第一篇：三年級上冊科學(xué)教案哪杯水多青島版(六年制)-文檔資料

8、哪杯水多

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

學(xué)會正確使用量筒；知道使用量筒測量比用感官觀察更準(zhǔn)確。

（二）能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，能設(shè)計與眾不同的方案驗證自己的觀點，能用簡單的測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。

（三）情感目標(biāo)

敢于提出不同見解，愿意合作與交流；體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體驗測量的科學(xué)方法及其準(zhǔn)確性，培養(yǎng)細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度；樂于探究，在探究中受到科學(xué)啟蒙教育。

教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。

（二）教學(xué)難點

正確使用量筒測量水的多少。課前準(zhǔn)備：

1．每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，飲料，牛奶、一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2.實驗用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、膠頭滴管、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。教學(xué)活動過程：

課前游戲

教師出示三支筆，只露出三只筆的上方（長短不齊），讓學(xué)生猜哪支筆最長，哪支筆最短？再露出筆的下方（長短不齊），再讓學(xué)生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學(xué)生爭論，找出解決的辦法。師：看來呀，要進(jìn)行比較必須在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能完成。像剛才我們把筆放在一個平面上，用其中的一支筆做標(biāo)準(zhǔn)，一看就知道了結(jié)果。我們用尺子量，尺子就是一個標(biāo)準(zhǔn)。因此我們不管做什么比較都要有一個標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行比較。

我們的游戲就做到這兒，好嗎？下面我們可以上課了嗎？

一、游戲?qū)?，激發(fā)探究

師：上課前大家先來做一個游戲，游戲的名字叫“比眼力”?？矗疫@里有2杯水，分別編有1號、2號（水杯相同，水位不同），你來觀察一下哪杯水多，哪杯水少。說出你的理由。

師：同學(xué)們一下子就能看出哪杯水多，哪杯水少。這就是我們這節(jié)課要研究的問題。（板書課題）

二、情境化課堂，自主探究 探究活動1 師：同學(xué)們是根據(jù)什么判斷的？ 生：（回答）

師：這里我們把水在杯中的高度叫做“水位”。除了水位高，還有別的條件嗎？

生：杯子一樣（高矮、粗細(xì)、厚薄等）

師：加上這個條件，我們來看：在杯子相同的條件下，水位越高，就表示水越多。老師這么說，大家同意嗎？

探究活動2 師：那老師這里還有兩杯水，猜猜看，哪杯水多？（杯子不同，水位相同）你的根據(jù)是什么？

生：粗的杯子水多。生：水位一樣，粗的杯子水多。

師：在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。加上前面的，杯子相同，水位高的水多。我們已經(jīng)掌握了兩種方法來比較水的多少。那同學(xué)們能不能用我們掌握的方法來解決問題？

探究活動3 教師出示第三套杯子。（杯子不同，水位不同）師：大家趕緊觀察一下，猜猜哪杯水多，那杯水少。

生：（猜測）（教師適時提醒學(xué)生要運(yùn)用猜測的語言：我覺得??我認(rèn)為??可能是??）

師：同學(xué)們的意見為什么不一樣了？ 生：水位不同，杯子也不相同了

師：我們用眼睛無法準(zhǔn)確的判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？小組討論一下。

師：同學(xué)們剛才討論的非常熱烈，一定有好辦法了。誰能說說你的方法？ 生：放入同一個杯子比較 生：放入三個相同的杯子比較水位 生：用尺子量一量 生：用天平稱一稱重量

師：看來大家的辦法還真不少。其實這些都是測量的方法。下面各個小組可以用你們自己想出的方法進(jìn)行實驗，也可以用其他小組想出的方法試一試。在實驗時如果你發(fā)現(xiàn)了新的方法，也可以試一試。盡量用多種方法來測量，看看你的猜想到底對不對，并注意記錄實驗報告。

師：大家看一下你桌面上的器材，大部分是什么做的？ 生：玻璃

師：在實驗過程中，我們應(yīng)該注意什么呢？ 生：不要把器材弄壞，注意安全 生：不要灑水，這樣結(jié)果不準(zhǔn)確 生：輕拿輕放

生：不能把三杯水弄混亂，那樣就沒辦法比較了

師：老師再給你補(bǔ)充一個建議：實驗時要注意小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作。注意分工，有記錄的，有動手操作的，有觀察的。下面開始吧。

教師巡視指導(dǎo)

