第一篇：青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水熱》教學(xué)設(shè)計

6、哪杯水熱

教學(xué)目標：

1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會使用簡單的表格等統(tǒng)計方法整理測量紀錄。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷的運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度并作簡單紀錄。教學(xué)重點難點：

正確使用溫度計測量常見物體的溫度，能用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單紀錄。教學(xué)準備：

微課程《溫度計的使用》、溫度計、燒杯、熱水等。教學(xué)過程：

一、提出問題，進行猜想。

1、教師談話：今天老師帶來了三杯水（出示三杯水）一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。同學(xué)們，能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這三杯水哪杯熱呢？

2、學(xué)生交流。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們想的辦法非常好，這一節(jié)課就讓我們一起來研究《哪杯水更熱》。（板書課題）

二、感覺體驗，初步判斷。

1、教師提問：哪位同學(xué)們能夠利用你的感官來判斷一下哪杯水熱？

2、學(xué)生活動：找?guī)酌麑W(xué)生下來判斷。并點明有時水會很燙，有被燙傷的危險，所以大在判斷水溫的時候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的部位接觸水。

3、交流匯報。眼睛看、用手摸，并進行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”等。

4、教師小結(jié)：同學(xué)們真聰明！用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來表示物體的冷熱程度。（教師邊說邊板書：溫度、冷熱）

三、認識溫度計，掌握使用方法。

1、認識溫度計

（1）教師談話：對于這兩杯熱水來說，只憑感覺判斷溫度可靠嗎？我們用什么方法來測量哪杯水更熱呢？（學(xué)生會回答：溫度計）你們真棒！溫度計就是用來測量物體溫度的儀器。（板書：溫度計）我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。微課展示。（板書：攝氏度、℃）

（2）微課出示溫度計結(jié)構(gòu)圖：讓學(xué)生結(jié)合微課程展示仔細觀察溫度計三個組成部分，引導(dǎo)學(xué)生了解測量范圍，明白不同的溫度計可以用來測量不同物體的溫度。

2、學(xué)習(xí)溫度計的使用方法

（1）教師談話：我們認識了溫度計，你能用溫度計測量出你桌子上杯子里水的溫度嗎？（能）同學(xué)們要注意溫度計要輕拿輕放。

（2）學(xué)生測量并記錄下測量的結(jié)果，教師巡視。

（3）交流匯報：由于測量的方法不同，測量的位置不同，同一杯水也會出現(xiàn)不同的結(jié)果，通過匯報讓學(xué)生分析原因，最后引出正確使用溫度計的方法。

（4）微課展示：溫度計的使用方法

（5）再次測量感官判斷的兩杯熱水：并讓學(xué)生把測量的結(jié)果寫在黑板上。

3、學(xué)習(xí)讀寫溫度計：對學(xué)生讀寫得結(jié)果進行評價指導(dǎo)，并出示課件中的圖片讓學(xué)生讀寫。（注意強調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。

四、方法應(yīng)用，自由測量。

1、教師提出問題：你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？

2、微課展示，介紹各種溫度計：并強調(diào)使用溫度計時一定要輕拿輕放，注意安全。

3、學(xué)生自由測量：給學(xué)生一個充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進行測量。

五、回顧評價，反饋收獲。

1、教師談話：同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？哪些體會？

2、學(xué)生回答。教師要給予肯定與鼓勵。

3、教師小結(jié)：本節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)都很好，都能夠全身心的投入到活動中，認真觀察，動腦思考，積極回答問題，課后請同學(xué)們繼續(xù)留意觀察，了解生活中的溫度計的應(yīng)用，并搜集不同種類的溫度計或相關(guān)資料。好下課！

板書設(shè)計：

6、哪杯水更熱

溫度 冷熱 溫度計

攝氏度 ℃

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水多》教學(xué)

設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1、能設(shè)計與眾不同的方案驗證自己的觀點，認識量筒，學(xué)會使用量筒。

2、通過測量，知道如何比較液體的多少，知道使用量筒測量比用感官觀察更準確，從而體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體驗測量的科學(xué)方法和準確性。

