第一篇：分認(rèn)識電化教學(xué)在生物課堂中的利和弊

充分認(rèn)識電化教學(xué)在生物課堂中的利和弊

提高生物課堂的有效性

劉茂發(fā)（重慶市永川區(qū)第六中學(xué)校 402182）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育投入的增強(qiáng)，學(xué)校教育設(shè)備設(shè)施越來越現(xiàn)代化，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用頻率越來越高，其對教學(xué)有效的促進(jìn)得到了一致的認(rèn)可，自然學(xué)科的生物，在教學(xué)中利用電教多媒體輔助教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)重難點(diǎn)的突顯、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等作用尤為明顯，隨著使用頻率的提高，其弊端也逐漸顯露出來：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的削弱導(dǎo)致操作能力降低；只有音像視頻的多媒體使學(xué)生缺乏實(shí)物的真實(shí)體驗(yàn)，無法全面真實(shí)地理解生物；在看錄像、課件的過程中,學(xué)生主要是看和聽,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認(rèn)識過程,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分認(rèn)識電化教學(xué)的利和弊，從而提高生物課堂的有效性

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)；多媒體；利和弊；有效性

“教育現(xiàn)代化”【1】，這一要求促使了我們的電化教學(xué)。運(yùn)用電教多媒體進(jìn)行的電化教學(xué)以其圖文并茂、聲形共舉、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，倍受師生的青睞。采用電教手段進(jìn)行教學(xué)改革,為師生打開了一個(gè)充滿活力的生物世界：運(yùn)用電教手段可增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情；從而達(dá)到提高教學(xué)效率,有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。多功能的電教多媒體技術(shù)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。但是，電化教學(xué)也是一枚雙刃劍，有利也有弊，特別是對于自然科學(xué)的生物學(xué)科，濫用生物電化教學(xué)也會產(chǎn)生許多消極作用，其弊端也不??！因此在生物教學(xué)中，如何有效利用電教手段？在運(yùn)用中應(yīng)規(guī)避哪些問題？

1.生物教學(xué)中巧用電教手段之利

1.1 利用電教多媒體輔助生物教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！薄?】興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體動(dòng)作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它生動(dòng)地反映了自然界千姿萬態(tài)、變化莫測的生物世界。中學(xué)生，特別是城市的中學(xué)生，和自然界的接觸很少，對各種生物幾乎是一無所知。因此，在課堂上很難讓學(xué)生對一些生物及其生活環(huán)境有一個(gè)直觀的認(rèn)識。運(yùn)用電教多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)可以生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)美妙的海洋世界、森林風(fēng)貌、人體結(jié)構(gòu)等。

例如在講授《動(dòng)物的防御行為》這一課時(shí)，教師可以先播放一段影視片段“動(dòng)物的偽裝”給學(xué)生觀看。通過這個(gè)影視片段，讓學(xué)生猶如置身于自然環(huán)境中，感受到動(dòng)物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性。而學(xué)生在觀看的過程中，對這些小動(dòng)物絕妙的偽裝嘆為觀止，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的內(nèi)涵和區(qū)別，學(xué)生參與的積極性空前高漲，爭先恐后地發(fā)言，對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。

1.2 利用電教多媒體有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破

生物課程屬于自然學(xué)科，要求我們抱著實(shí)事求是的精神學(xué)習(xí)此課程，但是有許多的自然現(xiàn)象通過肉眼是無法觀察到的，利用電教多媒體可以幫助我們解決這些問題。例如在學(xué)習(xí)《綠色開花植物的受精作用》時(shí)，運(yùn)用Flash課件，在觀看前設(shè)問：“植物在受精之前有哪些生理活動(dòng)和生物現(xiàn)象?”播放時(shí)，學(xué)生將會看到植物先要進(jìn)行傳粉，花粉落到雌蕊柱頭上受到柱頭分泌的粘液刺激而萌發(fā)產(chǎn)生花粉管，穿過子房一直到達(dá)胚珠的珠孔。此刻，我們停止播放，要學(xué)生舉手回答剛才看到的生物現(xiàn)象和生理過程，回答完后，讓學(xué)生設(shè)想花粉將進(jìn)入到哪里，進(jìn)入后會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。然后再開始放映播放課件，學(xué)生邊看邊對照自己的設(shè)想是否正確，從而初步了解被子植物特有的現(xiàn)象——雙受精。此后，教師再運(yùn)用掛圖或塑料模型，邊指導(dǎo)學(xué)生讀圖、觀察，在討論、講解花粉的萌發(fā)過程的同時(shí)，提問花粉為何柱頭上“鉆孔”。眾多花粉管，釋放無數(shù)的精子，為什么只有兩個(gè)精子與卵細(xì)胞和極核融合，通過問題的解答使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化生物在自然選擇的過程中具有適應(yīng)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察的興趣，進(jìn)一步調(diào)節(jié)和強(qiáng)化頭腦中真實(shí)的、立體的、漸變的現(xiàn)象，從而使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟事物的演變過程、雙受精這種綠色開花植物特有的現(xiàn)象及其原理。動(dòng)態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.3 利用電教多媒體輔助生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、探究能力