師：剛才我看到大家各個都像小科學(xué)家一樣在研究，真的很投入，那么你們研究的結(jié)果是什么？哪個小組能來交流一下？

師：能說說你們是怎么做的嗎？

師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。學(xué)生匯報結(jié)果

師：看來猜想是不一定正確的，必須通過實驗，動手做做看來驗證一下?？磥硪袛嗄谋?，哪杯水少，可以用很多方法。不過要想準(zhǔn)確的知道哪一杯水到底有多少，就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，就要借助測量工具了。這個大家認(rèn)識嗎？（量筒）它是用來測量液體體積的儀器。每個小組來領(lǐng)一個。

師：請同學(xué)們在小組中認(rèn)真觀察，量筒上有什么？

生：橫線、數(shù)字、字母ml，上端有小口，為了傾倒液體方便。

師：同學(xué)們觀察到的橫線、橫杠，那叫刻度。ml表示毫升，它是表示液體體積的單位。也就是說當(dāng)水位與20ml這條長線一樣時，我們就說水的體積是20ml。同學(xué)們觀察一下，量筒上每兩個數(shù)字之間相差多少？有幾個小格？算一算，一個小格是多少ml？

生：觀察并回答

師：這個量筒的最大數(shù)是多少？最小的數(shù)字呢？ 生：回答

師：這說明了什么？

生：最多能量多少ml和最少能量多少ml。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子的嗎？大家自己倒上水，來觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：水面是凹下去的 師板畫。

師：那我們在讀數(shù)的時候應(yīng)該看凹面的上部還是凹面的底部呢？為什么呢？ 生：因為凹面的上面實際是空的，所以應(yīng)該讀底部。

師：現(xiàn)在老師這里有一杯水，我們就用量筒來量一量它有多少毫升。請大家仔細(xì)來看，老師的操作對嗎？先把誰倒進(jìn)量筒，我們要注意什么？（不要灑在外面）好的，我小心一點。接下來就要讀數(shù)了（教師故意傾斜量筒）（斜了）可是我的手還在抖啊。（放在桌子上）現(xiàn)在可以讀了嗎？（俯視讀一個數(shù)）我再來這樣看看（仰視讀一個數(shù)），怎么會這樣呢？數(shù)字為什么不同呢？（要平視）

師：通過大家的提醒，我知道使用量筒時要注意（教師板書：

1、放平

2、平視

3、讀凹面底部的數(shù)字）好，我們一起來看一下這杯水有多少毫升？

三、拓展延伸，體驗成功 探究1 師：經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計一下，老師桌上杯子里的水大約有多少毫升？

生：猜測

師：同學(xué)們估測的準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？我們已經(jīng)知道了量筒的使用方法，現(xiàn)在就讓我們用量筒來驗證一下吧。注意：在觀察刻度時，每個同學(xué)都要觀察量筒上的刻度。

學(xué)生活動，教師巡視。

師：哪個小組書一說你們小組測量的情況？ 生回答。

師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們在讀數(shù)時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。

師：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。探究2 師：剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測量出每杯水的體積是多少，實際上，在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器。如，這個叫燒杯，還有錐形瓶等等。除了這些，你在日常生活中還見過哪些帶有刻度的，能測量液體體積的工具？

生：家里的藥瓶

生：針管、奶瓶、水表、飲料瓶??

四、課后延伸 師：大家知道的還真不少。同學(xué)們善于觀察生活，這可是個好習(xí)慣，只要我們認(rèn)真觀察思考了，你就會發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？

生：根據(jù)課本提示，自己制作(（可根據(jù)課堂時間自由操控）

師：水是生命之源。醫(yī)生告訴我們，成人每天喝水的量約為2500ml，兒童約為2000ml?；丶矣媚阕约褐谱鞯牧客玻瑴y量一下你和父母每天的喝水量夠不夠標(biāo)準(zhǔn)。

五、小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？怎么來評價自己的表現(xiàn)？

第二篇：三年級 哪杯水多

哪杯水多

【設(shè)計者】王仕紅 【單 位】 大會小學(xué)

課標(biāo)要求：

《科學(xué)》教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。教師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，努力創(chuàng)設(shè)“生活化、情境化”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的探究中，大膽假設(shè)，自主探究，自悟自得，體驗成功。

教材分析：

本單元 是繼第一單元“科學(xué)在我們身邊”之后的一個科學(xué)方法單元，主要是學(xué)習(xí)感官觀察、工具觀察、分類等基本的科學(xué)探究方法，借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行初步規(guī)范的科學(xué)探究，是本冊教科書集中體現(xiàn)“科學(xué)探究”方法理念的單元。學(xué)生通過對本單元探究方法和探究過程的體驗，可以更好地為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

學(xué)情分析：

通過學(xué)生自主設(shè)計和親自實驗，給學(xué)生一個自由探索的空間，在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)他們注重事實、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生動手探究的自信心，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并體驗科學(xué)探究的基本過程和方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)的探究過程。

2.學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準(zhǔn)確，并初步學(xué)會估算液體的多少。

3.注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點難點：

能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)的探究過程。學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準(zhǔn)確。

評價設(shè)計：

練習(xí)題方式（見后面）

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2.實驗用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。3.實驗報告，教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學(xué)生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學(xué)生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而且要在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行比較。

（一）生活化的導(dǎo)入，激發(fā)探究 師：能問大家一個問題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們在家都做家務(wù)活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務(wù)活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個孝順的好孩子。生：??

