第一篇：“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教后反思（精選）

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教后反思

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0041-01

[教學(xué)案情]

這是本人在學(xué)校教學(xué)節(jié)時(shí)上的一節(jié)公開課――生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，課后我將整節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄做了整理，然后再進(jìn)行自我診斷與分析。我從中選取了以下兩個(gè)教學(xué)片段――

片段一（課堂的導(dǎo)入部分）

展示詩歌：（學(xué)生朗讀）

生：是誰，隔開了原始海洋的動(dòng)蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報(bào)安康.沒有你，我―一個(gè)小小的細(xì)胞

會(huì)是何等模樣？

師：同學(xué)們猜一猜，這首詩歌離格里面描述的是誰？

生：細(xì)胞膜

師：對，是細(xì)胞膜，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界。那么，現(xiàn)在給大家三種材料――塑料布、普通布、彈力布，結(jié)合結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，看看用什么材料做細(xì)胞膜更合適呢？

生1：普通布，細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出。

生2：彈力布，細(xì)胞能發(fā)生質(zhì)壁分離，說明細(xì)胞膜有彈性。

師：塑料布只能滿足作為系統(tǒng)邊界的要求，普通布能做邊界和讓一部分物質(zhì)出入，彈力布還有彈性，且能滿足前二者要求。植物細(xì)胞能發(fā)生質(zhì)壁分離，說明細(xì)胞膜具有彈性，所以最適合的材料是彈力布。那彈力布是不是完全具有生物膜的特點(diǎn)呢？

生：不是。

師：對，顯然彈力布不具有生物膜的選擇透過性功能，那么生物膜究竟具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？科學(xué)家也帶著這些問題，進(jìn)行了生物膜結(jié)構(gòu)的探索。下面我們一起重溫探索生物膜結(jié)構(gòu)的歷程。

片段二

師：一種物質(zhì)或物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是指其組成成分之間的組合形式。要弄清楚一種物體的結(jié)構(gòu)，首先要弄清楚其組成成分，那么細(xì)胞膜的組成成分是什么呢？我們來看下面的資料。

師：出示資料，歐文頓的實(shí)驗(yàn)，你可以得出什么結(jié)論？

生1：………（回答不上）

生2：膜是由脂質(zhì)組成的。

[診斷分析]

很明顯，我在第一個(gè)教學(xué)片段中，課堂的導(dǎo)入過于羅嗦。俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是一樣。導(dǎo)入適當(dāng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我的這段教學(xué)中，首先以一首詩為題導(dǎo)入課堂，這是好的，給學(xué)生很新穎的感覺，更想知道后面又有什么新奇的東西。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但后來，在選擇什么材料做細(xì)胞膜時(shí)，顯的有些墨跡，就像在原地轉(zhuǎn)圈行走而不繼續(xù)前進(jìn)一樣。本來通過一首詩已經(jīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，可由于又在原地打轉(zhuǎn)似乎又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極性降低了。原本一節(jié)課的時(shí)間就是有限的，只有短短的四十五分鐘，導(dǎo)入占去了很長的時(shí)間，顯然是不科學(xué)的，而且也會(huì)擾亂學(xué)生的思維，不知道本節(jié)課到底要學(xué)習(xí)什么。所以今后課堂導(dǎo)入要盡量簡短明快，并從學(xué)生感興趣的話題入手。

現(xiàn)在想象，自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也存在問題，由一首詩導(dǎo)入，自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很清楚知道該詩描述的是細(xì)胞膜。但我馬上就給出材料讓同學(xué)選擇什么材料更適合做細(xì)胞膜，似乎有些唐突。如果能給學(xué)生一個(gè)過度思考的機(jī)會(huì)，效果應(yīng)該會(huì)不同的。在此之前，可以讓同學(xué)們談?wù)剬?xì)胞膜的認(rèn)識(shí)，通過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該很容易回答，“細(xì)胞膜很薄，可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，又可以發(fā)生質(zhì)壁分離，說明膜有彈性?！边@樣，在呈現(xiàn)什么材料更適合做細(xì)胞膜的問題，便一下子迎刃而解了，只有彈力布能滿足這些要求，然后馬上切入正題。

