第一篇：新教師必讀

新教師必讀：老師上好第一堂課的十要點

“一定要上好第一堂課”，這是我剛當老師時，領(lǐng)導對我們一再強調(diào)的要求。幾十年過去了，究竟怎么才能上好第一堂課呢？我來談幾點體會：

一、備好課

新老師在上第一堂課時，一般都會很緊張，怎么才能不緊張呢？中國有句老話叫“藝高人膽大”，你充分地備好了課，心里有了底，自然就不會太緊張了。

備好課可不是一件簡單的事。你要深入研究大綱教材，明確這堂課的教學目的、任務、難點、重點；你要精心選材，聯(lián)系實際，聯(lián)系科學史方法論；你要考慮怎么調(diào)動學生的積極性，使學生愛聽你的課，對你的課產(chǎn)生濃厚的興趣；你要精心選擇適合學生的教法??有時為了研究如何一下子吸引住學生，引出課題，往往要化很大的力氣。

如果課備得好，上課時能做到一環(huán)扣一環(huán)，就能把學生牢牢吸引住，也就不會出現(xiàn)什么課堂紀律問題了。如果課講得有意思，學生十分愛聽，違紀者也成了聽眾，也就沒有違紀者了。如果還有違紀者，也會失去市場，甚至會遭到全班的譴責，這就是為什么優(yōu)秀教師上課從來沒有紀律問題的原因。

二、備好學生

上課的對象是學生，因此，你必須了解學生的實際情況，否則課就備不好，你的第一堂課也必然上不好。要了解學生的什么實際情況呢？一是學生學習的積極性情況，就是學生想不想學你的課？愉不愉快？為什么？二是學生學習的科學性情況，學生會不會學？是怎么學習的？存在什么問題？三是學生的有關(guān)預備知識和能力的掌握情況，也就是講新課要用的有關(guān)預備知識是否掌握？有關(guān)能力如何？

老師如果不去了解學生的實際狀況，上課必然會脫離學生的實際，學生就會因為老師講的聽不懂或者講的太容易，而對你所講的課失去信心或不感興趣。

不知有多少老師因為上課前沒有好好去備學生，結(jié)果第一堂課就因為不了解學生而敗下陣來，后悔莫及。了解的途徑很多，如，看材料、開座談會、個別談話、搞摸底測驗、家訪等等，如果對學生的情況摸的很透，還沒上課，學生的名字都能叫出來，這就為上好第一堂課打下了成功的基礎(chǔ)。

三、課要熟

一份精彩的教案寫好以后，老師就要不斷地去熟悉教案，熟悉到什么程度呢？如果時間允許，最好能熟悉到講課時不用看教案最好。如果教案很熟，上課就有了余力，就可以更好地做到隨機應變了。

上課時不看教案，又能把課講的特別好的老師，最受學生的歡迎，也最讓學生佩服。因為學生從老師講課的熟練程度上，看到了老師的工作負責，業(yè)務精湛，精益求精。那些上課時不斷地看教案，講課時結(jié)結(jié)巴巴的老師，威信很快就會一落千丈。學生認為，老師沒有備好課就來上課了，肯定是一個不負責任的老師。要想上好第一堂課，教案一定要掌握的特別熟練，這是上好第一堂課十分重要的一個因素。

四、活而不亂

一節(jié)好課，應當是活而不亂，也就是說，課堂氣氛要十分活躍，但不能沒有規(guī)矩。因此，從第一堂課開始，就要注意培養(yǎng)學生良好的上課習慣。比如，老師一開口講話，全班必須立刻安靜下來，不允許老師在上面講，學生在下面說的現(xiàn)象出現(xiàn)。老師不要因為違紀人少不影響上課而姑息遷就，一定要抓住苗頭，嚴格要求。第一堂課要嚴，堂堂課要嚴，好習慣就會慢慢養(yǎng)成。

五、教師的形象

老師一進教室，全班幾十雙眼睛就會聚焦到老師身上，老師的穿著打扮實際上對學生也是一種教育。因此，老師上課時，對服裝、發(fā)型和飾物全要特別注意，要和教師的身份相稱。教師的打扮要樸素、自然、大方、要體現(xiàn)出一種和諧的美。個別老師的奇裝異服，濃妝艷抹，披金戴銀，或者不修邊幅，這些都會影響教師在學生心目中的形象。不僅對學生的德育不利，也會分散學生聽課的注意力，影響課堂的效率。

因此，教師在第一次走進教室之前，對自己的服裝、發(fā)型和飾物還是應當注意一下。

六、有激情

在上第一堂課的全過程中，教師的表現(xiàn)應當是精力充沛、情緒樂觀、充滿激情，自己的感情應當和講課的內(nèi)容保持一致，和上課的情景保持一致。經(jīng)常用自己的感情來感染學生、激勵學生，以達到預想的效果。上課時，老師要面帶微笑，講話要幽默風趣，這樣就能迅速縮短教師與學生的距離，使課堂氣氛很容易活躍起來、對調(diào)動學生的學習積極性是十分有利的；我們知道，京劇演員特別注意用眼睛來傳神，當老師的眼睛也應當能傳神，用眼神與學生進行思想和感情的交流、這種無聲的語言可以達到意想不到的效果。在上課過程中、面對違紀現(xiàn)象也要有嚴肅的一面，做到愛憎分明。例如，突然停頓下來，或者無聲的注視，以提醒違紀學生，制止違紀行為，做到“此時無聲勝有聲”。

七、多看閃光點

要想使課堂氣氛十分融洽，學生的學習勁頭高漲，就要從第一堂課抓起。要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生的閃光點，加以表揚，表揚要真誠有感情。特別要學會在發(fā)現(xiàn)了班上的問題后，善于選擇正面的閃光點，進行針對性的表揚，堅持正面教育。比如，發(fā)現(xiàn)有不專心聽講的，就認真表揚聽講專心的學生。發(fā)現(xiàn)學生舉手不積極，就大力表揚主動舉手的學生。這樣堅持下去，師生關(guān)系必然會越來越融洽，學生的學習積極性也會越來越高。

八、以身作則

一個老師在課上、課前和課后的全部行為，都在告訴學生應當如何做人做事，老師客觀上就是學生學習的榜樣。因此，老師必須從第一堂課開始做起，處處嚴格要求自己，要以身作則。比如，按時上課和下課，上課從不看手機，作業(yè)批改及時，耐心輔導學生等等。學生從老師身上看到了老師對工作的熱忱和對學生的熱愛，這些都能迅速提高老師在學生心目中的威信，增加上課時的魅力。

九、及時傾聽

下課后別急著離開教室，應當在教室里呆一會兒，態(tài)度要親切和藹。這時你可能會被學生包圍，一般的情況是課講的越成功，下課圍著老師的學生就越多，這可以反映出學生對你喜歡的程度。這時老師應當主動征求學生對上課的意見，非常耐心地傾聽，認真解答學生的問題，對學生提出的表揚或者意見都要表示感謝。

下課后，如果老師留在教室里，學生都不理采老師，老師就應當好好反思一下了：是課沒上好？是對學生太厲害了？??要迅速調(diào)整改進一下才是。

十、做好課后筆記

上完第一堂課后，應當把自己經(jīng)實踐后的感受，以及學生的反映，及時記錄下來。從此以后，要做到堂堂做課后筆記，逐步養(yǎng)成習慣。

課后筆記主要記錄以下的內(nèi)容：

1、上課的成功得意之處；

2、課上發(fā)生的自己沒有預料到的情況，自己是如何應變處理的，并進行分析；

3、上課出現(xiàn)的頓悟、思想火花；

4、自己發(fā)現(xiàn)的不足或?qū)W生提出的意見，并提出解決辦法。

新教師如何上好第一堂課？

一出戲，要演好序幕：一部樂章，要奏好序曲；剛離開大學校門、踏上工作崗位的新教師，同樣需要上好第一堂課。如何上好第一堂課，這對于他們今后的教學工作至關(guān)重要。但是由于新教師難免缺乏教學經(jīng)驗，在完成由學生向教師的角色轉(zhuǎn)變過程中往往出現(xiàn)許多障礙，如果不及時排除，勢必影響他們在今后的教學工作中能力的發(fā)揮和教學水平的提高。

一、心理問題

多年的教學實踐表明，除少數(shù)新教師可以做到初出茅廬，一鳴驚人以外，多數(shù)新教師都有會不同程度地表現(xiàn)出“怯課”現(xiàn)象。有的人即使在課前對該課作了精心準備，但到臨場時，仍然難按原定教學計劃加以實施，出現(xiàn)“砸鍋”。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.從心理角度講，是因為由學生突然成為教師，由受教育者一下子變成了教育者，思想上、情緒上受到新的條件刺激，使大腦皮層高度興奮，以至于在某些方面失去了自我控制。主要表現(xiàn)出四種心理狀態(tài)：

1）急躁心理。由于完成學生向教師的角色轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一段心理適應過程，而許多新教師不能迅速適應環(huán)境，從而表現(xiàn)出急躁情緒。這種急躁心理表現(xiàn)在教學過程的許多方面，如教學語言速度過快，表述過于呆板，缺乏條理性，教學方面的交叉運用不能考慮學生的接受能力，教學環(huán)節(jié)、程序缺乏應用的順序和章法，板書胡亂書寫，缺乏應有的規(guī)范性等等。

2）自大心理。有些新教師總是自我感覺良好，自我估計過高，自以為高人一等。反應在行為上往往固執(zhí)，自命不凡，自傲自滿，盛氣凌人。認為自己的教學無可挑剔，具備合格教師的職業(yè)技能。為此，聽不得別人意見，甚至把中肯而正確的意見也視為嫉妒而引起。這種過高的自我肯定，缺乏自知之明的心理，勢必使新教師對教學的艱巨性、復雜性認識不夠，麻痹大意，從而影響自己的成長和課堂教學的順利進行。

３）自卑心理。一些新教師總是懷疑自己的能力，認為自己不適合做教師，缺乏相應的教師職業(yè)技能和基本功，擔心自己的知識水平不能適應教學的需要，對所講的內(nèi)容沒有把握，怕講不好讓學生取笑，等等。因此課堂教師中，為了不在別人面前暴露自己的弱點，不敢正確地面對教學對象，不敢大膽地和學生進行目光和語言交流；講課墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識，方法簡單，不能正確地選擇參照系。

４）緊張心理。一些新教師由于不能適應新環(huán)境而產(chǎn)生的情緒性的心理反應，它直接影響著教師的教學活動與工作效率。如新教師上臺緊張時，常伴有心跳加快、臉紅、眼睛不知往哪兒看、手腳不知何處放、動作不協(xié)調(diào)、注意分散、思維遲鈍、語無論次等現(xiàn)象。

２.另一方面，由于新教師年輕，缺乏承受能力和教學經(jīng)驗，對自己的教學風格，還處于初級模仿階段，對能不能完成預定的教學計劃，按要求上好課，心里沒底。這種擔心與心理失衡結(jié)合起來，就形成了“怯課”現(xiàn)象。