3、使學(xué)生樂于探究，在探究中受到科學(xué)啟蒙教育，增強用學(xué)到的知識改善生活的意識。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。教學(xué)難點：正確使用量筒測量水的多少。

三、教學(xué)準備：

三個裝入水量、形狀不同的水杯每組一份，100ml的量筒每組一個，各種形狀、大小不同的杯子若干（每種相同的至少三個），帶提環(huán)的瓶子、彈簧秤，飲料，尺子，三個同樣的杯子中裝有顏色、多少不同的水，一杯紅水，制作好的量杯若干，多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

<一>準備活動：各小組自己想辦法選出高個兒同學(xué)上前面取材料，并交流方法。（這一設(shè)計，為上課作好材料準備，并為比較水的多少作好鋪墊。）<二>探究活動一：比較水的多少

師：剛才各小組成功的選出了自己組的高個兒同學(xué)，現(xiàn)在呀，咱們再來進行一個小比賽，比什么？比眼力！老師這兒有三杯水，（出示相同的三個杯子，裝有顏色不同、多少不同的水），你們來比一比哪杯水最多？哪杯水最少？

生齊說：藍色水最多，黃色水最少。師：為什么藍色水最多呢？ 生：因為藍色水水位最高。

師：哦！水位高的水就最多。你們再來觀察一下自己桌子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？

生；3號最多，1號最少。

生：2號最多，1號最少。因為2號雖然水位低，但是杯子粗。生：2號和3號一樣多，1 號最少。

師：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意見不統(tǒng)一，如何知道哪種觀點正確呢？ 生：動手做一做。

師：對呀，我們可以動手研究研究。不過，盲目動手可不行，動手之前得先動動腦子，想想辦法。給你們?nèi)昼姇r間，可以靜靜地想，也可以跟好朋友討論討論，看誰能想出與眾不同的方案來驗證自己的觀點。

師：哪位同學(xué)先來說一下自己設(shè)計的方案？

生：老師，我想借你兩個同樣的杯子來量，誰的水位高，誰的水就多。師：為什么非要兩個同樣的杯子？

生：因為如果杯子的大小、粗細不一樣，就量不準了。

師：看來，標準必須統(tǒng)一，杯子相同，才能比水位。這是方案一，我把它記下來。（板書：同樣的杯子）

生：可以把水倒進兩個同樣的塑料袋里，用手掂一掂。誰重，誰的水就多。生：用手掂的不準，可以用稱稱一稱。

師：你想到了更精確的方法。這是方案二。（板書：稱一稱。）

生：可以往這兩杯水中倒進同樣多的熱水，用溫度計量一量，哪杯水溫度低哪杯水就多。師：你能用學(xué)過的知識解決問題，很了不起！方案三。（板書：倒熱水）生：用同一個杯子，在上面做記號。師：方案四。（板書：做記號）

師：經(jīng)過共同思考一共想出四個方案，各個小組可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的方案進行研究，如果對自己的方案不感興趣，還可以加入其他小組。

（學(xué)生設(shè)計實驗方法，是思維發(fā)散的過程，讓學(xué)生努力挖掘已有的知識和經(jīng)驗，對問題進行多角度、多方位的思考，從而使學(xué)生的思維變得流暢和獨特）

（交流選擇的方案）

師：喜歡的方案選好了，我們再來想想實驗中要注意哪些問題？ 生：不能把水灑掉，那樣就量不準了。也不能碰碎杯子。

師：你想的很周到。相信你們的實驗也一定會很成功！老師在前面為你們準備了許多材料，各組可以派代表來取，不要忘了把你們的發(fā)現(xiàn)簡單記錄下來。（每組發(fā)一張記錄單）

