第一篇：難忘的一課

難忘的一課

教學目標：

1．認識生字“閩”。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3．以“我是中國人，我愛中國”這句話作為情感主線，抓住人物言行，結(jié)合背景資料，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，從而受到愛國主義教育。教學重、難點：

結(jié)合背景資料，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學過程： 課前交流

一、導入新課

同學們，今天這節(jié)課我們將走進1945年臺灣一所鄉(xiāng)村小學的教室，和那里的孩子們共同上一堂（手指）——難忘的一課*（齊讀課題）。

二、連接語，明確要求 這是一篇略讀課文，【出示：連接語】我們先看（點擊）本課的連接語。對照連接語，誰來說說，本課的學習要求是什么？

【出示：學習要求】我們可以概括成這樣的三個學習要求。誰來為大家讀一讀？ 1.閱讀課文，了解主要內(nèi)容。

2.說說“我是中國人,我愛中國”這句話每次出現(xiàn)時為什么讓作者激動？從中感受到了什么？ 3.結(jié)合資料，加深理解課文。

三、回憶前文，總結(jié)方法。

明確了學習要求，我們再來回憶一下，【出示：狼牙山五壯士圖片】上一篇課文《狼牙山五壯士》主要寫了什么？

生1：寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。師：概括的很完整。同學們，還記得，我們是用什么方法來學習這篇課文的嗎？請你來說說。生2：我們先是讀熟了課文，知道課文講了一件什么事。接著，抓住五壯士的言行，畫出了重點語句，并做了批注。師：然后？

生2：結(jié)合課前搜集的資料，交流批注。最后有感情地朗讀課文。

師：看來上節(jié)課你是認真學習課文了。我們可以歸納成【出示學習方法】這樣的學習方法，一起讀。這節(jié)課，【出示要求與學法一屏】我們就繼續(xù)用這樣的學習方法來完成本課的學習要求。

四、理清條理，了解大意。

師：我們先來讀課文，理清條理，了解大意。（緊湊）誰想讀？請你來讀。其他同學邊聽邊思考，這篇課文主要寫了一件什么事？ 師：（生讀1-2自然段）讀的很好，請坐。好，你接著讀。師：（讀3-6自然段）請你繼續(xù)讀。師：（讀7-12自然段）你再接著讀，（生讀13-16自然段）師：課文讀得很熟練?！疽黄粒洪}南語】看屏幕，一起讀讀這個詞。誰知道“閩”是哪個省的簡稱？（福建省的簡稱）。閩南語就是福建南方的方言?！径粒旱貓D】不僅是福建，隔海相望的臺灣也說閩南語，閩南語就是居住在這里的人們世世代代沿用的語言。師：【出示光復所在的兩句話】同學們再看，“光復”這個詞在文中出現(xiàn)了兩次，什么是“光復”？（收復）【點擊泡泡圈】在本課是指——收復失去的領土臺灣。臺灣“光復”前被誰統(tǒng)治著？（被日本統(tǒng)治著。）那課前誰查找了臺灣“光復”前的相關資料？

生1：我通過查找資料了解到，1895年清政府簽定了喪權辱國的《馬關條約》，把臺灣割讓給了日本。直到1945年抗日戰(zhàn)爭勝利，臺灣才回歸祖國。師：【課件播放日治時期文字畫面】這是一段屈辱的歷史。誰來為大家讀一讀？（生讀）（邊播放邊講解）日本人統(tǒng)治了臺灣整整5 0年！在這50年里，他們破壞了臺灣人民的家園，殘害了數(shù)以萬計的民眾。他們在臺灣的校園里懸掛日本的國旗，強迫臺灣師生說日本話，寫日本字，企圖讓他們忘記自己的祖國，自己的民族。而課文中的這個故事就發(fā)生在這樣的背景下，現(xiàn)在誰能說說課文是按照什么順序，寫了一件什么事？

生：課文按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。主要寫了作者在鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，并在教師帶領下作者參觀學校的小禮堂。

師：這是一篇寫事的文章，在概括課文主要內(nèi)容時，時間、地點、人物、事件這幾個基本要素，一定要說清楚。誰能完整地再來說說？

生：課文講述了“抗戰(zhàn)勝利后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，并在教師帶領下作者參觀學校的小禮堂的事。

