第一篇：小學(xué)二年級 角的認(rèn)識教案

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學(xué)生熟悉的校園生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物，從實物中抽象出角。學(xué)情分析

在學(xué)生初步感知角的基礎(chǔ)上，通過實際操作，獲得直接經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)部分學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項重要智力活動，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角；知道角的各部分的名稱；初步學(xué)會用直尺畫角。

能力目標(biāo)：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

情感目標(biāo)：通過實踐活動，是學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)重點和難點

重點： 在直觀認(rèn)識角的活動中，形成關(guān)于角的正確表象。難點：根據(jù)角的特點辨認(rèn)角。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個新朋友，我們先來看看這是什么東西？

這就是我們數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要用的一種工具，三角板?，F(xiàn)在它已經(jīng)變到老師的手中。

可是老師現(xiàn)在有一個問題需要你們的幫助，你們愿意幫助老師嗎？這個工具為什么叫三角板呢？為什么不是其他的名字呢？

生試著回答問題，老師引導(dǎo)。

學(xué)生可以小組之間交流，然后老師走到學(xué)生面前讓學(xué)生指出三角板上的角。

二、觀察實踐，探究新知

1.課件出示剪刀，鐘表，三角板，隊旗和紅領(lǐng)巾，學(xué)生們試著找出上面圖形的角。

下面就請同學(xué)們在我們的教室了找一找，看看哪些物體表面有角。

學(xué)生坐在教室里觀察，有墻角，門框，黑板等。

做一個練習(xí)，咱們看看哪個同學(xué)找到的角又快又準(zhǔn)確，老師請他上前面來給同學(xué)們指一指。

2.請同學(xué)們把你們手中的三角尺拿出來，我們一起來感受一下角，摸一摸，頂一頂，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，然后老師找同學(xué)來回答一下。

老師把我們今天的新朋友畫到黑板上，從一個點起向不同的方向畫兩條筆直的線！

一個角有幾個頂點？幾條邊？然后做練習(xí)。

3學(xué)生把手中的折扇拿出來，看看我們折扇的底部就是我們角的（頂點），折扇的這兩條邊就是我們角的兩條邊?，F(xiàn)在老師手中的折扇構(gòu)成了這樣的角，你們誰能制作一個和老師一樣大的角？誰能制作一個比老師這個角小？比老師這個角大呢？折扇一打開，角變大，折扇一合上，角就變小了。

學(xué)生放松一下，做個小手工，用彩紙親手做一個手工。學(xué)生折完，指出其中的角。

學(xué)生們試著畫出我們今天學(xué)習(xí)的角。

學(xué)生們齊讀小兒歌，鞏固畫角步驟。

三、鞏固練習(xí)。下圖中有幾個角。

四、總結(jié)提升：

同學(xué)們這節(jié)課還真學(xué)到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

第二篇：小學(xué)二年級認(rèn)識角教案

認(rèn)識角

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級(下冊)第64～66頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、實物操作，讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。

2.知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)，能夠比較出角的大小。

3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維，積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。

教學(xué)重點：初步認(rèn)識角，形成角的正確表象，建立角的概念。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從實物逐步抽象出幾何角，形成角的正確表象。

教學(xué)準(zhǔn)備：三角板、活動角、材料袋、練習(xí)紙和課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

師：同學(xué)們，在這幅圖中，這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過的平面圖形呢？

（預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，以下學(xué)生回答的內(nèi)容均為教師備課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容）