（學(xué)生開始實驗，師巡回加入）

師：看你們研究的那么投入，一定有結(jié)果了吧！哪個小組先來交流一下？（各組學(xué)生交流實驗方法和結(jié)果）

師：我們通過研究知道了2號水最多，哪些同學(xué)開始的判斷是正確的？（學(xué)生舉手）你

們眼力不錯！哪些同學(xué)開始判斷錯了？（舉手）你們現(xiàn)在想說點什么？

生：有時侯不能被它的表面迷惑！要親自試一試才行。師：是啊，看來有時候用眼睛看到的也不見得全部準確。

（讓判斷錯的同學(xué)談體會，能讓學(xué)生切身意識到感官判斷的局限性，從而培養(yǎng)他們動手做科學(xué)的精神）

<三>探究活動二：量筒測量水的多少

我的小科學(xué)家們，哪杯水多的問題已經(jīng)解決了，你們還想繼續(xù)研究嗎？（想）那么關(guān)于三杯水的多少，你們還想知道點兒什么？

生：我想知道每杯水到底有多少？ 生：我想知道2號比3 號多多少？

（引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們不斷追求的科學(xué)精神。）師：你們提的問題很有價值！真正的科學(xué)家就需要這種不斷追求的精神！怎樣才能準確知道每杯水的多少呢？

（學(xué)生交流想法。）

師：科學(xué)家就根據(jù)你們這種想法設(shè)計了一種專門測量液體多少的儀器，（出示量筒）叫量筒。（為每組分發(fā)一個量筒）請各組觀察一下，它有什么特點。

（從學(xué)生的交流中引出量筒，讓學(xué)生認識到量筒就是根據(jù)自己前面的測量方法設(shè)計、改進的，從而體會到科學(xué)發(fā)明并不神秘，就在自己身邊）

生：上面有個小尖嘴，往外倒水的。下面的底很平。師：你觀察得很細致！生：上面有些度。

師：那叫刻度。（用課件顯示）我們今天見到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml”表示。提到毫升，我們在生活中經(jīng)常見到它，哪位同學(xué)能來說一下，你在哪見過毫升？

生：（拿出飲料）飲料瓶上有，這瓶飲料是350毫升。生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227毫升?！?/p>

師：你們都是善于觀察的好孩子。（出示紅色水）這杯水是多少毫升呢？ 生：用量筒量一量。

師：（把水倒入量筒）各組選一名今天表現(xiàn)最出色的同學(xué)為代表上來看一看這杯水是多少毫升。（各組選代表上前面來看）

師：你們可都是同學(xué)們最信任的，現(xiàn)在把看到的結(jié)果告訴大家吧。

（生依次匯報：94毫升、94毫升多一點、95毫升、95毫升、96毫升、95毫升）師：奇怪！同一杯水，為什么會讀出不同的結(jié)果呢？ 生：他們觀察的時候有的高了，有的低了?！?/p>

師：（出示課件）量筒中的水面不是平的，觀察的時候視線應(yīng)和水面的底處在同一水平線上。知道怎么使用量筒了，現(xiàn)在請各組同學(xué)測量一下三杯水分別是多少吧！并比較一下分別多多少，記在表格內(nèi)。

（讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)會正確的測量方法，改變了以往老師直接教給量筒使用方法的方式。課件出示正確的讀數(shù)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，突破難點）

（各小組開始測量，師發(fā)表格，并巡回加入）（各組交流測量結(jié)果。）

師：你們覺得使用量筒測量水的多少怎么樣？ 生：簡單、方便！<四>學(xué)以致用，拓展延伸

師：為了給生活帶來更多方便，聰明的人們還發(fā)明制作了許多帶刻度的測量工具。（出示課件，共同認識）今天，我給大家?guī)硪恍╋嬃?，想喝嗎？（想）有個條件：你們可以根據(jù)自己今天課堂上的表現(xiàn)量取50、60、70毫升飲料喝，量取飲料得用到量杯，你們能不能根據(jù)今天的學(xué)習(xí)為自己設(shè)計制作一個量杯？