五、抓住言行，品味批注。

（一）出示自學要求 師：【點擊要求二變紅】了解了課文的主要內(nèi)容，我們再來完成第二個學習要求。同學們，“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)，在文中它一共出現(xiàn)了幾次？（三次）分別都是在哪三個情景中出現(xiàn)的？

生：第一個情景：作者在校園窗外看見臺灣師生學習這句話。

第二個情景：作者走進教室和孩子們一起讀這句話。

第三個情景：參觀完小禮堂后，作者激動地重復這句話。師：概括得很準確。（手指屏幕）同學們，“我是中國人，我愛中國”這句話每次出現(xiàn)時，為什么讓作者如此激動？從中又感受到了什么呢？【點擊出現(xiàn)自學要求】帶著這樣的問題，請同學們默讀課文的3—16自然段，抓住臺灣師生的言行，圈畫批注，再結(jié)合資料，加深理解?！军c擊出現(xiàn)學法二、三變紅】請大家重點運用第二種和第三種方法進行學習。好，開始！

（二）學生交流體會 師：（大部分做完批注）批注完的同學可以想一想，從臺灣師生的言行中，你感受到了什么？ 師：我看到大家學得都很投入！現(xiàn)在我們來交流一下?！境鍪?—6段】看屏幕，我們先走進“我是中國人，我愛中國”這句話第一次出現(xiàn)的情景去細細地感受。誰來說說，此時作者為什么激動？從中你感受到了什么？

生1：作者看到臺灣師生很認真地學習這句話，所以很激動。我感受到了他們非常熱愛祖國的文字。師：體會得很深刻。你是從臺灣師生的哪些言行中，感受到他們對祖國文字的熱愛？

生1：我從“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！备惺艿剿麑ψ鎳淖值臒釔??！耙还P一畫”說明他寫得很認真。如果他不熱愛祖國的文字，就不會“一筆一畫” 寫得那么認真了。

師：你能緊緊抓住臺灣教師 “一筆一畫”寫的動作，感受到他對祖國文字的熱愛，很會讀書。繼續(xù)交流，還從臺灣師生的哪些言行，能感受到他們對祖國文字361這是一位年輕的臺灣教師，可能只有20幾歲。而日本統(tǒng)治了臺灣多少年？（50年）這位年輕的臺灣教師可能從來沒有學過祖國的文字，所以他寫得很——吃力。課前，誰還查找了相關的資料？ 生讀：我通過查找資料了解到，臺灣被日本統(tǒng)治50年，日本殖民者強迫臺胞全面使用日本語，改用日本姓名，改奉日本天皇大神、推行日本服裝等等，企圖消滅臺灣民眾的民族意識。師：同學們，“結(jié)合資料，加深理解課文。”是本單元一個很重要的學習方法。通過閱讀資料，我們感受到了這位年輕的臺灣教師因為剛剛學習祖國文字，所以寫得很吃力，盡管很吃力，卻是那樣的——認真。從中我們感受到了他對祖國文字深深的——熱愛。杜老師也懷著這份熱愛，在黑板上一筆一畫，認認真真地寫出這句話?！景鍟何沂侵袊耍覑壑袊?師：繼續(xù)交流，還從臺灣師生的哪些言行中，能感受到他們對祖國文字的熱愛？ 生3：從“他先用閩南語……一遍一遍地讀?！备惺艿剿麑ψ鎳淖值臒釔??！耙槐橐槐椤笨闯鏊塘撕芏啾?，直到每個孩子都能讀好為止。如果不熱愛，他就不會一遍一遍地讀。師：“一遍一遍地讀”讀了多少遍？（很多遍）也就是說一遍讀不好，再讀第二遍，第三遍，甚至五遍、十遍，直到每個孩子都能讀好這句話為止。從臺灣教師“一遍一遍”教學生讀中，我們能感受到他對祖國文字的熱愛。誰能讀出這份熱愛？

師：從你的朗讀中我感受到了這份熱愛。繼續(xù)交流還從哪兒能感受到這份熱愛？

生4：我從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！敝畜w會到師生對祖國文字的熱愛。從他們“嚴肅認真”“富有感情”的表情上可以看出他們學習祖國文字非常認真，對祖國的文字充滿了感情。如果不愛祖國的文字，就不會讀得那么嚴肅認真、那么富有感情了。