生：三角形、正方形、圓等。

師：觀察的真仔細(xì)，剛才同學(xué)們所說的都已是我們的老朋友，在它們當(dāng)中其實還隱藏著我們的一位新朋友，想知道它是誰嗎？

生：想。

師：那同學(xué)們可要看仔細(xì)了，現(xiàn)在我們就一起把它給請出來。（播放課件）誰知道它們叫什么嗎？

生：角??..（根據(jù)學(xué)生回答相機進(jìn)行板書課題。）

二、自主探索、感悟新知

（一）認(rèn)識角

1．摸一摸，直觀感知角特征

師：同學(xué)們看了這么多角，現(xiàn)在想自已動手來摸一摸角嗎？

生：想。（教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動手摸角的各個部分，通過分解摸角。）

2．畫一畫，認(rèn)知角各部分的名稱

師：同學(xué)們，其實剛才我們摸到的就是角?，F(xiàn)在請同學(xué)們伸出手，和老師一起把這個角畫在黑板上好嗎？

生：好。（伸出手）

師：首先我們要先畫一個點。然后順著這個點畫一條線，看清楚了，這條線是怎樣的呢？

生：直直的。

師：說的真好。我們順著這個點往這再畫一條線，這條線也是――――直直的。

師：同學(xué)們這就是我們數(shù)學(xué)上的角了。在數(shù)學(xué)中，角的每個部分都有它自己好聽的名字，你們想不想知道？

生：想。

師：那同學(xué)們可要聽仔細(xì)了。這個尖尖的點叫作角的頂點。一起說“頂點”。這條直直的線叫作角的邊。一起說“邊”。這條直直的線也叫作角的邊。一起說“邊”。

師：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，角有幾個頂點呢？有幾條邊呢？

生：一個頂點。（板書：一個頂點）

生：兩條邊。（板書：兩條邊）

師：也就是說，角是有??.。（補充板書：角有??..和???）

師：同學(xué)們真的很聰明。老師已經(jīng)把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)寫在了黑板上。大家一起大聲讀一遍。

師：在數(shù)學(xué)中，為了更清晰地表示一個角，還會給角加上一個彎彎的線來表示這是一個角。

師：同學(xué)們認(rèn)識角了嗎？

3．辨一辨，鞏固角的特征

師：老師這兒也有幾個圖形，你能判斷出哪些是角，哪些不是角嗎？

師：我們先來看第一幅。是角嗎？你來說？

生：是角。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生：因為它有一個頂點，還有兩條邊。

師：請你來指一指好嗎？（學(xué)生指角，注意指角方法的糾正。）

師：同學(xué)們真的是認(rèn)真學(xué)了，這確實是一個角。那第二個圖形呢？請說說你的理由。

生：不是角。

生：上面的那個邊是彎的。

師：你同意他的意見嗎？（指著黑板上的角）如果是角的話，它就應(yīng)該有一個頂點，和兩條直直的邊。那第三個圖形呢？

生：是角。

師：那第四個圖形呢？說說你是怎么想的？

生：不是角。頂點那兒是彎的。

師：你的意思是說沒有頂點，對嗎？

師：看來同學(xué)們學(xué)得真不錯。剛認(rèn)識了角就能準(zhǔn)確地判斷出角。

4．找一找生活中的角，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

師：其實在我們周圍的一些物體的面上也隱藏著角，你能在我們周圍找一找哪兒有角嗎？

（讓學(xué)生找角，并點名展示，指出頂點和邊，對指角方法進(jìn)行糾正。）

師：看來這樣找下去我們在周圍就能找到許許多多的角。

5．找一找圖形中的角，深化對角的認(rèn)識

師：角很頑皮，它不僅隱藏在我們周圍，更喜歡隱藏在一些圖形里，你們想把它找出來嗎？

生：想。

師：請同學(xué)們打開課本66頁，第2題，在書上寫寫吧。（學(xué)生做題，教師巡視，針對性地指導(dǎo)差生。）

師：完成的同學(xué)，請用坐正的姿勢告訴老師。

師：我們還是依次來看。首先第一個，誰來說？

生：3個角、1個角、2個角

師：這么多答案，到底哪個是正確的呢？我們請認(rèn)為是1個的同學(xué)上來說一說并指一指。

生：有1個角，因為這條邊是彎的，這兩個不是角。

師：他說的有道理嗎？明白了嗎？

師：我們再來看看第二個圖形，它有幾個角呢？

生：3個角。

師：咱們再一起來看看第三個，它有幾個角呢？

生：2個。

師：你能上來指指這兩個角嗎？（學(xué)生上臺指角）

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：第四個圖形呢？一起說吧。

生：5個。

6．做一做，發(fā)揮想象創(chuàng)造角

師：同學(xué)們，像這樣找下去，在周圍可以找到很多角，想不想自己動手來創(chuàng)造一個角呢？

生：想。

師：俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，老師給大家準(zhǔn)備了一些材料，下面請小組長取出信封，分發(fā)材料。同學(xué)們可以用老師提供的材料做角，也可以用自己的材料做角，做角過程中如果有困難，可以和小組內(nèi)其他同學(xué)合作。做好后同桌之間相互指指角的頂點和兩條邊。