（使學(xué)生體會到創(chuàng)造發(fā)明給生活帶來的方便，激起他們運用所學(xué)知識進行發(fā)明創(chuàng)造的欲望）

（生交流方法）

師：方法有了，但課堂上沒有時間做了，怎么辦？ 生：課下做。

師：有了這種執(zhí)著追求的精神，你們一定會成為一名真正的科學(xué)家。為了表示鼓勵，我把制作好的量杯，每人送你們一個，請大家根據(jù)表現(xiàn)量取飲料吧。（生量飲料）最后，我提議：為我們今天課堂上的出色表現(xiàn)，為你們課下能成功的制作出自己的量杯，更為了你們今后能有更多的發(fā)明創(chuàng)造，干杯！

（讓學(xué)生根據(jù)自我評價來量取飲料，既鞏固了液體的測量方法，又激起他們課下持續(xù)探究的欲望，使他們的興趣從課內(nèi)延伸到課外。）

第三篇：小學(xué)科學(xué)三年級上冊《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計

三年級上冊《哪杯水多》

【教學(xué)內(nèi)容】三年級上冊第二單元第八課 【教學(xué)目標】

1.會進行假設(shè)和猜想；學(xué)會正確使用量筒；會用量筒對水及其它液體進行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡單記錄。

2.知道怎樣比較物體的多少；知道使用測量工具觀察比感官更準確、更有效。

3.通過測量，使學(xué)生體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；在探究過程中，愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活；養(yǎng)成認真細致的科學(xué)習(xí)慣 【教學(xué)重難點】

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)的探究過程。學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確?！窘虒W(xué)準備】

每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水彩筆、一塊抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1.教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學(xué)生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書：哪杯水多

2.教師提問：哪杯水多？你是根據(jù)什么來判斷的？ 3.學(xué)生回答。

4.教師引導(dǎo)：除了水位高還有別的條件嗎？學(xué)生會說杯子相同，總結(jié)出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書：杯子相同，看水位高低）

5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗細不同）讓學(xué)生觀察，哪杯水多？并說出根據(jù)什么判斷的，學(xué)生總結(jié)出水位相同，看杯子粗細。（板書：水位相同，看杯子粗細）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究

1.教師引導(dǎo)：每個組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學(xué)生再來猜一猜哪杯水多？

2.學(xué)生猜測。

3．教師引導(dǎo)：為什么會有這么多答案？原因出在哪？學(xué)生會總結(jié)出杯子不同，水位不同。（板書：杯子不同 水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？

4.學(xué)生進行小組討論，設(shè)計實驗方案。

學(xué)生經(jīng)過認真地討論分析后會設(shè)計出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個大杯子畫刻度；稱重量；同樣的杯子比杯數(shù)；用注射器抽；打孔比誰先流完等。

5.學(xué)生匯報實驗方案，教師總結(jié)，這些都是測量的方法。（板書：測量）6.教師給大家準備好了各種儀器，學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案選擇儀器進行實驗驗證。

7.教師強調(diào)實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、選擇適當?shù)牟牧稀⒑侠矸止?，不要把水弄混了等?/p>

8.在學(xué)生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導(dǎo)。

三、匯報交流，評價質(zhì)疑

1.實驗結(jié)束，各小組匯報實驗結(jié)果。各組采用了不同的方法來實驗，但結(jié)果都是一樣的。

2.教師引導(dǎo)：有沒有簡單有效的方法知道水的多少呢？人們?yōu)榱私鉀Q這個問題發(fā)明了量筒（板書：量筒）

3.認識量筒

學(xué)生分組觀察量筒，認識量筒的構(gòu)造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。

4.播放微視頻“量筒的使用”使學(xué)生學(xué)會使用量筒。先讓學(xué)生說量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。5.使用量筒測量，發(fā)現(xiàn)存在問題

第一步：每組測量一杯老師提前測量好了的40ML的水，強調(diào)注意事項 第二步：匯報結(jié)果。有的小組測的比較準確，有的小組測的結(jié)果差別行大。第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。

四、總結(jié)概括，抽象提升

1.教師引導(dǎo)：因為有了第一次測量的經(jīng)驗，所以讓學(xué)生先估計一下桌上杯子里的水有多少，并把估計的數(shù)字填在實驗報告上，再用量筒進行測量。學(xué)生測量出3號杯70毫升、2號杯60毫升，1號杯65毫升。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。

2.認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學(xué)生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等）

