第一篇：《哪杯水更熱》教學(xué)設(shè)計(jì)

《哪杯水更熱》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了運(yùn)用感官對(duì)物體進(jìn)行觀察、辨認(rèn)，認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)物體的基本特征，知道了感官的作用。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用溫度計(jì)對(duì)物體的溫度進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量技能，感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利。本課按照“用感官判斷比較水的冷熱—學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)—我來(lái)測(cè)一測(cè)—認(rèn)識(shí)生活中的各種溫度計(jì)”四個(gè)部分編排，教學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和探究技能的提高。學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用感官識(shí)別物體的方法，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用儀器進(jìn)行定量觀察，可以使學(xué)生感受到儀器比感官更準(zhǔn)確。近期學(xué)生都使用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但怎樣用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)用溫度計(jì)測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的表格等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量紀(jì)錄。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣；通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟倪\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。

3、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)，知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度并作簡(jiǎn)單紀(jì)錄。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度，能用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單紀(jì)錄。教學(xué)準(zhǔn)備：

各種溫度計(jì)（水溫計(jì)、體溫計(jì)、氣溫計(jì)）、燒杯、熱水等。教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想。

1、教師談話：今天老師帶來(lái)了三杯水（出示三杯水）一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。同學(xué)們，能不能幫老師想一個(gè)辦法，來(lái)分辨一下這三杯水哪杯熱呢？

2、學(xué)生交流。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們想的辦法非常好，這一節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究《哪杯水更熱》。（板書(shū)課題）

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，這樣就給學(xué)生留下了懸念，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

二、感覺(jué)體驗(yàn)，初步判斷。

1、教師提問(wèn)：哪位同學(xué)們能夠利用你的感官來(lái)判斷一下哪杯水熱？

2、學(xué)生活動(dòng)：找?guī)酌麑W(xué)生下來(lái)判斷。并點(diǎn)明有時(shí)水會(huì)很燙，有被燙傷的危險(xiǎn)，所以大在判斷水溫的時(shí)候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的部位接觸水。

3、交流匯報(bào)。眼睛看、用手摸，并進(jìn)行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手??”等。

4、教師小結(jié)：同學(xué)們真聰明！用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來(lái)表示物體的冷熱程度。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)：溫度、冷熱）[設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生意識(shí)到：感官觀察只能作出定性的判斷，無(wú)法作出定量的判斷，要做出定量的判斷，必須找到新的科學(xué)方法。從而為下一環(huán)節(jié)溫度計(jì)的使用做了鋪墊。]

三、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，掌握使用方法。

1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)

（1）教師談話：對(duì)于這兩杯熱水來(lái)說(shuō)，我們用什么方法來(lái)測(cè)量哪杯水更熱呢？（學(xué)生會(huì)回答：溫度計(jì)）你們真棒！溫度計(jì)就是用來(lái)測(cè)量物體溫度的儀器。（板書(shū)：溫度計(jì)）我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來(lái)表示。（板書(shū)：攝氏度、℃）（2）課件出示溫度計(jì)結(jié)構(gòu)圖：并告訴學(xué)生用來(lái)測(cè)量水溫的是水溫計(jì)，測(cè)量空氣的是氣溫計(jì)，再課件介紹氣溫計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)三個(gè)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)量范圍，明白不同的溫度計(jì)可以用來(lái)測(cè)量不同物體的溫度。

2、學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用方法

（1）教師談話：我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，你能用溫度計(jì)測(cè)量出你桌子上杯子里水的溫度嗎？（能）同學(xué)們要注意溫度計(jì)要輕拿輕放。（2）學(xué)生測(cè)量并記錄下測(cè)量的結(jié)果，教師巡視。（3）交流匯報(bào)：由于測(cè)量的方法不同，測(cè)量的位置不同，同一杯水也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，通過(guò)匯報(bào)讓學(xué)生分析原因，最后引出正確使用溫度計(jì)的方法。

（4）課件展示：溫度計(jì)的使用方法

（5）再次測(cè)量感官判斷的兩杯熱水：并讓學(xué)生把測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)在黑板上。

3、學(xué)習(xí)讀寫(xiě)溫度計(jì)：對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并出示課件中的圖片讓學(xué)生讀寫(xiě)。（注意強(qiáng)調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫(xiě)方法）。[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)分三個(gè)小環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，再用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度，測(cè)量溫度以后讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)，這樣環(huán)環(huán)相扣，溫度計(jì)的使用就水到渠成了。而測(cè)量溫度時(shí)，先讓學(xué)生自己測(cè)量，在測(cè)量過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題：“同一杯水為什么溫度不同呢？”為學(xué)生探究溫度計(jì)的正確使用方法埋下了伏筆。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用方法，使學(xué)生理解更深刻，掌握更牢固。]

四、方法應(yīng)用，自由測(cè)量。

1、教師提出問(wèn)題：你會(huì)使用溫度計(jì)嗎？你想測(cè)量哪些物體的溫度？

2、介紹各種溫度計(jì)：并強(qiáng)調(diào)使用溫度計(jì)時(shí)一定要輕拿輕放，注意安全。

3、學(xué)生自由測(cè)量：給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量。

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并滿足了學(xué)生的求知欲，為今后溫度計(jì)的使用、解決生活中遇到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。]

五、回顧評(píng)價(jià)，反饋收獲。

1、教師談話：同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？哪些體會(huì)？

2、學(xué)生回答。教師要給予肯定與鼓勵(lì)。

3、教師小結(jié)：本節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)都很好，都能夠全身心的投入到活動(dòng)中，認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，積極回答問(wèn)題，課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)留意觀察，了解生活中的溫度計(jì)的應(yīng)用，并搜集不同種類(lèi)的溫度計(jì)或相關(guān)資料。好下課！