師：還有這么多同學(xué)舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務(wù)活呀？

生：是。（齊聲）

師：看來大家都是愛勞動、孝順父母的好孩子。老師鄰居家有一個和大家一

樣大的孩子，叫小明，他也是一個孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽，哪杯奶給自己呢？ 生：我猜小明會把3號奶給媽媽，2號給小明，1號給爸爸。師：你能說說為什么嗎？

生：因為媽媽整天上班工作，回家還要做家務(wù)，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務(wù)，所以要喝比媽媽少一點的1號杯里的奶；小明還小，喝最少的2號杯里的奶。

師：噢，這是你的觀點。還有不同的分法嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該把1號杯分給爸爸，2號給媽媽，3號給小明。師：能說說你的理由嗎？

生：我認(rèn)為小明正在長身體，最需要加強(qiáng)營養(yǎng)，所以要喝3號杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補(bǔ)充營養(yǎng)，所以應(yīng)該喝1號杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法?？磥硌剑〈蠹叶纪獍炎疃嗟哪探o最需要的人，大家能一下就能猜出來哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來哪杯水多，哪杯水少嗎？

生：能！

這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問題。（板書課題：《哪杯水多？》）

二、活動推進(jìn) 自主探究

探究活動1： 師：好，你來猜？ 生：3號最多，2號最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？ 生：因為3號杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說一遍“水位”。

生：齊聲說：水位。

師：除了水位高，還有別的條件嗎？ 生：杯子是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎？（同意）看來大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。

（板書：杯子相同，看水位高低）探究活動2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細(xì)不同，水位相同）生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？ 生：因為1號杯子寬。

師：對于杯子，我們還是用粗細(xì)來描述比較好，也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么？

師：好，你來補(bǔ)充。生：水位是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實驗的方法來驗證一下？（好）

師：前面我們已經(jīng)知道了，當(dāng)杯子大小相同時，我們一看水位高低就知道水的多少，現(xiàn)在我們拿三個同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請到這里來，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學(xué)生看，學(xué)生看后明白是課件中展示的）現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里，請大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？

生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。

師：還真是和大家先前說的一樣！這樣看來，當(dāng)杯子里的水位相同時，杯子粗的水就多。

（板書：水位相同，看杯子粗細(xì)）探究活動3：

任何一個科學(xué)的結(jié)論都要通過實驗驗證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個小組的桌上都準(zhǔn)備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？

生：1號多，3號少。生：3號多，1號少。生：2號多，3號少。生：3號和1號一樣多。??

師：有的說1號杯子里的水最多，有的說2號杯子里的水最多，有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多，為什么會有這么多不同的答案呢？這次大家的意見怎么不統(tǒng)一了呢？問題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書：水位不同）

師：出現(xiàn)了這些情況，我們用眼睛無法準(zhǔn)確地判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰能說說？ 生：我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷，把這三個容器里的水，一個一個倒入這個杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個方法不錯！待會兒你們就用這個方法來實驗，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個杯子來判斷，就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。

師：嗯，這個方法就是我們一開始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學(xué)的方法就用上了，不錯，學(xué)以致用。待會兒你們就用這個方法試一試。

師：噢！你們還有？你來說說。

生：我們組想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個方法很特別，你們是怎么想出來的？

生：我爸爸在市場上買酒，我看見他每次都用稱稱，重的酒就多，輕的酒就少，所以??

師：看來你很注意觀察生活，是一個生活的有心人，你們就用這個方法實驗好嗎？

師：看來大家的辦法還真不少，其實這些方法都是測量的方法。（板書：測量）下面各個小組可以用你們自己想出的方法進(jìn)行實驗，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實驗時，如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法，也可以試一試？我這里給大家準(zhǔn)備了實驗時你們可能用到的器材，如果哪個小組需要的話，小組長可以過來拿。

師：不過，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實驗時我們應(yīng)該注意什么？

生：應(yīng)該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來，這樣得出的結(jié)論就不準(zhǔn)確了。師：連這個你都想到了，非常好！請坐。

師：老師也想給大家提個建議，在實驗時，小組同學(xué)要注意團(tuán)結(jié)合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無法進(jìn)行比較了。老師說明白了嗎？下面開始實驗吧！

小組實驗開始，教師巡回指導(dǎo)。

鏡頭一：各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進(jìn)行實驗（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個量筒，分別把三杯水倒進(jìn)量筒里，并且有人記數(shù)，最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說：老師我們知道了，3號杯水最多，2號杯水最少??

