第一篇：重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

漢語言文學(xué)是中華民族幾千年來沉淀下來的優(yōu)秀文化的結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。中學(xué)語文課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

第一: 朗讀是學(xué)習(xí)語言文字，駕馭語言文字和運(yùn)用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方能有抑揚(yáng)頓挫。讀出語感，體會(huì)詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機(jī)巧，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，都會(huì)在朗讀中得以解決，而且還會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語言文字的水平，無論是口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學(xué)生都會(huì)有切身的體會(huì)?！栋踩摹返膱?zhí)教者杜漸老師的朗讀，可謂聲情并茂，極具感染力，在老師的影響下，學(xué)生的朗讀，也頗有氣勢(shì)和情感，想必對(duì)文章的感受體會(huì)一定不差。

第二，朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，給聽著的感受、感染、影響也是不同的。對(duì)于好的朗讀，人們會(huì)由衷的發(fā)出贊嘆：“真美”！這“美”指的是音樂的美、藝術(shù)的美。朗讀時(shí)，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。例如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢(mèng)幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，反復(fù)朗讀，就會(huì)有身臨其境之感，從而形成對(duì)海潮完美藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。

第三，朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。例如《白楊禮贊》,作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內(nèi)在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復(fù)朗讀，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹、對(duì)英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。再如《誰是最可愛的人》最后一段，作者的感情達(dá)到了高潮。為了宣泄這種感情，作者運(yùn)用了議論兼抒情的表達(dá)方式，反復(fù)朗讀，自然會(huì)使讀者、聽者的情感同樣達(dá)到高潮，從而激起人們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛之情。

第四，朗讀，可以激發(fā)人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密，悄然潤(rùn)物，詩人喜不自禁的聯(lián)想；朗讀毛澤東的《沁園春 雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國(guó)雪天風(fēng)光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營(yíng)造一種氛圍，將學(xué)生帶入“春”的美境之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀，這種意境感就會(huì)越明顯、越強(qiáng)烈，想象力就會(huì)越豐富。

第五，朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有誰會(huì)無動(dòng)于衷？有誰不產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？有人說，興趣是最好的老師。所以，加強(qiáng)朗讀大有裨益。

第六，朗讀，可以發(fā)展學(xué)生的智力。我們知道，智力的核心是思維，既思考問題，解決問題的能力。而思維所運(yùn)用的載體正是語言。所以，朗讀不單是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。思維能力的提高，自然意味著智力的提高。那些高談闊論、令人折服的政治家，談鋒犀利、語言縝密的名律師，妙語連珠、使人感動(dòng)的演說家，邏輯嚴(yán)密、富有創(chuàng)意的大學(xué)者，莫不是智力超群的佼佼者。而一個(gè)口齒不清，說起話來顛三倒

四、辭不達(dá)意的人，要說他思維敏捷、智力超群，恐怕是沒有人會(huì)相信的。

第七，朗讀，可以陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德，使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。在前面幾項(xiàng)的基礎(chǔ)上，朗讀還要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。而這，也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀文天祥的《正氣歌》，會(huì)知道如何有浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》，會(huì)知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會(huì)知道愛國(guó)之情的源源流長(zhǎng)；朗讀朱自清的《背影》，會(huì)知道父愛的偉大；朗讀朱德的《回憶我的母親》，會(huì)知道母愛的深沉……

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文教學(xué)中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。讓我們真正重視朗讀，提高朗讀水平，讓學(xué)生這一主體在朗讀中充分體現(xiàn)出來，讓朗讀的作用完完全全地發(fā)揮出來。

