第一篇：范讀在低年級朗讀教學(xué)中的作用

范讀在低年級朗讀教學(xué)中的作用

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，精彩的朗讀能讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，從低年級就培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。而低年級學(xué)生的朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生在朗讀時(shí)容易添字漏字，語調(diào)平淡，不能正確表達(dá)感情，讀書時(shí)不注意語義，因而不能正確深入理解課文。找出問題，分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生由于剛剛認(rèn)字，初學(xué)知識，對代表聲音的符號——字很生疏。因而當(dāng)他們看到字的時(shí)候，往往不能及時(shí)反映出字所代表的聲音。所以讀書時(shí)容易把字音拉長，形成唱讀。在沒有任何指導(dǎo)的情況下，是不能夠做到有感情地朗讀。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的一種有效的教學(xué)方法。因此，在低年級的教學(xué)中，教師的范讀尤為重要，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語氣，語速，語調(diào)等技巧，把課文讀正確，讀出感情。所以要想讓學(xué)生讀好，教師就必須先示范好，充分發(fā)揮范讀的引導(dǎo)作用，對低年級閱讀教學(xué)有著重要的意義。

一、范讀有利于學(xué)生對文本的理解

語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，往往可意會(huì)而難以言傳，非得通過朗讀體會(huì)不可。但是，低年級學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，又決定了他們對許多課文情感的理解和感悟有困惑、有障礙。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染。因此，范讀對文本的理解有著重要的作用?！兑恢曜隙∠恪肥且皇變?yōu)美的詩歌，字里行間洋溢著學(xué)生對老師的敬愛之情?？紤]到學(xué)生的情感可能沒這樣深刻，我教這篇課文時(shí)先讓學(xué)生自讀課文，然后自己聲情并茂地范讀了一遍課文，學(xué)生感受到了詩中濃濃的師生情，對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感。接下來整堂課的學(xué)習(xí)都沉浸在愛師敬師的氛圍中，教師范讀在文本理解上就起到了一個(gè)關(guān)鍵的啟發(fā)作用。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語言傳遞給學(xué)生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象。

二、范讀能使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴

課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：老師對學(xué)生說“讀得美一些”“讀出高興來”“用憤怒的語氣讀一讀”??而學(xué)生站起來后卻往往讀不出老師要求的水平。其實(shí)也并不是學(xué)生不能體會(huì)出文本的情感，而是一時(shí)不知用怎樣的感情朗讀。特別是低年級學(xué)生，缺少豐富的生活經(jīng)歷，感情朗讀很不到位，就很需要教師的精彩范讀。如在教學(xué)《我多想??》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，在他們自讀課文時(shí)，我注意聽他們自讀的情況，發(fā)現(xiàn)他們大多是一字一頓地讀，缺少感情。這時(shí)我說：“你們這樣讀讓我覺得原來很美的小河、天空，現(xiàn)在是一點(diǎn)都不美了，你們聽老師讀一讀，聽聽老師是不是把小河、天空讀得很美。”接著，我就美美地讀了一遍課文，聽我讀完，學(xué)生都爭著說：“我覺得小河、天空太美了?！痹诮處煹姆蹲x引導(dǎo)下，文中那種美麗的景色，美好的意境就會(huì)深滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)，減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)的有效性。

三、范讀能啟發(fā)學(xué)生的想象

想象的材料越豐富，想象力就越開闊而深刻。我認(rèn)為范讀是一種極佳的想象材料，它容易喚起學(xué)生的想象，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。《盧溝橋的獅子》是一篇寫物的文章，課文用生動(dòng)活潑的語言，描繪了盧溝橋形態(tài)各異、栩栩如生的石獅子。在教學(xué)中，我重點(diǎn)范讀了課文的第二自然段，讓學(xué)生認(rèn)真聽并想一想：課文描寫了盧溝橋獅子的哪幾種形態(tài)？接著我用雄壯的聲音讀著“好像朝著遠(yuǎn)方長吼”，用甜美的聲音和陶醉的表情讀著“好像專心聽橋下的流水聲”，用輕柔的聲音讀著“小獅子依在母獅子的懷里，好像正在熟睡?！庇酶吲d的語氣讀著“好像在做有趣的游戲”。用有聲語言再現(xiàn)不同形態(tài)的石獅子，讓學(xué)生在老師的朗讀中想象出朝著遠(yuǎn)方長吼的石獅子，專心聽橋下流水聲的石獅子，在母獅子的懷里熟睡的石獅子，在做游戲的石獅子。從而產(chǎn)生如見其形、如聞其聲、如臨其境的感覺。再讓學(xué)生進(jìn)行交流，想象豐富了，思維拓展開了，學(xué)生的朗讀情感也就跟上來了。讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中展開想象，從而真正把課文讀懂讀好，達(dá)到發(fā)展思維，積累語言的目的。

