第一篇：淺談誦讀在語文教學中的作用

淺談誦讀在語文教學中的作用

河南省汝州市汝南辦事處虎頭中學

焦世浩

【內(nèi)容提要】 誦讀在語文教學中有著不可替代的作用，首先，誦讀可以培養(yǎng)學生的良好品德。其次，誦讀還能培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生的良好語感。

【關鍵詞】 誦讀

語文

課堂教學

作用

古人十分重視誦讀，不少人還對讀誦的地位、作用等，做過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書??熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”??這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。

其它的不說，就提高學生多種能力上，誦讀就有不可替代的作用。首先，它可以培養(yǎng)學生的良好品德。古詩詞是我們中國優(yōu)秀文化的精華，記載著我們中華民族的精神和歷史。針對當前大多數(shù)學生是獨生子女，一切個人利益第一，對無私奉獻，助人為樂，團結友愛，孝敬父母意識淡薄，于是我們在誦讀課中增設了背誦《三字經(jīng)》的內(nèi)容，在“二子不學非所宜，糼不學，老何為??融四歲，能讓梨??如囊螢，如映雪，??”的誦讀聲中，教師曉之以理，動之以情，不僅指導學生誦讀，還指導學生討論，引導學生對照自己找差距，辨別自己，哪些行為是對的，哪些行為是不對的，應談怎樣做，為什么這樣做，今后應該怎樣做，通過這次活動，家長們欣喜的反映，“我家孩子最懂事了”，教師們欣慰地看到學生愛學習，守紀律，尊師長，敬同學了?？梢娬b讀課的開展，不僅使學生積淀了知識，還在學習的腦海中刻下了民憤讀書，孝敬父母的印跡，對培養(yǎng)學生的品德，激發(fā)學生勤學熱情，起到了很大的作用。

愛國主義是人們千百年來形成的一種對祖國的最深厚的感情。中華古詩詞中不乏歌頌祖國壯麗河山，名勝古跡，豐富物產(chǎn)，遼闊疆域等名篇，教師利用誦讀課機會對學生進行愛國主義教學可謂水到渠成，如學習陸游的《示兒》可以利用作者的遺慮，遺憤，遺言，遺憾幾個問題，激發(fā)學生與作者的共鳴，在心底產(chǎn)生強烈的愛國情，報國志。人人都說家鄉(xiāng)好，家鄉(xiāng)的風土人情，歷史文化，無處不存在著愛國主義教育的活教材。如學習“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊??”“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句后，又結合開展“我愛家鄉(xiāng)”的征文活動和了解家鄉(xiāng)土特產(chǎn)，名人勝景的“漫游美麗的家鄉(xiāng)”語文活動課，在加深認識家鄉(xiāng)的過程中，扣動學生愛家鄉(xiāng)之弦，然后再擴大到整個國家。

古詩詞是我們民族的思想寶庫，學習誦讀古詩詞，更多的是一種民族性格的熏陶，讓學生繼承中華民族禮儀之邦的溫柔敦厚，樂而不淫，哀而不傷的詩教，使學生養(yǎng)成孔孟歌舞劇提倡的至大至剛的人格。如誦讀“海納百川，有容乃大”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”時，詩人的修養(yǎng)，胸懷對學生將來素質(zhì)的提高可謂功不可沒?？傊?，古詩文誦讀課的開展，在提高少年兒童資質(zhì)品格，陶冶情操，學習傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生愛國熱情方面有很大作用。

其次，誦讀還能培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生的良好語感。語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽，沒有對語言輕重緩急，抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢，充分地說出自己的思想，沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？磥碚Z言能力的培養(yǎng)，哪條出離不開誦讀。語文素質(zhì)高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質(zhì)的高低跟語感能力的強弱有直接的聯(lián)系。因此，語文教育的出發(fā)點和落腳點，就是提高人的語感能力，基于上述認識，筆者認為，提高學生的語文感悟能力是全面提高學生語文素質(zhì)的根本途徑，而這恰恰是語文傳統(tǒng)教學之精髓。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀。要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦讀，就有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞，交流，融合，這種交流，對話是文本的作者所渴望得到的。當誦讀者而對眾多聽者時，誦讀者就可與聽者進行交流。誦讀者投入的語調(diào)越生動，構成對話的情境就越動人。可見課文誦讀可使學生豐富自己的個人情感，更快地提高語感素質(zhì)，可以使學生更深刻地感知文學的魅力，更深切地體會文學中隱含的生命的價值。如學生們學習《五柳先生傳》時，通過 寫誦讀腳本的形式，有的用自嘲的語氣開篇，有的用自得的語氣讀“晏如也”一段，有的用自賞的語氣讀最后一段，一個人不慕名利，安于貧賤，悠然自得的隱士形象就呼之欲出了。我們可以通過對作品形象的載體(文字)加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，當自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。如學習溫庭筠的《夢江南》一詞，學生們透過文字的構筑了一個“獨倚望江樓”的女子形象后，即用舒緩，先急切后失望的語調(diào)讀出了一個江南女子的春愁和閨怨，那份如泣如訴的情感真切感人，此時哪里還需要老師的講解呢？