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)回顧評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，為課后的深入研究奠定了基礎(chǔ)。] 板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、哪杯水更熱

溫度 冷熱 溫度計(jì) 攝氏度 ℃

這樣學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)就水到渠成了。

第二篇：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析：

《科學(xué)》教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，努力創(chuàng)設(shè)“生活化、情境化”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的探究中，大膽假設(shè)，自主探究，自悟自得，體驗(yàn)成功。《哪杯水多》一課的教學(xué)重點(diǎn)主要是通過(guò)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使之發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)，并能用科學(xué)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和分析問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法比較液體的多少，學(xué)會(huì)正確使用量筒的方法，知道使用量筒測(cè)量比目測(cè)更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生估算液體多少的能力；通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和親自實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們注重事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解、愿意合作與交流的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究的自信心，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒測(cè)量比目測(cè)更準(zhǔn)確，并初步學(xué)會(huì)估算液體的多少。

3.注重事實(shí)，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒測(cè)量比目測(cè)更準(zhǔn)確。

課前準(zhǔn)備：

1.每組三個(gè)大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個(gè)抹布。

2.實(shí)驗(yàn)用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測(cè)量好的水。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教學(xué)課件。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學(xué)生猜哪支筆最長(zhǎng)，哪支筆最短？引起學(xué)生爭(zhēng)論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行比較。

（一）生活化的導(dǎo)入，激發(fā)探究 師：能問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們?cè)诩叶甲黾覄?wù)活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務(wù)活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個(gè)孝順的好孩子。生：……

師：還有這么多同學(xué)舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務(wù)活呀？ 生：是。（齊聲）

師：看來(lái)大家都是愛(ài)勞動(dòng)、孝順父母的好孩子

。老師鄰居家有一個(gè)和大家一樣大的孩子，叫小明，他也是一個(gè)孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個(gè)杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會(huì)把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽?zhuān)谋探o自己呢？ 生：我猜小明會(huì)把3號(hào)奶給媽媽?zhuān)?號(hào)給小明，1號(hào)給爸爸。師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)閶寢屨焐习喙ぷ?，回家還要做家務(wù)，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號(hào)杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務(wù)，所以要喝比媽媽少一點(diǎn)的1號(hào)杯里的奶；小明還小，喝最少的2號(hào)杯里的奶。師：噢，這是你的觀點(diǎn)。還有不同的分法嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該把1號(hào)杯分給爸爸，2號(hào)給媽媽?zhuān)?號(hào)給小明。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：我認(rèn)為小明正在長(zhǎng)身體，最需要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，所以要喝3號(hào)杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，所以應(yīng)該喝1號(hào)杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法?？磥?lái)呀！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來(lái)哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個(gè)杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來(lái)哪杯水多，哪杯水少嗎？ 生：能！

師：好！這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問(wèn)題。（板書(shū)課題：《哪杯水多？》）

（二）情境化的課堂，自主探究 探究活動(dòng)1：

師：好，你來(lái)猜？ 生：3號(hào)最多，2號(hào)最少。師：你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？ 生：因?yàn)?號(hào)杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說(shuō)一遍“水位”。生：齊聲說(shuō)：水位。師：除了水位高，還有別的條件嗎？

生：杯子是一樣的。

師：加上這個(gè)條件，我們來(lái)看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個(gè)看法嗎？（同意）看來(lái)大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。（板書(shū)：杯子相同，看水位高低）

探究活動(dòng)2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細(xì)不同，水位相同）

生：1號(hào)杯子水最多，2號(hào)杯子水最少。師：你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？ 生：因?yàn)?號(hào)杯子寬。

師：對(duì)于杯子，我們還是用粗細(xì)來(lái)描述比較好，也就是說(shuō)杯子粗的水多。還有別的條件么？ 師：好，你來(lái)補(bǔ)充。生：水位是一樣的。

師：加上這個(gè)條件，我們來(lái)看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證一下？（好）師：前面我們已經(jīng)知道了，當(dāng)杯子大小相同時(shí)，我們一看水位高低就知道水的多少，現(xiàn)在我們拿三個(gè)同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請(qǐng)到這里來(lái)，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學(xué)生看，學(xué)生看后明白是課件中展示的）現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個(gè)大小相同杯子里，請(qǐng)大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號(hào)杯子水最多，2號(hào)杯子水最少。

師：還真是和大家先前說(shuō)的一樣！這樣看來(lái)，當(dāng)杯子里的水位相同時(shí)，杯子粗的水就多。

（板書(shū)：水位相同，看杯子粗細(xì)）探究活動(dòng)3：

師：看來(lái)，任何一個(gè)科學(xué)的結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個(gè)小組的桌上都準(zhǔn)備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號(hào)多，3號(hào)少。生：3號(hào)多，1號(hào)少。生：2號(hào)多，3號(hào)少。

生：3號(hào)和1號(hào)一樣多?！?/p>

師：有的說(shuō)1號(hào)杯子里的水最多，有的說(shuō)2號(hào)杯子里的水最多，有的說(shuō)2號(hào)杯子和3號(hào)杯子的水一樣多，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？這次大家的意見(jiàn)怎么不統(tǒng)一了呢？問(wèn)題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書(shū)：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書(shū)：水位不同）

師：出現(xiàn)了這些情況，我們用眼睛無(wú)法準(zhǔn)確地判斷了，那么我們能不能想個(gè)辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見(jiàn)大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：我們小組想用一個(gè)杯子、一把尺子來(lái)判斷，把這三個(gè)容器里的水，一個(gè)一個(gè)倒入這個(gè)杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個(gè)方法不錯(cuò)！待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個(gè)杯子來(lái)判斷，就是把三個(gè)不同容器里的水分別倒入三個(gè)相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。師：嗯，這個(gè)方法就是我們一開(kāi)始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學(xué)的方法就用上了，不錯(cuò)，學(xué)以致用。待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法試一試。師：噢！你們還有？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我們組想用稱(chēng)重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個(gè)方法很特別，你們是怎么想出來(lái)的？