（學(xué)生做角，教師進(jìn)行小組指導(dǎo)，適當(dāng)點撥。展示作品，指出角的頂點和邊，四種材料以及有獨特想法的作品分別展示。）

（二）比較角的大小

1．觀察比較角的大小

師：同學(xué)們真的是心靈手巧，一會的功夫就創(chuàng)造出了這么多的角。剛才同學(xué)們在專心創(chuàng)作自己作品的時候，他也沒閑著（出示小紅），他也想來展示一下自己的創(chuàng)造。

師：他的方法還真巧妙。同學(xué)們請仔細(xì)觀察這三個角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？

師：先思考，然后同桌之間交流一下自己的想法。誰來匯報一下你的想法？

師：哪個角最大？哪個角最?。?/p>

生：第一個最小，第三個最大。

師：你說的很好，能說說你是怎么知道的嗎？

生：1號角最小，3號角最大。因為1號角的兩邊叉開的最小，3號角的兩邊叉開的最大??

師：你們真了不起，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：看來角的兩邊張開的大角就大，角的兩邊張開的小角就小，角的大小和兩條邊張開的大小有著直接的關(guān)系。其實這種現(xiàn)象在我們生活當(dāng)中也是經(jīng)?？梢姷?，比如：扇子。

師：對，這是一把扇子，如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊，當(dāng)扇子打開的時候角會怎樣呢？請看大屏幕。

播放時并旁白：當(dāng)扇子慢慢打開的時候，角是在慢慢變大。當(dāng)扇子合攏的時候角又會怎樣呢？請接著看。播放并旁白：當(dāng)扇子慢慢合攏的時候，角是在慢慢變小。

師：由此我們更加堅信：角是有大有小。而且角的大小和兩條邊張的大小的有關(guān)。

2．活動角，動手比較角大小

師：（取出活動角）課前老師準(zhǔn)備了一個造角的工具，它能張開，也能合攏，它是一個活動角。同學(xué)們，你能用它來造一個角嗎？

師：造好的同學(xué)請舉起你造的角，讓同學(xué)們和老師欣賞一下。

師：老師剛才也造了一個角，我們來比一比誰造的角大好嗎？

先選一個比較明顯的角進(jìn)行比較，通過眼睛觀察進(jìn)行區(qū)分大小。

師：這兩個角的大小比較明顯，用眼睛觀察就可以分辨出大小。（再找一個）但是這兩個角，誰的大誰的小呢？

師：看來用眼睛是不好直接觀察出結(jié)果了，有沒有一個更好的辦法來比較它們的大小呢？先別著急，小組內(nèi)討論一下，交流并動手試試自己的想法。

師：你們是怎么比較的呢？請到前面來給大家演示一下，邊演示邊說。其他同學(xué)請仔細(xì)看。

生：我們是把這條邊重合，然后看另一條邊。

師：同學(xué)們看明白了嗎？他的方法好不好？

生：明白了。好。

師：其實在很久以前，數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了這個方法，并給它命名，叫重疊法。你們太了不起了。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察，還可以用重疊法來進(jìn)行比較大小。

３．游戲小結(jié)，疏理知識

師：臨來時，我班的同學(xué)聽說我們今天要學(xué)習(xí)角，他們特地編了一首兒歌讓我?guī)硭徒o同學(xué)們，你們想聽聽嗎？

師：播放兒歌。你們會玩嗎？兩個同學(xué)一起玩一玩吧。

（學(xué)生活動做游戲。）

三、欣賞總結(jié)，拓展延伸

師：同學(xué)們今天我們一起認(rèn)識了角，其實我們就生活在角的世界里，下面我們就一起來欣賞生活中奇妙的角吧。

1.2008年北京奧運會的順利舉行，是每一個中國人的驕傲，這是2008年北京奧運會的主游泳館―――水立方。

這上面就有許多角，而這只是其中的一個。

2.今年上海世博會的順利舉行，是繼北京奧運會之后的又一件國際大事，這是中國展覽館，這里也有許多角，而這只是其中的一個。

3.這是中央電視臺新建大樓，設(shè)計之初，沒有人相信建筑還可以這么做。這里也有角。

4.就連堪稱世界七大奇跡之一的埃及金字塔，這上面也有角。

師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了生活中奇妙的角，其實關(guān)于角的奧秘還有很多需要我們?nèi)ヌ剿鳎@節(jié)課就先上到。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認(rèn)識教案