朗讀，課文內(nèi)容于入眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻，朗讀課文以至于成誦，文章對學生的影響是潛移默化的。詩歌語言的形象，精煉，小說語言的個性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記述文的敘述性，這些都要求學生用心去讀，久而久之培養(yǎng)了語感進而內(nèi)化為自己的東西，終身受益。無需舉例，借兩句古詩為證，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

由此看來，誦讀一定意義上是對書面語言的再創(chuàng)造。悅耳的語言，起伏的語調(diào)，適宜的節(jié)奏，可以激起學生對美的內(nèi)容的興趣和追求，發(fā)揮出文學作品高度的表現(xiàn)力和感染力，使語言形象躍然紙上，使學生充分感受美。綜上所述，誦讀，是溝通書面語與口頭語，實現(xiàn)“語”“文”和一切的有效途徑。因此應當特別提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學生，不會是語文水平提高的學生；一所聽不到書聲的學校，更不可能是好學校。那么，我們在教學中如何重視誦讀？筆者認為：

1、增強朗讀趣味，培養(yǎng)朗讀興趣。趣味性是教學中心必須體現(xiàn)的原則，可以采用多種方法實現(xiàn)趣味性。如全班朗讀，學生單獨朗讀，接力朗讀，或進行朗讀比賽，配景朗讀，表演朗讀等。

2、要加大朗讀的訓練量。通過讀，加深對課文的理解，通過讀，提高學生遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感情語言的能力；同時通過讀，使學生受到情感的熏陶和教育。

3、要加強教師的范讀。

4、要加強誦讀的指導和督促。

這樣，教師給出時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平，一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多，讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？

第二篇：淺談經(jīng)典誦讀在語文教學中的作用

淺談經(jīng)典誦讀在語文教學中的作用

擔子明德小學 李孝紅

自從我校開展經(jīng)典誦讀活動之后，我想這不失為我們的教學創(chuàng)造了一個良好的途徑。語文教學如果充分利用經(jīng)典含蓄蘊藉、內(nèi)容豐富、短小精悍等特點，采用多側面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學內(nèi)容有機結合，就可以更好地發(fā)揮經(jīng)典誦讀在教學中的作用。那么，經(jīng)典誦讀如何同語文教學結合，又怎樣發(fā)揮其作用呢?

一、造成氣氛，激發(fā)興趣

早上、下午 課前10分鐘，帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行讀經(jīng)，甚至把讀經(jīng)作為班級集合的一種信號，不僅有利于學生積累知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成了課堂上應有的文學氣氛，有利于集中注意力，上好語文課。同時，多次這樣訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣。例如，學習《只揀兒童多處行》，抄錄高鼎的《村居》一詩，指導朗誦，領會意境，引起學習欲望。學習《勸學》，抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》，體味詩中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。

二、補充課文，加深理解

利用經(jīng)典同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時引入教學環(huán)節(jié)，作為課文的補充，以利于加深理解課文內(nèi)容。

學習《蓮葉青青》，將楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學生了解：古人早已對蓮葉有真切的認識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。有些經(jīng)典根據(jù)需要，亦可在講課過程中補充。

三、積累語言，培養(yǎng)語感。

念中國詩詞，能讓學生感受文字的節(jié)奏，音樂性和靈敏度，這真是人生的一大享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。這樣寫作教學中也可提供有關詩詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會意境、感情，達到借鑒、練筆目的。如布置學生寫《我愛校園的綠樹》，練習用比喻寫景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、果樹等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學生回憶、觀察垂柳的情景，體會“萬條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。

四、陶冶情操，端正品行。

背誦最有價值的經(jīng)典，如我們讓學生吟詠背誦的《三字經(jīng)》、《論語》，趁兒童心性純凈時，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價值要將隨伴其人生經(jīng)驗的成長而如吐芬芳，綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的誦讀薰習，可習養(yǎng)成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性 靈，開闊他的心胸，端正他的品行。