生：我爸爸在市場(chǎng)上買(mǎi)酒，我看見(jiàn)他每次都用稱(chēng)稱(chēng)，重的酒就多，輕的酒就少，所以……

師：看來(lái)你很注意觀察生活，是一個(gè)生活的有心人，你們就用這個(gè)方法實(shí)驗(yàn)好嗎？

師：看來(lái)大家的辦法還真不少，其實(shí)這些方法都是測(cè)量的方法。（板書(shū)：測(cè)量）下面各個(gè)小組可以用你們自己想出的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法，也可以試一試？我這里給大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)時(shí)你們可能用到的器材，如果哪個(gè)小組需要的話，小組長(zhǎng)可以過(guò)來(lái)拿。

師：不過(guò)，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意什么？

生：應(yīng)該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來(lái)，這樣得出的結(jié)論就不準(zhǔn)確了。師：連這個(gè)你都想到了，非常好！請(qǐng)坐。

師：老師也想給大家提個(gè)建議，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組同學(xué)要注意團(tuán)結(jié)合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無(wú)法進(jìn)行比較了。老師說(shuō)明白了嗎？下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧！

小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師巡回指導(dǎo)。

鏡頭一：各個(gè)小組長(zhǎng)都上“實(shí)驗(yàn)器材超市”拿了量筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個(gè)量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個(gè)量筒，分別把三杯水倒進(jìn)量筒里，并且有人記數(shù)，最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說(shuō)：老師我們知道了，3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少……

鏡頭二：有的組用量筒測(cè)量完了以后，就聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)：再用其他方法試一試，組長(zhǎng)再上去拿小酒杯量一量。還有的組說(shuō)：拿那個(gè)小桶和稱(chēng)來(lái)試一試。噢！老師還是3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少……

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結(jié)果都一樣。老師我們用了4種方法……，我們用了5種……

師：請(qǐng)大家坐好，剛才我看到大家各個(gè)都像小科學(xué)家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結(jié)果是什么？哪個(gè)小組能來(lái)交流一下？ 生：我們小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少。師：能說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個(gè)方法。

師：哪個(gè)小組還用了和他們不一樣的方法？來(lái)，交流一下。生：我們小組還用了稱(chēng)稱(chēng)的方法…… 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號(hào)的方法……

師：剛才我們用了這么多方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，你們的結(jié)果都是一樣的嗎？ 生：一樣！（齊聲）

師：看來(lái)要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過(guò)，要想準(zhǔn)確的知道一杯水到底有多少，就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。剛才看到有的小組用了這

個(gè)特別的儀器（師順手拿起學(xué)生用過(guò)的量筒），大家知道它叫什么？ 生：不知道。

師：我來(lái)告訴大家，它叫量筒，是用來(lái)測(cè)量液體體積的儀器，現(xiàn)在每個(gè)小組的小組長(zhǎng)上來(lái)拿一個(gè)回去。

師：現(xiàn)在每個(gè)組都有一個(gè)量筒，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看量筒上有什么？

生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數(shù)字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當(dāng)水位在20這條長(zhǎng)線上時(shí)，我們就說(shuō)水的體積是20毫升。同學(xué)們?cè)儆^察一下，量筒上每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間相差多少？有幾個(gè)小格？算一算一個(gè)小格是多少毫升？ 生：相差20毫升，一個(gè)小格是2毫升。師：這個(gè)量筒最大的數(shù)是多少？ 生：250毫升。

師：說(shuō)明這個(gè)量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點(diǎn)的量筒。

師：最小的數(shù)是多少？ 生：20毫升。

師：說(shuō)明這個(gè)量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點(diǎn)的量筒。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請(qǐng)看屏幕。（出示課件）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：水面是凹下去的。

師：那我們?cè)谧x數(shù)的時(shí)候應(yīng)該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。

生：不對(duì)，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來(lái)看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數(shù)方法）大家看，讀數(shù)時(shí)視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是最準(zhǔn)確的，在今后的實(shí)驗(yàn)中要注意這個(gè)問(wèn)題。師：那么，量筒怎么用呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來(lái)看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測(cè)量液體時(shí)，首先要把量筒放在一個(gè)平面上，放平穩(wěn)；然后再把杯子里的水口對(duì)口地倒進(jìn)量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測(cè)的數(shù)就不準(zhǔn)了；當(dāng)量筒里的水面靜止后開(kāi)始讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是準(zhǔn)確的。

師：現(xiàn)在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來(lái)測(cè)量一下這杯水有多少毫升？請(qǐng)小組長(zhǎng)馬上上來(lái)拿一杯回去測(cè)一測(cè)，看看有多少？ 生：匯報(bào)結(jié)果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。

39毫升……

師：我告訴大家一個(gè)秘密，其實(shí)我給大家的都是40毫升的水。請(qǐng)量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們?cè)谧x數(shù)時(shí)視線沒(méi)有和水面的最低處相平。生：我們?cè)谕客怖锏顾臅r(shí)灑出來(lái)一些。