二、新教師如何上好第一堂課 1.做好心理調(diào)適，盡快進入教師角色

初任教師，其扮演的社會角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。即由受教育者——學生變成了教育者——教師。這一質(zhì)的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現(xiàn)在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領(lǐng)導者，而教師角色的主導意識則是班集體中的領(lǐng)導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉(zhuǎn)過去擔當學生角色時的自我意識，盡快適應教學環(huán)境，從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。２.作為新教師，上課前要有良好的心理準備

１）對一位新教師來講，首先要克服畏懼心理，樹立應有的自信心。

２）虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助。

３）認真地回憶、總結(jié)自己在實習過程中已得到的經(jīng)驗和教訓。

４）設(shè)想在第一堂課中可能出現(xiàn)的問題和對問題的處理方法與補救措施。

５）主動深入班級，了解所任年級、班組學生的班風、學風、知識基礎(chǔ)等，與學生建立感情。３.精心備好第一堂課，以便打好“第一仗”

教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權(quán)的重要一環(huán)，同時也是教師提高教育思想、業(yè)務水平和教學藝術(shù)的重要途徑。因此，新教師在上第一堂課前，應精心備好課。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發(fā)得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。４.反復“試教”，總結(jié)優(yōu)點和缺點

上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環(huán)節(jié)，新教師對第一堂課的教材內(nèi)容，組織教法，教學手段，教學器具等都要進行周密的研究與準備，并在一定范圍內(nèi)進行“預演”，提前模擬進入角色，通過“預演”，可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并逐個進行糾正。５.重視課后小結(jié)

課后認真進行課堂教學分析，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學，是提高課堂教學質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。有些新教師認為上完課就設(shè)事了，很少及時進行自我分析，這種做法，不利于總結(jié)、積累、借鑒和提高，勢必影響新教師教學水平的提高。因此，新教師在上完第一堂課后，都必須及時進行自我分析，分析在本堂課中有哪些較好地實現(xiàn)了原定計劃，還有什么不足；哪些沒有備課時沒有考慮到；學生在學習中有哪些反應；下堂課教學要著重注意些什么等等。將分析的結(jié)論記錄下來，作為下階段備課和上課的參考，這樣做的同時，也增加了自己的教學經(jīng)驗。６）重視發(fā)揮新教師的“首因效應”

教學實踐表明：教師留給學生的第一印象如何，容易使學生產(chǎn)生一種“先入為主”的心理定勢。教育心理學中也十分強調(diào)：“教師給學生和第一印象，對教師威信的形成有重大影響”。因此，新教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己與學生初交中的形象塑造，力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此，新教師與學生第一次見面時，應設(shè)計好自己的儀表，要給人以和藹可親之感，與學生談話要表現(xiàn)出關(guān)心、體貼，力求一開始就留給學生“是他們知心朋友”的印象，為后繼教學創(chuàng)造良好條件。

第二篇：關(guān)于說課及評價方案[新教師必讀]

關(guān)于說課及評價方案[新教師必讀]

各項評價指標的涵義

㈠教材分析

⑴教材的地位及作用。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等

⑵教學目標及確立目標的依據(jù)。涵義是：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據(jù)要具體闡述

⑶重點難點及確定重點難點的依據(jù)。涵義是：重點難點確定準確。確定重點要聯(lián)系教學目標，確定難點要符合教材內(nèi)容和學生的實際，闡述解決重點難點的目的意義

㈡教材處理

⑷學生狀況分析及對策。涵義是：針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策

⑸教學內(nèi)容的組織與安排。涵義是：針對學生的實際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見

㈢教學方法

⑹教學方法及選擇的依據(jù)。涵義是：闡明本節(jié)課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據(jù)，要達到什么目的⑺教學方法的靈活性、實用性。涵義是：所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內(nèi)容、學生實際，要靈活、實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調(diào)動學生的積極性，正確處理主導與主體的關(guān)系，不脫離教學實際，體現(xiàn)用性特點

⑻學法指導。學法指導的涵義是：通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪些能力？科學的學法指導是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑

㈣教學手段

⑼教學手段新穎。涵義是：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現(xiàn)代化教學手段。闡明本節(jié)課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段

⑽實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當?shù)膽眠@些手段，明確這些手段的作用及見解。⑾新課導入。涵義是：能夠提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學

㈤教學程序

⑿新課講解。涵義是：闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，重在培養(yǎng)學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學

⒀反饋練習。涵義是：練習可貫穿于整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性

⒁歸納總結(jié)。涵義是：本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用

⒂板書設(shè)計。涵義是：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上課時，你的板書是如何設(shè)計的。板書設(shè)計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容

㈥教學基本功

⒃語言。涵義是：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。

⒃板書。涵義是：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數(shù)一般不得少于３０個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計要合理

⒅教態(tài)。涵義是：教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)

⒆教案。涵義是：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現(xiàn)說課的原則，集說課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設(shè)計合理。

第三篇：新教師必讀： 怎 樣 備 課 與 寫 教 案

教師必讀： 怎 樣 備 課 與 寫 教 案

編者按：備課、寫教案是教師的常務勞動；但怎樣備課、怎樣寫教案，對于從教初始的年輕教師而言，不一定是件容易的事，有時往往很費心力，還是不能取得令人滿意的效果。備課、寫教案雖然每位教師各有特色，但它總是可以尋納出一些規(guī)律性的東西的。本報本期轉(zhuǎn)載《教師必讀（下）》中的“怎樣備課、怎樣寫教案”諸節(jié)內(nèi)容，雖然說的是中小學教師的備課，但其思路和方法，足供大學教師，尤其是青年教師和新教師學習和參考。（注：《教師必讀（下）》李銑著。北京出版社。1991年12月第二版）

教 學 環(huán) 節(jié) 篇 第一章 備 課

備好課是上好課的先決條件，認真?zhèn)湔n是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課，就能爭取工作中的主動權(quán)。這種準備工作愈充分．主動性就愈大，教學效果就愈高。

可是有的教師對認真?zhèn)湔n認識不足，往往對于教材－知半解，因而在課堂上只能照本宣科，不能講清道理。有的教師備課不深不透，因而課堂上只能平鋪直敘，不能重點突出。所以，教學工作的首要條件是做好課前準備，老師講課首先要過好備課這一關(guān)。第一節(jié) 備課的步驟

備課一般分為五個步驟，即：

（一）學期（或?qū)W年）備課；

（二）單元備課，（三）課時備課，（四）課前備課，（五）課后備課?，F(xiàn)分別敘述如下： 學 期 備 課

在學期（或?qū)W年）開始前，要在鉆研教學大綱和通覽教材的基礎(chǔ)上訂出全學期（或全學年）的教學計劃。其主要內(nèi)容是：

（一）確定全學期的教學目的、要求和重點；

（二）安排一個學期的教學進度；

（三）合理分配教學內(nèi)容和時間

（四）考慮教學方法

（五）做好教學（包括教具）準備。

學期授課計劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。

學期備課的主要任務是通覽教材。在假期里，教師就應該鉆研全冊教材，領(lǐng)會編輯意圖，熟悉知識范圍；明確各個單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時掌握重點，分清主次，作出課時劃分。

通覽教材的作用是：

（一）可以明確教材的邏輯系統(tǒng)。知道它是在什么基礎(chǔ)上被提出來的，它又能為后面的哪些教材作好準備。如果備一節(jié)，講一節(jié)，不僅不能全面掌握教材的編排體系，更不能貫穿教材的內(nèi)在聯(lián)系。因此。通覽教材是掌握知識系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（二）有助于教師講課時分清主次，突出重點。比如要讓學生掌握分數(shù)的四則運算，那么“分數(shù)的意義和性質(zhì)”與“分數(shù)乘法”兩個單元就是全冊教材的重點。在前一個單元里，要給學生建立分數(shù)最基本的概念；在后一個單元要建立的乘法概念及其法則是教好分數(shù)除法以至分數(shù)四則運算的關(guān)鍵。所以重點教好這兩個單元，就為教好全冊教材打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）通覽教材，就可以綜覽全局；居高臨下，給制訂學期授課計劃提供依據(jù)；通覽教材，才能通盤安排教學進度，不致于前松后緊或前緊后松。

（四）通覽教材，就能了解教這冊教材有什么困難，及早進行準備；通覽教材，有利于有計劃的安排學習及參考書籍；同時把需用的教具都事先準備齊全。

通覽教材、應防止兩種情況：一種是走馬觀花，一味瀏覽，結(jié)果印象不深，所獲無兒；一種是細嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時間精力有限，往往只能備出幾篇。這樣做的結(jié)果，前者是有名無實，后者是得不償失。都不能達到通覽教材的目的。因此，通覽教材認要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)時間和精力，明確通覽的目的，確定通覽的重點。

單 元 備 課

在一個單元或一個課題的教學之前，還應進行單元（或課題）備課，擬出一個單元（或課題）的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：

（一）進一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課題）的教學目的與要求；

（二）妥善地處理教材，配備習題，安排授課時數(shù)及教學步驟;

（三）根據(jù)教材重點、難點、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳略;

（四）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實驗和實踐恰當?shù)亟Y(jié)合起來,通盤考慮學生能力的培養(yǎng)。

單元備課的好處是：

（一）便于全面分析一個單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學計劃和教學方法。

（二）能有較充分的時間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決;

（三）能把備課和業(yè)務學習更好地結(jié)合起來，不致于“臨渴掘井”、“臨陣磨槍”，并起相互促進的作用。

如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統(tǒng)、明確而重點突出的知識去武裝學生的。

課 時 備 課

鉆研全冊教材和單元教材之后，雖然為備好每一節(jié)課做了準備工作，但是全冊教材或單元教材的任務，都要通過每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課。課時備課的主要任務是：進一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學目的、教學方法、板書計劃、課內(nèi)外練習題等等。

鉆研全冊教材、單元教材和每節(jié)課的教材，要求各有不同，但都應貫穿“從全體到部分，再從部分到全體”的原則。即從全冊教材的系統(tǒng)性中看到每一部分知識所占的地位，又從那個部分知識中看到它與舊知識和未講到的新知識之間的聯(lián)系，做到胸中有數(shù)。課 前 備 課

教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結(jié)束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年，教材比較熟悉，無需再花時間熟悉教案或講稿，結(jié)果教學效果并不理想。因而寫好教案或講稿，不等于就能講好課，要想取得好的教學效果，還得下一番“熟悉教案”的苦工夫。也就是說，要把講授的內(nèi)容，揣摩構(gòu)思，默記熟練，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手、左右逢源。

不少有經(jīng)驗的教師，他們的課前備課，已經(jīng)不再是去熟悉教材、默記講稿，而是面向?qū)W生，著重研究用什么方法去教會學生。所以，課前備課，除了要熟記教材以外，還要備方法，備感情，備語言，備教態(tài)，備教具。

一、備方法

教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，還要進一步研究教法。因為只有通過恰當?shù)姆椒ò褜W生教會，才是好的教學效果。因此，備課時要反復琢磨怎樣形象直觀，怎樣布局板書，怎徉講練結(jié)合… …。只有方法得當了，才能教得生動，學有所得。所以，每次講課以前，都應該把寫好的教案擺在案頭，想想有哪幾種講法并加以比較，選出最易于為學生所接受的一種來講。