鏡頭二：有的組用量筒測量完了以后，就聽見有同學(xué)說：再用其他方法試一試，組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說：拿那個小桶和稱來試一試。噢！老師還是3號杯水最多，2號杯水最少??

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結(jié)果都一樣。老師我們用了4種方法??，我們用了5種??

師：請大家坐好，剛才我看到大家各個都像小科學(xué)家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結(jié)果是什么？哪個小組能來交流一下？

生：我們小組通過實驗得出3號杯水最多，2號杯水最少。

師：能說說你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個方法。

師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。生：我們小組還用了稱稱的方法?? 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號的方法??

師：剛才我們用了這么多方法來實驗，你們的結(jié)果都是一樣的嗎？ 生：一樣！（齊聲）

師：看來要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過，要想準(zhǔn)確的知道一杯水到底有多少，就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測量。剛才看到有的小組用了這個特別的儀器（師順手拿起學(xué)生用過的量筒），大家知道它叫什么？

生：不知道。

師：我來告訴大家，它叫量筒，是用來測量液體體積的儀器，現(xiàn)在每個小組的小組長上來拿一個回去。

師：現(xiàn)在每個組都有一個量筒，請大家仔細(xì)觀察，看量筒上有什么？ 生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數(shù)字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當(dāng)水位在20這條長線上時，我們就說水的體積是20毫升。同學(xué)們再觀察一下，量筒上每兩個數(shù)字之間相差多少？有幾個小格？算一算一個小格是多少毫升？

生：相差20毫升，一個小格是2毫升。師：這個量筒最大的數(shù)是多少？ 生：250毫升。

師：說明這個量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。

師：最小的數(shù)是多少？ 生：20毫升。

師：說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請看屏幕。（出示課件）

師：請大家仔細(xì)觀察，看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：水面是凹下去的。

師：那我們在讀數(shù)的時候應(yīng)該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。生：不對，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數(shù)方法）大家看，讀數(shù)時視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是最準(zhǔn)確的，在今后的實驗中要注意這個問題。

師：那么，量筒怎么用呢？誰能說說？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測量液體時，首先要把量筒放在一個平面上，放平穩(wěn)；然后再把杯子里的水口對口地倒進(jìn)量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測的數(shù)就不準(zhǔn)了；當(dāng)量筒里的水面靜止后開始讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是準(zhǔn)確的。

師：現(xiàn)在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來測量一下這杯水有多少毫升？請小組長馬上上來拿一杯回去測一測，看看有多少？

生：匯報結(jié)果。生：41毫升。生：40毫升。

生：40毫升。39毫升??

師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們在讀數(shù)時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。

：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。

三．聯(lián)系生活 拓展延伸

拓展：1 師：經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計桌上幾杯的水有多少？（發(fā)實驗報告）并把估計的數(shù)字填在實驗報告上，再用量筒進(jìn)行測量，看一看你估算的是否準(zhǔn)確？

鏡頭一：學(xué)生有的估計是120毫升，有的估計是110毫升，有的估計是105毫升??經(jīng)過量筒測量后，有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測量的差距很大。

鏡頭二：對第二杯水的估算，各小組有了第一次的經(jīng)驗顯得比較謹(jǐn)慎，小組成員各抒己見，并通過協(xié)商確定估算結(jié)果，估算的結(jié)果和測量的結(jié)果相比差距較小，也比較準(zhǔn)確了。

師：剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒關(guān)系，我來告訴大家。這個叫量杯??（教師邊出示實物邊介紹）拓展2 師：那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具？ 生：家里的水表。

師：通過水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿?? 生：汽車上的油表和水表??

評價設(shè)計：

一、填一填

1、（）是測量液體體積的工具，一般用（）作單位，用（）表示。

2、在觀察量筒的刻度時視線與液面的最低出應(yīng)（二、判一判

1升等于1000毫升。（）

三、說一說

使用量筒測量液體時應(yīng)該注意什么問題？

板書設(shè)計：

溫度 攝氏度 溫度計 輕拿輕放

估 選 沒 候 穩(wěn) 留平計）。

第三篇：青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水多》教學(xué)

設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能設(shè)計與眾不同的方案驗證自己的觀點，認(rèn)識量筒，學(xué)會使用量筒。

2、通過測量，知道如何比較液體的多少，知道使用量筒測量比用感官觀察更準(zhǔn)確，從而體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體驗測量的科學(xué)方法和準(zhǔn)確性。