師：你理解得很深刻。就把你的理解送到文字中去讀一讀。（找朗讀最好一生讀）師：你讀得很動情，告訴大家你有什么竅門？ 生：我把自己就想象成了臺灣師生去讀的。

師：這的確是個好方法！把自己想象成文中的人物，在朗讀時融入了他們的情感，這就叫入情入境地讀。

師：【出示都德名言】同學們，法國作家都德曾這樣說過，一起響亮的讀出來—— 臺灣師生熱愛的僅僅是祖國的文字嗎？他們熱愛的是什么？ 生：熱愛自己的祖國。（1-2人）

師：是呀！不甘被奴役的臺灣師生，沒有淡忘祖國的文字，更沒有忘記自己的祖國，所以他們學得很認真，因為每一個字都寄托了他們濃濃的——愛國情意！【板書：愛國情意】 師：【點擊部分語句變紅】同學們，透過臺灣師生的言行，結(jié)合背景資料，我們感受到了臺灣師生濃濃的愛國情意，此時我們就是臺灣師生，讓我們一起入情入境地讀出這段文字，我讀藍色的部分，你們讀紅色的語句——

2、師：聽著動人的課，感受著臺灣師生真摯的愛國情，作者激動不已！【出示7-8自然段】情不自禁地，走進教室，坐到了孩子們中間。（手指屏幕）就看這段文字，繼續(xù)交流，從臺灣師生的哪些言行中，能感受到他們濃濃的愛國情意？

生：我從“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀”這三個詞語中感受到臺灣回歸祖國懷抱后，作者和臺灣師生那久違的自豪感和激動的心情！

【預設：有三個連續(xù)出現(xiàn)的詞語最能表達他們濃濃的愛國情意，是什么？】 師：就讓我們懷著同樣的愛國情意，大聲地、整齊地讀出這句話—— 生：我是中國人，我愛中國

師：就這樣，一遍又一遍地讀—— 生：我是中國人，我愛中國。

師：我感覺到你們已經(jīng)熱血沸騰了！告訴我，你是帶著怎樣的心情讀這句話的？ 生1：自豪的心情。師：為什么而自豪？

生1：為我是中國人而自豪。師：你又是怎樣的心情？ 生2：驕傲的心情。師：為什么而驕傲？ 生2：為我們的祖國而驕傲。

師：說的多好??！相同的情感，共同的語言，因為我們都是——中國人?！军c擊音樂響起】此時你們就是被臺灣師生濃濃愛國情意打動的作者，誰來讀？請你讀。生：讀“我被這動人的情景吸引住了……我是中國人，我愛中國?！?/p>

師：多么動人的情景，多么感人的畫面啊！作者怎能不激動？難怪他說這是他終生—— 生：（指板書）難忘的一課。

3、師：【屏幕出示15段】下面讓我們走進第三個情景，繼續(xù)交流，此時作者為什么激動？ 生1：作者看到墻上掛著中國偉人的畫像，心情很激動。

師：你是從臺灣師生哪些言行中，能感受到他們濃濃的愛國情意？

生1：我從“這位教師指著……我們中國自己的偉人?！睆摹靶庐嫛边@個詞看出光復后，臺灣師生就迫不及待的掛上中國偉人的畫像，我感受到他們強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。師：【課件出示偉人畫像】同學們，這四位偉人你們了解多少？誰能用簡單的話介紹一下他們？你想介紹誰？

生：我國大教育家、大思想家——孔子；足智多謀的軍事家——諸葛亮；從荷蘭人手中收復臺灣的民族英雄——鄭成功；偉大的革命先行者、“國父”——孫中山。

師：他們都是不同歷史時期為中華民族做出巨大貢獻的人。同學們，墻上掛的僅僅是我們中國歷代偉人的畫像嗎？是什么？ 生：是中華民族輝煌的歷史。生：是中華民族燦爛的文化。

師：說的多好呀，是啊，墻上掛起的是中華民族輝煌的歷史，燦爛的文化，更是中華民族不屈的精神?！景鍟好褡寰瘛?/p>

六、入情入境，感悟真情 師：過去的50年，臺灣人民不能學習祖國的——文字，禮堂四周掛的都是日本人的——畫像，而今，禮堂的墻面終于可以掛上中國的偉人像，課堂上終于能夠?qū)W習祖國的文字啦！這種擺脫壓迫、當家做主的自豪感怎能不讓人激動！難怪作者會由衷地發(fā)出了這樣的感嘆，讀 生：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。煟核?，請你讀—— 生：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ 師：是的，沒有什么話（指板書）比這句最簡單的話更能表達我們此時的全部感情。讓我們懷著感動與自豪再讀——