第二篇：重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

重視朗讀在語文教學(xué)中的作用

內(nèi)容導(dǎo)讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是語文學(xué)科最重要的特性,是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“書讀百遍,其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。不讀,學(xué)生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對(duì)學(xué)生的朗讀給予高度的重視,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對(duì)讀、評(píng)讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下,盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地去讀,還要留意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的策略,對(duì)一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導(dǎo)學(xué)生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),教師要及時(shí)糾正,直到讀對(duì)為止,并要求其他學(xué)生認(rèn)真聽別人讀,讀后做出正確評(píng)價(jià)。(2)細(xì)讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點(diǎn),理解重點(diǎn)詞句。這一層次要按不同年級(jí)提出不同要求。低年級(jí)練習(xí)重點(diǎn)是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級(jí)側(cè)重點(diǎn)是在讀的過程中理解段的內(nèi)容和段與段的聯(lián)系;高年級(jí)則是在讀的過程中理解全文的主要內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學(xué)生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內(nèi)容,使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學(xué)生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學(xué)生出發(fā),對(duì)說錯(cuò)的學(xué)生不批評(píng),不挖苦,而要鼓勵(lì)他們大膽提問,充分發(fā)表見解,這樣學(xué)生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們?cè)谛〗M討論交流中提高感受理解力,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主進(jìn)展的目的,學(xué)生的閱讀能力才會(huì)穩(wěn)步上升。

總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的練習(xí),加強(qiáng)朗讀,講求朗讀藝術(shù)是目前語文課堂教學(xué)中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學(xué)

第三篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊(yùn)藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

語文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。它與默讀的生理活動(dòng)要領(lǐng)比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對(duì)語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會(huì)說得趨于簡(jiǎn)明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說來，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會(huì)增進(jìn)學(xué)生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對(duì)精致的文章重復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)生命的熱愛，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，體會(huì)主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出了主人公對(duì)生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，筆者說“我認(rèn)為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國(guó)著名的中學(xué)特級(jí)教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。

第四篇：朗讀在語文教學(xué)中的作用（推薦）

學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

第五篇：充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用

充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用

陜西省安康市漢濱區(qū)富強(qiáng)初中教師：王開科

郵政編碼：725018 摘要： 朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語言的規(guī)律；語言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，在語文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 質(zhì)量 技巧 多樣化 藝術(shù)感染

語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動(dòng)一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。作為語文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。在這里，教師對(duì)朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個(gè)教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評(píng)論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明，朗讀實(shí)際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強(qiáng)藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國(guó)詩人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對(duì)內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語文教師作為一個(gè)再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學(xué)生起來讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)以上情況，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、提高教師范讀質(zhì)量是關(guān)鍵。

要想感動(dòng)學(xué)生，教師自己先受到感動(dòng)。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進(jìn)入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，比如在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、根據(jù)課文內(nèi)容加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用各種文體的朗讀技巧。

中學(xué)語文課本里，匯集了各種體裁的文學(xué)作品，手法各異，特點(diǎn)不同，如果真正讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，就要因文而異，選用不同的朗讀方法，才能充分展現(xiàn)其不同的思想內(nèi)容和藝術(shù)個(gè)性。為此，我注意收聽電視臺(tái)的各類播音，對(duì)小說、散文、詩歌、政論等文體的播音尤為注意，向優(yōu)秀播音員學(xué)習(xí)。平時(shí)，注意研究和把握各類文章特點(diǎn)，閱讀有關(guān)朗讀、朗誦的書籍，掌握科學(xué)、合理的發(fā)聲方法，提高普通話的朗讀水平切實(shí)的為自己教育教學(xué)服務(wù)。

三、在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法

朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時(shí)多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對(duì)白，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。

四、創(chuàng)造各種條件提高學(xué)生的朗讀水平

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語能力低的現(xiàn)狀，我向?qū)W生提出以下具體要求：充分利用早讀時(shí)間朗讀課文，課堂上要積極大膽發(fā)言、鍛煉膽量，堅(jiān)持使用普通話。在課堂上，多給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，并將主動(dòng)朗讀和指名朗讀相結(jié)合，同時(shí)注意面向全體學(xué)生，不局限個(gè)別尖子學(xué)生。有時(shí)，我還有意安排學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)析，通過朗讀，他們發(fā)覺自己對(duì)課文的理解深了，即使有些地方有難點(diǎn)，但只要稍加點(diǎn)撥，即可以心領(lǐng)神會(huì)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時(shí)間而越俎代庖，這勢(shì)必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，使學(xué)生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素質(zhì),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語文教學(xué)參考》 《陜西省素質(zhì)教育》 《安康教育》

《中學(xué)語文教育教學(xué)研究》

作者簡(jiǎn)介：王開科、男、現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)教師、教務(wù)主任，多年來致

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