二、備感情

除了備方法外，備好思想感情也是講好課的重要條件，許多教師都有這樣的體會：當走進教室以前，如果自己是興奮、愉快而且是信心百倍的，那么教師就會津津樂道，學生也會全神貫注，講課的效果就高。反之，或者由于教師對教材體會不深而缺乏信心，或是課前心情不暢，那么，課堂效果就不會理想，教室氣氛也不會活躍。所以，有經(jīng)驗的教師，為了使自己的感情充沛、心情偷快，上課前，總要收收心（可能雜事分心，收起來），養(yǎng)養(yǎng)神（回憶回憶講授內(nèi)容），這樣講起課來，就能輕松愉快、精力充沛、娓娓動聽。

三、備語言

課堂講授是一種藝術(shù)。課堂教學無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也不會好。因此，要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內(nèi)容。

四、備教態(tài)

講課時的姿態(tài)、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能高度集中學生的注意，使學生深刻領(lǐng)會所學的知識。如果講課時，教態(tài)生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，學生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，教師講課前，應該認真選擇自己講課的姿態(tài)、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態(tài)。

為了更好地改進教法，選擇語言，備好教態(tài)，課前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者在黑板面前默講一遍。這對 于熟悉教材，改進教法，發(fā)現(xiàn)問題，彌補漏洞，都有很大的作用。如果有機會能在其他教師面前先試講一下，那就更好了。

五，備教具

備課時，要充分考慮如何利用教具。使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動活潑、形象易懂，學生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時又可節(jié)省教學時間。

對于需要演示的實驗和學生的實驗，教師必須預演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。對于實驗用的藥品，事先要進行周密地檢查，以免臨時發(fā)生了問題，措手不及。

體育教師對場地器材設(shè)備應進行合理的安排，以鼓舞學習情緒，避免發(fā)生事故。如果學生冬天集合時面朝北風，練習時面向陽光，場地不干凈，沙坑未松平，跑道沒劃好，教學效果一定不好。反之，設(shè)備器材有條不紊，學生一到操場就勁頭十足，興趣盎然，無疑能更好地完成教學任務。

總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經(jīng)驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！庇械慕處煂τ谝粌删湓?，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。

課 后 備 課

梅蘭芳的琴師徐蘭源曾經(jīng)談到：'梅蘭芳“在香港演出時，每當戲散人盡回到寓所，大家都忙著吃飯休息，他卻不聲不響地在那里靜默沉思，起初我以為他累了，就不去驚動他，后來接連幾日晚上都是如此，我心里便納悶，是不是身體不爽哩？一天晚上我對他說：'蘭芳，這一趟完事后，回京好好休息幾天。'他睜開眼微笑著說：'你以為我病了嗎了？不是的。我有個習慣，演完一場戲以后，必須再默演一次……。'談到這里他詼諧地說：'別人演一次，我要演二次甚至三次。'從此以后，每當他默思過后，我們?nèi)鍌€人的話匣便又打開了，從劇本的結(jié)構(gòu)到唱腔與表演，甚至一個鑼鼓牌子的運用。整個一場演出，從頭到尾，無所不談，并且非談到盡興不止。從而也得出了加工修改的具體措施，幾十年來，只要有演出，這個小小的藝術(shù)討論會從未間斷，有時邊談邊改，徹夜不眠?！?教學工作也是一樣，必須善于課后總結(jié)，也可以說是課后備課。有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬事大吉。不是的。要想真正提高教學水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：

課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。真正反映教學效果的是學生掌握知識的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后才會發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；學生也只有在學了以后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。因為，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學生聽懂，對教材才是真懂。因而很多有經(jīng)驗的教師，在教案中都有“后記”這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合學生的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個班去講授。一課教材在幾個班講，就修改幾個教案，從而大大提高了教學水平。課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學生提出的問題和意見。教師應該隨時記下這些反映，并不斷加以分析研究。不要因為經(jīng)驗與意見零碎、細小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，教學質(zhì)量就會不斷提高。第二節(jié) 備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。在備課的過程中，還可以適當采用開門備課的形式。

自 備

備課，首先應個人鉆研，獨立思考。教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，它需要更多的獨立勞動。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

認真自備，是提高集體備課質(zhì)量的前提。集體備課質(zhì)量不高，往往由于自備不足。在集體備課的時候，我們往往可以發(fā)現(xiàn)“空手趕集”的現(xiàn)象：由于缺乏自備，于是問題不分大小，內(nèi)容不究輕重，一律拿到會上研究，結(jié)果泛泛而談，零敲碎打，所獲無幾。相反，經(jīng)過集體備課以后，大家感到滿載而歸，一定是自備比較充分。所以，一定要在自備的基礎(chǔ)上再進行集體備課。

集 體 備

集體備課的好處很多，主要有：

（一）一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。例如，某個學校的語文教師集體備《唐雎不辱使命》一課，“以君為長者”里的“以”和“為”，有的教師原來理解為：“以”是“因為”，“為”是判斷詞“是”。經(jīng)過大家研究，才知道“以… …為”是一種句式，它含有“把… … 當作… … ”的意思。教師們高興地說：“個人難以解決的問題，通過集體力量得到很好的解決。”

（二）集體備課是新老教師互相學習擴彼此幫助的好形式，尤其對于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。新教師剛到校，一切都是陌生的，他們既不了解學生的情況，也沒有備過課，在這種情況下，通過集體備課，就可以陪養(yǎng)與帶動新教師掌握備課的方法，提高教學的效果。

（三）集體備課有利于促進教師團結(jié)，形成教師集體。經(jīng)過集體研究，教師間更能相互了解、密切配合，還可統(tǒng)一口徑，步調(diào)齊諧，從而保證同年級的教學質(zhì)量。

集體備課的一般做法是：同年級的任課教師，每周有半天作為研究日（不排課）。集體備課通常與單元備課相結(jié)合。研究的內(nèi)容一般是教學方向、目的、進度；重點、難點，關(guān)鍵；基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力的標準、內(nèi)容與方法；研究與交流教學經(jīng)驗（方法不強求一律，可以百花齊放）

尤為重要的是，還應著重研究學生的實際。如研究與交流學生的思想情況、知識質(zhì)量、學習特點、存在何題等等。同時再結(jié)合班級實際，就能在教學中獲得更好地成效。

為了把經(jīng)常備課與教學研究結(jié)合起來，可以把集體備課與觀摩教學結(jié)合起來；除了同年級、同學科的教師集體備課以外，還可以采用各年級同學科的教師集體備課的辦法，從而試驗與摸索教學規(guī)律。

集體備課與教學相結(jié)合的一般作法是，先由同科教師認真鉆研教材，初步寫出教案；集體討 5 論時由重點試驗的教師作中心發(fā)言，然后集思廣益，取長補短；會后大家聽課，課后評議，提出改進意見。再 自 備

集體備課后，要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進行個人鉆研。因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人備課與集體備課的關(guān)系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎(chǔ)上，再進行個人備課。

開 門 備

依據(jù)教材內(nèi)容，必要時還可以適當進行開門備課。不能老關(guān)在房子里分析課文，研究教材。要走出去，向?qū)嶋H學習。這樣，一方面可以把教材上的東西放到社會實踐這個大課堂中去運用、消化和驗證；另一方面，又可以把大課堂中豐富、生動的知識拿來充實教學內(nèi)容，使教材更切合實際。

上海市一個中學二年級數(shù)學備課組八位教師，開始接觸“圓弧與圓弧的連接”這一內(nèi)容時，都被教材涉及到的凸輪和汽缸燃燒室的實際例子難住了。他們誰也不了解它們在生產(chǎn)中的實際應用，有的連汽缸都沒見過。于是他們?nèi)鹿S搞調(diào)查研究，聯(lián)系實際去備課。

第一次，他們帶著“圓孤的連接”在生產(chǎn)中的應用問題，來到上海第一針織機械廠。工人師傅拿出很多零件，詳細地給他們講解了凸輪的應用問題，還介紹了工人們怎樣為發(fā)展我國針織工業(yè)，自力更生設(shè)計制造織襪機的事跡。通過學習，他們懂得了凸輪的作用，加深了對“圓弧的連接”這一概念的理解，嘗到了深入實際的甜頭。

第二次、他們來到上運八場七車隊汽車修理車間，了解汽缸燃燒室的情況。工人老師傅搬出了幾百斤重的汽缸發(fā)動機，耐心地給他們講解。工人講得細致，他們學得認真，學到了不少原來不懂的知識。

第三次，他們?yōu)榱顺鋵嵵茍D同改進技術(shù)、提高效率的關(guān)系的講課內(nèi)容，更好地調(diào)動學生學習的積極性，來到上海貨車制造廠，參觀了改進后的新產(chǎn)品。工人老師傅拿出圖紙，給他們詳細講解燃燒室的性能和特點。

三下工廠，使八位教師的備課得到了豐富的材料。他們聯(lián)系在工廠學到的知識，把全課文歸納為“找圓心，定切點，連圓弧”九個字的教學提綱。有的老師還根據(jù)參觀中看到的實物，做了汽缸燃燒室剖面模型。上課時，結(jié)合模型講原理，課堂氣氛十分活躍，學生學得津津有味，大大提高了教學質(zhì)量。

第三節(jié) 備 課 的 內(nèi) 容

備 教 材

教材是教師講課，學生學習的依據(jù)。能否正確地使用教材，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內(nèi)容之一。備教材要注意以下幾點：

（一）要鉆研教材的思想內(nèi)容，把傳授知識同思想教育緊密結(jié)合起產(chǎn)。我們是社會主義的學校，根本任務是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、又紅又專的建設(shè)人才。加強學生的想政治工作是必須堅持的一條原則；做好學生的思想政治作，是每一位教師義不容辭的神圣職責。在教學中，必須遵循黨的四項基本原則和黨的教育方針，培養(yǎng)學生具有共產(chǎn)主義理想、道德和情 操；幫助學生樹立階級觀點、勞動觀點、群眾觀點和辯證唯物主義的觀點；教育學生熱愛黨、熱愛社會主義祖國，具有強烈的愛國主義思想；不斷進行“五講”（講文明、講禮貌、講衛(wèi)生，講序、講道德）、“四美”（心靈美、語言美、行為美、一環(huán)美）的思想教育，把廣大青少年培養(yǎng)成立志為“四化”建事業(yè)服務、為人民服務的一代新人。

（二）要分析教材在整個知識體系中的地位和作用，掌握其前后聯(lián)系，明確其來龍去脈。做到講前面的知識為講后面的知識“搭橋”、“鋪路”；講后面的知識對以前學的識起鞏固和提高的作用。只有這樣，才能克服主次不分、平均用力的缺陷；只有這樣，才能防止脫離教材、添油加醋偏向。

（三）要從本門學科的特點出發(fā)，從學生的實際發(fā)，確定教學內(nèi)容的目的和要求。有些教材只要求學生理解，有些教材學生必須牢固掌握；有些教材只需學生掌握一般技能，有些教材則要求學生養(yǎng)成熟練的技巧。對此，要提具體的要求，但也不能急于求成。對于知識的理解、掌握熟練運用有一個過程，要善于逐步培養(yǎng)。