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認(rèn)識教案

教學(xué)目標(biāo):

1、結(jié)合生活情景認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學(xué)難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

主要教學(xué)理念及選用的教學(xué)方法：

操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關(guān)鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流。在 活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索。在探究知識的同時，既加深學(xué)生對角的認(rèn)識，又豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。學(xué)生通 過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導(dǎo)入

談話： 在數(shù)學(xué)王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？

2、揭示課題

今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

［教學(xué)設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生找到生活與新知的鏈結(jié)點，即圖形中都藏著角。］

二、操作時間感知，自主建構(gòu)

1、抽象角，認(rèn)識角的各部分名稱

（1）從實物中感知角

（出示多媒體畫面）調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角？引導(dǎo)學(xué)生在物體表面找到角并指一指。

（2）抽象角

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

［教學(xué)設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在實物上找角，在學(xué)生直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抽象出角的圖形］

2、認(rèn)識角各部分的名稱

（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學(xué)書的第68頁里面，趕快去找一找吧。

（3）小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。

［教學(xué)設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物到抽象出角、認(rèn)識角的各部分，這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象，幫助學(xué)生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數(shù)學(xué)從生活中來”的大數(shù)學(xué)觀。］

（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

3、判斷比較，深化表象

談話:聽說我們在認(rèn)識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

［教學(xué)設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

4、制作角，感悟角有大小

（1）嘗試操作，實踐體驗

談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！

老師給你們準(zhǔn)備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個 角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。

（3）感知角有大小

師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？

（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？

［教學(xué)設(shè)想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索 意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了

合作與交流的活動，在交流中學(xué)生認(rèn)識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

5、比較角的大小

問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？

（1）直接比較，引導(dǎo)觀察

這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

（2）自主探究，誘發(fā)思考

問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？

（3）和同桌的小朋友互相討論。

（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？

師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

［教學(xué)設(shè)想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，互相取長補短。學(xué)生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀］

三、綜合應(yīng)用，鞏固深化

師:角娃娃真調(diào)皮，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？

1、“想想做做”3題

（1）獨立完成，集體交流。

（2）引導(dǎo)思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

2、“想想做做”獨立完成，集體交流。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)？你有哪些收獲？

2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

[設(shè)計意圖]

1、注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導(dǎo)入新課，把問題隱藏在情境中，使學(xué) 生感到生動有趣，產(chǎn)生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。在本節(jié)課中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知 識的形成和探究過程。首先，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)合作下初步認(rèn)識角。其次，注重倡導(dǎo)合 作交流的學(xué)習(xí)方

式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中深化了對角的認(rèn)識。

“角的認(rèn)識”教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！?數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識

與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實

現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

第四篇：二年級角的認(rèn)識教案

二年級 《角的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

威旁中心學(xué)校 岑道榮

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。2．能辨認(rèn)、判斷角和直角。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、動手操作及合作交往的能力，初步建立空間觀念，體驗數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。教學(xué)重點和難點：

重點：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會畫角。

難點：引導(dǎo)學(xué)生從實物逐步抽象出幾何角。形成角的表象的概念。教學(xué)過程：(一)生活引入。

談話：：小朋友還記得我們一年級學(xué)過哪些圖形嗎? 教師出示一本書，問：誰知道這本書的這部分(師沿著一個頂點向兩邊摸，手勢指出兩條邊所夾著的部分)叫什么嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)另外一種幾何圖形。(板書課題：角)師：同學(xué)們說得真好!現(xiàn)在你能說說在我們的周圍哪些物體的表面中有角?（出示生活中常見的角）

老師挑選了幾件物體，你能說說看，這些物體的角分別在哪里？（課件出示：剪刀、吸管和水管：讓學(xué)生逐一指出圖中所形成的角。）(二)探究新知。

1．豐富感知，形成角的表象。

逐步抽象出角：認(rèn)識了生活中的角，那么，數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣呢？我們一起來看(把剛才電腦投影的實物體逐漸去掉顏色及其他非本質(zhì)的東西，只顯露出角“∠”，明確指出這就是角)。3．角的特點。

（課件出示）同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些角都有什么共同的地方？ 一個角是由什么組成的？（一個點和2條線）

對，這個點我們把它叫作角的頂點，由頂點引出的2條直線叫作角的邊。從頂點出發(fā)，引出的兩條邊，中間所夾的部分就是角，我們要用圓弧表示（出現(xiàn)圓弧）小結(jié)：角是由什么組成的？（一個頂點，2條邊組成的）用什么表示角？（圓?。?/p>