師：能找出失敗的原因，這點(diǎn)很好。下次實(shí)驗(yàn)時(shí)只要注意了，就一定能成功。

（三）自悟自得，拓展延伸，體驗(yàn)成功

拓展：1

師：經(jīng)過(guò)剛才的測(cè)量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計(jì)桌上幾杯的水有多少？（發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，再用量筒進(jìn)行測(cè)量，看一看你估算的是否準(zhǔn)確？ 鏡頭一：學(xué)生有的估計(jì)是120毫升，有的估計(jì)是110毫升，有的估計(jì)是105毫升……經(jīng)過(guò)量筒測(cè)量后，有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測(cè)量的差距很大。鏡頭二：對(duì)第二杯水的估算，各小組有了第一次的經(jīng)驗(yàn)顯得比較謹(jǐn)慎，小組成員各抒己見(jiàn)，并通過(guò)協(xié)商確定估算結(jié)果，估算的結(jié)果和測(cè)量的結(jié)果相比差距較小，也比較準(zhǔn)確了。

師：剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測(cè)量出每杯水的體積是多少，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測(cè)量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒(méi)關(guān)系，我來(lái)告訴大家。這個(gè)叫量杯……（教師邊出示實(shí)物邊介紹）

拓展2 師：那么，除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測(cè)量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些測(cè)量液體體積的工具？

生：家里的水表。

師：通過(guò)水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿…… 生：汽車(chē)上的油表和水表……

（四）課后延伸：

師：大家知道的真不少。同學(xué)們善于觀察生活，這可是個(gè)好習(xí)慣。只要我們認(rèn)真觀察思考了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)知識(shí)。既然測(cè)量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測(cè)量工具？ 生：想。（齊聲）

師：那么大家看看，這是老師自己做的量筒，如果大家也想做一個(gè)，請(qǐng)同

學(xué)們課后研究研究，自己也做一個(gè)，可以用它來(lái)測(cè)一測(cè)自己買(mǎi)的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下課！

設(shè)計(jì)反思：

在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我考慮到在實(shí)際生活中，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少最常用的一種方法，因此在本課的一開(kāi)始我就著重從平常的生活場(chǎng)景入手，用眼睛觀察的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并讓學(xué)生自己從平時(shí)的生活現(xiàn)象中總結(jié)出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗細(xì)就知道“哪杯水少”的科學(xué)道理。緊接著我又故意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，拋出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的問(wèn)題，使學(xué)生自己形成問(wèn)題矛盾，點(diǎn)出本節(jié)課要研究的重點(diǎn)：當(dāng)用眼睛無(wú)法判斷出哪杯水多的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自然而然的碰到用眼睛不能解決的難題，這樣再引入用其他的方法來(lái)判斷“哪杯水多”的問(wèn)題就水到渠成了，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在展開(kāi)教學(xué)時(shí)我著重注意以下兩個(gè)方面：

首先是在材料的提供上。無(wú)論是圖片還是實(shí)物，首先要提供給學(xué)生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，這樣在教學(xué)中才能避免杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現(xiàn)象，第一組三個(gè)杯子是圖片：在杯子相同的情況下，哪杯水多？這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子，讓學(xué)生一看就知道杯子是一樣的，以免出現(xiàn)意想不到的猜測(cè)，偏離了課堂主題。再比如第三組：杯子不同，水位不同判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，每組有三個(gè)杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯子的高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，顏色不同，杯底的厚度也不同。讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是至關(guān)重要。

其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。有許多科學(xué)猜想，比如蘋(píng)果為什么落地，“哥德巴赫猜想”，這種猜想過(guò)程，對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括往往是非常起作用的。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“那誰(shuí)能想想辦法呢？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調(diào)動(dòng)起他們猜想的積極性，并借助于生活中的判斷和推理，使孩子們的腦子

里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)，解釋?zhuān)还芙鉀Q問(wèn)題的方法本身的對(duì)錯(cuò)，只要他們支腦筋去想了，有機(jī)會(huì)去說(shuō)了就是有意義的，對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn)，這就是劉默耕老師所說(shuō)的“詩(shī)從胡說(shuō)起”的階段。目的在于調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極主動(dòng)性，使之產(chǎn)生用實(shí)踐、用證據(jù)來(lái)支持自己觀點(diǎn)的需要，促使學(xué)生動(dòng)手去做，動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果會(huì)讓你出乎意料。

第三篇：哪杯水多說(shuō)課稿

《哪杯水多》說(shuō)課稿

———— 夏桂云

《哪杯水多》是青島版科學(xué)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《水的科學(xué)》中的一課。本課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生對(duì)水有一種天生的親近感，水常常成為學(xué)生玩耍的對(duì)象。而這些親身體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好的完成本次探究活動(dòng)。從本單元設(shè)計(jì)意圖及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，我將這一課的教學(xué)目標(biāo)定位：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確使用量筒測(cè)量水的多少，能夠準(zhǔn)讀取數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)單的記錄。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)合作探究的意識(shí)，關(guān)心身邊的科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，再結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際操作水平，我進(jìn)而確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。把引導(dǎo)學(xué)生比較水的多少定為重點(diǎn)，把正確使用量筒準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)作為難點(diǎn)。

為了順利完成本次教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我還做了以下準(zhǔn)備：杯子水 量筒 多媒體課件。確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，心中對(duì)教材有了整體的認(rèn)識(shí)和把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，而不是唯一。我的理解是：教師要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫(huà)多；問(wèn)題少，活動(dòng)多，根據(jù)教材模塊化的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。這四個(gè)活動(dòng)分別是：觀察活動(dòng)、研討探究活動(dòng)、測(cè)量活動(dòng)、自由活動(dòng)。

一 觀察活動(dòng)

著名教育家于漪說(shuō)得好：課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上。在課的一開(kāi)始就要激活主體，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生拿出 從家里帶來(lái)的形狀各異、大小各異的杯子，從中挑出三個(gè)，倒入水，讓學(xué)生憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的細(xì)長(zhǎng)，有的粗短，有的下面粗，瓶口細(xì)。所以學(xué)生看法不一，爭(zhēng)執(zhí)不下，同學(xué)們對(duì)這種形象、直觀的具體問(wèn)題表現(xiàn)出極高的熱情。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作更加深入的探究。