（四）分清主次，詳略結(jié)合。教學計劃中的各門課是有主次之分的，因此教學內(nèi)容也應有主次之別。也就說，要劃清主要教材與非主要教材，基本內(nèi)容與非基本內(nèi)容，以便把主要內(nèi)容學深練好，對次要內(nèi)容右能基本掌握。

（五）明確教材的重點、難點、關(guān)鍵和特點。以便突出重點，突破難點，解決關(guān)鍵，體現(xiàn)教材特點。

（六）要明確基本訓練的范圍、內(nèi)容和方法。要從學生實際出發(fā)，安排一個全面的和長期的訓練計劃。對于每一節(jié)課的訓練內(nèi)容，都要明確、具體，使教師和學生都作到心中有數(shù)，便于執(zhí)行。

要特別重視培養(yǎng)學生的能力，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，沒有知識，能力就得不到發(fā)展，可是，如果不培養(yǎng)能力，學生就不能真正理解與掌握知識，或者學了知識也不會運用，成為有知識而無能力的人。因而，在教學中，不僅僅要傳授知識，而且要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲取知識、運用知識的能力；培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造以及特殊的才能。只有能力增強了，學生才能更快地學得知識，掌握技巧；更好地認識世界、改造世界，成為有知識、有能力、能創(chuàng)新的人才。

（七）對于習題要注意精選和分類處理。要明確每一個例題和習題的目的性，充分發(fā)揮每一個例題和習題的作用。

（八）安排好“講”和“練”的內(nèi)容。講與練，不僅要從方法上考慮，還要從內(nèi)容上斟酌，什么樣的內(nèi)容宜于講，哪些內(nèi)容適合練，在這個基礎(chǔ)上，再考慮用什么方法講，用什么方法練。在內(nèi)容上要注意事物本身的邏輯關(guān)系，而在方法上要按照學生的認識規(guī)律進行教學。要根據(jù)校歷的安排和學生每天所能支配的時間，從德、智、體、美、勞全而出發(fā)，通盤安排好每節(jié)課講、練的分量，以免學生負擔過重或畸輕畸重。

備 重 點

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是 重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關(guān)系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。

一、怎樣確定重點

重點教材是指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容。重點教材在整個教材中占有重要的地位和作用，是學好一般教材的基礎(chǔ)。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內(nèi)容。

重點教材的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。（1）基本概念并不包括一切概念?；靖拍钍侵改切┰谝粋€單元、一篇課文中經(jīng)常起決定性作用的概念。不掌握基本概念，就無法學好一個章節(jié)里的基本內(nèi)容，(2)基本理論是指解決問題的理論根據(jù)。即使懂得了基本概念，但不掌握這些理論、原則和原理，仍然不能運用基本概念來解決具體問題；(3)掌握了基本概念、基本理論還不等于就能解決具體問題，這里還有個方法問題，如思維的方法、解題的方法、寫作的方法、實驗的方法等等。就各科知識來說，又有它本身的教學重點。例如，字、詞是整個小學階段語文教學的重點。因為字、詞是語言文章的基本材料。兒童只有掌握了常用的字、詞，才能讀通、看懂一篇文章。又如從算術(shù)教材看，整數(shù)四則計算的知識是算術(shù)教材的重點。因為整數(shù)四則計算是其他一切計算的基礎(chǔ)。因為小數(shù)和整數(shù)一樣，都是十進位，它的計算法則基本上和整數(shù)相同，分數(shù)、百分數(shù)的四則運算也都離不開整數(shù)四則計算的知識。

具體到每篇語文課文，還要從文章的特點出發(fā)，確定教學重點。如一篇課文教學：(1)從中心思想來看，某一個段落對突出中心思想起主要作用的即可作為重點；（2）從基礎(chǔ)知識來看，某一段落的語言最精彩或?qū)懽鞣椒ㄗ畹湫停纯勺鳛橹攸c等等。

就每一課時說，也應該各有重點。比如識字教學，有的課時重點放在正音，有的課時重點放在辨認字形；有的課時重點放在講解字義等等。又如閱讀教學，有的課時重點放在分析表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)，進行寫作指導；有的重點放在進行說、讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力等等。

二、教材重點與教學重點的關(guān)系

在分析教材重點時，還應注意它與教學重點的區(qū)別與聯(lián)系。所謂教材重點，是根據(jù)某一部分教材在全部教材中的地位來確定的，而教學重點則需要從學生實際出發(fā)，根據(jù)班級學生的具體情況而定。這就是說，不僅僅要分清教材的主要與次要、重點與一般；而且還要考慮哪些知識為學生所已知，哪些是未知；哪一點易懂，哪一點難學；哪些知識要使學生牢固掌握，哪些知識只需學生一般了解就行。這就要充分進行調(diào)查研究，根據(jù)學生實示情況來確定?？梢悦礃诱f：教材重點必然是教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。

備 難 點

探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質(zhì)量的重要的一面。難點內(nèi)容處理不當，會浪費許多時間。

正確的解決難點，是克服煩瑣哲學，克服“多而雜”的重要一環(huán)。煩瑣哲學在許多情況下是沒有恰當處理難點所造成的。因而，切實掌握每一章節(jié)的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據(jù)學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵。

一、什么是難點

要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復 雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點來自教材、學生和教師。

二、難點來自教材

先談來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：

(1)教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內(nèi)容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。(2)問題比較復雜，學生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

(3)是內(nèi)容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。解決的方法是新舊聯(lián)系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

三、難點來自學生

再談來自學生的難點。對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

難點要從學生的知識基礎(chǔ)來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)。

難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗而感到困難。例如給生長在內(nèi)蒙古的學生講授棉花、甘蔗就比較難于接受。難點要從學生的理解能力來考慮。例如一位教師在講魯迅寫的《中閱無產(chǎn)階級革命文學和前驅(qū)的血》 一文時，有這樣一句話：“他們除從帝國主義得來的槍炮和幾條走狗之外，已將一無所有了?！痹诮處熆磥?，似乎不成其為難點，可是不少學生卻說不清楚“他們”指的是什么人，不少學生把“從帝國主義得來的”當作“槍炮和幾條走狗”的共同的定語，'于是用做比喻的“走狗”一變成為外國來的“狼犬” 了。

所以，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發(fā)來確定的。同樣一個教材，在不同的班級，就不一定都是難點。如果僅僅根據(jù)教材來確定難點，那就會導致這樣的結(jié)果：學生感到困難的地方卻教師卻輕描淡寫，一掠而過，而學生認為容易的地方，教師卻羅哩羅唆，講個沒完。要想避免這種結(jié)果，就一定要深入到學生中去，做認真的調(diào)查研究工作。

四、難點來自教師。

最后談難點來自教師。由子教師本身的思想水平、業(yè)務能力不同，鉆研教材的深度，教學方法的優(yōu)劣，組織教學的好壞也是造成難點的一個重要因素。一位教師舉了這樣一個例子，“過去我備課，總感到教材很容易，一看便懂，似乎找不出難點，于是簡單地寫一個教案，上課時平鋪直敘地講了就算。例如，當X為負數(shù)時，│X│＝一X。我以為這是個極容易的問題，但學生總是不明白。因為他們認為一X是負數(shù)，絕對值決不會為負數(shù)（這是對的）'。但是他們不清楚，當x 為負數(shù)時，-x 是正數(shù)。這里面學生有兩點模糊不清的地方，(1)在一個數(shù)前面添上一個'-'號，在什么情況下是負數(shù)？什么情況下是正數(shù)？（2）x 可以代表任何數(shù)。而在這里僅代表負數(shù)。當發(fā)現(xiàn)這個問題后，我分這祥幾個步驟說明這個問題：(1)除零以外任何數(shù)的絕對值為正，也就是說，等號右邊必須是正數(shù)（除零外）；(2)當x為正數(shù)時，│X│＝X，正數(shù)的絕對值是本身；

(3)當x 為負數(shù)時，負數(shù)的絕對值為它的相反數(shù)，記為-x。強調(diào)此時-x 為正數(shù)，與（1）一致。從而由（3）得到結(jié)論：當x 為負數(shù)時，│X│＝-X。

在教學中類似情況發(fā)生多次，這都是由于對于教材缺乏深鉆，又沒有從學生賣際出發(fā)所致，于是造成'馬后炮”。

所以，要善于從知識的發(fā)展規(guī)律和學生生的認識規(guī)律來分析教材，確定難點：(1)、按照知識的發(fā)展規(guī)律一由簡單到復雜、由具體到抽象進行教學。因為難點總是具有抽象性或復雜性，(2）按照學生的認識規(guī)律一由已知到未知、由技能到技巧進行講練。因為難點又往往是比較生疏而帶有技巧性內(nèi)容。

備 關(guān) 鍵

關(guān)鍵是開啟知識門的鑰匙。一個單元、一篇教材有許多內(nèi)容，但是必有某一部分知識起決定作用。把這部分知識學好了，其它知識就能迎刃而解，就能打開知識之門，順利掌握全部教材。正如一把鎖，鑰匙對準了鎖眼，就豁然洞開，這就是知識的關(guān)鍵。例如要想學會“乘法九九表內(nèi)的除法”, 關(guān)鍵是用乘法口訣求商。如仔6÷2 = 3，先要讓學生掌握，2和幾相乘得6 ？二三得六，所以6 除以2 得3。讓學生按照這樣的思路進行計算，就掌握了學會這一知識的關(guān)鍵。

詩有“詩眼”，詞有“詞眼”。在一篇文章中，也往往有“關(guān)鍵詞匯”，它能起提攝全文（或全段）的作用。例如《勾踐棲會稽》 中的第一句“越王勾踐棲于會稽之上”，作者為什么要用“棲”而不用“居”或“住”呢？“棲”是“鳥宿”，鳥縮著脖子歇于樹枝之上，說明當時勾踐的狼狽處境?！皸弊帜艽_切表達勾踐當時的景況，對全文起著提攝的作用。

一個字是否能準確掌握，往往也在于關(guān)鍵的一兩筆或一兩個部分。例如講“緞”和“假”兩個字的區(qū)別，就應著重區(qū)分“段”和“"兩個部分。”段“的起筆是撇，末筆是提，”假“的起筆是折，末筆是橫。其右半部分”殳“與”假“，下面都由”又“組成，而上一個是”幾“一個是”“通過這樣分析，兩個極為相象的字，就十分容易區(qū)別了。

備 學 生

教師講授的主要目的，是為了使學生把知識學到手。所以要徹底改變那種只見”物“（教材），不見”人“〔學生〕, ”閉門造車“的狀況。教學和打仗一樣，必須”知己知彼“，才能”百戰(zhàn)不殆“。所謂”知己“就是教師對教材做深入的鉆研，所謂”知彼“，就是深入了解學生的實際知識水平。

