第一篇：《難忘的一課》課堂實錄及點評

《難忘的一課》課堂實錄及點評

師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生? 生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情? 生：自主朗讀課文

師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?

生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。

師：不錯。你說

生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說得連貫些。

生2：(第二次說)

師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了?

生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)

師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘? 生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎? 生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。

師：“一遍一遍”怎么讀?

生：練習讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/ 生6：“他寫得很認真，也很吃力。”。。。

師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎? 生7：是中國人，為什么不會說國語?

生8：因為臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。

師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。

生9：臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。

生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。

師：知道“光復”什么意思嗎? 生11：收復，收回。

師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。

生12：“他寫的很認真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。

師：請你把它讀好。生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。

師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。”

師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎? 生14：“禮堂里原來。。?！?/p>

師：我們先來交流剛才的那一句。

生15：。。。

師：談了剛才哪些細節(jié)，你了解難忘一課的原因了嗎?課并沒結束，老師領著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細節(jié)讓你體會深刻? 生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想? 生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。

師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

師：看到的僅僅是四幅畫嗎? 生22：中國

生23：中國人

生24：中國情

師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

師：50年，現(xiàn)在終于可以學祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。

下課!

這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

第二篇：難忘的一課(課堂實錄)

《難忘的一課》課堂實錄

衢江區(qū)周家鄉(xiāng)中心學校

王慧貞

教學目標：

1．認識2個生字。

2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學重點：

在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學流程： 課前談話： 略

一、直接揭題，檢查預習。

1、結合理解 “臺灣光復”了解課文背景。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來猜一猜（出示媒體：猜一猜詞意）生：（回答）

師：老師再來點提示（出示“臺灣”），看你行不行？ 生：（回答）

師：知道有關“臺灣光復”時期的資料嗎？老師找了一些資料，大家去看看好不好?看完后用一句話再來說說這個詞意。

師：今天我們要上的《難忘的一課》就是講臺灣光復時期的一篇課文，請大家跟著老師寫課題。

師：看著課題你有什么疑問？ 生：（質(zhì)疑）

師：帶著問題指明學生讀課文。提醒學生注意課文的生字詞語的讀音。生：（讀課文）

師：邊讀邊糾正?！巴２础薄伴}南語”“真摯”“諸葛亮”

師：我們一起來看看這篇課文講了一件什么事？（以填空的形式出示課件）先請同學們在小組里交流，看哪個小組的速度快而且效率高！

生：指明交流。

二、品讀交流，探究體驗

師：一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？整篇課文最讓你難忘的話語是什么？請同學們速讀課文思考：

生：全班交流最讓人難忘的話語是什么？（“我是中國人，我愛中國?！保?/p>

師：為什么？這句話最令作者難忘呢？請同學們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國。”，并想一想這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達了怎樣的情感？ 生：學生自學，交流體會。

（依照學生的回答，相機出示課件。）

（一）寫中國話（課件出示）：

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

師：跟著老師一起寫：“我是中國人，我愛中國?！蔽覀兪窃鯓訉懙?？和文中的老師寫的有什么不一樣的地方？（讓學生體會為什么這位教師寫字很吃力。）

師：我們也來讀一讀這句話。臺灣的教師是怎么讀的？請用課文中語言回答。從中你體會到了什么呢？

（因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

師：臺灣人民之前學習的是什么語言？

（學習日語。（教師補充）他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

師：日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

（不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心?！备惺艿降模?/p>

師：請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國。”。

指名讀，齊讀。

［領悟臺灣老師書寫“我是中國人，我愛中國”很吃力的原因，激發(fā)學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛］

（二）讀中國話

師導語：是啊，寫中國字，說中國話是臺灣人民的強烈愿望，此時如果你是作者，你想不想和他們一起學習自己祖國的語言文字呢?課文的哪個地方寫了作者和孩子們一起學習的情景。（出示下面的語段）

懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

“我是中國人，我愛中國。”

師：為什么“我”悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？

（吸引作者走進教室的是學習的內(nèi)容——“我是中國人，我愛中國?！备撬麄儗W習這句話時的認真態(tài)度和真摯的愛國之心。）

師：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。（對比，去掉這幾個詞語你有什么感受）

（大聲地、整齊地、一遍又一遍）

師：為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教室，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”

師導語：做一個中國人真自豪，這是我從同學們的朗讀中感受到的。課文中還有哪個地方還寫到了這句話。

（三）做中國人（課件出示）：

我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

師：誰來扮演課文中的教師和作者。（指明演）師：我們來當當導演，說一說該怎么演，為什么？

師：是啊，此時他們作為中國人有著一種怎樣的激動之情，請你寫寫老師和作者此時的心情。（選擇一個人物寫一寫）生：寫完后交流小練筆。

師：（小結）學了課文，你感受最深的是什么？ 生：（回答）

師：讓我們每一個人不忘國恥，昂頭驕傲地做中國人。

第三篇：《難忘的一課》課堂實錄（精選）

《難忘的一課》課堂實錄

師：大家一定記得前幾天連續(xù)報道的國內(nèi)重大新聞吧!王偉墜機事件。美國偵察機在我國沿海上空(包括臺灣海峽)肆意偵察，引起我軍憤怒，王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權，結果被美軍飛機撞落，激起了中國以及全世界華人的極大憤慨，當然也激起了臺灣人民強烈的抗議。臺灣人民示威、游行。臺灣人民堅持反對臺獨分子呂秀蓮等搞分裂，還砸掉了臺獨委員會的牌子。前天，我在飛機上又看到這樣一條消息美國的外交部長在晚宴時接待臺灣領袖時說，中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在，為什么說中華民國。臺灣它屬于我們中國的一部分，怎么能說中華民國呢？臺灣政府知道了我們中國政府的抗議，尤其是美國政府不好意思了，在報紙上聲明他們的外交部長說話是誤口，兩個消息連在一起，我自己心情不能平靜，再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時候就到了臺灣，至今倍，我的爸爸至今沒見過他的爸爸。每每提起這件事，都會很難過。不知怎么的，有種復雜的情感，讓我特別激動。于是，昨天我就想，教師要給你們上一堂課。我講什么呢？好，就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題

生：《難忘的一課》

師：同學們，大家一定還記得，兩年前，我們唱著“你可知Ma-cau不是我真姓。”它是唱的誰回歸我們祖**親的懷抱？

生：澳門。

師：四年前，我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱？ 生：香港。

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？ 生：臺灣。師：作為一個中國人，風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心?！拔覀兌际侵袊?，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。

生：(沉默)師：此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動，穿過時間的隧道，來到五十年前，在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂。

生：難忘的一課。

師：請同學們打開語文書125頁，125頁單元訓練重點是什么。生：詳寫和略寫。(齊答)師：大聲自由讀這段單元訓練重點，讀后再看看《難忘的一課》一文，哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫。

生：我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學生和老師上課和參觀小禮堂的情景。

師：你說的課文主要內(nèi)容，誰繼續(xù)講，哪些詳寫。

生：詳寫的是“我”到學校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。

師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的，他怎么離開的，這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎？這堂課，我們就重點的體會文章詳寫的兩部分，看看作者這樣寫的用意是什么？聽清了嗎？好，你們預習書后的思考題了嗎？

生：預習了。

師：課前，我還讓你們把預習時不懂的問題提出來，剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學們整理的幾個問題。有這樣幾個問題：“為什么老師和孩子們讀我是中國人，我愛中國時顯得那么嚴肅，那么認真，而那么富有感情？”“為什么她的字寫得很認真，也很吃力？”“老師和同學們發(fā)現(xiàn)了我，為什么誰也沒有感到意外？”“我的眼睛為什么濕潤？”我們在理解課文時，試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預習作業(yè)，先請同學把思考題讀一下。