小結(jié)：一個角有一個頂點 兩條邊

（三）比一比。

1、出示課件。（學(xué)生觀察）

師：角的大小和兩條邊的長短有關(guān)嗎？

2、變變變，把角變大，變更大。變變變，把角變小，變更小。師：你發(fā)現(xiàn)角是怎么樣變大的？ 師：那角的大小與什么有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、發(fā)現(xiàn)并歸納：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

（四）．畫角。

下面我們就根據(jù)角有一個頂點和兩條邊這樣的特點把它畫出來，并標(biāo)上符號。（1）教師出示課件，先畫一個頂點，從這個頂點引出2條邊，中間所夾部分就是角，用圓弧表示。（2）學(xué)生畫。（3）反饋評講。

（五）、總結(jié)

（六）、練習(xí)

第五篇：二年級認(rèn)識角

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

西昌市第五小學(xué) 李黎

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》 【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活情景認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。2.在操作活動體驗感知角的大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中體驗多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，和創(chuàng)新意識?！窘虒W(xué)重點】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識角?！窘虒W(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。【教具準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、蠟光紙，卡紙，圖釘，活動角。【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！驹O(shè)計理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認(rèn)識角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入新課

談話：小朋友，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？今天，老師給你們帶來一位新朋友“角”，它想和您們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（板書課題:認(rèn)識角）揭示課題：今天，這節(jié)課就讓我們來認(rèn)識“角”,并與角交朋友，好嗎？

【設(shè)計說明：課的引入從學(xué)生熟悉的故事入手,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）從實物中感知角。

1.師：今天，我們請的小客人去哪里呢？原來調(diào)皮可愛的角就藏在這些事物中，你能發(fā)揮自己的聰明才智將它們找出來嗎/ 2.點擊剪刀、鐘面上、紅領(lǐng)巾的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。（教師注意動作的師范和引導(dǎo)。）我們把它請下來。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。

師：我們把它請出來（課件展示）。紅領(lǐng)巾上的角呢？（課件展示）師:下面,我們把上面的這些角請下來.師：哦，原來角就是這個樣子的。談?wù)勆磉吥男┪矬w上有角？

生：黑板的平面，窗戶上，三角板??

（二）認(rèn)識角，抽象出角的概念。

1、摸角并感知角.師：剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導(dǎo)）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

3、認(rèn)識角的頂點和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？

生１：角有個尖，它刺手。

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？

生２：我摸到角的兩邊是平平的、筆直的。

師：我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。

（三）動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標(biāo)出它的頂點和邊。

師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

【設(shè)計說明：教學(xué)時教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾紙等實物上找角，在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。】

（四）、練一練（課件）過渡：

聽說我們在認(rèn)識角，數(shù)學(xué)王國里又來了一些小客人，都爭著說自己是角，現(xiàn)在就用你的火眼精金來辨別一下吧。

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。

【設(shè)計說明：教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探索、匯報交流，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認(rèn)識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。并及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況】

三、動手操作，制作角，感悟角的大小

（一）玩一玩

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們就來親手做一個角，趕快試一試。

① 教師出示活動角的材料，學(xué)生自制一個活動角。② 學(xué)生展示活動成果。

師：比較角的大小（采用重疊法）

師：玩扇子，怎樣使得扇面變大、變?。?/p>

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。

（課件論證）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.（二）介紹紅角和藍(lán)角之爭

感受的大小與兩邊的長短無關(guān)。

師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學(xué)們將自已手中的角固定好，然后同位的同學(xué)比一比，說說你是怎樣比的。

指兩名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

生：角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

（三）驗證：角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)。再一次強化關(guān)于角的大小的性質(zhì)。

【設(shè)計說明：讓學(xué)生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，并且充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀形象地讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。】

四、綜合運用，鞏固深化

1、數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角（出示課件）

2、四人小組討論

數(shù)一數(shù)組合角

五.課堂總結(jié)，拓展延伸 1.如果我是角。

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設(shè)計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知?！?/p>

六、拓展作業(yè)

看到同學(xué)們這么聰明，角娃娃非常高興，要送給大家一把金剪子，試著把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？ 聽課教師與學(xué)生之間的互動，將本課推向高潮。

結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細(xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.4