四、范讀能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)感到學(xué)生沒有想讀的欲望，當(dāng)老師問：“誰想來讀一讀？”的時(shí)候，卻沒有幾個(gè)人舉手。這時(shí)候如果教師用生動(dòng)的范讀鼓勵(lì)學(xué)生來挑戰(zhàn)“誰想和老師來比一比”，再次發(fā)揮范讀的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來。學(xué)生就從不想讀變成想讀，甚至是我要讀，我要讀得和老師一樣好，我要比老師讀得還要好。這樣就將范讀的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，達(dá)到了我想要的教學(xué)目的。在教學(xué)中，也可以適時(shí)來一段范讀，“這一段寫得真優(yōu)美，老師也想來讀一讀”，用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶進(jìn)文本，學(xué)生便也會(huì)躍躍欲試。

五、范讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧

想要學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，就必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。在教給學(xué)生朗讀技巧時(shí)，我不贊成關(guān)于朗讀技術(shù)性的生硬指導(dǎo)，但融在范讀則很容易讓學(xué)生接受。段與段之間的停頓，標(biāo)點(diǎn)符號的語氣，停頓的長短等，這些不用生硬的說明，你的范讀就是最好的例子。在教《草坪青青》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生注意聽老師范讀，特別注意聽一聽老師朗讀的節(jié)奏和速度，字音的長短，停頓時(shí)間，說話的語氣。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，也會(huì)模仿教師朗讀的語氣，節(jié)奏和速度，進(jìn)行適當(dāng)停頓。在以后的文本朗讀中，學(xué)生就會(huì)有意無意地運(yùn)用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

教師聲情并茂的范讀能為學(xué)生打開朗讀的大門，能讓學(xué)生感受到文本的音律美、情感美和意境美，能激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師專注的神態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)都會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，范讀是一種很有效的教學(xué)方法，有著舉足輕重的作用。特別是低年級，教師的范讀更是必不可少。

第二篇：表演性朗讀在低年級語文教學(xué)中的作用

表演性朗讀在低年級語文教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：朗讀是藝術(shù)，用表演激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學(xué)生的想象力；分角色表演朗讀，讓學(xué)生親身體會(huì)人物的情態(tài)與思想。

朗讀是一門藝術(shù)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，而且要巧妙的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

低年級學(xué)生年齡小，對表演特別感興趣，且低年級課文中故事類、童話類的課文所占比例較大，這些課文都短小而精悍、淺顯易懂，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)更多地把表演運(yùn)用到朗讀中來。人的大腦左半球掌管邏輯，理性和分析的思維，包括語言的能力；大腦的右半球則負(fù)責(zé)直覺創(chuàng)造力、想象力。如果，讓創(chuàng)造力和想象力參與認(rèn)知活動(dòng)，就能使大腦兩半球交替興奮或相互補(bǔ)充，協(xié)同工作，從而大大的激發(fā)了大腦的潛在能量。當(dāng)代的生理學(xué)和心理學(xué)說明：當(dāng)人的身心處于高度放松和協(xié)調(diào)狀態(tài)是大腦最靈敏，學(xué)習(xí)效率也最高?？梢?，恰如其分的表演可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)記住所朗讀的課文，而且不易遺忘。以下是我在教學(xué)中用表演性朗讀的幾點(diǎn)嘗試，并取得較好的效果：