生：“我是中國人，我愛中國”在課文中出現(xiàn)了多少次？每一次“我”都有怎樣的感受？現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)師：誰來匯報？

生：第一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候，看出老師很認真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時，表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際，看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。

生：這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次，作者看到一所鄉(xiāng)村學校和一個教中文的教師。第二次，作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂，聽了這句話很激動。第三次，作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。

師：通過這三名同學的發(fā)言，這篇課文我們可以不體會了。行不行？ 生：不行。

師：大家看課后思考題，誰來再讀一下題？

生：我是中國人，我愛中國。在課文中出現(xiàn)了多少次？每次“我”都有怎樣的感受？

師：誰能再讀問題的后半句？ 生：“我”每一次都有怎樣的感受？（學生發(fā)言略）

師：你聽聽剛才三位同學的發(fā)言，你滿意嗎？

師：題中間的是“我”都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發(fā)言，你覺得他們的感受說出來了嗎？

生：沒有。

師：滿意不滿意？ 生：不滿意。師：羅曼羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提升自己?！蹦銈兿氩幌朐侔选拔摇毙麦w驗一次，變成自己的感受。

生：想!師：竇老師攙扶你們一下，咱們再來一次情感上的體驗。生：好！

師：看誰能通過這節(jié)課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段。剛才有同學提間，“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那么吃力？”聯(lián)系自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別著急回答，我們現(xiàn)在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？ 生是。

師：是不是認真來寫的？ 生：是。

生：那么你吃力嗎？ 生：不吃力。

師：為什么臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。生：因為??

師：停，你不要向我回答，這個問題是她提出來的，所以你要向她回答(指著提問的女生，注意跟她講應該用怎樣的語氣人家才能接受)。

生：因為臺灣老師以前是學日文的，她沒有學過中文，可能剛學不久，寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松，因為我們已經(jīng)學過這些字了?？膳_灣老師是重新學習祖國文字，所以寫起字來十分的吃力，但是很認真。

師：你對他的發(fā)言理解了嗎？ 生：理解了。

師：聽了他的發(fā)言，你理解了，還有沒有要給她講解的？解釋一下，她為什么一筆一畫，非常認真的寫。因為她寫這幾個字時，包含著她自己的感情，一種愛國之情，所以她要一筆一畫，非常的認真。

師：經(jīng)過他的補充，相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講？ 生：日本人統(tǒng)治臺灣50年了，臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學中文了，所以剛開始學習時很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶，尤其是南京大屠殺血流成河，可以想象，占領臺灣50年里，臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟侵略，人權侵略，也進行文化侵略，逼著他們學日文。50年，現(xiàn)在終于“光復”了，他們的心里非常激動？雖然吃力，但他們是那樣認真。現(xiàn)在明白了？

生：明白了。

師：大家真行，幫助她解決了這個問題。這位老師又？

生：她先用閩南話，然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師：為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題？ 生：我。(男生)師：現(xiàn)在你有沒有感受？ 生：我有點明白了因為臺灣剛剛光復，而且老師也剛剛學習中文，她很吃力，很認真，那么嚴肅'比較愛國。

師：不是比較愛國，注意用詞要準確。

生：能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。師：還有沒有想談的？

生：如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真，更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國??(共四遍)師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。

生：我是中國人，我愛中國。??(大聲地)師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。生：我是中國人，我愛中國。(有感覺了)師：自己讀自己的，自己把感受讀出來。生：我是中國人，我愛中國。(略)師：這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？ 生：不一樣了。

師：你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，誰來說？

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。

師：注意“每個字，每個音”標點都變了，感受會是什么樣？老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受!女生再讀。

生.老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻寫得那么一一

生：嚴肅認真。師：而且又那么 生：富有感情。' 師：好像每個字一一' 生：每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：我已經(jīng)看到每個字，每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話，同學們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下？