探究學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)的，目前已被廣大教育工作者所重視。探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性的并在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生通過自主地參與獲馭知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。為此，我十分重視運(yùn)用電教多媒體正確評價(jià)學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了解決材料中的重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法是運(yùn)用教具演示進(jìn)行直觀教學(xué)。但有些生物現(xiàn)象是十分抽象的，雖然教具的演示給學(xué)生形成真實(shí)感和立體感，但是還必須由教師用語言去描述，而運(yùn)用電教多媒體可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、規(guī)律的全過程再現(xiàn)于課堂，從而使學(xué)生獲得豐富的、比較鮮明的、且穩(wěn)定的直觀表象，然后，教師用教具有序地進(jìn)行演示，以實(shí)體再造事物變化的形成過程，啟迪學(xué)生認(rèn)識事物漸變過程和現(xiàn)象形成的原理等。1.4 利用電教多媒體震撼學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

當(dāng)今社會我們已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識：“情商高于智商”。一個(gè)社會化的人，其情感態(tài)度價(jià)值觀是最重要的！培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘生物教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮生物學(xué)科的思想教育功能。環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會問題，已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長的一段時(shí)間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重，人類越來越意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，我搜集近年來環(huán)境惡化的一些資料作成幻燈片向?qū)W生展示：①人類對自然的破壞和環(huán)境污染：某地山林被大量砍伐后殘留的粗大的樹樁實(shí)景；黃土高原實(shí)景；九江涌污水橫流的實(shí)景。②破壞和污染帶給人類的災(zāi)難：沙塵暴、98長江水災(zāi)、赤潮、酸雨。③珍稀或?yàn)l于滅絕的動(dòng)植物圖片。這些貼近生活的畫面加上沉重的語言描述，極強(qiáng)地渲染了課堂氣氛，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)平衡被破壞的原因，也身臨其景地理解了環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)造良好生態(tài)對人類的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生的愛心和環(huán)保意識。

2.生物教學(xué)中濫用電教手段之弊

2.1 過分依賴電教多媒體會削弱學(xué)生的操作能力

電教能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法,植物嫁接技術(shù),臨時(shí)裝片制作,標(biāo)本制作等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到新《課標(biāo)》要求,必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過程,無疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力大大降低。2.2 過分依賴電教多媒體會削弱學(xué)生的觀察力

只有音像視頻的多媒體，使學(xué)生缺乏實(shí)物的真實(shí)體驗(yàn)，無法全面真實(shí)地理解生物。錄像、幻燈和投影,可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時(shí)間的縮短或延長,實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看錄像,不看實(shí)物,對自然界的觀察能力會降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,嘗一嘗,才能得到真實(shí)完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時(shí),讓學(xué)生觀察實(shí)物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液,只有親自動(dòng)手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植株的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu),要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實(shí)地看一看,才能得到真正的結(jié)論。調(diào)查證實(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為,單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是那么細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。另外,動(dòng)植物的某些特點(diǎn),在不同的時(shí)間和地點(diǎn),用不同的觀察方法,也會有不同的結(jié)論。自然界是豐富多彩的,只有讓學(xué)生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。2.3 過分依賴電教多媒體會削弱學(xué)生的主動(dòng)思維，不利創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 在看錄像、課件的過程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認(rèn)識過程,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)論

利用電教多媒體技術(shù)可以把各種教學(xué)媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)軟件。在教學(xué)過程中，采用圖形、圖像或動(dòng)畫的形式將教學(xué)過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教師提供形象、直觀、生動(dòng)的表達(dá)工具，提高課堂教學(xué)的效益。但一定要明確電化教學(xué)是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時(shí)適量地使用電化教學(xué)手段，不要濫用電化教學(xué)。生物教學(xué)越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題。要使電化教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,彌補(bǔ)各自的局限性,力爭獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

多媒體教學(xué)在生物課堂中的作用

隨著21世紀(jì)的來臨，面對信息時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，在世界高科技水平不斷發(fā)展的今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)作支撐的多媒體教學(xué)如雨后春筍般被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并起著越來越多的不容忽視的作用，而且正在不斷完善中顯示出它們強(qiáng)有力的勃勃生機(jī)。多媒體教學(xué)工具可以提供生動(dòng)逼真的教學(xué)畫面，可以提供悅耳動(dòng)聽的音樂，可以將肉眼看不見的微觀世界展示在學(xué)生面前，可以將動(dòng)態(tài)的生物學(xué)現(xiàn)象重放于課堂，這都可以使原本枯燥抽象的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，清晰化。通過運(yùn)用多種多樣的多媒體手段，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子說過“知之者不如好之知，好之者不如樂之者?！蔽覀冏嫦仍趦汕Ф嗄昵熬蜕钪d趣、情趣在學(xué)習(xí)中的主要作用。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師要善于運(yùn)用各種媒體激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體集形、光、聲、色、字、動(dòng)畫等多種功能于一體，為學(xué)生提供豐富、直觀、多角度的感知材料，不僅刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講《人的性別遺傳》時(shí)，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優(yōu)美的音樂，并向?qū)W生提出問題寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學(xué)生的眼球，而且個(gè)個(gè)是興趣盎然。在講《輸血與血型》一節(jié)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機(jī)流血不止生命垂危被緊急送往醫(yī)院，并向?qū)W生提出問題如果你是醫(yī)生，你將如何救治病人？學(xué)生異口同聲地說：輸血。教師緊接著問：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好的揭開了本節(jié)問題探究的序幕。