一、用表演激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”對朗讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)朗讀和提高朗讀提供了內(nèi)因的條件，減輕了學(xué)生朗讀的疲勞感。那如激發(fā)低年級學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)” 的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)呢？我認(rèn)為，表演是一種有效的方法。如在蘇教版教材第三冊中的秋游一課中，提到“白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐等一些秋游中的趣事，在朗讀中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力模仿動(dòng)物的神情、動(dòng)作和叫聲??這樣，課文中的動(dòng)物白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐的場景便會(huì)在學(xué)生的表演中變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生對朗讀的興趣就被充分的調(diào)動(dòng)起來了。

二、把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。

學(xué)生要把所描述的內(nèi)容用肢體語言表現(xiàn)出來，就必須在生活中注意觀察聯(lián)系生活中的所見所聞，并充分發(fā)揮自己的想象力，只有這樣才能把課文中內(nèi)容表現(xiàn)得真實(shí)、準(zhǔn)確，貼近我們的生活。如蘇教版教材第三冊的《鄉(xiāng)下孩子》一課中，課文用短小精練的兒歌形式，描繪了鄉(xiāng)下孩子聰明能干的特點(diǎn)和鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣。在朗讀“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”這一句時(shí)，學(xué)生有的用雙手做抱小孩子的動(dòng)作，有的一手抱孩子一手輕輕撫摸孩子的后腦勺或輕輕拍打孩子的背部；在朗讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮，逮一串小魚樂壞了饞嘴的貓咪”時(shí)，學(xué)生各自發(fā)揮想象，做出各種各樣的神態(tài)和動(dòng)作，把句中的“挖野菜”、“撐圓了小豬的肚皮”、“逮小魚”、“樂壞了”、“饞嘴”等詞語形象表現(xiàn)出來，如身臨其境一般。

三、分角色表演朗讀，讓學(xué)生親身體會(huì)人物的情態(tài)與思想。

朗讀在語文教學(xué)中是最基本的訓(xùn)練，分角色訓(xùn)練中倍受教師和學(xué)

生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力的優(yōu)點(diǎn)，分角色朗讀上讓學(xué)生真正的體會(huì)帶人物的思想特征和性格特征，讓學(xué)生在追求“形似”的基礎(chǔ)上再向“神似”邁進(jìn)。這一目的只有通過仔細(xì)研究任務(wù)的語言、語調(diào)和語氣能達(dá)到，而研究的過程則離不開老師的精心指導(dǎo)?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼和小羊?qū)υ捠怯?xùn)練的重點(diǎn)：狼故意找茬，氣沖沖地說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心??在背地里罵我??”小羊則溫和、可憐的回答到：“親愛的狼先生，您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀？??我還沒出生呢？”怎樣才能更好的朗讀這些語句呢？我先讓一小組的學(xué)生認(rèn)識和分析狼和小羊的性格特點(diǎn)：狼是狡猾的、蠻不講理的、兇惡的；那么我們朗讀時(shí)就應(yīng)該讀出它的兇惡、狡猾、蠻不講理；小羊則是溫和、善良、弱小的，朗讀時(shí)就應(yīng)讀出溫和與善良的語氣。在我的指導(dǎo)，他們把這一對話表演得惟妙惟肖，為其他同學(xué)正確把讀狼和小羊的語氣做好了示范，這不僅節(jié)省了時(shí)間還提高了學(xué)生的朗讀能力。

表演性朗讀為了學(xué)生營造了一個(gè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生在朗讀中學(xué)到了知識，感受朗讀的樂趣，從中表現(xiàn)了自我，體會(huì)到成功的喜悅。讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，充分體現(xiàn)朗讀中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在低年級教學(xué)中多運(yùn)用表演朗讀，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語文。

第三篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊(yùn)藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。它與默讀的生理活動(dòng)要領(lǐng)比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會(huì)說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說來，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會(huì)增進(jìn)學(xué)生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，體會(huì)主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出了主人公對生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識

在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，筆者說“我認(rèn)為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第四篇：朗讀在文言文教學(xué)中的作用

朗讀在文言文教學(xué)中的作用

桂冠學(xué)校 蔡曉勇

【摘 要】 朗讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑,是學(xué)好文言文的重要法寶。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”文言文的朗讀能激起美感而引發(fā)學(xué)生興趣,有利于體會(huì)文章的內(nèi)容、感情、特色,加深對文章的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué) 朗讀作用 朗讀教學(xué)