生：船員和學生在教室里共同讀這句話。

師：我們看到在教室里老師這樣認真的，這樣富有感情？朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢？于是情不自禁的走進教室里，跟著孩子們怎么樣，讀這句話，但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學提出這樣的問題，誰能給他講講？是中國人。臺灣人非常愛國，作中國人，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。

生：臺灣每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？

師：聽了他們的發(fā)言，你(指提出問題的同學)現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外？

生：教師和孩子們都感到“我”是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢!生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W們，再讀這句話。

生；我是中國人!師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——

生：“我是中國人，我愛中國!” 師：讀到這，是不是報激動。生：是。師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—

生：中國偉人的畫像。

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有準想當我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受 到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準備。

生：(開始討論準備表演)師：現(xiàn)在誰愿意當臺灣老師？自己來。(一生主動到臺前)師：還有誰想當老師？(幾名學生上前)師：還有誰想當自己上來。(幾名男生上場)師：還有誰想當臺灣的學生，快來。(好多學生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解，創(chuàng)造，把“我”圍了起來，但沒有說話)師：圍起來，難道舍不得說一句話？ 生：叔叔你好!船員：臺灣的小同學們好!生：你從大陸來的吧，那邊生活怎么樣？我是大陸的船員，們很高興，我問生活

生：以后能不能給你寫信？

生：我可想去黃山看看那里的風景啦!當然可以給我寫信，我們風景名勝可多了，你不去黃山，還可以去泰山、長白山看看呢!生：剛才我們學習“我是中國人，我愛中國”時見你也讀得很起勁兒!員的話吧!師：(旁白)這時，老師也走了過來。

臺灣老師：你好，我的國語講的不好，你知道，我是飛E在這方面還真得向你學習呢!船員：你講得好極了，每個字，每個音都發(fā)自你們的心。

臺灣老師：走，到我們的小禮堂去看看吧，我們的都是日本偉人的畫像，現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山，諸葛亮，孔子，鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當臺灣老師，誰再當一次船員，我們再共同表演一次。其他同學注意體會。哪個同學提出，“看著中國偉人的畫像，‘我’的眼睛為什么濕潤了“的問題，請你到前邊來扮演船員。

臺灣老師：你好，認識你很榮幸，有機會向你請教國語，在你面前，我的國語不流利，請原諒。

船員：不是，你很有感情啊!老師：到我們的小禮堂看看去。此前，這里掛的都是日本的偉人像，現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看，這是民族英雄一一

船員：鄭成功!老師：你能講講鄭成功嗎？

船員：鄭成功是臺灣人民心中的英雄，他率領部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者，保衛(wèi)了臺灣的獨立。

老師：這位是智慧化身一一 船員：諸葛亮。

生：(其他同學站起來補充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè)，諸葛亮上知天文，下知地理，巧謀劃，善和人，幫助劉備打了一個個大勝仗。

老師：這位是教育的鼻祖一一

船員：孔子(又有學生起來插話)孔子是大教育家，大哲學家，是“儒家”創(chuàng)始人。

船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!“知之為知之，不知為不知??”“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“快看，這位是革命先行者一一”

船員：孫中山。

臺灣老師：我們稱他“國父”。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人，還有好多偉人的畫像，應該記住他們。

生：文天祥。

生：祖沖之，張衡。生：黃道婆。

臺灣老師：船員吶，看著看著你為什么眼睛濕潤了？（學生此時已很激動)生：我為這些偉人是中國人自豪，我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚，師生擁抱在一起)臺灣老師：就要分手了，請讓我代表臺灣的同學和人民邀你一首余光中的詩吧!鄉(xiāng)愁

小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，大陸在那頭。

后來呀，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

(教師已淚不成聲，學生也眼含熱淚，紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩，全場一片壓抑)師：看得出，此時此刻，同學的心已經(jīng)沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話

生：我是中國人，我愛中國。

師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!生：(情感飽滿，讀這句話)師：下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱? 心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)師：想讀就讀吧!生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!師：語氣不同，但感受和認識是深刻的!師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

生：(鏗鏘有力地讀)師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景？

生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。

師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。

生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章內(nèi)涵。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為——

生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學結束)板書：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國!