二 組織研討探究

怎樣比較三杯水的多少呢？為同學(xué)們營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流合作的平臺(tái)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在小組里展開(kāi)討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生大大方方地說(shuō)出自己的主張和見(jiàn)解，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們想出了很多辦法多多，有的同學(xué)提出可以把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學(xué)說(shuō)把三杯水分別倒進(jìn)同一個(gè)小杯子，看能倒幾小杯；有的同學(xué)在紙杯上劃線。有的同學(xué)的辦法更奇妙，在每個(gè)杯子里加入同樣多 的鹽，再通過(guò)嘗水的咸淡來(lái)判斷水的多少……看到同學(xué)們熱情高漲，思維活躍，我十分欣喜。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，我給以充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。安排這項(xiàng)活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的動(dòng)手愿望，又能培養(yǎng)學(xué)生的尊重科學(xué)的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我提醒學(xué)生不要把水撒到外面，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；小組成員要分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識(shí)；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以根據(jù)需要自由選擇，有的小組制成簡(jiǎn)明的表格，有的則用文字來(lái)做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，目的是培養(yǎng)學(xué)生做記錄的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意識(shí)到要準(zhǔn)確的比較水的多少，必須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方法，這又為下面認(rèn)識(shí)量筒打下了鋪墊。

比如，在紙杯上畫(huà)線，其實(shí)，就是一個(gè)量筒的雛形，那么，有沒(méi)有一種類(lèi)似于它的儀器用來(lái)測(cè)量液體的體積呢，？同學(xué)們猜測(cè)后，即而出示量筒。在學(xué)生認(rèn)識(shí)量筒的基礎(chǔ)上，我安排了深受學(xué)生喜愛(ài)的測(cè)量活動(dòng)。出示量筒。你想知道什么？同學(xué)們觀察后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學(xué)貴有思，思貴有疑。有位科學(xué)家曾經(jīng)指出：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)于這些問(wèn)題，我沒(méi)有直接給出答案，而是把這些問(wèn)題的球拋向?qū)W生，有的同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)或其他途徑懂得這方面的知識(shí)。球便被他們接住，照顧到不同層面的學(xué)生。以思維激活思維，讓智慧的火花相互碰撞。我將補(bǔ)充完善后的答案一一板書(shū)在黑板上。小小的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，為了突出重點(diǎn)，我以精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)形式及量筒的名稱(chēng)、用途、單位一一通過(guò)板書(shū)一一呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生一目了然，加深印象。

三 測(cè)量活動(dòng)

在學(xué)生了解了量筒的用途、單位后，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確使用量筒。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。我在量筒里倒入一定量的水，請(qǐng)各小組取回去認(rèn)真觀察，讀出數(shù)來(lái)。這時(shí)，問(wèn)題又出來(lái)了，量筒里的水其實(shí)是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對(duì)大家的疑惑，我通過(guò)形象、直觀的課件來(lái)顯示觀察者的視線與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點(diǎn)。讓同學(xué)們反復(fù)測(cè)量，讀出每次測(cè)量的結(jié)果，并做好記錄。本次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和動(dòng)手操作的能力，使同學(xué)們興致盎然。

四 自由活動(dòng)，自制量筒

根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你能自己做個(gè)量筒嗎？在小組里說(shuō)說(shuō)你的辦法，小組成員討論誰(shuí)的辦法行得通。再一次體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提倡探究式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。40分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去，可我們的科學(xué)研究才剛剛開(kāi)始，課下完 2 成自制量筒，并用自制的量筒測(cè)量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究不僅僅局限在課堂上，課外生活則是進(jìn)行科學(xué)研究的廣闊天地。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣和探索愿望，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦。善于觀察、提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、作好記錄，這些都是進(jìn)行科學(xué)探究的好方法、好習(xí)慣。教是為了不教，如果我們淡化教師的教，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，那我們的教育就成功了一半。

第四篇：三年級(jí) 哪杯水多

哪杯水多

【設(shè)計(jì)者】王仕紅 【單 位】 大會(huì)小學(xué)

課標(biāo)要求：

《科學(xué)》教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，努力創(chuàng)設(shè)“生活化、情境化”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的探究中，大膽假設(shè)，自主探究，自悟自得，體驗(yàn)成功。

教材分析：

本單元 是繼第一單元“科學(xué)在我們身邊”之后的一個(gè)科學(xué)方法單元，主要是學(xué)習(xí)感官觀察、工具觀察、分類(lèi)等基本的科學(xué)探究方法，借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步規(guī)范的科學(xué)探究，是本冊(cè)教科書(shū)集中體現(xiàn)“科學(xué)探究”方法理念的單元。學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元探究方法和探究過(guò)程的體驗(yàn)，可以更好地為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

學(xué)情分析：

通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和親自實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們注重事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解、愿意合作與交流的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探究的自信心，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒測(cè)量比目測(cè)更準(zhǔn)確，并初步學(xué)會(huì)估算液體的多少。

3.注重事實(shí)，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒測(cè)量比目測(cè)更準(zhǔn)確。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

練習(xí)題方式（見(jiàn)后面）

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.每組三個(gè)大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個(gè)抹布。

2.實(shí)驗(yàn)用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測(cè)量好的水。3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學(xué)生猜哪支筆最長(zhǎng)，哪支筆最短？引起學(xué)生爭(zhēng)論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行比較。

（一）生活化的導(dǎo)入，激發(fā)探究 師：能問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們?cè)诩叶甲黾覄?wù)活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務(wù)活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個(gè)孝順的好孩子。生：??