二、利用多媒體的可控性教會學(xué)生有目的地觀察 學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用多媒體制作的課件可在教師的控制下，有選擇地再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行觀察是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，但是受初中學(xué)生年齡限制，他們注意力集中的時(shí)間往往不長，難以抓住事物的特征，教師可以利用有較強(qiáng)控制性的多媒體中的聲、光、影、色、動(dòng)畫等來吸引學(xué)生的注意力，延長學(xué)生注意力集中的時(shí)間，從而幫助學(xué)生抓住事物的特征，進(jìn)行有層次有目的地觀察。例如在講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往想當(dāng)然地認(rèn)為花瓣是花的主要部分，而忽略了對雌蕊和雄蕊的觀察，教師就利用多媒體課件將雌蕊和雄蕊從一朵花中剝離出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在屏幕上展示小麥和玉米的花，使學(xué)生認(rèn)識到花的最重要部分是雌蕊和雄蕊。

三、運(yùn)用多媒體改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體課件可以突破時(shí)間空間的限制，把生動(dòng)、鮮明、形象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。如講動(dòng)物分類特征時(shí)，運(yùn)用攝像鏡頭突破空間的限制，把生活在亞洲的老虎、非洲的雄獅、美洲的獵豹剪接組合到一起來比較，那么貓科動(dòng)物的特征則不言自明。再如要介紹家蠶的完全變態(tài)發(fā)育過程，“雌蠶蛾產(chǎn)卵；卵孵化成幼蟲(蠶寶寶)；幼蟲化為蛹；蛹再羽化變成成蟲(蠶蛾)”。這一系列過程都是連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化，如果只借助于圖片或投影，同樣是不易真實(shí)地表示出動(dòng)感的，學(xué)生不好想象，難于理解，但是這段內(nèi)容卻是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我精心剪接了錄像帶中的幾組鏡頭，在稍加講述的基礎(chǔ)上將產(chǎn)卵、孵化、化蛹和羽化這四個(gè)過程連續(xù)地展示了出來，使學(xué)生親眼目睹了自然界中這一漫長的變化過程，特別是由蛹到成蟲的羽化過程，錄像中利用了特寫的慢鏡頭使學(xué)生詳細(xì)觀察到了：成蟲的頭首先從蛹?xì)ぶ谐鰜??最后，那漂亮的雙翅逐漸伸展開來。真是美不勝收，以至于許多學(xué)生都不由自主地發(fā)出了“太妙了”的感嘆聲，從而掀起了教學(xué)活動(dòng)中的高潮。趁熱打鐵，我進(jìn)一步擴(kuò)展，很自然地就引出了；像“一齡幼蟲”“齡期”“蛻皮”等較抽象的名詞，學(xué)生也很容易就理解了。

由于多媒體中的電教媒體具有再現(xiàn)模擬性、多樣性、隨機(jī)性等多種功能，它可以再現(xiàn)事物的本來面貌，對許多變化的生物現(xiàn)象，一些需要經(jīng)過抽象思維來解決的概念，運(yùn)用電教媒體能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，從而變復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新途徑。例如：七年級生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》和《開花結(jié)果》兩節(jié)中，吸氣呼氣與膈肌肋間肌運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及傳粉受精過程比較抽象，其原理及過程難以理解，是該節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容，平常用掛圖或在黑板上畫圖，都難以達(dá)到理想的效果。而通過多媒體計(jì)算機(jī)及制作的CAI課件，以慢鏡頭形式或動(dòng)畫形式展現(xiàn)膈肌和肋間肌收縮時(shí)引起膈頂下降肋骨上升，使胸廓容積變大進(jìn)而引起吸氣的現(xiàn)象；形象展示當(dāng)花粉落在雌蕊柱頭上萌發(fā)形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達(dá)子房進(jìn)入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程，讓學(xué)生充分地去觀察、去分析，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀，又可表現(xiàn)微觀，再現(xiàn)學(xué)生不容易觀察到的動(dòng)態(tài)變化的生物學(xué)現(xiàn)象的方式有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)增加課堂容量、提高學(xué)習(xí)效率

電教媒體形聲兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象鮮明、再現(xiàn)迅速、感染力強(qiáng)、進(jìn)一步提高學(xué)生的多種感官效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能，從而加快知識的理解、接收和記憶過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：七年級生物的入門課“致同學(xué)們”，八年級生物的結(jié)束語“學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束”，涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)、林、木、漁等的行業(yè)及生物工程，生態(tài)環(huán)境等課題，內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)時(shí)間緊效果也不理想，而使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生能在一課時(shí)內(nèi)就輕輕松松地獲得了“什么是生物學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)生物？生物科學(xué)的發(fā)展和當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展”的有關(guān)知識，了解了克隆羊多利、試管嬰兒的誕生過程，既激發(fā)了興趣又提高了學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用電教多媒體，還可使生物內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能同時(shí)進(jìn)行眼看耳聽，因而能起到鞏固概念，加深記憶的效果，根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：學(xué)生光聽，只能記住15％；光看可以增加到25％，如果視聽結(jié)合起來，就能達(dá)到65％。可見，引入電教多媒體，對提高學(xué)習(xí)效率是很大的。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，將多姿多彩的生活情景也帶入了課堂，將最新的現(xiàn)代科技成果帶入了課堂，將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成為同學(xué)們終身收益的精神財(cái)富。