3.自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學(xué)生說想），請同學(xué)們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？

（設(shè)計方案：每組大、中、小，粗細不同的塑料瓶各1個，水量分別為130毫升、150毫升、100毫升；量筒1個，杯子1個，鉛筆、彩筆、橡皮各一個，測量記錄單1張。教師用：量筒圖，測量總記錄表，三個大小、粗細不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。）

六、自我檢測

1．要準確地測量水的多少，就要用到。它是測量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測量時視線要和 相平。

2.下面的說法哪些是正確的？（1）量筒是測量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測量比感官更準確。（4）量杯也是測量液體的工具。

3.生活調(diào)查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？ 可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。

七、板書設(shè)計

8．哪杯水多 杯子相同，水位不同 水位相同，杯子粗細不同 杯子不同 水位不同 測量 量筒 ml

教學(xué)反思

這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學(xué)實踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。適度、適當、適時地使用多媒體，微視頻，大大節(jié)省了教學(xué)時間，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會了方法。把科學(xué)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計實驗、分析實驗、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當學(xué)生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。

本課教學(xué)設(shè)計成功的另一點體會是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，重點設(shè)計怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。

在教學(xué)過程中，有個別細節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進一步領(lǐng)悟課程標準，不斷改進教學(xué)方法，與新課程共同成長。

第四篇：小學(xué)科學(xué)《哪杯水熱》教案（精選）

6、哪杯水熱

【教學(xué)內(nèi)容】青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第六課 【教學(xué)目標】

1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科學(xué)知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。

【教學(xué)重點】

能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)難點】

知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度?！窘虒W(xué)準備】

體溫計、水溫計、氣溫計、地溫計、干濕球溫度計、杯子、冷熱水?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水，提出問題：“哪杯水更熱？”你用什么方法可以知道？

2、小組討論。3匯報交流 用手摸一摸。

用溫度計測量它們的溫度，看看誰的溫度高，就是誰熱。??

有的學(xué)生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱。

3、師：怎樣才能精確地知道到底哪杯水熱呢？這得用專門測量物體溫度的儀器——溫度計。

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究

1、認識溫度計。

（1）大家見過溫度計嗎？誰能說說你見過的溫度計什么樣子？由幾部分組成？

（2）出示資料卡，引出什么是溫度（物體的冷熱程度）（板書）。（3）總結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認識溫度計（溫度計主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分構(gòu)成）（常用的溫度計是攝氏溫度計，單位是“攝氏度”，用“℃”表示）強調(diào)溫度計在實驗中的注意事項。

2、用溫度計測量溫度，指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計。

（1）結(jié)合自己的經(jīng)驗直接測量水的溫度（一個小組的同學(xué)測量同一杯水的溫度）

（2）組織學(xué)生匯報剛才的測量結(jié)果，尤其是讓測量同一杯水溫度的同學(xué)匯報。

通過匯報結(jié)果產(chǎn)生問題：“為什么同一杯水溫度不同呢？”（3）討論出現(xiàn)差異的原因，糾正錯誤的使用方法。

3、展示正確的測量方法，學(xué)會溫度計正確的測、讀、寫。（1）總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，形成正確的方法。

（2）并熟練掌握溫度的讀、寫（注意強調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。（3）學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。

三、匯報交流，評價質(zhì)疑

1、大家想不想運用咱們學(xué)過的方法進行測量，可以測量人體溫度、也可測室內(nèi)溫度、測室外溫度，注意要做好記錄。

同時提醒學(xué)生，不同的溫度計是用來測不同物體的，不能亂用。

2、再來測測哪杯水更熱，把測量結(jié)果記錄下來。生測量與剛上課時溫度差不多的兩杯水的溫度。師小結(jié)：用工具測量比感官觀察判斷更準確。

四、總結(jié)概括，抽象提升

1、師生一起對本節(jié)課的探究活動進行評價。

2、在課本上規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1、生活中會用到各種溫度計，你認識它們嗎？搜集溫度計或溫度計資料卡與同學(xué)交流。