3、使學(xué)生樂于探究，在探究中受到科學(xué)啟蒙教育，增強(qiáng)用學(xué)到的知識改善生活的意識。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。教學(xué)難點：正確使用量筒測量水的多少。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

三個裝入水量、形狀不同的水杯每組一份，100ml的量筒每組一個，各種形狀、大小不同的杯子若干（每種相同的至少三個），帶提環(huán)的瓶子、彈簧秤，飲料，尺子，三個同樣的杯子中裝有顏色、多少不同的水，一杯紅水，制作好的量杯若干，多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

<一>準(zhǔn)備活動：各小組自己想辦法選出高個兒同學(xué)上前面取材料，并交流方法。（這一設(shè)計，為上課作好材料準(zhǔn)備，并為比較水的多少作好鋪墊。）<二>探究活動一：比較水的多少

師：剛才各小組成功的選出了自己組的高個兒同學(xué)，現(xiàn)在呀，咱們再來進(jìn)行一個小比賽，比什么？比眼力！老師這兒有三杯水，（出示相同的三個杯子，裝有顏色不同、多少不同的水），你們來比一比哪杯水最多？哪杯水最少？

生齊說：藍(lán)色水最多，黃色水最少。師：為什么藍(lán)色水最多呢？ 生：因為藍(lán)色水水位最高。

師：哦！水位高的水就最多。你們再來觀察一下自己桌子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？

生；3號最多，1號最少。

生：2號最多，1號最少。因為2號雖然水位低，但是杯子粗。生：2號和3號一樣多，1 號最少。

師：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意見不統(tǒng)一，如何知道哪種觀點正確呢？ 生：動手做一做。

師：對呀，我們可以動手研究研究。不過，盲目動手可不行，動手之前得先動動腦子，想想辦法。給你們?nèi)昼姇r間，可以靜靜地想，也可以跟好朋友討論討論，看誰能想出與眾不同的方案來驗證自己的觀點。

師：哪位同學(xué)先來說一下自己設(shè)計的方案？

生：老師，我想借你兩個同樣的杯子來量，誰的水位高，誰的水就多。師：為什么非要兩個同樣的杯子？

生：因為如果杯子的大小、粗細(xì)不一樣，就量不準(zhǔn)了。

師：看來，標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，杯子相同，才能比水位。這是方案一，我把它記下來。（板書：同樣的杯子）

生：可以把水倒進(jìn)兩個同樣的塑料袋里，用手掂一掂。誰重，誰的水就多。生：用手掂的不準(zhǔn)，可以用稱稱一稱。

師：你想到了更精確的方法。這是方案二。（板書：稱一稱。）

生：可以往這兩杯水中倒進(jìn)同樣多的熱水，用溫度計量一量，哪杯水溫度低哪杯水就多。師：你能用學(xué)過的知識解決問題，很了不起！方案三。（板書：倒熱水）生：用同一個杯子，在上面做記號。師：方案四。（板書：做記號）

師：經(jīng)過共同思考一共想出四個方案，各個小組可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的方案進(jìn)行研究，如果對自己的方案不感興趣，還可以加入其他小組。

（學(xué)生設(shè)計實驗方法，是思維發(fā)散的過程，讓學(xué)生努力挖掘已有的知識和經(jīng)驗，對問題進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而使學(xué)生的思維變得流暢和獨特）

（交流選擇的方案）

師：喜歡的方案選好了，我們再來想想實驗中要注意哪些問題？ 生：不能把水灑掉，那樣就量不準(zhǔn)了。也不能碰碎杯子。

師：你想的很周到。相信你們的實驗也一定會很成功！老師在前面為你們準(zhǔn)備了許多材料，各組可以派代表來取，不要忘了把你們的發(fā)現(xiàn)簡單記錄下來。（每組發(fā)一張記錄單）

（學(xué)生開始實驗，師巡回加入）

師：看你們研究的那么投入，一定有結(jié)果了吧！哪個小組先來交流一下？（各組學(xué)生交流實驗方法和結(jié)果）

師：我們通過研究知道了2號水最多，哪些同學(xué)開始的判斷是正確的？（學(xué)生舉手）你

們眼力不錯！哪些同學(xué)開始判斷錯了？（舉手）你們現(xiàn)在想說點什么？

生：有時侯不能被它的表面迷惑！要親自試一試才行。師：是啊，看來有時候用眼睛看到的也不見得全部準(zhǔn)確。

（讓判斷錯的同學(xué)談體會，能讓學(xué)生切身意識到感官判斷的局限性，從而培養(yǎng)他們動手做科學(xué)的精神）

<三>探究活動二：量筒測量水的多少

我的小科學(xué)家們，哪杯水多的問題已經(jīng)解決了，你們還想繼續(xù)研究嗎？（想）那么關(guān)于三杯水的多少，你們還想知道點兒什么？

生：我想知道每杯水到底有多少？ 生：我想知道2號比3 號多多少？

（引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們不斷追求的科學(xué)精神。）師：你們提的問題很有價值！真正的科學(xué)家就需要這種不斷追求的精神！怎樣才能準(zhǔn)確知道每杯水的多少呢？