總之，在生物教學(xué)中，教師要不斷地研究探索，正確恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，做到用得準(zhǔn)、用得好、用得巧就能把教學(xué)中抽象的東西具體化，并能變靜為動(dòng)，增加教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟迪學(xué)生思維讓他們在輕松愉快中接收到多方面的教學(xué)信息，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的最優(yōu)化，推動(dòng)生物教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

第三篇：數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室在生物課堂中的使用

數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室在生物課堂中的使用

————關(guān)于宣城二中數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室使用的幾點(diǎn)心得

一．我在目前高中生物課堂教學(xué)中遇到的瓶頸問題

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物課的內(nèi)容做了很大的改動(dòng)，許多內(nèi)容并不是像以前一樣是簡單的知識點(diǎn)的介紹，而更側(cè)重于在探究中呈現(xiàn)知識。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在教學(xué)方法上對探究性和互動(dòng)性也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的鋪陳式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)，師生、同學(xué)之間在課堂上缺乏交流與互動(dòng)，即便是安排一些討論也顯得比較生硬。

2.現(xiàn)在的生物課本上對實(shí)驗(yàn)的要求明顯加強(qiáng)。生物是自然科學(xué)，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究出來的學(xué)科。但我們在教學(xué)過程中一是往往無法完成一些條件要求高的實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)而直接呈現(xiàn)結(jié)果是違背教學(xué)宗旨的。目前我們的實(shí)驗(yàn)室條件有限，現(xiàn)有的光學(xué)顯微鏡功能單一，教學(xué)內(nèi)容局限性大，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程都無法保存，有些同學(xué)做的好的實(shí)驗(yàn)無法再現(xiàn)與共享。在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生人數(shù)多，教師的指導(dǎo)都是個(gè)別的，也無法同時(shí)觀察到全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展與現(xiàn)象。

二 ．我校2013年配置的數(shù)碼互動(dòng)生物顯微實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

這是專為生物顯微形態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)用普通的光學(xué)生物顯微鏡，再配上一種“光電圖像轉(zhuǎn)換裝置”，其獲得的圖像可傳到顯示屏上，圖像非常清晰、線條細(xì)膩、色彩逼真、音質(zhì)清楚。

講臺上我們教師有一臺主機(jī)，在講臺上通過自己的電腦就可以查看全班學(xué)生的顯微鏡畫面，不用跑來跑去，使教學(xué)更直觀、更方便。師生之間還可以可以通過多向多媒體互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行隨意交流，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，使溝通更快捷、有效。如配上投影機(jī)，增加一些多媒體中控設(shè)備，就可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

而且在教學(xué)過程中學(xué)生可以申請拍照甚至錄像，學(xué)生感興趣，也可以留下自己的學(xué)習(xí)成果一起交流，教學(xué)效果十分理想。

今年7月份我們還邀請了全區(qū)的中小學(xué)和幼兒園的校長來參觀試用我們的實(shí)驗(yàn)室，大家都覺得十分值得嘗試使用。

三．傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室和數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室的使用比較實(shí)例

1.“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的嘗試

必修一課本上“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”是高中生物中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可以幫助學(xué)生更好的掌握植物細(xì)胞有絲分裂的知識；幫助學(xué)生從不同的角度思考、分析、解釋觀察到的現(xiàn)象；幫助學(xué)生排除觀察中各種無關(guān)因素的干擾；幫助學(xué)生樹立善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與討論探求新知的態(tài)度。

在傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室由于該實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師難演示、難指導(dǎo)等問題的存在，導(dǎo)致在傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)成功率低、實(shí)驗(yàn)效果減弱。所以我們在實(shí)際的教學(xué)中很少帶學(xué)生自己動(dòng)手做該實(shí)驗(yàn)，通常只是讓學(xué)生觀察視頻代替。今年我校配置了生物數(shù)碼顯微鏡實(shí)驗(yàn)室，以上在傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室中出現(xiàn)的種種問題都引刃而解。

2.具體過程：每2位學(xué)生用一套裝置，可以在學(xué)生視頻終端顯示學(xué)生自己顯微鏡的標(biāo)本畫面，也可以顯示教師主控電腦畫面或是實(shí)驗(yàn)室中任何一位學(xué)生的視頻畫面。開始操作“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)基本步驟（見高中生物必修一115頁）

我們將本年級的競賽班學(xué)生分成兩組，每組24人，對比2個(gè)組的學(xué)生分別適用數(shù)碼顯微鏡和傳統(tǒng)顯微鏡進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)碼顯微鏡有著多項(xiàng)明顯的優(yōu)勢。

3.“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較;

該實(shí)驗(yàn)難度較大，我們用的競賽組同學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，最后在傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室中只有約25% 的同學(xué)能做出最后的結(jié)果。而使用數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)能做出最后結(jié)果的同學(xué)達(dá)到60%以上。