第四篇：最后一課課堂實錄

《最后一課》教學實錄

溫州二外七年級（1）班陳靜老師

一、課前朗讀（語文活動）

二、單元整體分析概括，詢問學生預習情況

三、教學過程

師：請大家把書翻到31頁，聽我認真的朗讀課文，一邊聽，一邊勾畫出文章中讓你感動的（與作者情感產(chǎn)生共振）地方。

教師認真的朗讀完課文，同學們自發(fā)鼓掌。

師：我想同學們的掌聲，不僅僅是送給我的，更是送給我們的作家都德的，都德寫的實在是

太好了，好到我們都忘記了我們是為什么而聽這篇文章。我剛剛在讀的時候，偷偷地瞄了大家一眼，看一下同學們是否有在勾畫文中的內(nèi)容，但我發(fā)現(xiàn)很多同學并沒有，但我并不難過，因為這是大家沉迷于文章的忘情的表現(xiàn)。在我剛剛看大家的時候，恰恰是同學們最認真的樣子。大家聽著這篇文章，心情也隨之沉重，有哪位同學在讀完之后覺得自己還沉迷在文章中，無法緩過神來的？生紛紛舉手。

生1：讀完之后覺得文中的老師很愛自己的祖國，請大家看第22自然段，老師已經(jīng)在在教室里四十多年了，說明老師很愛這里的一切，但是他很快就要和這一切分手了。

師：請坐，我剛剛讀到第22段這里也為之動情，比如大家在一個地方待的很久很久，會很舍不得離開，也許大家年紀還太小，還體會不到那種離別的滋味。韓麥爾先生舍不得的不僅僅是自己的學生，還有哪些？

生（多）：用了多年的課桌和椅子，院子里的葡萄樹，紫藤??

師：其實這些東西都在韓麥爾先生的小院子里對嗎？大家說出來的這些東西都是微觀的，非常細致的描寫，正是因為在這個地方待的太久了，才會對這些東西如此熟悉，大家看一下這些這些事物前都有一些細致的修飾：親手栽的紫藤，用了多年的課桌和椅子??大家有沒有用了很久的、跟了自己很長時間的東西？

生（多）：用了7年的網(wǎng)球拍、文具袋、書包??都舍不得扔掉。

師：好的，大家都有深切的感受，韓麥爾先生也一樣，他待在這個地方多久了？（學生回答：40年）40年里有多少個7年？大家要用心去感受韓麥爾先生的心情。繼續(xù)回到我們之前的問題，有哪些句子打動了你？

生2：我找到的是小弗朗士的心里變化，在知道這件事情之前和之后的心情變化。

師：太好了，你的方法非常好，前、后意味著什么？（學生回答：對比）作者正是通過這種對比來抒情，通過對比的方式來表達感情。

這篇課文是我們這學期接觸到的第一篇外國小說，那么現(xiàn)在你們對小說的問題有了簡單的了解嗎？大家看一下老師用紅色字體標出的、非常重要的小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：上學路上，最后一堂法語課宣布放學？文中的主人公是誰？ 生（齊聲）：韓麥爾先生宣布放學。生1：韓麥爾先生和小弗朗士都是主人公。

生2：我認為韓麥爾先生是主人公，因為文章中的很多細節(jié)都是圍繞著他的描寫展開的。生3：我認為是小弗朗士，因為文章是通過小弗朗士的視角來展開的。生4：我認為不僅僅只有韓麥爾先生來表達文章的主題，小弗朗士也有。