五、拓寬知識面，開闊視野

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節(jié)日的來歷及有關情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長知識，開闊視野。

農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦毛主席的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄 弟》。清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念周總理的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向?qū)W生推薦有關的 詩詞歌賦，并背誦、賞析。

以上幾點只是我個人的粗淺感受。其實，在浩瀚的語文知識中，各方面的內(nèi)容都因其內(nèi)在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學中，教師只要深入鉆研教材，科學安排教學環(huán)節(jié)，適時、恰當?shù)亟栌媒?jīng)典，有機地同課文、寫作和學生的生活結合，就可以多方面發(fā)揮其特長，來為語文教學服務。

第三篇：論誦讀在小學古詩教學中的作用

書聲瑯瑯入詩篇

——淺談小學古詩文誦讀教學

諶雨 霍山縣東溪小學 *** 摘要：中國古典詩歌是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶。古詩文教學是語文教學中重要的組成部分,是傳承民族文化的特殊載體,同時也承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和優(yōu)良品格的重任。誦讀法是古詩文教學中非常重要的教學方法,它有助于學生對文章的理解,有助于語感的形成,有助于思維的發(fā)展,在小學進行古詩文誦讀教學是語文教學本質(zhì)的回歸。因此,教師應追本溯源,講求誦讀質(zhì)量和誦讀效果,讓學生在“詩情畫意”的聲音中體會漢字的靈性,體會古詩文獨有的魅力。

關鍵詞：小學；古詩教學；誦讀；現(xiàn)狀；對策

古典詩文是中國傳統(tǒng)文化的精髓, 它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。古詩詞是我國古代文化的精粹，具有極高的審美價值和很強的藝術感染力。作為中國獨有的一種文學樣本,無論在語言、內(nèi)容、形式、精神情感等方面都以其獨特的魅力影響著一代代的后人。在上千年的歷史長河中不斷積淀的古典詩文不僅是民族的,更是世界的寶貴文化遺產(chǎn),作為直接繼承人,我們更應該珍惜與傳承,讓古詩文這股文化血脈不斷流淌在每一個中國人的心中?！墩n程標準》中提出積累優(yōu)秀詩文的要求，并分學段提出積累優(yōu)秀詩文的量化標準9年共240篇(段)，小學階段不少于160篇(段)，并分學段提出了明確的要求。小學語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水??由此可見古詩詞在小學語文教學中占有重要的地位。學習古詩詞，對于認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀文化和熱愛祖國的情感意義重大。

由于古詩詞語言凝練、形式特別，遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習慣差別很大，古詩詞本身深奧的含義、優(yōu)美的韻味很難通過語言的描述讓學生領悟。加上小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等都感到遙遠而陌生，所以在學習詩歌上存在一定的障礙。

每一首古詩都有其特定的創(chuàng)作背景，加之距離現(xiàn)在時代久遠，我們很難界定詩人最初的創(chuàng)作意圖，不同的人有不同的看法和認識，見仁見智?！墩n程標準》中提出“閱讀是個性化的行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”小學生的生活積淀、審美情趣千差萬別，文化底蘊和認識水平有限，但不代表他們的見解就是錯誤的，我們教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐。這種做法不僅抑制了學生創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，而且使學生學習詩歌的興趣也深受影響。誦讀法是誦讀教學是我國傳統(tǒng)的教育方法,自古代蒙學起就被普遍運用,正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。它有助于學生對文章的理解,有助于語感的形成,有助于思維的發(fā)展。在小學語文教學中進行經(jīng)典詩文誦讀既是對語文教學本質(zhì)的回歸,又是對傳統(tǒng)語文教學的超越。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在古詩教學中重視誦讀的作用，有計劃地改變了以前程式化的教學方式，采取開放式誦讀的教學態(tài)度。希望以此發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，強化學生的參與意識，幫助學生達到“自我學習，自我訓練”的目的。對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識。

一．自由朗讀，感知詩意

詩讀百遍，其義自見。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對詩歌的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內(nèi)部認識。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生自由朗讀，讀出自己的感悟。所以，我鼓勵學自讀自悟，真正貫徹“以讀為本”的理念，把更多的時間還給學生，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀，從而培養(yǎng)他們對詩歌的語感，接受潛移默化的語言熏陶。慢慢讀，細細品。把詩讀進去了，越讀越有味，越讀越有興趣，讀多了，感悟多了，學生對詩句的意思自然就會明白三分。不必強讓學生說詩意，就以讀代譯，意會古詩不可言傳的語言美。