4.和同學(xué)課后交流：實(shí)驗(yàn)室中配置教師端主控電腦1臺，教師端的主控電腦可以在實(shí)驗(yàn)全程實(shí)時(shí)監(jiān)控每位學(xué)生顯微鏡畫面，對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；可以控制全部學(xué)生端數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大，并能把自己的圖像傳送給全體學(xué)生，達(dá)到示教作用；也可以把任一學(xué)生圖像傳送到全體學(xué)生、指定的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，達(dá)到示范學(xué)習(xí)、比對學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的作用。

同學(xué)們也覺得數(shù)碼顯微鏡的操作更加方便，更加有興趣。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了能了解掌握一定的原理、技巧和方法外，還能提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)字顯微鏡的使用就很好的加強(qiáng)了生物實(shí)驗(yàn)的這一功能。在數(shù)碼顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對于典型的美觀的物象進(jìn)行資源共享，對于實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，對于異常的錯(cuò)誤的操作步驟進(jìn)行及時(shí)改正。以上的方方面面都可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成度和成功率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

5.教師感受：數(shù)碼顯微鏡的使用有助于師生及生生互動(dòng)交流明顯改善。在傳統(tǒng)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，猶豫時(shí)間和精力的限制，教師只能對少數(shù)學(xué)生的顯微鏡物象觀察，對少數(shù)的學(xué)生的顯微鏡的操作進(jìn)行指導(dǎo)。每位學(xué)生只能看到自己顯微鏡中的物象，或個(gè)別的進(jìn)行小范圍的交流，所以由于互動(dòng)交流的缺乏，使得學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)課堂中所獲得的技能和知識都大大減少。在數(shù)字顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在每一步驟中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對所有的學(xué)生監(jiān)控和指導(dǎo)；同樣通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生可以在同一時(shí)間看到同一視野的物象，進(jìn)行分析總結(jié)，從而加強(qiáng)師生及生生之間的交流互動(dòng)。有利于實(shí)驗(yàn)整體順利流暢的進(jìn)行。

6.做進(jìn)一步進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

數(shù)碼顯微鏡的使用可以幫助學(xué)生節(jié)約了部分的時(shí)間，所以我們可以在以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)“不同低溫對根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的影響”。全班分組，各小組采用不同低溫處理洋蔥根尖再觀察，最后匯總競賽班各實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)，測出數(shù)據(jù)。

我們在新的數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室中感受到了科技進(jìn)步帶來的教學(xué)的便利，但我們在教學(xué)的過程中也不能盲目的使用設(shè)備，要通過思考恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，提高課堂效率。

第四篇：高中生物教學(xué)論文《在生物課堂中滲透挫折教育》論文

在生物課堂中滲透挫折教育

一、緣起

挫折是每個(gè)人成長過程中不可避免的一部分，它可能摧毀人的自信，使人失望、痛苦、消極、頹廢、一蹶不振；也可能給人以教益，使犯錯(cuò)者猛醒，認(rèn)識錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，改弦更張；它能砥礪人的意志，使之更成熟、堅(jiān)強(qiáng)；它還能激勵(lì)人發(fā)奮努力，從逆境中奮起。處在生長發(fā)育期的中學(xué)生，常常會因?yàn)閷θ松乃妓?、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙，甚至早戀的煩惱而體會到令人失意的挫折感。然而，一直在“眾星捧月”的環(huán)境中長大的他們，往往普遍缺少面對挫折的勇氣。如果不能正確地面對失敗，及時(shí)戰(zhàn)勝挫折，那么這些挫敗感將會延伸出失望、壓抑、憂郁、苦悶等緊張心理和情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)，離家出走、患精神病、自殺等情況。當(dāng)挫折來臨之際，教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他，引導(dǎo)他，降低難度，直到樂觀、自信的重新建立。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道。進(jìn)行挫折教育，不能只依靠心理咨詢等專門渠道來進(jìn)行，更要發(fā)揮各學(xué)科的滲透作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要提前讓學(xué)生擁有樂觀豁達(dá)的態(tài)度，再讓小小的挫折常常降臨，然后幫助學(xué)生分析失敗產(chǎn)生的原因，并找出解決問題的正確方法，從而戰(zhàn)勝挫折，重新建立自信。教師要讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，用鼓舞讓他們相信自己的能力，并通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)達(dá)到對自己的正確定位，培養(yǎng)面對挫折的勇氣，形成良好的心理承受能力和耐挫能力。

二、在生物課堂中滲透挫折教育的實(shí)踐探討

1、通過名人教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折

人的一生不可能總是一帆風(fēng)順，沒有酸甜苦辣的人生就成了一杯白開水，淡而無味。如果我們的學(xué)生一直坐在“順風(fēng)船”上，沉浸在溫暖懷抱之中，周圍充滿溺愛、遷就、包辦的氛圍，那他們就會成為“溫室里的花朵”，失去面對逆境的勇氣，一旦遇到困難和挫折，就很容易沮喪、自暴自棄、一蹶不振。為了讓他們懂得有挫折的人生才是真實(shí)的、完整的，我會列舉一些名人的事跡來引發(fā)學(xué)生的思考。