師展示各種各樣的溫度計：體溫計、地溫計、電子溫度計的圖片。

2、為什么體溫計可以離開人體讀溫度？為什么使用體溫計先要甩甩？ 【使用說明】

1、教學(xué)反思。

這節(jié)課的教學(xué)我力求突出三性。

（1）教學(xué)的目的性?？茖W(xué)課教學(xué)的目的不是知識的傳授，而是科學(xué)能力及科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。我把這課分成兩個活動：認識溫度計和學(xué)會溫度計正確的測、讀、寫的方法。

（2）探究活動的科學(xué)性。我在這一課的教學(xué)中，著重對實驗前方案的設(shè)計環(huán)節(jié)進行細致的處理，一步步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好方案，要求每個人都要知道怎么做。

（3）材料呈現(xiàn)的合理性。我在教學(xué)中使用溫度計、杯子、扇子等材料，有助于學(xué)生認識溫度計及溫度計正確的測、讀、寫，這樣，可提高課堂效率。

2、使用建議。

學(xué)具的選擇不一定按教案準備，可因地制宜，但豐富多樣，學(xué)生使用起來會更方便。

第五篇：小學(xué)科學(xué)三年級《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)三年級《哪杯水多》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析：

《科學(xué)》教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。教師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，努力創(chuàng)設(shè)“生活化、情境化”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的探究中，大膽假設(shè)，自主探究，自悟自得，體驗成功。《哪杯水多》一課的教學(xué)重點主要是通過激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生的探究意識，使之發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)，并能用科學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，思考和分析問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法比較液體的多少，學(xué)會正確使用量筒的方法，知道使用量筒測量比目測更準確，培養(yǎng)學(xué)生估算液體多少的能力；通過學(xué)生自主設(shè)計和親自實驗，給學(xué)生一個自由探索的空間，在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)他們注重事實、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強學(xué)生動手探究的自信心，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并體驗科學(xué)探究的基本過程和方法。

教學(xué)目標：

1.能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)的探究過程。

2.學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并初步學(xué)會估算液體的多少。

3.注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學(xué)的探究過程。學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確。

課前準備：

1.每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2.實驗用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。

3.實驗報告，教學(xué)課件。

教學(xué)活動設(shè)計：

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學(xué)生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學(xué)生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個標準，而且要在統(tǒng)一的標準下才能進行比較。

（一）生活化的導(dǎo)入，激發(fā)探究 師：能問大家一個問題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們在家都做家務(wù)活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務(wù)活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個孝順的好孩子。生：……

師：還有這么多同學(xué)舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務(wù)活呀？ 生：是。（齊聲）

師：看來大家都是愛勞動、孝順父母的好孩子

。老師鄰居家有一個和大家一樣大的孩子，叫小明，他也是一個孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽，哪杯奶給自己呢？ 生：我猜小明會把3號奶給媽媽，2號給小明，1號給爸爸。師：你能說說為什么嗎？

生：因為媽媽整天上班工作，回家還要做家務(wù)，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務(wù)，所以要喝比媽媽少一點的1號杯里的奶；小明還小，喝最少的2號杯里的奶。師：噢，這是你的觀點。還有不同的分法嗎？

生：我認為應(yīng)該把1號杯分給爸爸，2號給媽媽，3號給小明。師：能說說你的理由嗎？

生：我認為小明正在長身體，最需要加強營養(yǎng)，所以要喝3號杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補充營養(yǎng)，所以應(yīng)該喝1號杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法。看來呀！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來哪杯水多，哪杯水少嗎？ 生：能！

師：好！這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問題。（板書課題：《哪杯水多？》）

（二）情境化的課堂，自主探究 探究活動1：

師：好，你來猜？ 生：3號最多，2號最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？ 生：因為3號杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說一遍“水位”。生：齊聲說：水位。師：除了水位高，還有別的條件嗎？

生：杯子是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎？（同意）看來大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。（板書：杯子相同，看水位高低）