師：還有這么多同學(xué)舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務(wù)活呀？

生：是。（齊聲）

師：看來(lái)大家都是愛(ài)勞動(dòng)、孝順父母的好孩子。老師鄰居家有一個(gè)和大家一

樣大的孩子，叫小明，他也是一個(gè)孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個(gè)杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會(huì)把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽?zhuān)谋探o自己呢？ 生：我猜小明會(huì)把3號(hào)奶給媽媽?zhuān)?號(hào)給小明，1號(hào)給爸爸。師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)閶寢屨焐习喙ぷ?，回家還要做家務(wù)，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號(hào)杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務(wù)，所以要喝比媽媽少一點(diǎn)的1號(hào)杯里的奶；小明還小，喝最少的2號(hào)杯里的奶。

師：噢，這是你的觀點(diǎn)。還有不同的分法嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該把1號(hào)杯分給爸爸，2號(hào)給媽媽?zhuān)?號(hào)給小明。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：我認(rèn)為小明正在長(zhǎng)身體，最需要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，所以要喝3號(hào)杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，所以應(yīng)該喝1號(hào)杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法。看來(lái)呀！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來(lái)哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個(gè)杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來(lái)哪杯水多，哪杯水少嗎？

生：能！

這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問(wèn)題。（板書(shū)課題：《哪杯水多？》）

二、活動(dòng)推進(jìn) 自主探究

探究活動(dòng)1： 師：好，你來(lái)猜？ 生：3號(hào)最多，2號(hào)最少。師：你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？ 生：因?yàn)?號(hào)杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說(shuō)一遍“水位”。

生：齊聲說(shuō)：水位。

師：除了水位高，還有別的條件嗎？ 生：杯子是一樣的。

師：加上這個(gè)條件，我們來(lái)看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個(gè)看法嗎？（同意）看來(lái)大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。

（板書(shū)：杯子相同，看水位高低）探究活動(dòng)2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細(xì)不同，水位相同）生：1號(hào)杯子水最多，2號(hào)杯子水最少。師：你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？ 生：因?yàn)?號(hào)杯子寬。

師：對(duì)于杯子，我們還是用粗細(xì)來(lái)描述比較好，也就是說(shuō)杯子粗的水多。還有別的條件么？

師：好，你來(lái)補(bǔ)充。生：水位是一樣的。

師：加上這個(gè)條件，我們來(lái)看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證一下？（好）

師：前面我們已經(jīng)知道了，當(dāng)杯子大小相同時(shí)，我們一看水位高低就知道水的多少，現(xiàn)在我們拿三個(gè)同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請(qǐng)到這里來(lái)，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學(xué)生看，學(xué)生看后明白是課件中展示的）現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個(gè)大小相同杯子里，請(qǐng)大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？

生：1號(hào)杯子水最多，2號(hào)杯子水最少。

師：還真是和大家先前說(shuō)的一樣！這樣看來(lái)，當(dāng)杯子里的水位相同時(shí)，杯子粗的水就多。

（板書(shū)：水位相同，看杯子粗細(xì)）探究活動(dòng)3：

任何一個(gè)科學(xué)的結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個(gè)小組的桌上都準(zhǔn)備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？

生：1號(hào)多，3號(hào)少。生：3號(hào)多，1號(hào)少。生：2號(hào)多，3號(hào)少。生：3號(hào)和1號(hào)一樣多。??

師：有的說(shuō)1號(hào)杯子里的水最多，有的說(shuō)2號(hào)杯子里的水最多，有的說(shuō)2號(hào)杯子和3號(hào)杯子的水一樣多，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？這次大家的意見(jiàn)怎么不統(tǒng)一了呢？問(wèn)題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書(shū)：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書(shū)：水位不同）

師：出現(xiàn)了這些情況，我們用眼睛無(wú)法準(zhǔn)確地判斷了，那么我們能不能想個(gè)辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見(jiàn)大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：我們小組想用一個(gè)杯子、一把尺子來(lái)判斷，把這三個(gè)容器里的水，一個(gè)一個(gè)倒入這個(gè)杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個(gè)方法不錯(cuò)！待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個(gè)杯子來(lái)判斷，就是把三個(gè)不同容器里的水分別倒入三個(gè)相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。

師：嗯，這個(gè)方法就是我們一開(kāi)始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學(xué)的方法就用上了，不錯(cuò)，學(xué)以致用。待會(huì)兒你們就用這個(gè)方法試一試。

師：噢！你們還有？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我們組想用稱(chēng)重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個(gè)方法很特別，你們是怎么想出來(lái)的？

生：我爸爸在市場(chǎng)上買(mǎi)酒，我看見(jiàn)他每次都用稱(chēng)稱(chēng)，重的酒就多，輕的酒就少，所以??

師：看來(lái)你很注意觀察生活，是一個(gè)生活的有心人，你們就用這個(gè)方法實(shí)驗(yàn)好嗎？

師：看來(lái)大家的辦法還真不少，其實(shí)這些方法都是測(cè)量的方法。（板書(shū)：測(cè)量）下面各個(gè)小組可以用你們自己想出的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法，也可以試一試？我這里給大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)時(shí)你們可能用到的器材，如果哪個(gè)小組需要的話，小組長(zhǎng)可以過(guò)來(lái)拿。

師：不過(guò)，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意什么？

生：應(yīng)該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來(lái)，這樣得出的結(jié)論就不準(zhǔn)確了。師：連這個(gè)你都想到了，非常好！請(qǐng)坐。

師：老師也想給大家提個(gè)建議，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組同學(xué)要注意團(tuán)結(jié)合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無(wú)法進(jìn)行比較了。老師說(shuō)明白了嗎？下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧！

小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師巡回指導(dǎo)。

鏡頭一：各個(gè)小組長(zhǎng)都上“實(shí)驗(yàn)器材超市”拿了量筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個(gè)量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個(gè)量筒，分別把三杯水倒進(jìn)量筒里，并且有人記數(shù)，最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說(shuō)：老師我們知道了，3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少??