有的學校雖然師生也很努力，但是教學質(zhì)量總也提不高。就是由于沒有結(jié)合學生實際。他們以為，備課的過程僅僅是消化教材的過程，卻不明白：不了解學生實際，就不可能處理好教材。因而在課堂上冒出許多問題，由于沒有準備而無法解決；或者想去解決，卻又沒有時間。所以，在掌握教材的同時，必須深入了解學生實際。

備課又備人，后者更重要。因為課本是死的，只要下苦功多鉆研幾遍就容易掌握，可是備人就不然，要想從學生的實際出發(fā)，講得不多也不少，不深也不淺，既能合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，則不是一件容易的事情，非下苦功不可。備 教 法

教學是一門復雜的藝術(shù)，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會”教“有很大關(guān)系。所以，在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的認識規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

教材，一般是按照科學知識本身的邏輯系統(tǒng)編排的，不能完全照顧到不同學生的實際適況。如果我們照本宣科，有的學生就接受不了。而采用好的教學方法，就不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識。

總之，既要鉆透教材，又要重視教學方法，不能認為 ”鉆研好了教材，就自然有了方法“，也不能只追求教學方法的花樣翻新，而忽視對于教材內(nèi)容的深鉆細研，對教材理解得不深不透，教法再好，也不能取得好的效果；反之，充分掌握了教材，但不善于通過適當?shù)姆椒▊魇诮o學生，也是教學中的不足。

當然，教學方法是靈活多樣、不拘一格的，因而，備教學方法，應該從學科特點和學生實際出發(fā)，百花齊放，講究實效。

備 作 業(yè)

作業(yè)、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強實踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時應充分重視。

有的教師僅僅致力于把教材鉆好，堂上講請，就欣然自得，這很不夠。備課時還必須充分考慮如何讓學生學會，練好。怎樣備作業(yè)？

首先，要充分研究課文后面的練習與習題。因為課后的習題是需要掌握的主要內(nèi)容。做好它，對理解、鞏固所學知識有很大好處。課本上的每一道題，都有其一定的意義，為什么要安排這樣的練習與習題一定要弄清楚。

其次，要”作業(yè)下水“。所謂”作業(yè)下水“，就是教師要親演習題。要培養(yǎng)學生的解題能力，首先教師要自我練習。所謂”不入虎穴，焉得虎子“，”不過河不知水深淺“龍其是初任教學工作的青年教師，更應把演算習題作為提高自己教學水平的一種”基本功“。

”作業(yè)下水“，究竟有什么好處呢？我們說：

（一）只有親自做習題，才能深刻領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，發(fā)掘教材和習題的內(nèi)在聯(lián)系，揭示教材的規(guī)律，明確教材的深度和廣度。同時有利于充實講授的內(nèi)容。

（二）”作業(yè)下水“，可以加強對學生的基本訓練。通過認真演算，就可以深刻體會課本習題的數(shù)量、類型和難度，從而進一步確定基本訓練的重點、深度和方式。

（三）通過”作業(yè)下水“能更好地幫助學生解決疑難問題。練習題自己先演算一遍，就能夠知道學生將會遇會遇到哪些困難，在什么地方容易發(fā)生問題，可以在講課時加以預防與解決。

（四）”作業(yè)下水“，有利于精選習題。教師布置的作業(yè)，所以不能切合學生實際，就是由于備課沒備作業(yè)。而”作業(yè)下水“，就可以提高習題的質(zhì)量，精簡一些用處不大的練習與習題。

（五）”作業(yè)下水“，可以減輕師生負擔。通過教師演算，就可以比較準確地估計到學生做作業(yè)需用的時間，從而使作業(yè)分量適當，學生負擔合理，教師還可以根據(jù)題目難易，有的 放矢地進行輔導，而在檢查與批改作業(yè)時負擔也輕。

（六）”作業(yè)下水“，可以把最好的解題方法教給學生，培養(yǎng)學生的實際能力。一道題往往有多種解法，教師通過親自實踐，就可以從多方而啟發(fā)學生分析問題與解決問題；就可以指導學生選擇最簡捷的解題途徑。同時，也不致于在學生五花八門的答案面前無所適從。

最后，應該圍繞教學目的，結(jié)合學生實際，擬定一些補充練習。因為課本上的練習是統(tǒng)一教材，不一定適應各地區(qū)、各學校的特點，這就需要我們自編一些結(jié)合實際、質(zhì)量較高的補充題；有時課本的題目太少，或過于簡單，為了加強這部分知識的鞏固和運用，彌補教材的不足，也需要補充適當?shù)木毩暸c習題。第四節(jié) 怎樣鉆研教材 明 確 目 的

確定教學目的，是整個教學過程的首先前提，是每一課時計劃重要的組成部分，是教材中心思想的集中表現(xiàn)。教學過程的一切方法、步驟和內(nèi)容都要根據(jù)教學目的來確定。因此它是鉆研教材必須首先解決的問題。有了明確的目的，才能正確地組織一切教學活動。目的性愈明確，教學效果就愈高。

有的教師對教學目的與教學內(nèi)容混淆不清，甚至以為教學內(nèi)容就是教學目的，不是的。所謂教學內(nèi)容，就是要教給學生些什么東西。而教學目的，是指為什么要教給學生這些內(nèi)容。因此二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。不能簡單地用教材中的標題來代替教學目的。

還有的教師提出這樣的問題：是根據(jù)教學目的來鉆研教材，還是根據(jù)教材確定教學目的？我們說，確定教學目的的具體步驟是：根據(jù)總的教學目的，即黨的教育方針來研究教材；而又根據(jù)教材和學生實際來確定具體的課時目的。也就是說，教師必須在黨的教育方針指導下去鉆研教材，使教材為貫徹黨的教育方針而服務。但教材的內(nèi)容是多種多樣的，是通過不同的內(nèi)容來體現(xiàn)教育方針的。因此教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學生實際來決定每堂課所要達到的具體目的。這就是有的放矢、理論聯(lián)系實際。

教學目的通常包括總的教育目的、學科目的、單元目的和課時目的四個方面。

總的教學目的是要通過教學，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面的發(fā)展，把青少年培養(yǎng)成為有高度社會主義覺悟、有高度精神文明的一代新人。這一總的目標貫串在各個學科目的、單元目的和課時教學目的之中。

其次，還要考慮各個學科的特定的目的任務。學生學習政治、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、體育… … 都是為實現(xiàn)黨的教育方針這一總的目的服務的，但各科又有其不同的特殊任務。教學目的必須體現(xiàn)各科的特點與具體的任務。各科的教學目的、要求與任務，教學大綱中都有明確的規(guī)定。

此外，還要鉆研單元教材的目的。單元教材是整個教材中不可缺少的組成部分，但每個單元又有其獨立的意義。明確單元教材的目的，才能做到詳略結(jié)合，重點突出，前呼后應，而又一線貫穿。

鉆研教學目的，要把重點放在研究每一課時的教學目的上。因為，無論總的教學目的，學科教學目的，還是單元教學目的都要通過課時教學目的來實現(xiàn)。也就是說，總的目的與單元目的要具體地體現(xiàn)在每節(jié)課的教學中。那么，怎樣確定教學目的呢？ 首先，教師要認真學習與鉆研教學大綱。教學大綱是根據(jù)黨的教育方針和教育計劃制定的。教學大綱中明確規(guī)定了各門學科的教學目的、要求和任務，提出了各年級進行基礎(chǔ)知識、基本訓練的范圍。所以，教師在鉆研教材以前，必須首先鉆研教學大綱，深入體會教學大綱的精神實質(zhì)，充分掌握本冊教材在教學大綱中的地位和作用。這樣，鉆研教材才有了明確的目標與可靠的依據(jù)。因為，教科書是根據(jù)教學大綱編寫的，是教學大綱的具體化。

其次，還要根據(jù)教材實際和學生實際來具體確定教學目的。因為，教材的性質(zhì)不同、內(nèi)容不同，它在完成教育目的方面所起的作用也就不同，學生的、班級的情況不同，教學目的也應該不同。如果千篇一律地確定教學目的，那就既不符合教材實際，也不能解決實際問題。有的教師對此認識不足，只是翻翻教學指導書，把”教學目的“抄在教案上。但為什么要確定這樣的教學目的，連自己也不清楚．因而也就不可能搞好教學。

第三，確定教學目的，必須認真體會編者意圖。要深入考慮編者為什么選這篇課文，前后次序為什么這樣安排，選擇的例題和習題要達到什么目的，等等。同時要研究這一篇課文是在什么情況下寫的，作者寫作的意圖是什么，它曾經(jīng)起過什么作用，有什么現(xiàn)實意義，等等。深入領(lǐng)會了編者和作者意圖以后，目的就比較容易明確了。

第四，教學目的要明確而具體。對于每一課書、每一節(jié)課、每一個例題，每一個習題的選擇，要達到什么目的，要解決什么問題、都要心中有數(shù)，力求具體。只有這樣，才容易貫徹。如果模糊不清或流于一般，學生一堂課聽下來，連主要解決什么問題還不清楚，成效自然甚微。

第五，教學目的不僅要明確、具體，而且在教學過程中要體現(xiàn)目的，使目的落實。也就是說，在整個教學過程中，要處處圍繞目的來進行教學。對于與教學目的無關(guān)或關(guān)系很小的內(nèi)容可以不講或略講，對于與教學目的無關(guān)的環(huán)節(jié)可以取消。

總之，全部教材內(nèi)容、全部教學過程，以及教學方法的選擇，都必須為達到教學目的服務。這樣，才能更好地完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。鉆 深 鉆 透

教師鉆研教材必須深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂學生。有的教師為什么講不明白，就因為自己還不真懂，”以其昏昏，使人昭昭“是不可能的。如果教師對教材理解得很透徹，講起課來．就不會以概念解釋概念，以詞解詞，停留在定義加例子，死板地解釋課文上，如果是講清道理，深入淺出，使學生容易理解，學生就能夠舉一反三。有一位青年教師淡了自己在教”琢磨“這個詞的體會，對我們頗有啟發(fā)。一次，他見課文中有”琢磨“一詞，便像往常一樣，翻閱辭典把解釋抄下。上課時，他向?qū)W生解釋說：”'琢磨'就是研究、考慮的意思?！安⑶易寣W生用這個詞造句。有個學生造了這樣一個句子：”只有認真琢磨敵人的策略，才能有效地對付敵人。“這位教師聽了，覺得不對勁，于是先讓學生提看法。結(jié)果，有的說對，有的說不對，教師也說不出所以然來，就宣布明天再討論。

課后，這位教師深感內(nèi)疚。他覺得，學生對”琢磨“一詞理解得不深不透，造的句子不恰當，正是由于教師自己鉆研不深、理解膚淺所致。于是翻了很多資料，搜集了許多例句，經(jīng)過分析比較，終于弄清了．”琢磨“這個詞是由雕刻玉石的意思轉(zhuǎn)化而來的，解釋為研究、考慮，目的是為了使事物精益求精，更趨完美。然后他回頭再分析那個學生的造句，便很容易地找出了毛病所在：敵人的策略，我們當然必須研究，但目的是為了粉碎它，因此不能用”琢磨“ 這個詞。第二天上課時，這位青年教師就發(fā)動學生進行比較和分析，使他們加深了對”琢磨“一詞的理解，掌握了它的用法。