文言文是語文的淵源，是中國文學(xué)的瑰寶，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源泉。古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。這都說明“讀”在課堂教學(xué)過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。下面從四個(gè)方面談?wù)劺首x的作用：

一、在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣。

愛因斯坦說“：興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)潛心學(xué)習(xí)，定會(huì)有較好的收獲。文言文采用朗讀教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對本文的學(xué)習(xí)興趣。有位著名作家回憶，自已中學(xué)語文老師講林覺民的《與妻書》時(shí)：“她在簡要地介紹了作者和解釋了?絕命書?一詞后，對課文內(nèi)容未做分析講解，就開始用很沉靜的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，同學(xué)們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了唏噓聲，竟至?放聲哭泣??！笨梢?，教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生的心靈，在美感的作用下，學(xué)生怎會(huì)沒有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？教師朗讀課文后，就對學(xué)生不做任何要求，學(xué)生也會(huì)自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍速的效果。所以在文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生反復(fù)誦讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，還應(yīng)傳授誦讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、在朗讀中增強(qiáng)語感，理解文句。

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。

起初，要語音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

三、在朗讀中體會(huì)內(nèi)容、把握感情。

文言文的語文很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情特色。因此，對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。如初中課文《唐雎不辱使命》文章用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎臨危不懼、機(jī)智果敢，通過 “怫然怒” “色撓”，“長跪而謝之”，秦王驕橫狂暴和陰險(xiǎn)狡詐的形象就栩栩如生的出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到。

這樣進(jìn)行朗讀法教文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無需進(jìn)行要點(diǎn)的羅列或過渡，它完全兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索領(lǐng)略。

四、在朗讀中增強(qiáng)語感，提高表達(dá)

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的寶庫，不是學(xué)生思考和語文訓(xùn)練的范本，不是例子，而是培養(yǎng)語感，開發(fā)心智的引擎，是為了學(xué)生不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個(gè)人鋪設(shè)的言語之路。它應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀的言語作品吸引他們，點(diǎn)燃他們成為真正的人、優(yōu)秀的人。”文言文的語言習(xí)慣雖然離我們現(xiàn)代語言習(xí)慣遠(yuǎn)，但它畢竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有著不可割斷的血緣關(guān)系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代的途徑之一。用高低、強(qiáng)弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對語言的感受能力。例如用昂揚(yáng)急促的語調(diào) 朗讀唐雎對秦王說的一番話，讀出唐雎的憤怒，使學(xué)生感受唐雎的臨危不懼、機(jī)智果敢。

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿、消化那文筆，還可以在說話時(shí)對照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而思維精密、情感豐富、文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

五、在朗讀中鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造

朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對作品的有關(guān)描寫，充分調(diào)動(dòng)記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象?，F(xiàn)代美學(xué)理論也告訴我們：讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品的被動(dòng)，消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與及積極的再創(chuàng)造者，教師聲情并茂的朗讀必然使學(xué)生對文言文作品中的人物情態(tài)進(jìn)行積極主動(dòng)地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如教師講授《童趣》中“我”鞭逐蛤蟆一節(jié)，用輕聲朗讀“一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞?！保眉贝俾暲首x“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院?！?，學(xué)生就會(huì)隨著老師輕重緩急、高低長短的朗讀，結(jié)合自己捕捉蛤蟆的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出少兒沈復(fù)調(diào)皮可愛的人物形象。

總之，在文言文教學(xué)過程中，只有對課文反復(fù)朗讀，才能對課文的美產(chǎn)生審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力，才能使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、感情、特色等。