（學(xué)生交流想法。）

師：科學(xué)家就根據(jù)你們這種想法設(shè)計了一種專門測量液體多少的儀器，（出示量筒）叫量筒。（為每組分發(fā)一個量筒）請各組觀察一下，它有什么特點。

（從學(xué)生的交流中引出量筒，讓學(xué)生認(rèn)識到量筒就是根據(jù)自己前面的測量方法設(shè)計、改進(jìn)的，從而體會到科學(xué)發(fā)明并不神秘，就在自己身邊）

生：上面有個小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。師：你觀察得很細(xì)致！生：上面有些度。

師：那叫刻度。（用課件顯示）我們今天見到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我們在生活中經(jīng)常見到它，哪位同學(xué)能來說一下，你在哪見過毫升？

生：（拿出飲料）飲料瓶上有，這瓶飲料是350毫升。生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227毫升?！?/p>

師：你們都是善于觀察的好孩子。（出示紅色水）這杯水是多少毫升呢？ 生：用量筒量一量。

師：（把水倒入量筒）各組選一名今天表現(xiàn)最出色的同學(xué)為代表上來看一看這杯水是多少毫升。（各組選代表上前面來看）

師：你們可都是同學(xué)們最信任的，現(xiàn)在把看到的結(jié)果告訴大家吧。

（生依次匯報：94毫升、94毫升多一點、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升）師：奇怪！同一杯水，為什么會讀出不同的結(jié)果呢？ 生：他們觀察的時候有的高了，有的低了?！?/p>

師：（出示課件）量筒中的水面不是平的，觀察的時候視線應(yīng)和水面的底處在同一水平線上。知道怎么使用量筒了，現(xiàn)在請各組同學(xué)測量一下三杯水分別是多少吧！并比較一下分別多多少，記在表格內(nèi)。

（讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)會正確的測量方法，改變了以往老師直接教給量筒使用方法的方式。課件出示正確的讀數(shù)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，突破難點）

（各小組開始測量，師發(fā)表格，并巡回加入）（各組交流測量結(jié)果。）

師：你們覺得使用量筒測量水的多少怎么樣？ 生：簡單、方便！<四>學(xué)以致用，拓展延伸

師：為了給生活帶來更多方便，聰明的人們還發(fā)明制作了許多帶刻度的測量工具。（出示課件，共同認(rèn)識）今天，我給大家?guī)硪恍╋嬃?，想喝嗎？（想）有個條件：你們可以根據(jù)自己今天課堂上的表現(xiàn)量取50、60、70毫升飲料喝，量取飲料得用到量杯，你們能不能根據(jù)今天的學(xué)習(xí)為自己設(shè)計制作一個量杯？

（使學(xué)生體會到創(chuàng)造發(fā)明給生活帶來的方便，激起他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的欲望）

（生交流方法）

師：方法有了，但課堂上沒有時間做了，怎么辦？ 生：課下做。

師：有了這種執(zhí)著追求的精神，你們一定會成為一名真正的科學(xué)家。為了表示鼓勵，我把制作好的量杯，每人送你們一個，請大家根據(jù)表現(xiàn)量取飲料吧。（生量飲料）最后，我提議：為我們今天課堂上的出色表現(xiàn)，為你們課下能成功的制作出自己的量杯，更為了你們今后能有更多的發(fā)明創(chuàng)造，干杯！

（讓學(xué)生根據(jù)自我評價來量取飲料，既鞏固了液體的測量方法，又激起他們課下持續(xù)探究的欲望，使他們的興趣從課內(nèi)延伸到課外。）

第四篇：三年級科學(xué)《哪杯水多》教案

課題：8哪杯水多

【教學(xué)內(nèi)容】：三年級上冊第二單元第8課 【教學(xué)目標(biāo)】：

1.會進(jìn)行猜想和假設(shè)；學(xué)會正確使用量筒；能用簡單的測量工具對液體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單的記錄。

2.能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。知道人的感覺常常不夠準(zhǔn)確，于是科學(xué)需要借助儀器來測量。初步學(xué)會使用量筒，理解毫升的含義。

3.體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；愿意合作與交流；由不同的測量工具意識到科學(xué)史不斷發(fā)展的；樂于用學(xué)到的知識改善生活；楊恒細(xì)致觀察的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點】：