講課盡管是講解書本上的內(nèi)容，但卻要變成自己的語言才能使學生受到教育，得到啟發(fā)，學到東西。如果大家都照本宣科，那就用不著教師了。學生能看懂課文，并不很難。但真正懂的程度大有不同。教師的作用就是要提高學生懂的深度，使學生能夠靈活應用。教師只有把教材鉆深鉆透了，才有可能做到這一點。怎樣才能鉆深鉆透呢？

（一）要兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。要一章、一節(jié)、一句、一字地認真研究；對每一個定理、公式、法則、定律都要逐字逐句地細摳。不論是正文、例題，還是注解、習題，都應反復推敲，互相印證。古人說：”讀詩如食胡桃宣栗，剝?nèi)龑悠し接屑盐?。“鉆研教材，亦應如此。

（二）要多方面進行比較。有時候同一個定律有許多種不同的陳述，同一個定理有好幾種不同的證明，在深入體會、反復比較以后，就可以選擇其中最恰當?shù)囊环N講述，使之既嚴格而又易于接受，既概括而又便于應用。

（三）多問幾個為什么，知其所以然。有位教師在體會中說：”我教《 沁園春'雪》一課，講到其中'山舞銀蛇，原弛蠟象欲與天公試比高'一句時，把毛主席如何將靜止群山和高原寫成像有生命的銀蛇、蠟象二樣，在冰封雪飄的大地上舞動、奔馳，作了詳細解釋；并指出這里采用了比喻、擬人等修辭方法，表達了無比豐富的想象力。課后，有位聽課的同志向我提出，毛主席為什么在這里要把靜的寫活，表達了一種什么樣的思想感情？經(jīng)他這一問，我發(fā)覺自己對教材鉆研得不夠深透，再下班一了解，果真學生只知道'是什么'，不知道'為什么'；只知道'怎樣怎樣是擬人手法', 不知道為什么要運用這些修辭方法。實際上教給學封的只是死知識。經(jīng)過反復研究，我在第二課時，就向?qū)W生提出了'為什么作者要把靜止的寫活，表達了作者什么樣的思想感情？學生的興趣馬上就來了，積極展開了思維活動。最后我歸納成：'作者通過這一句，形象地寫出了，雖然在冰封雪飄的嚴寒季節(jié)里，祖國大地卻是一片生機，生氣勃勃，充滿著生命力，深刻地表達了作者對祖國無比熱愛和積極樂觀的偉大革命胸懷。'課后學生反映：'這樣研究有勁'?！?可見，”深“與”透“是相互促進，彼此關(guān)聯(lián)的。唯有深入鉆研，才能融會貫通；唯有透徹理解，才能運用自如。多備一遍，就能深入一步；多鉆一次，又能鉆透一層。鉆深透的標志是：能夠高屋建瓴，駕馭教材，而不是為教材所局限，作繭自縛。鉆深透，并不意味著鉆牛角尖，故弄玄才，而是要下從厚到薄、融會貫通的工夫。要能理清知識的系統(tǒng)，挖掘知識的本質(zhì)，明確教材的來龍去脈，創(chuàng)造性地去掌握運用。緊 扣 課 本

課本是學生掌握知識的基本工具，是教師進行教學的主要依據(jù)。離開了課本，便達不到以系統(tǒng)知識武裝學生的目的，就不能很好地完成教學任務。

緊緊圍繞課本進行教學，就比較容易達到教學要求。因為，一般說來語文課文都是精選的范文，緊扣課本就宜于抓住精華，講清基本內(nèi)容；學生在學習時也有所依據(jù)，利于復習鞏固。所以，教師必須重視鉆研課本。

有位老教師的體會是很好的，他說：”講課要深入地鉆研課本，認真把課本鉆深鉆透，使學生能懂會用，切不要因為自己懂得多些，嫌教材簡單而任意補充，講得過深過難，反而 會把學生教糊涂?！? 但有的教師卻不以為然，他們習慣搞煩瑣哲學，以旁征博引為榮，以尋找”微言大義“為樂，他們?yōu)閭湟还?jié)課花費的精力很大，涉獵的東西很多，東查西考，有聞必錄，結(jié)果面面俱到，枝蔓橫生。一位小學教師就有這樣的教訓：”過去我鉆研教材，常常在燈下鉆得興趣大作，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，甚至每一個標點符號，都大加推敲。一個句子明明意思很清楚，也要找出它的言外之意、弦外之音，一個字或一個標點，明明用法很平常，也要挖掘它的'奧妙'。于是覺得無所不妙，處處當講，參考資料全部抄上還要外加自己的'心得體會'，結(jié)果教學內(nèi)容雜亂無章，上起課來連滿堂灌也灌不了?！? 還有的教師認為緊扣教材是水平不高，只有洋洋大觀、口若懸河才'”夠味道“。這樣做只能為煩瑣哲學服務，學生收獲反而不多。

緊扣教材，要注意以下幾個問題：

（一）要組織學生預習課文。應根據(jù)課文內(nèi)容提出預習提綱或思考題。學生先看書，教師后講課，不但易于使學生消化領(lǐng)會，而且教師可以少講或不講教材中的次要內(nèi)容和易懂部分，使學生能集中時間和精力把主要內(nèi)容學會。這樣做．不但師生雙方都處于主動地位，而且基本上能解決內(nèi)容多時間少、既要有深度又要有廣度的矛盾。

（二）尊重教材，并不是死摳課本，干巴巴地講點條條，甚至念一句、講一句，照本宣讀。課堂教學，不要脫離課本另講一套，但也決不是教科書的簡單翻扳，而是把課文的內(nèi)容，經(jīng)過自己的咀嚼和消化，用自己的語言表達出來。這樣做，雖然講授的內(nèi)容仍然是書上的東西，但由于教師付出了獨立的勞動，對教材體會就深，因而在講解時史重點易于突出，難點易于闡明，基本內(nèi)容易于為學生所掌握。一句話，就是：既不能照本宣科，簡單重復；又不能脫離課本，節(jié)外生枝。

（三）提出復習題、布置作業(yè)題、擬訂復習提綱，均要以課文為依據(jù)；補充教材一般不作考試的內(nèi)容。適 當 補 充

緊扣教材，是不是就完全不能補充任何課外內(nèi)容呢，是不是在任何時侯、任何情況下也不能超越課本的范圍呢？當然不是的。課堂講授，自然要有重點，然而，為了更好地闡明問題，也要求教師在原有教材的基礎(chǔ)上，對某些主要問題的論述有所提高、有所發(fā)揮、有所補充。這樣做是為了開闊學生的思路，豐富學生的見識，使他們能深入了解課文。

同時，統(tǒng)編教科書，一般說來，比較集中、概括。如果我們不以生動的實例、恰當?shù)谋扔鳌⒂腥さ膬?nèi)容加以充實與描繪．講課就會變得空洞乏味，枯澡死板，不易為學生所領(lǐng)會。

何況，對于教材也應”一分為二“。對它既要尊重，但也不迷信。因為，所選教材包活古今中外各方面的內(nèi)容，課文中很可能有不夠健康甚至錯誤的成分，如果和盤托出，對不恰當?shù)臇|西不去說明，對錯誤的東西不去糾正，那就勢必造成不良的影響，甚而使學生中毒。

但是，補充教材，必須注意以下兩點：

第一，目的性要明確。補充材料是為了把教材中的基本內(nèi)容與重點問題剖析透徹，并正確解決教材水平與學生接受能力之間的矛盾。離開這個目的去補充材料，就會畫蛇添足，弄巧成拙。

第二，補充教材，必須防止材料的堆砌。有的教師總想一次”講深講透“，因而不厭其詳 地補充課外材料，加深教學內(nèi)容，唯恐學生知其一，不知其二。以為自己講得越全面、越細致，學生學得就越容易。其實，恰恰相反，在這種情況下，學生聽課，不是印象模糊，便是一覽無余。它從根本上違反了學生的認識規(guī)律。學生掌握知識，要有一個反復領(lǐng)會、反復練習、逐步加深的過程，不能一蹴而就，立竿見影。想一口就吃成個胖子，反而弄得消化不良，事與愿違。擴 大 知 識

教師必須擴大自己的知識領(lǐng)域。一般說來，課本或講義固然是一門課程的精華

但是，如果教師的知識，僅僅止于教科書上的那一點東西，講起課來，就很難生動活潑．引人入勝。教師只有以豐富的知識武裝自己，才能站得高，看得遠。這樣，他在處理教材時，就能深入淺出，就能夠得心應手，左右逢源，在課堂講授時，就能夠要言不煩，畫龍點睛；在舉例比喻時，就能夠信手拈來，運用自如。物理學家嚴濟慈曾經(jīng)說過：”教師對他所教的每一門課程，懂得愈透徹愈深刻，就能講得愈簡單、愈清楚?！?教師講一分，必須懂十分。”魯迅也曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，徜若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”（《致顏黎民》，《魯迅書信集》下卷。人民出版社，1976年版，第983 頁。）

蜜蜂如果不在百花叢中采來花粉，就釀不出蜜來；教師如果缺乏廣泛的知識，也就無法提煉出精華來。人們常把成功的課，叫做“以一當十”，說明學生能從教師講的“一”中受到許多教益，得到很多啟發(fā)，學到很多知識。但是這“一”正是從“十”中來的。教師必須有了豐富的知識，才能從那“十”中提煉出使人感受、聯(lián)想到許多東西的“一”來。教師知道得越多，懂得越透，就越能居高臨下，抓住要領(lǐng)，把課講得精粹、透徹。

此外，學生當中，往往聞一知二者有之，聞一知十者也有之。如果教師只限于課本上的那點知識，當然滿足不了學生的要求；學生往往還要提出各種各樣的他們感到新奇的和不解的問題，教師只有具備豐富的知識，才能對學生的疑難作出正確的、圓滿的解答。時代在前進，學生的認識在提高，知識的領(lǐng)域在擴展。一個教師，不管知識水平多高，經(jīng)驗多豐富，都不應該滿足，都必須在教學實踐中，不斷擴大和充實自己的知識?！皩W如逆水行舟，不進則退”，這句話對所有的教師也都是適用的。

妥 善 組 織

所謂組織教材，就是要把一堂課的全部內(nèi)容，按照教學過程的特點組織起來。也就是說，要從易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般，對教材進行組織與安排，使之成為學生便于接受的東西

組織、安排好教材，就能更好地集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。教材是按照科學知識的邏輯性或事物發(fā)展的順序?qū)懗傻?。但干巴巴地按照課文順序講授，會使學生聽之生厭。例如，講課文，總是作者介紹、時代背景、釋祠、朗讀、串講、分析、總結(jié)那一套，學生的積極性就不高。反之合理加以組織，學生就會興趣高漲。對于組織教材的要求是：