第五篇：讓閱讀在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光

讓閱讀在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光

安慶巿迎江區(qū)老峰鎮(zhèn)新橋小學(xué) 焦賢樂

數(shù)學(xué)給人的感覺太枯燥，沒有語文的語言美，沒有語文的韻味十足，簡潔明了，說的話總是平平淡淡。但通過十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我感受到數(shù)學(xué)其實(shí)也是充滿魅力的，數(shù)學(xué)的語言雖然平淡但言簡意賅，邏輯性強(qiáng)。不同年齡段的孩子使用數(shù)學(xué)語言的方法也是不一樣的，如果抓住不同年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更富有吸引力，孩子更容易接受。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新世紀(jì)版一年級數(shù)學(xué)教材同以往教材相比，更具有科學(xué)性、實(shí)踐性和靈活性。這對我們一線老師來講也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何將課本上的知識按照新課標(biāo)的要求傳授給學(xué)生是每一個(gè)老師都要認(rèn)真面對的課題。作為一名數(shù)學(xué)老師，我談?wù)勛约涸谌粘＝虒W(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一年級學(xué)生由于年齡小，識字量少，對語言文字的理解能力有限，以及學(xué)生受觀察力、注意力等各方面條件的限制，許多問題是由老師為學(xué)生代勞的。在教學(xué)過程中也有意無意地形成了學(xué)生對老師的依賴。經(jīng)常出現(xiàn)老師讀題目學(xué)生會(huì)做，讓學(xué)生獨(dú)立做，總會(huì)出錯(cuò)。究其原因：學(xué)生沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過程。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。針對在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常遇見的學(xué)生的錯(cuò)誤：學(xué)生有時(shí)聽不明白老師說什么，有時(shí)對題目的條件記不全，有時(shí)不按題目要求去做，而是憑著習(xí)慣去做……我受到學(xué)生上語文課指讀的啟發(fā)，于是在課堂教學(xué)中采用了這個(gè)方法，要求學(xué)生口手配合，指讀要求、讀問題、讀自己的計(jì)算過程，讓孩子們把數(shù)學(xué)讀出來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，竟然發(fā)現(xiàn)這樣的讀有一種意想不到的效果，孩子們在讀后，理解題意的速度加快了，做題的速度加快了，準(zhǔn)確度也提高了……看來把數(shù)學(xué)讀出來確實(shí)有很好的效果。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接觸外界的信息，并用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息，從而賦予認(rèn)識對象以心理意義?！白x”就是學(xué)生與課本之間交互作用的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解這些信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正的目的。但在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀”的教學(xué)未能引起足夠重視，大家更注重的是學(xué)生的“做”。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課中讀的教學(xué)舉足輕重。不管是讀題目還是讀要求、讀計(jì)算的過程都是一個(gè)審題的前提，更是解題的基礎(chǔ)。通過讀，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解決問題作良好的鋪墊，避免因誤解題意而犯錯(cuò)誤。也就是說培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題方法和習(xí)慣很有必要。那么，該如何進(jìn)行“讀”的教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣

在運(yùn)用讀數(shù)學(xué)這個(gè)方法時(shí)，首先要使學(xué)生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來。例如題目是要把數(shù)從小到大的順序排列，由于不仔細(xì)讀題，按從大到小進(jìn)行排列，答案自然不對。因此，要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀的習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。

二、學(xué)會(huì)如何讀數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”呢？難道僅僅就是單純地“讀”、機(jī)械地“讀”嗎？我認(rèn)為其實(shí)不然，這里所說的“讀”應(yīng)該具有更多的數(shù)學(xué)特色，包括各種讀的內(nèi)容。比如讀題目對于一年級的孩子來說，識字不多，連獨(dú)立讀題都有困難，別說去理解題意，這時(shí)就要教師范讀或領(lǐng)讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個(gè)數(shù)是什么？”孩子們不認(rèn)識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認(rèn)識這個(gè)詞以后，再引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是相鄰的關(guān)系，孩子們一聽就明白了，問題也就迎刃而解了。

三、以疑導(dǎo)讀

在很多時(shí)候，當(dāng)老師提出讀的要求后，很多學(xué)生就按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動(dòng)地去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。以疑導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著疑問去讀，讀完后再一起來解決問題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會(huì)帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。

語言是思維的物質(zhì)形式，思維的過程通過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小，需要教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中，把學(xué)生的眼、口、手、腦有機(jī)的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。在語言使用上要把握住一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們逐漸形成“在讀的過程中思考”的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，也不是貧乏的數(shù)學(xué)符號的組合，它可以變得充滿生機(jī)和富有韻味。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法從而使課堂顯得更生動(dòng)、學(xué)習(xí)效率更高。讓學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面得到全面和諧的發(fā)展。