生5：文章中有很多小弗朗士的心理描寫，作者是通過小弗朗士的心里描寫來表達文章的主題的。

師：我非常贊同兩個主人公的說法，文章正是通過對韓麥爾先生的描寫與小弗朗士的自述撐 起了文章的主題。

大家看文章的標題—“最后一課”，一個來自阿爾薩斯的孩子的自述，文章中有很多對小弗朗士的心理描寫，那么小弗朗士有怎樣的心理變化呢？

生1：大家請看第xx頁第x自然段，這里有對小弗朗士的心理描寫，通過這些描寫我們可以看出他的心情。

生2：大家請看第x自然段，這里表現(xiàn)出了小弗朗士很吃驚、很詫異。

師：小弗朗士為什么會有如此大的變化？ 生1：他對祖國的熱愛，對法語的無限敬意。

生2：從文中的第xx段可以看出來，小弗朗士原來對這些分詞知識并不是很喜歡，但是現(xiàn)在卻覺得像老朋友。

師：小弗朗士之所以有這么大的變化，是因為他明白了原來國家命運與個人命運緊緊聯(lián)系在一起。他原來就不是一個壞孩子，亡國的慘痛給他帶來了巨大震撼，普魯士侵略者對法蘭西人民民族的無情傷害促使小弗朗士心靈深處愛國主義思想的覺醒。并且，他有一位好老師。默讀課文，標出有關韓麥爾先生的描寫，想想他是一個怎樣的人？（體會文中關鍵語句的含義，把握能夠表現(xiàn)作品內(nèi)涵的細節(jié)）

生1：文章中第x自然段，對韓麥爾先生表情的描寫：臉色慘白??表達了他對祖國熱愛，他上最后一課的心情很難過。

生2：文章中第x自然段的描寫：韓麥爾先生用盡全身的力量??表達了他對侵略者的憎恨和對最后一刻的不舍。生3：第x頁第x自然段對韓麥爾先生服飾的描寫，表現(xiàn)出了韓麥爾先生對最后一課的重視，打扮的很莊重，突出了最后一課的不同，他要向自己的母語告別了。

師：同學們看文中第x自然段：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。作者把什么比作監(jiān)獄的大門？把什么比作鑰匙？ 生（齊聲）：把語言比作監(jiān)獄的鑰匙。

師：這樣的比喻有什么含義？（電子屏幕顯示答案）

師：小弗朗士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？ 生：因為這是最后一堂法語課了，同學們要跟韓麥爾先生告別了。師：作者為什么選擇一個孩子的視角進行自述？

生：因為通過一個孩子的敘述和覺醒更能表達出文章的中心情感。教師再次點明文章中心，總結問題。

第五篇：難忘的一課

一、教學內(nèi)容：

人教版語文學科第9冊五年級《難忘的一課》

二、教材分析：

《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和 強烈的民族精神。

課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

三、學情分析：

學生有了梅花魂的學習，有了雨來的故事基礎，對文章的思想容易理解，只是好多學生課上已經(jīng)不愛發(fā)言，要充分調(diào)動他們的積極性。

第一課時

四、教學目標

1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。4.有感情地朗讀課文。

五、教學重難點

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

六、教學準備 課件

七、教學流程

一、導入新課

二、交流第一次出現(xiàn)

三、交流第二次出現(xiàn)

四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)

五、朗讀全文，總結提高

六、總結深化

八、教學過程

一、導入新課

針對組內(nèi)無法解決的問題，班上交流。

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）

（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。

二、交流第一次出現(xiàn)

1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、交流第二次出現(xiàn)

1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）3.談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。” “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）4.“我”這時有什么的感受？（感動）5.進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn) 1.指名讀。

2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4.理解最后兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）5.朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高 1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

九、板書設計

難忘的一課

我是中國人

我愛中國

十、課后反思

十一、學習效果評價

十二、與以往教學設計相比的特點