師生齊讀：我是中國人，我愛中國。

師：就讓我們的耳畔回蕩著這句激動人心的話語，再次走進課文，去重溫那一幕幕感人的情景?！菊n件配樂出示】校園窗外，我看到臺灣教師認真教著這句話：女生讀—— 生：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！?他寫得很認真，也很吃力。他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。師：教室桌前，我和臺灣師生激情朗讀著這句話：男生讀——

生：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排的空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國?！?師：學校禮堂，我激動重復著的依然還是這句話：一起讀—— 生：我緊緊地握住這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

七、總結(jié)全文，升華情感

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。明白了“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻含義。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。無論你身在何地，請別忘了，今天我們上的這堂(課題后加上！)難忘的一課。更不能忘記，這堂課里這句感人至深的話語——（師生齊讀）“我是中國人，我愛中國!”

八、激情延伸，布置作業(yè)

師：課后，推薦大家讀一讀聞一多先生的《七子之歌——臺灣》。這節(jié)課就要結(jié)束了！希望這堂課，也能成為你們生命中最難忘的一課！好，下課！

九、板書設計：

難忘的一課！

我是中國人，我愛中國。

民族精神 愛國情意

第二篇：難忘的一課

一、教學內(nèi)容：

人教版語文學科第9冊五年級《難忘的一課》

二、教材分析：

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和 強烈的民族精神。

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

三、學情分析：

學生有了梅花魂的學習，有了雨來的故事基礎，對文章的思想容易理解，只是好多學生課上已經(jīng)不愛發(fā)言，要充分調(diào)動他們的積極性。

第一課時

四、教學目標

1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。4.有感情地朗讀課文。

五、教學重難點

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

六、教學準備 課件

七、教學流程

一、導入新課

二、交流第一次出現(xiàn)

三、交流第二次出現(xiàn)

四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)

五、朗讀全文，總結(jié)提高

六、總結(jié)深化

八、教學過程

一、導入新課

針對組內(nèi)無法解決的問題，班上交流。

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）

（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。

二、交流第一次出現(xiàn)

1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、交流第二次出現(xiàn)

1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）3.談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）4.“我”這時有什么的感受？（感動）5.進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn) 1.指名讀。

2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4.理解最后兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）5.朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高 1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

九、板書設計

難忘的一課

我是中國人

我愛中國

十、課后反思

十一、學習效果評價

十二、與以往教學設計相比的特點

第三篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

【教學要求】

１、理解課文內(nèi)容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

２、作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

３、有感情地朗讀課文?！窘虒W重點】

理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。

作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

【教學過程】

一、讀課題，明題意

師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？

師：到底是怎樣難忘的一節(jié)課呢？帶著你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。

（全班學生讀課文。）

二、找主線，理脈絡

師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？

生：“我是中國人，我愛中國?！保ń處煱鍟?/p>

師：這句話分別在什么情況下出現(xiàn)的？你能用最簡練的話說說嗎？

三、精讀第二段

師：“我是中國人，我愛中國。”第一次出現(xiàn)是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。

“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國?！麑懙煤苷J真，也很吃力。（課件出示）

師：哪些詞最能表現(xiàn)老師寫得很認真？

生：一筆一畫、認真、吃力。

師：你認為這句話應該怎樣讀？誰愿意來試一試？

（教師相機指導學生的朗讀：認真、一字一頓。）

（生讀：個別讀，小組讀。）

師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學生回答）是什么原因，你能從書中找到答案嗎？

師：是的，臺灣被日本搶占５０年，這期間人民連自己祖國的語言不能說，文字不能寫。一旦光復，臺灣人民就努力地學習國語，從這里你明白了什么？

師：老師是怎樣教學生讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。

“接著，他先用閩南話??火熱的真摯的心?！保ㄕn件出示）

師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。

生：我認為這幾個詞是重點：嚴肅認真、富有感情、火熱的、真摯的。

師：試著把這幾個詞讀重音，體會作者此時的感受。

生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。

師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當作者看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？