二．領略詩歌的音樂美

朱光潛《詩論》對中國詩的音樂美進行了深入的研究，探討了聲、韻、頓的特點和在詩中的運用，認為聲、韻、頓由不自覺到自覺的巧妙運用產(chǎn)生了中國詩，尤其是古詩的音韻與節(jié)奏的諧和，形成了強烈的音樂美感。音樂性是詩歌的藝術生命，音樂美是詩歌的文學特質(zhì)。詩歌的音樂美主要表現(xiàn)在音韻的和諧、節(jié)奏的鏗鏹，平仄的協(xié)調(diào)、聲調(diào)的抑揚頓挫。想要深入體會詩歌的音樂美，就要靠多種形式讓學生誦讀。或集體放聲朗讀，如潮水奔騰；或自由低聲微吟，如細流涓涓；或一人登臺獨誦，眾人賞聽；或男女分隊輪讀，比賽吟詠。讓學生讀的根本目的，并不僅是讓學生懂得停頓、重音、速度、語調(diào)的要領，而是為達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。如：教學《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這一詩句時，我是這樣引導的：首先，教師示范詩句的讀法，學生感悟吟誦的語氣。接著，提示注意讀的節(jié)奏要相同，以顯示其對應關系。上聯(lián)一般要吟誦得低緩一些，下聯(lián)一般要吟誦得高而平，如“南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中”。所以教師如能經(jīng)常引導學生抑揚頓挫地朗誦古詩，借此體會古詩的音樂美，這種美的語言就會潛移默化地滲透到學生的口語中去，有利于凈化和美化學生的語言，增強他們語言的感染力。

三．誦讀入境，讀中悟情

誦讀是古詩教學的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領神會，通達“悟”的境界。詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親。” 只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！眹覛埰圃谠娙搜壑?，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令人心悸。可見戰(zhàn)爭之亂給詩人帶來的憂傷是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構成了風韻靈成、含而不露的獨特的意境美?！坝芯辰鐒t自成高格”，古詩的意境美，是詩人在創(chuàng)作中的情感升華和寄托。因此，教師在古詩教學中，要引導學生通過反復地誦，將身心完全融入到詩中，讀入其“境’，悟其“神”，會其“意”，對詩歌內(nèi)涵的領悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。

古詩誦讀教學是語文教學的重要組成部分，對于我們學好古詩起著至關重要的影響。我們應該讓充盈于耳際的誦讀聲將孩子們帶入一個廣闊的世界。讓我們的學生養(yǎng)成誦讀的好習慣，讀出李白“仰天大笑出門去”的傲岸，讀出柳宗元“獨釣寒江雪”的孤獨，讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患，讀出林升“西湖歌舞幾時休”的憤怒和憂愁，讀出陶淵明“采菊東籬下”的悠然??讓學生在瑯瑯的讀書聲中細細體味古詩文獨有的魅力,詩意地棲居在充滿燦爛文明的語文殿堂上。

參考文獻：

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第四篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調(diào)皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內(nèi)容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學生的主體意識

在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學生的主動性，體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第五篇：重視朗讀在語文教學中的作用

重視朗讀在語文教學中的作用

內(nèi)容導讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標準語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉化為有聲語言的活動。《語文課程標準》更注重學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教學中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。不讀,學生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對學生的朗讀給予高度的重視,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對讀、評讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學生在自己的引導下,盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動權交給學生,讓學生充分地去讀,還要留意培養(yǎng)學生的閱讀習慣,指導學生掌握讀書的策略,對一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導學生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學生讀錯時,教師要及時糾正,直到讀對為止,并要求其他學生認真聽別人讀,讀后做出正確評價。(2)細讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點,理解重點詞句。這一層次要按不同年級提出不同要求。低年級練習重點是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級側重點是在讀的過程中理解段的內(nèi)容和段與段的聯(lián)系;高年級則是在讀的過程中理解全文的主要內(nèi)容和作者所表達的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內(nèi)容,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學生出發(fā),對說錯的學生不批評,不挖苦,而要鼓勵他們大膽提問,充分發(fā)表見解,這樣學生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們在小組討論交流中提高感受理解力,達到學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自主進展的目的,學生的閱讀能力才會穩(wěn)步上升。

總之,閱讀教學是一項長期的練習,加強朗讀,講求朗讀藝術是目前語文課堂教學中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學