（一）組織教材，要求分清哪些是基本內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。學生在學習中遇到困難，常常是由于對前面的基本內(nèi)容沒有搞懂，沒有掌握，到后面就越來越難。例如數(shù)學，只用到一個定理或公式的題目，往往覺得容易；要是同時用到幾個定理或公式的題目，就覺得很難。如果我們把比較容易的、淺顯的、簡單的內(nèi)容都掌握得非常熟練，遇到難題也會變得容易起來。因為所謂難題，不過是容易的、簡單的問題綜合在一塊罷了。因此，必須把基本內(nèi)容放在首要地位，配以必要的例題、習題、演示、實驗，使他們對基本內(nèi)容有反復思考、反復練習的機會，從而達到透徹理解、徹底掌握的目的。

（二）要重點突出。重點可以是最基本的內(nèi)容，也可以是最典型的內(nèi)容。突出解決了重點內(nèi)容，就等于讓學生掌握了一把鑰匙，一般問題也就容易解決。

（三）在分清主次、突出重點的同時，要注意整個教材的系統(tǒng)性和連貫性。要線索清晰，前后銜接；要考慮與前已講部分有哪些聯(lián)系，為后面教材作哪些準備；既要使－個問題成為前一個問題的必然結(jié)果，又成為后一個問題的必要前提。要使整個一節(jié)課成為層層深入，一氣呵成的一個整體。這樣由淺入深，由因到果，過渡自然，聯(lián)系緊密，學生在接受知識的時候，就可以收到因勢利導、水到渠成之效。

（四）組織處理教學內(nèi)容，必須以調(diào)查研究為前提。只有通過實際調(diào)查，才能真正作到正確取舍教學內(nèi)容。輕其所輕、重其所重，主次分明，詳略得當，達到處理教材的要求。而處理好教材，又能更好地了解學生實際，有的放矢地進行教學

（五）對于教材處理，要做好全面安排。對于教材的分量、深度、廣度、難度、進度以及要達到的程度，都要全面考慮，通盤安排。在進度上不要前緊后松，或者前松后緊（可留一點機動時間），以便在“質(zhì)”和“量”兩個方面達到應有的要求。

總之，教師對整門課程的內(nèi)容，應該在腦子里有一幅來龍去脈的鮮明圖景?？v橫聯(lián)系，難點關(guān)鍵，各個教學環(huán)節(jié)之間的配合，學生學完各個基本內(nèi)容后所應達到的水平，教師都應了然于胸。這樣，在講課時就能左右逢源、前后呼應。熟 練 掌 握

教師對于所教的教材，不僅要深刻理解，而且要熟練掌握。熟練掌握了教材，才能在講課中得心應手、游刃有余。

“熟”的標志，是看教材是否變成了自己的東西。教材變成了自己的東西了，講課時自然會信心百倍，聲色俱備；學生也會聽得津津有味，興趣倍增。如果教師講課時結(jié)結(jié)巴巴，一會兒看教案，一會管學生，必然手忙腳亂，顧此失彼；學生也就索然寡味，無精打采?！笆臁保偷冒呀滩闹械幕緝?nèi)容記得滾瓜爛熟。這樣講課時才能信手拈來，既能騰出時間讓學生多練，又能有余力進行組織教學，使學生生動活潑地學習。

上海一位語文教師，在整個一節(jié)課中，課本和教案始終沒有翻過，而能熱練地口述、提問、釋疑和檢查。老師不看書朗讀了四小段課文，板書六個課文中的長句，都一字不差；有兩個學生背誦了兩篇不同的課文，教師不看書而能準確地糾正錯字錯句。有一次還指出“某句某句后是個句號，背誦時你沒有停頓，這樣就不能正確地表達課文中的思想感情。”課后別人問他記憶力為什么這么好？他說：“我的記憶力并不強，只是備課時多下了些工夫而己。教課如果對課文不熟，就很難把真正的感情灌注進去?！彼终f“凡是要求學生做到的事，我自己首先做到。學生在背誦，教師卻看著書，這不能算以身作則。同時，每學期熟讀若干篇范文。對教師來說，也是一種基本功?！? 第五節(jié) 怎樣制定課時教學計劃（教案）

備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結(jié)晶，是進行教學的依據(jù)。課時計劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。

課時計劃（教案）一般包括如下內(nèi)容。

（一）年級班級

（二）章節(jié)課題

（三）教學目的（包括思想教育、培養(yǎng)能力）

（四）課堂類型

（五）學生實際

（六）教具準備〔 包括板書板畫設(shè)計〕

（七）教學步驟

（八）教學要點（包括基礎(chǔ)知識、基本訓練、重點、難點、關(guān)鍵等）（九）復習鞏團

（十）作業(yè)要求（包括課堂練習）

（十一）教學方法（包括參觀，討論、實驗、實習、現(xiàn)場教學、實踐活動等等）

（十二）時間安排

（十三）效果檢查

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學生實際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養(yǎng)學生認識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學內(nèi)容，而且要組織好全部教學過程。課時計劃考慮得越細致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

有的教師認為制定課時計劃（教案）沒有多大必要。他們說“教師上課，只要能熟悉教材，把課講得生動活潑就行，寫不寫教案沒有多大關(guān)系?！边€有的教師認為“寫教案是煩瑣哲學，會束縛手腳”還有的教師上課前臨時抓起教材看一看，準備講到哪，在教本上做個記號就完事，這是不對的。一位教師深有體會地說：“寫教案最大的好處是，整理思想，加強計劃，加深備課。它不僅能嚴密課堂教學過程，便上課時胸有成竹，講課時從容不迫．而且有助于更好地研究新的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。有一個階段我也試驗不寫教案行不行，結(jié)果不行。常有'準備不周'，'倉促上陣'，'手忙腳亂'的感覺，更談不到有計劃通地開展教學改革了?！? 當然，我們要反對那種不求實效的形式主義和煩瑣哲學。如果寫教案僅僅是從課本中抄抄摘摘，把參考書上的東西拼拼湊湊，這種教案自然是不必寫的。因為它脫離飛躍發(fā)展的客觀形勢，脫離日新月異的教學內(nèi)容和校校不同、班級不同、人人不同的學生實際；同時，這種拼湊得來的教案，由于自己根本沒有理解和消化，也就不可能有好的效果。

每一門課程都有教科書或者講義，但是教科書和講義都不能代替教案。因為教案不僅僅是對教科書的闡述，充實與提高，而且是整個教學過程的組織。當然，教師的主要精力應該花在 吃透教材和學生實際上，而不是花在寫教案上。但是鉆研教材的成果應該反映在教案上。如果鉆研的結(jié)果毫無記載，那就是準備不周。

至于如何寫法，這要根據(jù)不同學科、不同教材、不同教師的經(jīng)驗、水平和不同的學生實際來寫?？稍敚ㄔ敳坏扔跓┈崳⒖陕裕圆坏扔跍悗讉€條條）；有的體現(xiàn)一節(jié)課的全部安排，有的只用寫出幾個主要問題?？傊菑膶嵭С霭l(fā)，不強求一律，不搞形式主義。

就一般情況來說，應注意這樣幾個問題

（一）對新老教師的教案應由于不同的要求。對于新教師和經(jīng)驗少的教師，不妨多寫點，寫詳細一點。這對于新教師是一種基本功。備課時，多花點功夫，在教學過程中就省力得多。因為，寫一寫就是整理材料和思想，只有寫出來，才能說得更系統(tǒng)，更清楚。對于老教師或經(jīng)驗豐富的教師，一般說可以少寫點，寫得簡略一些。因為他們對教學程序已十分熟練，教案盡管寫得不多，但講起課來自能脈絡清楚，重點突出，不過也不能不寫教案；而對于比較生疏或復雜的教材，也應該寫得詳細一點，以免丟三落四，掛一漏萬。

（二）應該首先想好，而不是急于寫好。例如，如何引入新課，如何由淺入深，層層深入，采取哪些步驟，采用何種方法，運用哪些教具，從而把整個課堂組織成一個有機的整體，這些都應該事先想好，先想好以后，就可以避免隨手拈來、信口開河的毛?。徊趴梢苑乐闺x題千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能寫得好；只有想得深，才能寫得少，寫得精。

（三）必須反對教案中的煩瑣哲學。教案的形式與內(nèi)容，要根據(jù)實際需要，不必強求一律。有些內(nèi)容可以直接寫在課本上（像語文課文中的中心思想、段落大意、生字注音、詞語解釋等），有些教材比較簡單，而教師又很熟悉，那就可以在課本上圈圈點點，勾勾畫畫，而沒有必要把所有的內(nèi)容都寫在教案上。這樣教案就可以寫得比較簡要了。如果教案寫得過多、過繁，勢必影響鉆研教材、課外輔導、批改作業(yè)、調(diào)查研究和做學生思想工作的時間，結(jié)果適得其反。

學校領(lǐng)導應該正確對待教案的“質(zhì)量”，辨證地看待教案的詳與略、多與少。要根據(jù)教師工作負擔的輕重、課時的多少、教學業(yè)務的生熟及教材的難易提出恰當?shù)囊?，不要單純以教案寫的多與少來衡量教師備課的態(tài)度。一個學校就有這樣的教師：曾經(jīng)一度被批評教案寫得少的教師，一味贊揚教案寫的多的教師。認為教案寫得簡單就是對工作不負責任的表現(xiàn)，這就嚴重助長了教學上的形式主義和煩瑣哲學，忽視了課堂的教學實際效果。所以，寫教案要“看菜吃飯，量體裁衣”，根據(jù)實際情況辦事。反對貪大求全，面面俱到。

（四）教案要力爭提前寫好。這樣做的好處是（1）教師主動，能進一步根據(jù)課時計劃的需要做好各項課前準備；（2）有較充裕的時間，結(jié)合學生實際進行修改、補充；（3）不致于因其他活動而措手不及。

（五）要不斷修改、完善教案。教完一節(jié)課、一課書，就應該及時檢查教學效果，把學生的反映、自己的心得簡要記錄下來，并提出改進意見，作為下一堂課或下一學期教學的參考。

第四篇：新教師

新課堂呼喚“新教師”

編者按：學生主體地位的缺失，是當今課堂教學遭遇到的普遍尷尬，一個處在“被專制”和“被控制”，以“教師講、學生記”為主要存在形式的課堂遑論學生主體的存在?！敖處煕Q定著課堂”，這句話的意義體現(xiàn)在“有什么樣的教師便有什么樣的課堂”層面上，但成長是學生“自己的事”，其實，被設(shè)計和控制的學習人生，無論多么精彩，那也注定是一場“經(jīng)典”的不幸。學生必須在課堂上張揚其自主性、主動性和創(chuàng)造性，但前提是，他能否擁有這份人生的幸事？他的幸運取決于他的教師是誰，他的老師在他成長過程中扮演怎樣的角色。于是，在2011年的春天里“新教師”呼之欲出。

“新教師”是什么？ 李炳亭

從模式突破而來的2011年，必將呼喚一個人的出現(xiàn)，這個人叫做“新教師”。

新教師一定是一個具有“三觀”的人——教育觀、教學觀、學生觀。簡單說來，教育觀——教育即人學；教學觀——一切的教都服從于學生的學；學生觀——學生是課堂最重要的教學資源。

