過學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識(shí)，為學(xué)生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學(xué)生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛，來鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情，是難以展開學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的心靈成長(zhǎng)，非常之重要。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，筆者認(rèn)為，老師們不能對(duì)學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學(xué)生，用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。

三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生感受情趣美

開頭非常重要，富有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。導(dǎo)語(yǔ)主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問題，也可以是一次小小的活動(dòng)。利用導(dǎo)語(yǔ)巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

四、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學(xué)生們?cè)跓o形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時(shí)候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒有自律性，夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會(huì)裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認(rèn)為，學(xué)生們?cè)诶首x訓(xùn)練的時(shí)候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識(shí)。

不僅如此，長(zhǎng)期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言的感官，讀得通順與流暢的同時(shí)，從中就會(huì)提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽，說，讀與寫四個(gè)環(huán)節(jié)中下功夫。

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