探究活動2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細不同，水位相同）

生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？ 生：因為1號杯子寬。

師：對于杯子，我們還是用粗細來描述比較好，也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么？ 師：好，你來補充。生：水位是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實驗的方法來驗證一下？（好）師：前面我們已經(jīng)知道了，當杯子大小相同時，我們一看水位高低就知道水的多少，現(xiàn)在我們拿三個同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請到這里來，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學(xué)生看，學(xué)生看后明白是課件中展示的）現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里，請大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。

師：還真是和大家先前說的一樣！這樣看來，當杯子里的水位相同時，杯子粗的水就多。

（板書：水位相同，看杯子粗細）探究活動3：

師：看來，任何一個科學(xué)的結(jié)論都要通過實驗驗證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個小組的桌上都準備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號多，3號少。生：3號多，1號少。生：2號多，3號少。

生：3號和1號一樣多?！?/p>

師：有的說1號杯子里的水最多，有的說2號杯子里的水最多，有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多，為什么會有這么多不同的答案呢？這次大家的意見怎么不統(tǒng)一了呢？問題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書：水位不同）

師：出現(xiàn)了這些情況，我們用眼睛無法準確地判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰能說說？ 生：我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷，把這三個容器里的水，一個一個倒入這個杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個方法不錯！待會兒你們就用這個方法來實驗，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個杯子來判斷，就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。師：嗯，這個方法就是我們一開始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學(xué)的方法就用上了，不錯，學(xué)以致用。待會兒你們就用這個方法試一試。師：噢！你們還有？你來說說。

生：我們組想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個方法很特別，你們是怎么想出來的？

生：我爸爸在市場上買酒，我看見他每次都用稱稱，重的酒就多，輕的酒就少，所以……

師：看來你很注意觀察生活，是一個生活的有心人，你們就用這個方法實驗好嗎？

師：看來大家的辦法還真不少，其實這些方法都是測量的方法。（板書：測量）下面各個小組可以用你們自己想出的方法進行實驗，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實驗時，如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法，也可以試一試？我這里給大家準備了實驗時你們可能用到的器材，如果哪個小組需要的話，小組長可以過來拿。

師：不過，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實驗時我們應(yīng)該注意什么？

生：應(yīng)該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來，這樣得出的結(jié)論就不準確了。師：連這個你都想到了，非常好！請坐。

師：老師也想給大家提個建議，在實驗時，小組同學(xué)要注意團結(jié)合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無法進行比較了。老師說明白了嗎？下面開始實驗吧！

小組實驗開始，教師巡回指導(dǎo)。

鏡頭一：各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進行實驗（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個量筒，分別把三杯水倒進量筒里，并且有人記數(shù)，最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說：老師我們知道了，3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭二：有的組用量筒測量完了以后，就聽見有同學(xué)說：再用其他方法試一試，組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說：拿那個小桶和稱來試一試。噢！老師還是3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結(jié)果都一樣。老師我們用了4種方法……，我們用了5種……

師：請大家坐好，剛才我看到大家各個都像小科學(xué)家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結(jié)果是什么？哪個小組能來交流一下？ 生：我們小組通過實驗得出3號杯水最多，2號杯水最少。師：能說說你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個方法。

師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。生：我們小組還用了稱稱的方法…… 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號的方法……

師：剛才我們用了這么多方法來實驗，你們的結(jié)果都是一樣的嗎？ 生：一樣?。R聲）

師：看來要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過，要想準確的知道一杯水到底有多少，就要進行準確的測量。剛才看到有的小組用了這

個特別的儀器（師順手拿起學(xué)生用過的量筒），大家知道它叫什么？ 生：不知道。

師：我來告訴大家，它叫量筒，是用來測量液體體積的儀器，現(xiàn)在每個小組的小組長上來拿一個回去。

師：現(xiàn)在每個組都有一個量筒，請大家仔細觀察，看量筒上有什么？

生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數(shù)字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當水位在20這條長線上時，我們就說水的體積是20毫升。同學(xué)們再觀察一下，量筒上每兩個數(shù)字之間相差多少？有幾個小格？算一算一個小格是多少毫升？ 生：相差20毫升，一個小格是2毫升。師：這個量筒最大的數(shù)是多少？ 生：250毫升。