樂觀地說，2011年，會因為整個一線“新課堂”著力于教學實踐的拉動，學者們有可能將要發(fā)現(xiàn)一個叫“新教師學”的新詞。新教師一定不是“舊教師”，并且與學歷、學養(yǎng)、教學藝術(shù)都關(guān)系不大，更不是“一桶水”那樣的描述，但一定是與新教育思想和新教學技術(shù)關(guān)系緊密。

新教師一定是拒絕表演和講授的教師，他必然是基于對學生主體地位、學習權(quán)益、認知體驗、情感心理的尊重，他以“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”為教育思想的基石，他關(guān)注的不再是教學目標和教學藝術(shù)，而是學生和學習本身。

對于新教師而言，他一定是徹底地完成了“轉(zhuǎn)身”的教師，他不再是一個“二傳手”，不再接受“傳道、授業(yè)、解惑”這份艱巨的挑戰(zhàn)。他不是一個“野蠻”的灌輸者和“優(yōu)雅”的表演者，而是一個發(fā)動學生學習的“縱火犯”，去點燃藏在每一顆頭腦里的小太陽，從而讓課堂形成核反應堆效應，康德說：石頭也吶喊著，要將它們自己提升為神靈，教師就是點燃石頭的“圣火”。

新教師的職責便是激勵和喚醒學生自學，“自學”便是“一傳”——讓學生和學習直接對話，這樣的課堂很像“自助餐”，而不是傳統(tǒng)的“配給制”。如果說“舊教師”被考量的是否“會講”，那么“新教師”則被看重的是能否讓學生“會學”。

新教師在“身份”上是學生的“同學”，是班里第51名學生，新教師同樣應該是一個發(fā)展者，而不是蠟燭和人梯。教育的科學發(fā)展觀首先體現(xiàn)在誰都不可以無限放大教師的作用，否則那根本不是對教師的尊重，恰恰是極度的不尊重，新教師首先應該是一個被解放的人，他開放、慈悲、富有朝氣、熱愛生活，他是一個完成了心靈進化、有著獨立人格和信仰力量的人。

要說教師這個職業(yè)有特殊性，其實就特在他實在不是一個課堂藝術(shù)工作者，而是“生產(chǎn)者”。他不是表演大師，課堂藝術(shù)這個詞，恰恰代表的是課堂技術(shù)在今天的不堪卒讀與嚴重退化。教書實在和大夫治病異曲同工，診療講究的是“醫(yī)術(shù)”而拒絕的是“藝術(shù)”，我們從未聽聞某個醫(yī)生會炫耀什么“心臟搭橋的藝術(shù)”。說教師是生產(chǎn)者，其所指當然不是“生產(chǎn)學生”而是在日復一日地“生產(chǎn)課堂”，或者說學校的產(chǎn)品就是課堂。如果教師們在生產(chǎn)課堂，我們當詰問目前的課堂是合格的嗎，當我們拿這樣的產(chǎn)品去“哺育”學生時，請問它的營養(yǎng)又在哪里？

當然，新教師要生產(chǎn)出合格的課堂，還必須掌握教學的工藝流程，即課堂技術(shù)或者稱為“課堂結(jié)構(gòu)學”。這個“結(jié)構(gòu)”有別于傳統(tǒng)的“技術(shù)”，它是一個專用名詞，即指新的課堂教學流程的基本結(jié)構(gòu)控制技術(shù)——基于學習認知規(guī)律或者張揚學習自覺的三個基本環(huán)節(jié)，即自學→展示→反饋。

新教師要敢于重構(gòu)兩個關(guān)系，即教學關(guān)系變“教中心”為“學中心”，師生關(guān)系變“師中心”為“生中心”?！叭龑！贝龠M“新教師”成長 盧志文

學校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對青年教師專業(yè)成長重要性的認識，但在促進教師專業(yè)成長的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對“長板”的加長而忽視對“短板”的補短；重視教師個體專業(yè)成長路徑的探索而忽視對教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究；對教師個體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱；對教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。

我們促進教師專業(yè)成長的策略有兩條，即：“個體引領(lǐng)提高”和“群體規(guī)范保底”。對于教師個體，堅持“三?！蹦Ｊ?，即通過“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長共同體”，促進教師個體的專業(yè)成長。對于教師群體，走以“職業(yè)化”促進“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時健全選拔機制、評價機制和淘汰機制。

“新教師”成長的第一路徑在課堂 褚清源

教師成長的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長理解為三個層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思想。教師第一階段的成長主要是通過模仿來提升教學技能；第二階段的成長主要通過理論學習和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學經(jīng)驗；經(jīng)歷了前兩個階段的學習，第三階段的成長就是要尋求突破，通過自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結(jié)出自己的專業(yè)思想。遺憾的是，有的教師始終無法抵達第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個階段。

專業(yè)成長不能“摸著石頭過河”。專業(yè)成長關(guān)鍵在于自我意識的覺醒，成長的動力是內(nèi)生的，而非靠外力來推動。當你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會對工作充滿激情，有了激情就會萌生成長的愿望。成長只有起點，沒有終點。教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。所謂“雷區(qū)”，就是周圍環(huán)境的干擾，不要因為外界的干擾而與平庸為伍；所謂“高原區(qū)”，就是成長到一定階段，會感到孤獨，會發(fā)現(xiàn)始終在原地徘徊，無法走出自我。這個時候首先是要堅持，堅持就可能成功。

今天的課堂形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教學不再是老師講、學生記的單向輸送，不再是讓教師從“一桶水”向“一杯水”傾倒的簡單行為，學生不再是被灌輸知識的容器，教師已不能只傳授自己知道的知識，還要與學生一同了解自己不知道的知識。教師不僅要擁有“一桶水”，更要成為“自來水”和帶領(lǐng)學生尋找“水源”的人，教師不僅要成為引導學生學會知識的“經(jīng)師”，更要努力成為關(guān) 注學生精神成長的“人師”。這一切都迫切需要教師不斷吸納新的理念，接受新的培訓，成為新課堂下的新型教師，教師專業(yè)成長這一命題因此被新課堂的需求逐漸放大。

激活培養(yǎng)“新教師”的“火爐效應” 包春華

教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著更高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。我們要求青年教師第一年要在課堂上教得有趣，讓學生喜歡自己的課，樹立良好形象。第二年，要做到教得扎實，能靈活駕馭教材。第三年，達到學校所提出的學科教學的各項要求，形成穩(wěn)固的、民主和諧的師生關(guān)系。

一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺，用嚴謹?shù)慕田L、科學的態(tài)度、求實的精神影響青年，使他們在自己的崗位上有章可循，有法可依。另一方面，我們給青年教師加碼壓擔，以激勵其不斷奮進。具體做法：一是分層加碼。我們將青年教師群體分為A、B、C三類，A為骨干類，B為勝任類，C為尚需努力類。骨干類教師，對其諸方面提出高標準嚴要求，使他們向更拔尖的目標努力。勝任類教師，則要求他們以A類為榜樣，激勵他們早日成為骨干。尚需努力類教師則側(cè)重于事業(yè)心責任感的再熏陶，幫助他們盡可能地上一臺階。其目標是壯大A類隊伍，縮小C類隊伍。二是委以重任。在青年骨干中，我們挑選管理能力強的兼任管理職務。

把一個煤球投入原本燒得很旺的火爐中，它能夠很快被點燃，青年教師的培養(yǎng)就是要形成“火爐效應”。學校嚴格嚴謹?shù)慕虒W風氣，團結(jié)協(xié)作的學術(shù)團隊，良好的學術(shù)氛圍，前沿的科研課題，就是青年教師快速成長的“旺火爐”。

第五篇：新教師

新教師培訓

一、教師“自我接受性”管理的特點

“自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結(jié)合園長等他人的管理，引導教師在形成積極的自我發(fā)展意識的基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的過程。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。

2．自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的管理指標和準則，對自己教育工作所出的認識和判斷。

3．自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致 自我管理并非是沒有標準的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導向作用，園領(lǐng)導的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標準可以使新教師明確自己的發(fā)展目標；兩者相互配合，相得益彰。

二、教師“自我接受性”管理的策略(一)提高教師“自我接受性”管理的能力 1.尋找自身優(yōu)勢

自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎(chǔ)上所進行的自主管理，每位新教師正確認識自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。我們通常認定的優(yōu)秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。那么如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢？ 首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在多元智能理論視野下，新教師會發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富優(yōu)美；或許人際關(guān)系智能突出，師生關(guān)系、家長關(guān)系特別和諧；或許數(shù)學邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。從而認識到自己的優(yōu)勢，并進一步明確對自己管理和發(fā)展的方向。

其次，結(jié)合他人評價，了解自己的優(yōu)勢。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關(guān)注總是特別多。比如“這位新老師做事挺認真的”、“這位新老師手還挺巧的”等等。只要仔細留意一下新教師，就便于我們引導他們在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。因此，從多方面去認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點是新教師“自我接受性管理”的基礎(chǔ)。

2．制定管理的計劃

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接受性”管理的基石。

首先，根據(jù)自身特點制定計劃。新教師要清楚的認識到自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素存在。在進行自我反思的過程中尋找到發(fā)展的立足點，從而確立發(fā)展的方向和領(lǐng)域，制定出切實可行的發(fā)展目標。

其次，要結(jié)合外部需求制定計劃。積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計劃。同時，要確立行動策略。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，并多參考有經(jīng)驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。

3．掌握管理的方法 所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。所以新教師首先要學會時間管理，可以依據(jù)每段時間內(nèi)工作重點的不同，進行重點關(guān)注和一般關(guān)注，據(jù)此安排自己的工作。這既節(jié)省了時間，又會取得良好的效果。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學；選擇自己感興趣的課題進行研究；在管理的過程中，新教師還應該經(jīng)常的進行自我反思，認真的聽取領(lǐng)導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調(diào)整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。

（二）增強領(lǐng)導的管理服務意識 1．給予自主

一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。

菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內(nèi)容來完成，擁有充分自主的權(quán)利。這種菜單式的工作方式，對許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結(jié)構(gòu)的管理模式，轉(zhuǎn)化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

對教育教學的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們在讓新教師了解本園發(fā)展目標和宗旨的基礎(chǔ)上，給予教師充分的教學自主權(quán)，開設(shè)了三個允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實際，自行研究，設(shè)計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。2．給予支點

阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！币獙崿F(xiàn)新教師的自我管理，促進教師的自主發(fā)展，需要給教師一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。

在實踐過程中我們通過引導教師建立“自我成長檔案”來為教師搭建支點。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計劃；教師自主研訓記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學活動的創(chuàng)意設(shè)計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結(jié)等等。同時我們定期組織教師進行“自我成長檔案”的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。

新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對于自己的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。3．搭建舞臺

幼兒園要創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。

同時我們還通過“活動開展申報制”，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園“元旦慶祝活動”的設(shè)計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設(shè)計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權(quán)利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個過程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動性，調(diào)動了教師自覺管理的積極性。

總之，教師“自我接受性”管理，應體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結(jié)合”的管理特點，引導教師增強“自我接受性”管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業(yè)成長。