如：①愛迪生花了多少年時(shí)間，試用了多少種材料，才找到了適合做燈絲的“日本竹絲”？

②孟德爾持續(xù)種植了多少年的豌豆才發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？

③你能說說被譽(yù)為“米神”和“當(dāng)代農(nóng)神”的“雜交水稻之父”袁隆平的故事嗎？

④珍古德獨(dú)自一人在非洲森林里研究了多少年的黑猩猩？

⑤他們的經(jīng)歷給了你什么樣的啟發(fā)？ 通過對這些科學(xué)名人的事跡介紹，引發(fā)學(xué)生第自己學(xué)習(xí)生活的反思，從而歸納出這樣的道理：失敗是成功之母、挫折是勝利之兄。挫折可以教育人、磨煉人，大凡成才者，幾乎都是經(jīng)過挫折磨礪的?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?！比说囊簧欣щy和挫折是難免的，逃避挫折是不現(xiàn)實(shí)的。

2、培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的心態(tài)，增強(qiáng)耐挫能力 “思維心理學(xué)”專家史力民博士指出：“樂觀是成功的一大要訣。”他說，失敗者通常有一個(gè)悲觀的“解釋事物的方式”，即遇到挫折時(shí)，總會在心里對自己說：“生命就這么無奈，努力也是徒然?！庇捎诔３＿\(yùn)用這種悲觀的方式解釋事物，無意中就喪失了斗志，不思進(jìn)取了。當(dāng)我們遇到挫折或者身處逆境的時(shí)候，我們的天空是灰色的，腳步是沉重的，我們會悲觀，失望。但這時(shí)，我們也可以選擇用另一種心態(tài)來對待挫折，我們品嘗挫折的苦果，靜靜反思過去的錯(cuò)誤，然后爆發(fā)的拼搏會帶來期盼已久的碩果。

生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們在做“洋蔥表皮鱗片葉臨時(shí)裝片”，有少數(shù)學(xué)生沒有領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)技

用心

愛心

專心 巧，反復(fù)多次都不成功。有人撕的鱗片葉總是卷起來，有人蓋蓋玻片的時(shí)候總有氣泡產(chǎn)生，有人對著顯微鏡找了很久都找不到細(xì)胞。大家開始抱怨起來：“本來對生物實(shí)驗(yàn)還蠻期待的，沒想到這么難弄，以后還是別做實(shí)驗(yàn)了?！蔽铱吹侥切┦哪槪荒軙和?shí)驗(yàn)，給他們講了這樣一個(gè)故事：父親想對一對孿生兄弟作“性格改造”，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)過分樂觀，而另一個(gè)則過分悲觀。一天，他買了許多色澤鮮艷的新玩具給悲觀孩子，又把樂觀孩子送進(jìn)了一間堆滿馬糞的車房里。第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：“為什么不玩那些玩具呢？”“玩了就會壞的?！焙⒆尤栽诳奁?。父親嘆了口氣，走進(jìn)車房，卻發(fā)現(xiàn)那樂觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“告訴你，爸爸?！蹦呛⒆拥靡庋笱蟮叵蚋赣H宣稱，“我想馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”悲觀的人在每個(gè)機(jī)會中都看到了危難，而樂觀者在每次危難中都看到了機(jī)會。愛迪生在尋找了6000多種纖維材料后，才終于找到最適合做燈絲的材料，實(shí)驗(yàn)成功與否，有大半的原因取決于你對待他的態(tài)度，你是愿意在失敗中沉淪，還是會越挫越勇呢？

學(xué)生們聽了這番話，一致認(rèn)為要發(fā)揚(yáng)愛迪生尋找燈絲的精神，在困難面前決不能退縮，要以積極樂觀的心態(tài)，藐視挫折，尋求跨越挫折的方法，而不應(yīng)怨天尤人，失去信心。他們臉上的表情漸漸柔和了，眼神堅(jiān)定了，利索地拿起實(shí)驗(yàn)用具，認(rèn)真對照實(shí)驗(yàn)步驟重新來過，終于在下課之前，所有人都成功地完成了實(shí)驗(yàn)。他們溢于言表的喜悅告訴我，他們的信心和興趣都重新找回來了。于是，在以后的實(shí)驗(yàn)中，雖然每次都有人要反復(fù)經(jīng)歷多次失敗，但是沒有一個(gè)人輕言放棄，體現(xiàn)出了他們應(yīng)有的堅(jiān)強(qiáng)和韌性，因?yàn)樗麄兿嘈拧瓣柟饪傇陲L(fēng)雨后”，希望總不會落空。

3、傳授學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法，讓挫折變成成功的“墊腳石”

切合自身實(shí)際、認(rèn)真反思、擁有良好的心理素質(zhì)、屢敗屢戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈是戰(zhàn)勝挫折的個(gè)性品質(zhì)。