生齊讀：“我被這動人的??我是中國人，我愛中國?！?/p>

師：現(xiàn)在聽老師朗讀這一段。

（師范讀。）

師：到此為止，文中第二次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國?！弊x了這句話，你想說點什么嗎？讓學生練習口頭表達。

師：說得好，掌聲鼓勵。

師：誰來小結(jié)一下第二段內(nèi)容。

四、自學第三段

師：作者除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得認真，學得最好。

出示練習：

填空：

在禮堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了臺灣人民強烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了作者＿＿＿的思想感情。

（生答，師板書。）

五、總結(jié)課文

師指板書總結(jié)：

作者通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，并從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節(jié)課嗎？

師：指什么難忘？

師：作者參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更激動。文中是怎樣描寫的？

讀：“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手??。表達我這時的全部感情呢？”

師：課文三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次強烈。誰能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？

（一句比一句大聲，一句比一句更有感情。）

生讀。

師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。

出示練習：

填空：

課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關系特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這就是單元學習重點：詳寫和略寫。

【板書設計】

２３、難忘的一課

（詳寫和略寫）

我是中國人，我愛中國

強烈的民族精神 深厚的愛國情誼

第四篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

【教

材

簡

析

】

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭 勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

【設計理念】

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

【 １教、認學

識

目

3個

標詞

語

】。

２、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

【教

學

重

點

】

在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教

學

難

點

】

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

【課時安排】 １課時。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)情感

１、同學們，你們還記得曾經(jīng)學過的有關臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解？

２、臺灣真是一個寶島?。〉灿捎谒拿利惛火?，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。今天就讓我們穿過時光的隧道，回到抗日戰(zhàn)爭剛結(jié)束時，跟一所臺灣鄉(xiāng)村小學的師生們共上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求：

（1）自由讀文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。（2）想一想課文講了一件什么事？

（3）找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“────”畫出來。

2、學生自主學習。

3、出示詞語讓學生認讀并作解釋，重點講解“光復”

三、圍繞主線，體會情感

1、出示學習要求

默讀課文，思考“我是中國人，我愛中國“每一次是在什么情況下出現(xiàn)的？

2、學生自主學習。

3、匯報交流學習成果。

第一次：

（1）抽生讀第一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國“相關語句。思考：走近教室”我“看到了什么，聽到了什么？

（2）臺灣老師是怎樣寫的？他為什么寫的那么吃力，國語也不太熟悉呢？（結(jié)合臺灣“光復“引出當時日本人統(tǒng)治長達五十年之久，在那段時間里，可憎的日本人不許臺灣同胞說中國話寫中國字，恰恰這位臺灣教室就是在那個時期出生的，因此他在那之前也沒接觸過中國語言和文字。）

（3）孩子們在認真學習，他也在認真學習，你體會到了什么？

（4）日本人為什么不讓我們中國人學習自己的文字？

（5）他們是怎么讀的，用筆圈出關鍵詞感悟情感，反復知道朗讀。

第二次：

（1）“我”被那動人的場面吸引住了，也情不自禁的走進教室和他們一起讀。他們是怎樣朗讀的，劃出相關詞語。連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？

（2）對于我這個陌生人的到來，孩子們有什么樣的反應呢？

（3）一個陌生人走進他們的教室，還和他們一起讀書，他們?yōu)槭裁床桓械狡婀帜?？（因為能和他們一起讀，就可以斷定他和我們一樣，是中國人，都有一顆火熱的愛國之心。）

第三次：

（1）默讀課文13——16自然段，把聽到的用“———”畫出來，把看到的用“~~~~”畫出來。

（2）學生匯報。

（3）談談對四位偉人的了解，說說他們的共同點。

（4）看著,看著,作者的眼睛為什么濕潤了？這些畫像是怎么來的？他們是怎樣掛上去的？這些都體現(xiàn)了臺灣師生的什么？

（5）“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”怎樣理解？（這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國?！边@句話最能表達作者此時的全部感情。）

(6)為什么“我“此時有如此強烈的感情？“我”是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國。”？

四、總結(jié)提升，情感延伸

1、播放歌曲<<我的中國心>>，烘托學生的愛國情懷。

2、有感情地朗讀“我是中國人，我愛中國“。

第五篇：難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

李

倩

【教材簡析】

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

【設計理念】

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊耍覑壑袊边@句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