教學(xué)重點：學(xué)會使用量筒測量液體的體積。教學(xué)難點：能夠設(shè)計多種方案比較水的多少?！窘叹摺W(xué)具】：

1.教師準(zhǔn)備：實驗材料（不同的瓶子、量筒）、實驗記錄單、瓶裝飲料、盒裝牛奶。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：大小形狀不相同的飲料瓶?！窘虒W(xué)過程】：

一、生活切入導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節(jié)課，我們就要來仔細(xì)地觀察一下水。

2.教師在講桌上放置三瓶水。三個瓶子的粗細(xì)不同，且水面的高低也不同提問：那個瓶子里的水最多？那個瓶子里的水最少？或者它們一樣多？

二、師生互動學(xué)新知

1.提出猜想：把三個瓶子分別標(biāo)號1、2、3。請學(xué)生猜測哪個瓶子里的水多。學(xué)生猜測。

2.師：看來同學(xué)們的觀點不太一致，究竟那杯水多呢？請同學(xué)們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個小組的方法最好。學(xué)生設(shè)計方案，教師巡視，參與小組活動。

（給予學(xué)生充分的時間與空間，鼓勵學(xué)生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。）

3.實驗驗證

師提問：同學(xué)們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ 生回答。

你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。

課件展示幾點溫馨提示：①你們小組準(zhǔn)備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？②小組內(nèi)的同學(xué)怎樣分工？

學(xué)生分組活動，教師參與其中。師談話：誰來說說你們的實驗結(jié)果？ 學(xué)生交流實驗結(jié)果 4.反思猜想

師提問：通過剛才猜測，對照實驗結(jié)果，你有什么想法呢？ 學(xué)生回答。5.認(rèn)識量筒

師：同學(xué)們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？

學(xué)生描述。

師：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標(biāo)準(zhǔn)或者單位統(tǒng)一嗎？那么能不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較呢？看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

師：出示量筒并講解，量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細(xì)觀察，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？

學(xué)生匯報。

師總結(jié)：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。用字母表示就是“ML”

提問：在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？我們應(yīng)該怎樣讀數(shù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合溫度計的使用方法來回答量筒的使用方法。）

師：大家想不想試著用量筒測量不同的瓶子里的水？記得把測量的結(jié)果寫在記錄單上。注意，我們在將杯里水倒入量筒中時應(yīng)將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數(shù)時眼睛要與水現(xiàn)齊平。

各組匯報測量結(jié)果。

（通過讓學(xué)生認(rèn)識量筒、使用量筒，學(xué)生學(xué)會了用量筒測量的方法，知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準(zhǔn)確。培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、主動探索的精神。）

三、聯(lián)系實際，拓展延伸 1.比眼力游戲

出示一瓶飲料，一盒牛奶，讓學(xué)生估計它們大約都是多少毫升 2.學(xué)生估測結(jié)果。

3.找?guī)酌n上表現(xiàn)比較好的同學(xué)上前用量筒實際測量一下它們分別是多少毫升。評出估測最準(zhǔn)的同學(xué)。

4.課件演示除量筒以外的其他測量液體體積的工具，并作簡單的講解。5.布置課外作業(yè)：在日常生活中哪些用品上也標(biāo)有測量液體體積的毫升字樣。

四、全課小結(jié)：

1.師：學(xué)了本課你有什么收獲？

2.同學(xué)們我們還要學(xué)會用證據(jù)證明問題的科學(xué)方法。【板書設(shè)計】： 哪杯水多

量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示

【教后反思】：

本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。

第五篇：哪杯水多說課稿

《哪杯水多》說課稿

———— 夏桂云

《哪杯水多》是青島版科學(xué)教科書三年級上冊第二單元《水的科學(xué)》中的一課。本課的教學(xué)優(yōu)勢在于：學(xué)生對水有一種天生的親近感，水常常成為學(xué)生玩耍的對象。而這些親身體驗會幫助學(xué)生更好的完成本次探究活動。從本單元設(shè)計意圖及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，我將這一課的教學(xué)目標(biāo)定位：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會正確使用量筒測量水的多少，能夠準(zhǔn)讀取數(shù)據(jù)并作簡單的記錄。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣及提出問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生敢于大膽的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)合作探究的意識，關(guān)心身邊的科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，再結(jié)合學(xué)生的心理特點和實際操作水平，我進(jìn)而確立了本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。把引導(dǎo)學(xué)生比較水的多少定為重點，把正確使用量筒準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)作為難點。

為了順利完成本次教學(xué)活動，突出重點，突破難點，我還做了以下準(zhǔn)備：杯子水 量筒 多媒體課件。確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，心中對教材有了整體的認(rèn)識和把握。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教材無非是個例子，而不是唯一。我的理解是：教師要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫多；問題少，活動多，根據(jù)教材模塊化的特點，我設(shè)計了四個活動貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。這四個活動分別是：觀察活動、研討探究活動、測量活動、自由活動。