師：說明這個量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。

師：最小的數(shù)是多少？ 生：20毫升。

師：說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。

師：現(xiàn)在我們認識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請看屏幕。（出示課件）

師：請大家仔細觀察，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：水面是凹下去的。

師：那我們在讀數(shù)的時候應(yīng)該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。

生：不對，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數(shù)方法）大家看，讀數(shù)時視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是最準確的，在今后的實驗中要注意這個問題。師：那么，量筒怎么用呢？誰能說說？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測量液體時，首先要把量筒放在一個平面上，放平穩(wěn)；然后再把杯子里的水口對口地倒進量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測的數(shù)就不準了；當量筒里的水面靜止后開始讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是準確的。

師：現(xiàn)在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來測量一下這杯水有多少毫升？請小組長馬上上來拿一杯回去測一測，看看有多少？ 生：匯報結(jié)果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。

39毫升……

師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們在讀數(shù)時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。

師：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。

（三）自悟自得，拓展延伸，體驗成功

拓展：1

師：經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計桌上幾杯的水有多少？（發(fā)實驗報告）并把估計的數(shù)字填在實驗報告上，再用量筒進行測量，看一看你估算的是否準確？ 鏡頭一：學(xué)生有的估計是120毫升，有的估計是110毫升，有的估計是105毫升……經(jīng)過量筒測量后，有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測量的差距很大。鏡頭二：對第二杯水的估算，各小組有了第一次的經(jīng)驗顯得比較謹慎，小組成員各抒己見，并通過協(xié)商確定估算結(jié)果，估算的結(jié)果和測量的結(jié)果相比差距較小，也比較準確了。

師：剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒關(guān)系，我來告訴大家。這個叫量杯……（教師邊出示實物邊介紹）

拓展2 師：那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具？

生：家里的水表。

師：通過水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿…… 生：汽車上的油表和水表……

（四）課后延伸：

師：大家知道的真不少。同學(xué)們善于觀察生活，這可是個好習(xí)慣。只要我們認真觀察思考了，你就會發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？ 生：想。（齊聲）

師：那么大家看看，這是老師自己做的量筒，如果大家也想做一個，請同

學(xué)們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下課！

設(shè)計反思：

在本課的教學(xué)活動中，我考慮到在實際生活中，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少最常用的一種方法，因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手，用眼睛觀察的方法調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，并讓學(xué)生自己從平時的生活現(xiàn)象中總結(jié)出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗細就知道“哪杯水少”的科學(xué)道理。緊接著我又故意設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，拋出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的問題，使學(xué)生自己形成問題矛盾，點出本節(jié)課要研究的重點：當用眼睛無法判斷出哪杯水多的時候，我們該怎么辦？通過這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自然而然的碰到用眼睛不能解決的難題，這樣再引入用其他的方法來判斷“哪杯水多”的問題就水到渠成了，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在展開教學(xué)時我著重注意以下兩個方面：

首先是在材料的提供上。無論是圖片還是實物，首先要提供給學(xué)生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，這樣在教學(xué)中才能避免杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象，第一組三個杯子是圖片：在杯子相同的情況下，哪杯水多？這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子，讓學(xué)生一看就知道杯子是一樣的，以免出現(xiàn)意想不到的猜測，偏離了課堂主題。再比如第三組：杯子不同，水位不同判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯子的高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，顏色不同，杯底的厚度也不同。讓學(xué)生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，實驗材料的選擇是至關(guān)重要。

其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。有許多科學(xué)猜想，比如蘋果為什么落地，“哥德巴赫猜想”，這種猜想過程，對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概括往往是非常起作用的。當提出一個問題后，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“那誰能想想辦法呢？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們猜想的積極性，并借助于生活中的判斷和推理，使孩子們的腦子

里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們支腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進，這就是劉默耕老師所說的“詩從胡說起”的階段。目的在于調(diào)動個體的積極主動性，使之產(chǎn)生用實踐、用證據(jù)來支持自己觀點的需要，促使學(xué)生動手去做，動手去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果會讓你出乎意料。