很多家長或老師對學(xué)生的要求太高，超越了他們的能力范圍，給學(xué)生造成很大的壓力，如果經(jīng)常達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，就會促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而另一些學(xué)生可能會因?yàn)槌煽儾患鸦蚓C合能力較差，便過低評價(jià)自我，遇到挫折就放棄努力，“破罐子破摔”。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識自己的實(shí)力，找到準(zhǔn)確的定位，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真反思自己的不足之處，逐漸完善自己，循序漸進(jìn)地獲取進(jìn)步。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)和控制自己的心理活動(dòng)，達(dá)到心理平衡。及時(shí)轉(zhuǎn)化不良情緒，解除精神壓力，將注意力由消極的心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極的方面。釋放內(nèi)心積壓的受挫情緒，保持心理平衡，不鉆“牛角尖”，不走極端。通過自我安慰、自我激勵(lì)，升華情感。當(dāng)學(xué)生因受挫產(chǎn)生激憤、不快、焦躁情緒時(shí)，要幫助學(xué)生找出合理借口去原諒他人或自己，以淡化不良情緒，解脫自我，進(jìn)而達(dá)到戰(zhàn)勝自我，向更高目標(biāo)沖刺的目的。

做任何事情都貴在堅(jiān)持，倘若虎頭蛇尾，輕言放棄，很難成就事業(yè)。學(xué)生通過對名人成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對“貴在堅(jiān)持”這句名言有了更為深切的理解，然后內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分，從而幫助學(xué)生形成堅(jiān)毅的個(gè)性品質(zhì)。

有些學(xué)生受挫后會為自己找很多借口，把責(zé)任都推給別人，甚至產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想。有個(gè)學(xué)生回答問題經(jīng)常偏離重點(diǎn)，經(jīng)過我的多次引導(dǎo)后還是說不出正確答案。他覺得自尊心嚴(yán)重受挫。課后我聽到他對別的同學(xué)說：“我要是有個(gè)機(jī)器貓就好了，我不會的事情都交給機(jī)器貓，把為難我的老師和家長都變到外星球去，我自己想怎么玩就能怎么玩，多爽??！”下一節(jié)課上我就問了他一個(gè)極其簡單的問題，他也答得很好，我就借機(jī)表揚(yáng)了他。然后開玩笑地說：“今天回答問題這么準(zhǔn)確，是不是找到機(jī)器貓幫忙啦？”他很不好意思地說：“老師我知道你平常并沒有為難我，但我又不知道為什么，明明想說的就是那個(gè)意思，說出來卻總不對?！庇谑俏揖桶l(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫他找原因，最后經(jīng)過大家討論歸納出幾個(gè)原因：第一，他沒有預(yù)習(xí)，對課堂內(nèi)容不熟悉；第二，他的表達(dá)能力欠缺，總是言不達(dá)意；第三，他只知道

用心

愛心

專心 自己苦想，卻沒發(fā)現(xiàn)課本上有相關(guān)的提示或答案。找到了原因，他才正視自己的缺點(diǎn)，認(rèn)真反思，努力改正。同時(shí)我也鼓勵(lì)他多思考、多發(fā)言，及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的不懈努力，他已經(jīng)成為了班上的先進(jìn)分子。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們生物教育者應(yīng)牢牢的抓住這個(gè)契機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，以人為本，推廣挫折教育。我們應(yīng)努力提高學(xué)生對挫折的容忍力，強(qiáng)化學(xué)生的挫折內(nèi)驅(qū)力，消除挫折的負(fù)面效應(yīng)，建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，讓挫折成為新的努力的起點(diǎn)，成功的臺階。我們要教育學(xué)生如何去追求各種成就，也要教育學(xué)生如何了堂一·解自己，了解世界，學(xué)會在搏擊中感受幸福和快樂，在失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自信心，成為生活的強(qiáng)者。這需要我們共同努力，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，把培養(yǎng)學(xué)生完美人格和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

用心

愛心專心

第五篇：談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在生物課堂中的應(yīng)用

談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在生物課堂中的運(yùn)用

[ 摘要 ] ： 根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)、以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法在初中生物課堂的應(yīng)用。

[ 關(guān)鍵詞 ] ： 生物教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)主義、生物學(xué)是1門與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。目前在沒有升學(xué)考束縛的情況下，正是初中生物教師大膽革新的時(shí)機(jī)。近年來我力求在教學(xué)中讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)探索 ”，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會需求。嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法打破原有的教學(xué)方式，即教學(xué)中通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的內(nèi)涵

“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某1學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)；其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成這1任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動(dòng)計(jì)劃；接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評價(jià)。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的實(shí)施

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要始終圍繞著解決實(shí)際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題的方法；同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生通過“跳1跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下：、以設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣和動(dòng)機(jī)密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的1個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識和獲得能力的1種強(qiáng)烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?所以生物教學(xué)的設(shè)計(jì)如果沒有任何興趣可言，那將會扼殺學(xué)生掌握生物知識的意圖。而每節(jié)課的問題應(yīng)依教材而定，既可以當(dāng)場提出，也可以提前布置。

（1）課上直接布置任務(wù)如：學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學(xué)之父----科學(xué)家喬治 ? 孟德爾在豌豆試驗(yàn)田里進(jìn)行的1系列雜交試驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡單規(guī)律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會問：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子？還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問題。

然后，我讓同學(xué)們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找1找遺傳規(guī)律，同時(shí)來推測小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)。

通過兩代金魚的性狀表現(xiàn)理解生物具有遺傳的規(guī)律。再進(jìn)1步閱讀課本，學(xué)生就會在學(xué)過的知識小河中搏擊，通過積極思維，最終恍然大悟，從而較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）提前布置任務(wù)：可根據(jù)生物物候恰當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行連續(xù)1段時(shí)間的觀察活動(dòng)。如在講《無性生殖》時(shí)，提前2個(gè)多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負(fù)責(zé)管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是1棵植物，學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不1定需要經(jīng)過種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是“無性生殖 ”，此時(shí)學(xué)生對無性生殖的理解更形象化。