一 觀察活動

著名教育家于漪說得好：課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上。在課的一開始就要激活主體，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課的一開始，我讓學(xué)生拿出 從家里帶來的形狀各異、大小各異的杯子，從中挑出三個，倒入水，讓學(xué)生憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的細(xì)長，有的粗短，有的下面粗，瓶口細(xì)。所以學(xué)生看法不一，爭執(zhí)不下，同學(xué)們對這種形象、直觀的具體問題表現(xiàn)出極高的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。我以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生作更加深入的探究。

二 組織研討探究

怎樣比較三杯水的多少呢？為同學(xué)們營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流合作的平臺，讓同學(xué)們各抒己見，在小組里展開討論，并且鼓勵學(xué)生大大方方地說出自己的主張和見解，然后通過實驗來進(jìn)一步驗證自己的觀點。同學(xué)們想出了很多辦法多多，有的同學(xué)提出可以把三杯水分別倒進(jìn)同一個大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學(xué)說把三杯水分別倒進(jìn)同一個小杯子，看能倒幾小杯；有的同學(xué)在紙杯上劃線。有的同學(xué)的辦法更奇妙，在每個杯子里加入同樣多 的鹽，再通過嘗水的咸淡來判斷水的多少……看到同學(xué)們熱情高漲，思維活躍，我十分欣喜。對于學(xué)生的奇思妙想，我給以充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生通過實驗做進(jìn)一步驗證自己的觀點。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中就要充分發(fā)揮他們的能動作用。安排這項活動，既滿足了學(xué)生的動手愿望，又能培養(yǎng)學(xué)生的尊重科學(xué)的習(xí)慣。在實驗過程中，我提醒學(xué)生不要把水撒到外面，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；小組成員要分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以根據(jù)需要自由選擇，有的小組制成簡明的表格，有的則用文字來做簡要的說明，目的是培養(yǎng)學(xué)生做記錄的好習(xí)慣。學(xué)生通過動手實驗意識到要準(zhǔn)確的比較水的多少，必須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方法，這又為下面認(rèn)識量筒打下了鋪墊。

比如，在紙杯上畫線，其實，就是一個量筒的雛形，那么，有沒有一種類似于它的儀器用來測量液體的體積呢，？同學(xué)們猜測后，即而出示量筒。在學(xué)生認(rèn)識量筒的基礎(chǔ)上，我安排了深受學(xué)生喜愛的測量活動。出示量筒。你想知道什么？同學(xué)們觀察后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學(xué)貴有思，思貴有疑。有位科學(xué)家曾經(jīng)指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。對于這些問題，我沒有直接給出答案，而是把這些問題的球拋向?qū)W生，有的同學(xué)通過預(yù)習(xí)或其他途徑懂得這方面的知識。球便被他們接住，照顧到不同層面的學(xué)生。以思維激活思維，讓智慧的火花相互碰撞。我將補(bǔ)充完善后的答案一一板書在黑板上。小小的板書就是一個微型教案，為了突出重點，我以精當(dāng)?shù)陌鍟褜W(xué)生的實驗形式及量筒的名稱、用途、單位一一通過板書一一呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生一目了然，加深印象。

三 測量活動

在學(xué)生了解了量筒的用途、單位后，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確使用量筒。新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的能動性。我在量筒里倒入一定量的水，請各小組取回去認(rèn)真觀察，讀出數(shù)來。這時，問題又出來了，量筒里的水其實是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對大家的疑惑，我通過形象、直觀的課件來顯示觀察者的視線與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點。讓同學(xué)們反復(fù)測量，讀出每次測量的結(jié)果，并做好記錄。本次活動，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和動手操作的能力，使同學(xué)們興致盎然。

四 自由活動，自制量筒

根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你能自己做個量筒嗎？在小組里說說你的辦法，小組成員討論誰的辦法行得通。再一次體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提倡探究式和動手操作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。40分鐘的時間很快就過去，可我們的科學(xué)研究才剛剛開始，課下完 2 成自制量筒，并用自制的量筒測量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學(xué)生意識到科學(xué)探究不僅僅局限在課堂上，課外生活則是進(jìn)行科學(xué)研究的廣闊天地。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中我時刻關(guān)注學(xué)生的興趣和探索愿望，盡可能的調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生動口動手又動腦。善于觀察、提出問題、大膽猜想、實驗驗證、作好記錄，這些都是進(jìn)行科學(xué)探究的好方法、好習(xí)慣。教是為了不教，如果我們淡化教師的教，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，那我們的教育就成功了一半。