鏡頭二：有的組用量筒測(cè)量完了以后，就聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)：再用其他方法試一試，組長(zhǎng)再上去拿小酒杯量一量。還有的組說(shuō)：拿那個(gè)小桶和稱(chēng)來(lái)試一試。噢！老師還是3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少??

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結(jié)果都一樣。老師我們用了4種方法??，我們用了5種??

師：請(qǐng)大家坐好，剛才我看到大家各個(gè)都像小科學(xué)家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結(jié)果是什么？哪個(gè)小組能來(lái)交流一下？

生：我們小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出3號(hào)杯水最多，2號(hào)杯水最少。

師：能說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個(gè)方法。

師：哪個(gè)小組還用了和他們不一樣的方法？來(lái)，交流一下。生：我們小組還用了稱(chēng)稱(chēng)的方法?? 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號(hào)的方法??

師：剛才我們用了這么多方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，你們的結(jié)果都是一樣的嗎？ 生：一樣?。R聲）

師：看來(lái)要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過(guò)，要想準(zhǔn)確的知道一杯水到底有多少，就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。剛才看到有的小組用了這個(gè)特別的儀器（師順手拿起學(xué)生用過(guò)的量筒），大家知道它叫什么？

生：不知道。

師：我來(lái)告訴大家，它叫量筒，是用來(lái)測(cè)量液體體積的儀器，現(xiàn)在每個(gè)小組的小組長(zhǎng)上來(lái)拿一個(gè)回去。

師：現(xiàn)在每個(gè)組都有一個(gè)量筒，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看量筒上有什么？ 生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數(shù)字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當(dāng)水位在20這條長(zhǎng)線上時(shí)，我們就說(shuō)水的體積是20毫升。同學(xué)們?cè)儆^察一下，量筒上每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間相差多少？有幾個(gè)小格？算一算一個(gè)小格是多少毫升？

生：相差20毫升，一個(gè)小格是2毫升。師：這個(gè)量筒最大的數(shù)是多少？ 生：250毫升。

師：說(shuō)明這個(gè)量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點(diǎn)的量筒。

師：最小的數(shù)是多少？ 生：20毫升。

師：說(shuō)明這個(gè)量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點(diǎn)的量筒。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請(qǐng)看屏幕。（出示課件）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：水面是凹下去的。

師：那我們?cè)谧x數(shù)的時(shí)候應(yīng)該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。生：不對(duì)，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來(lái)看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數(shù)方法）大家看，讀數(shù)時(shí)視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是最準(zhǔn)確的，在今后的實(shí)驗(yàn)中要注意這個(gè)問(wèn)題。

師：那么，量筒怎么用呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來(lái)看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測(cè)量液體時(shí)，首先要把量筒放在一個(gè)平面上，放平穩(wěn)；然后再把杯子里的水口對(duì)口地倒進(jìn)量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測(cè)的數(shù)就不準(zhǔn)了；當(dāng)量筒里的水面靜止后開(kāi)始讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是準(zhǔn)確的。

師：現(xiàn)在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來(lái)測(cè)量一下這杯水有多少毫升？請(qǐng)小組長(zhǎng)馬上上來(lái)拿一杯回去測(cè)一測(cè)，看看有多少？

生：匯報(bào)結(jié)果。生：41毫升。生：40毫升。

生：40毫升。39毫升??

師：我告訴大家一個(gè)秘密，其實(shí)我給大家的都是40毫升的水。請(qǐng)量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們?cè)谧x數(shù)時(shí)視線沒(méi)有和水面的最低處相平。生：我們?cè)谕客怖锏顾臅r(shí)灑出來(lái)一些。

：能找出失敗的原因，這點(diǎn)很好。下次實(shí)驗(yàn)時(shí)只要注意了，就一定能成功。

三．聯(lián)系生活 拓展延伸

拓展：1 師：經(jīng)過(guò)剛才的測(cè)量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計(jì)桌上幾杯的水有多少？（發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，再用量筒進(jìn)行測(cè)量，看一看你估算的是否準(zhǔn)確？

鏡頭一：學(xué)生有的估計(jì)是120毫升，有的估計(jì)是110毫升，有的估計(jì)是105毫升??經(jīng)過(guò)量筒測(cè)量后，有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測(cè)量的差距很大。

鏡頭二：對(duì)第二杯水的估算，各小組有了第一次的經(jīng)驗(yàn)顯得比較謹(jǐn)慎，小組成員各抒己見(jiàn)，并通過(guò)協(xié)商確定估算結(jié)果，估算的結(jié)果和測(cè)量的結(jié)果相比差距較小，也比較準(zhǔn)確了。

師：剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測(cè)量出每杯水的體積是多少，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測(cè)量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒(méi)關(guān)系，我來(lái)告訴大家。這個(gè)叫量杯??（教師邊出示實(shí)物邊介紹）拓展2 師：那么，除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測(cè)量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些測(cè)量液體體積的工具？ 生：家里的水表。

師：通過(guò)水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿?? 生：汽車(chē)上的油表和水表??