【教學目標】

１、認識２個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

【教學重點】

了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

【教學難點】

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、預習課文，搜集有關臺灣的資料。

２、把相關的語句制作成課件。

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)情感

１、1945年，被日本侵略者統(tǒng)治50年的寶島臺灣終于又回到了祖**親的懷抱。剛剛“光復”后的臺灣，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又開始了學習祖國的語言文字。今天我們一起走進校園，一起來感受這《難忘的一課》。（板書課題）

板書：《難忘的一課》請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文：教師巡視，相機指導：“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。

２、這篇課文講了一件什么事？

一位船員在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。（從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，并通過概括來培養(yǎng)學生的閱讀能力。）

三、品讀交流，探究體驗

１、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

２、全班交流最讓人難忘的話語是什么？

（“我是中國人，我愛中國?！保?/p>

３、“我是中國人，我愛中國?！蓖瑢W們對這句話印象最深刻，為什么？

（“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現(xiàn)了三次。）

４、請同學們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國?！保⑾胍幌脒@句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達了怎樣的情感？

學生自學，交流體會。

（依照學生的回答，相機出示課件。）

預設：⑴ 課件出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

① 為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

（因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

② 課前搜集了有關臺灣的資料，“臺灣‘光復’”指的是什么？

③ 日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？（他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

④ 日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？（不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心?！备惺艿降模?/p>

“他們火熱和真摯的心”代表臺灣人民什么感情？（強烈、深厚的愛國之情）

請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國?！薄?/p>

指名讀，齊讀。

⑵ 課件出示：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”

① 這崇高的敬意源自于什么？（源自于老師和同學們認真的態(tài)度和強烈的、濃厚的愛國之情，也源自于作者濃厚的愛國情誼。）

② 他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

③ 這里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出老師和孩子們學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教室，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>

④ 為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

引讀、評讀。

品讀語句，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中領悟到臺灣人民濃濃的愛國情誼。

⑶ 課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

①作者是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國?！?？（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）

②“一定要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）

③“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”怎樣理解？

（這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國?！边@句話最能表達作者此時的全部感情。）

④ 這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。　拔摇币淮未伪慌_灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。

四、激情朗讀，感情升華

１、學習了這篇課文，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發(fā)我們內(nèi)心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

自由讀課文。

２、出示課件： 臺灣風光、中國地圖。

請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著“我是中國人，我愛中國”？

教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看臺灣的風光，感受臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的迫切希望。

五、置留問題，布置作業(yè)

１、“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中三次出現(xiàn)，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

２、請給臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

【練習設計】

１、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。

⑴ 臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。

⑵ 接著，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。

２、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

（）地握手

（）的敬意

（）地朗讀

（）的情景

（）的民族精神（）的愛國情誼

課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？

【教學建議】

１、課文記敘的事情發(fā)生在２０世紀４０年代臺灣“光復”初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。

２、教學本文，可從實際學情出發(fā)，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣“難忘”讓學生自讀探究作者為什么很“難忘”，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內(nèi)容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，想想每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達了什么樣的思想感情，用心感受臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

３、在教學中，要引導學生在了解內(nèi)容的基礎上結(jié)合文中語句體會思想感情，激發(fā)學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內(nèi)容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

【資料鏈接】

臺灣的“光復”：

臺灣自古以來就是中國的領土。1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發(fā)“中日甲午戰(zhàn)爭”，由于清朝政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統(tǒng)治了五十年！在受日本帝國主義統(tǒng)治時期，他們采取軍事占領、民族壓迫、經(jīng)濟掠奪、奴化教育等種種措施奴役人民群眾，讓中國人民蒙受了巨大的恥辱，直到１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣才被歸還中國。

１９４９年新中國成立后，解決中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的臺灣問題，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，是包括臺灣人民在內(nèi)的全中國人民的共同心愿。

鄭成功收復臺灣：

公元１６６１年３月，民族英雄鄭成功率兵２５０００人、戰(zhàn)艦近５００艘，從福建金門料羅灣出航, 經(jīng)澎湖直抵臺灣西海岸，在臺灣人民的支持下，經(jīng)過九個月激戰(zhàn)，擊敗荷蘭殖民者，迫使荷蘭侵略者掛起了白旗投降，被荷蘭侵占了三十八年之久的臺灣，終于回到了祖國的懷抱, 完成了收復祖國寶島臺灣的民族偉業(yè)。三百多年來，鄭成功的愛國主義精神一直備受海峽兩岸人民的愛戴。