可見，在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這1過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)1步激發(fā)求知欲望。這里，教師要有1張時(shí)間表，使學(xué)生有足夠的觀察時(shí)間，能洞察生物生長的過程，通過他們的親身實(shí)踐，追根究源，把生物學(xué)“活 ” 了。、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考、培養(yǎng)完成任務(wù)的能力

生物學(xué)本是1門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

如：講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》中有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)：提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說明。

我事先在每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)臺上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物，請學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到：立刻給植物澆水。如何澆水？有的學(xué)生說：直接澆在葉片上；有的學(xué)生說：澆在盆里；還有的學(xué)生說：葉片和盆里都要澆。

然后請學(xué)生按自己的方案給植物澆水。不1會兒，只見往葉片和盆中同時(shí)澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快；其次是只澆盆里的；而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒有明顯改變。想1想原因？學(xué)生經(jīng)過1番討論，認(rèn)為水分1定是由根毛從土壤中吸收，然后由莖輸送給葉片的，葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學(xué)生不僅了解根的吸收作用，還擴(kuò)展了葉能吸水的知識。

又如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實(shí)驗(yàn)桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)1步證明。

學(xué)生紛紛摩拳擦掌：有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第2天從橫切面上不易觀察）；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是1部分）；有的小組學(xué)生將環(huán)割的1圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是1部分）；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)莖上部的橫切面上沒有染上紅色）等。

此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找1找實(shí)驗(yàn)成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有3部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機(jī)鹽的導(dǎo)管等問題。

然后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)1步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因?yàn)槭菬o色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割1圈的枝條并不影響水分的運(yùn)輸，因?yàn)檩攲?dǎo)水分無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另1功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運(yùn)輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。

還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過長產(chǎn)生了橫向運(yùn)輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點(diǎn)心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識

生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。

如：第8章《生物類群》講到節(jié)肢動(dòng)物甲殼綱時(shí)，我以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。

水蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進(jìn)行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了1番探索。

學(xué)生為實(shí)驗(yàn)選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只見學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計(jì)數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù)，記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中；然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的1側(cè)，用吸水紙?jiān)诹?側(cè)進(jìn)行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數(shù)，填入表格中，以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗(yàn)至少重復(fù) 3 遍。最后對實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

通過對水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細(xì)的操作，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；其次，實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察邊進(jìn)行計(jì)數(shù)，學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時(shí)，還使學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強(qiáng)。、對“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)中學(xué)生閃耀出的智慧火花應(yīng)及時(shí)地給予評價(jià)，使學(xué)生自信心倍增

教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，也就是說只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵(lì)；只要學(xué)生在努力探索，就要表揚(yáng)，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評價(jià)包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間3種形式。

如：上生物的養(yǎng)料貯藏1課時(shí)，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置于實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過實(shí)物比較最終能總結(jié)出：莖上有芽和節(jié)，根則無。對此教師應(yīng)馬上給予高度的表揚(yáng)，然后再讓提醒他們細(xì)細(xì)觀察，除了莖上有芽和節(jié)外，還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥1下就可見微小的鱗片，而慈姑的節(jié)上有1圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結(jié)論，又有教師的點(diǎn)撥，相信學(xué)生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中。

再如：在上述的水蚤監(jiān)測水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)覺香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折 ”。聯(lián)想到馬齒莧具有防止血栓的作用，只見有的學(xué)生將馬齒莧的植株包在紗布中，然后將其搗碎取汁，滴加在奄奄1息的水蚤中，來探索馬齒莧的功能，興趣盎然。還有由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)也經(jīng)過1番探索，最后選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，使觀察效果更好。

以上這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思維的結(jié)果，我馬上給予評價(jià)，這樣對樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂，產(chǎn)生為自己驕傲的情感，從而對主動(dòng)學(xué)習(xí)樂此不彼，充滿興趣。同時(shí)學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，增進(jìn)了友誼。

3、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的體會

“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音。通過實(shí)踐我深深感到：對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識，而不是接受知識的過程，對教師而言，教學(xué)是支持建構(gòu)知識，而不是灌輸知識的過程。在實(shí)踐中我的體會如下：、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī) ”。、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，推動(dòng)了生生及師生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我似乎看到了小“法布爾 ” 的影蹤，理想在孕育。

3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，生物課生機(jī)勃勃，天地廣闊，從而加深對知識的理解。、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在自主探索中提高自主能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，我在從事“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 的教學(xué)實(shí)踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中來，積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而感動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好的掌握有關(guān)的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續(xù)的生物學(xué)習(xí)和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會，自覺將所學(xué)的知識與社會實(shí)際緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和參與意識。可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 生物教學(xué)模式在生物教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用具有極大的潛力！

[ 參考文獻(xiàn) ] ：、劉作平《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究》、李良枝、吳俊明的《探索 ” 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》化學(xué)教育 2004（25）、上海教學(xué)研究上海市教育委員會教學(xué)研究室主辦 2003（5）

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