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

一、填一填

1、（）是測(cè)量液體體積的工具，一般用（）作單位，用（）表示。

2、在觀察量筒的刻度時(shí)視線與液面的最低出應(yīng)（二、判一判

1升等于1000毫升。（）

三、說(shuō)一說(shuō)

使用量筒測(cè)量液體時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

溫度 攝氏度 溫度計(jì) 輕拿輕放

估 選 沒(méi) 候 穩(wěn) 留平計(jì)）。

第五篇：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)《哪杯水多》

【教學(xué)內(nèi)容】三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課 【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)進(jìn)行假設(shè)和猜想；學(xué)會(huì)正確使用量筒；會(huì)用量筒對(duì)水及其它液體進(jìn)行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)單記錄。

2.知道怎樣比較物體的多少；知道使用測(cè)量工具觀察比感官更準(zhǔn)確、更有效。

3.通過(guò)測(cè)量，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；在探究過(guò)程中，愿意合作與交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)習(xí)慣 【教學(xué)重難點(diǎn)】

能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。學(xué)會(huì)正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測(cè)更準(zhǔn)確?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

每組三個(gè)大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水彩筆、一塊抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測(cè)量好的水。【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1.教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學(xué)生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書(shū)：哪杯水多

2.教師提問(wèn)：哪杯水多？你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？ 3.學(xué)生回答。

4.教師引導(dǎo)：除了水位高還有別的條件嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)杯子相同，總結(jié)出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書(shū)：杯子相同，看水位高低）

5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗細(xì)不同）讓學(xué)生觀察，哪杯水多？并說(shuō)出根據(jù)什么判斷的，學(xué)生總結(jié)出水位相同，看杯子粗細(xì)。（板書(shū)：水位相同，看杯子粗細(xì)）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究

1.教師引導(dǎo)：每個(gè)組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學(xué)生再來(lái)猜一猜哪杯水多？

2.學(xué)生猜測(cè)。

3．教師引導(dǎo)：為什么會(huì)有這么多答案？原因出在哪？學(xué)生會(huì)總結(jié)出杯子不同，水位不同。（板書(shū)：杯子不同 水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？

4.學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地討論分析后會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個(gè)大杯子畫(huà)刻度；稱(chēng)重量；同樣的杯子比杯數(shù)；用注射器抽；打孔比誰(shuí)先流完等。

5.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師總結(jié)，這些都是測(cè)量的方法。（板書(shū)：測(cè)量）6.教師給大家準(zhǔn)備好了各種儀器，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

7.教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。如：倒水時(shí)不要灑了、選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、合理分工，不要把水弄混了等?/p>

8.在學(xué)生弄清了實(shí)驗(yàn)注意的問(wèn)題后，各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各組采用了不同的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果都是一樣的。

2.教師引導(dǎo)：有沒(méi)有簡(jiǎn)單有效的方法知道水的多少呢？人們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題發(fā)明了量筒（板書(shū)：量筒）

3.認(rèn)識(shí)量筒

學(xué)生分組觀察量筒，認(rèn)識(shí)量筒的構(gòu)造，比如：?jiǎn)挝?、最大量程、每一小格所代表的量。（板?shū)：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。

4.播放微視頻“量筒的使用”使學(xué)生學(xué)會(huì)使用量筒。先讓學(xué)生說(shuō)量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。5.使用量筒測(cè)量，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

第一步：每組測(cè)量一杯老師提前測(cè)量好了的40ML的水，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng) 第二步：匯報(bào)結(jié)果。有的小組測(cè)的比較準(zhǔn)確，有的小組測(cè)的結(jié)果差別行大。第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。

四、總結(jié)概括，抽象提升

1.教師引導(dǎo)：因?yàn)橛辛说谝淮螠y(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，所以讓學(xué)生先估計(jì)一下桌上杯子里的水有多少，并把估計(jì)的數(shù)字填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，再用量筒進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生測(cè)量出3號(hào)杯70毫升、2號(hào)杯60毫升，1號(hào)杯65毫升。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.介紹量杯。剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測(cè)量出每杯水的體積是多少，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測(cè)量液體體積的儀器，這叫量杯。

2.認(rèn)識(shí)日常生活中使用的測(cè)量液體的工具。那么，除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測(cè)量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些測(cè)量液體體積的工具，（學(xué)生會(huì)說(shuō)家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等）

3.自己動(dòng)手制作一個(gè)量杯。大家知道的真不少。既然測(cè)量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測(cè)量工具？（學(xué)生說(shuō)想），請(qǐng)同學(xué)們課后研究研究，自己也做一個(gè)，可以用它來(lái)測(cè)一測(cè)自己買(mǎi)的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？

（設(shè)計(jì)方案：每組大、中、小，粗細(xì)不同的塑料瓶各1個(gè)，水量分別為130毫升、150毫升、100毫升；量筒1個(gè)，杯子1個(gè)，鉛筆、彩筆、橡皮各一個(gè)，測(cè)量記錄單1張。教師用：量筒圖，測(cè)量總記錄表，三個(gè)大小、粗細(xì)不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。）

六、自我檢測(cè)

1．要準(zhǔn)確地測(cè)量水的多少，就要用到。它是測(cè)量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測(cè)量時(shí)視線要和 相平。

2.下面的說(shuō)法哪些是正確的？（1）量筒是測(cè)量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測(cè)量比感官更準(zhǔn)確。（4）量杯也是測(cè)量液體的工具。

3.生活調(diào)查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？ 可樂(lè)、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

8．哪杯水多 杯子相同，水位不同 水位相同，杯子粗細(xì)不同 杯子不同 水位不同 測(cè)量 量筒 ml

教學(xué)反思

這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，能夠掌握比較液體多少的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體，微視頻，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過(guò)程，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后，個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功，人人充滿歡樂(lè)，既親歷了探究的過(guò)程，又體會(huì)了探究的樂(lè)趣。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過(guò)程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過(guò)程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，按照“猜想方法──實(shí)驗(yàn)過(guò)程──認(rèn)識(shí)量筒”三個(gè)層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫(xiě)在孩子們燦爛的笑臉上。

在教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)別細(xì)節(jié)處，總覺(jué)得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識(shí)技能，缺情感價(jià)值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與新課程共同成長(zhǎng)。