片段二中，出示了一份資料，根據(jù)資料內(nèi)容可得出什么結(jié)論？其實(shí)這個(gè)問題并不難回答，但是第一個(gè)同學(xué)沒有回答上。于是我又叫了一個(gè)同學(xué)來回答。在課堂上，我有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)一個(gè)問題提出以后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，最好能直接給出正確答案，這樣可以節(jié)省時(shí)間，且可以按自己預(yù)先設(shè)想的程序進(jìn)行?？墒峭粫?huì)這樣完美的，當(dāng)學(xué)生回答不上來或回答有困難時(shí)，我就顯得更加急噪了，不愿意等待，馬上換人回答，甚至有時(shí)自己就回答了。現(xiàn)在想想，如果能在給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間慢慢思考，或是給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)，或許學(xué)生也可以體驗(yàn)到成功的喜悅呢？何必要追求完美？追求教學(xué)進(jìn)度呢？

再作進(jìn)一步的思考：為什么自己在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題、現(xiàn)象呢？

首先，我認(rèn)為是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)基本功不過硬。對于我一個(gè)新教師來說，這的確是一個(gè)很大的問題。對教學(xué)方針、教學(xué)理念了解不透徹，基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)顯得蒼白，今后要閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書籍來充實(shí)自己。本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有些貧乏，并不能如魚得水的應(yīng)付課堂上學(xué)生提出的出乎意料的問題。所以還要繼續(xù)努力，多看相關(guān)的書籍，多做習(xí)題，多多鉆研。教學(xué)方法還不能熟練的綜合運(yùn)用，還需要多聽老教師的課，學(xué)習(xí)其教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提問方式以及如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法等等?？傊约簳?huì)加倍努力，繼續(xù)夯實(shí)教學(xué)基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個(gè)人的教育教學(xué)的水平達(dá)到一個(gè)新的高度;不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。

其次，剛剛踏入高中教師隊(duì)伍的行列，對學(xué)生的學(xué)情不了解。今后要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，多多了解他們的心理、興趣、愛好等，并關(guān)心他們，尊重他們，這樣師生之間便會(huì)充滿信任與愛心。真正做學(xué)生的良師益友。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求所，”對于我來說，剛剛站在人生的又一個(gè)起跑線上，前進(jìn)的路上還充滿著荊棘、還會(huì)有很多暴風(fēng)雨，但我會(huì)持之以恒不斷努力，爭取早日達(dá)到成功的彼岸。

（作者單位：南通市通州區(qū)石港中學(xué)）

第二篇：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教學(xué)反思

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教學(xué)反思

本節(jié)是人教版第四章第二節(jié)的內(nèi)容，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解到細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，并且學(xué)生了解到生物膜都是選擇透過性膜，結(jié)構(gòu)決定功能，因此本節(jié)將深入探討生物膜的結(jié)構(gòu)，本節(jié)的重點(diǎn)是利用資料和模型嘗試讓學(xué)生自己構(gòu)建生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的過程。

資料一：

歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行過上萬次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。

資料二：

20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來，并且發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會(huì)被蛋白酶分解。

師：從資料1和2中我們可以知道細(xì)胞膜的主要成分是什么？ 生：脂質(zhì)和蛋白質(zhì) 資料三：

1925年,兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣-水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。

師：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到怎樣的推論？

生：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層！

教師介紹磷脂分子的結(jié)構(gòu)并且提出問題讓學(xué)生做一個(gè)大膽的推測，并且畫出來

師：細(xì)胞膜的兩側(cè)都有水環(huán)境存在，同學(xué)們嘗試著大膽的推測和想像一下，在這樣的環(huán)境中，磷脂分子在細(xì)胞膜中是怎樣排布的呢？

生：

資料四：

1959年，羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了清晰的細(xì)胞膜電鏡下的照片，顯示暗-亮-暗三層結(jié)構(gòu)。

資料五：

1970年熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)

資料六：

蛋白質(zhì)分子存在形態(tài)有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側(cè)的蛋白質(zhì)分子與糖類結(jié)合形成糖被。

師：請學(xué)生構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)，并畫出來 生：

本節(jié)課以資料和問題為紐帶，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生小組合作，通過思考與討論，親身體驗(yàn)科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。這節(jié)課讓我深深感到：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來。同時(shí)培養(yǎng)立德樹人的美育。

第三篇：《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)反思

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計(jì)特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗(yàn)上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析的能力。

在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進(jìn)而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細(xì)胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實(shí)踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實(shí)例，說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。

其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出科學(xué)史實(shí)教育。我將多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手模擬幾個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)的過程，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假說——進(jìn)一步驗(yàn)證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家研究的邏輯性和嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長和不易，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。

最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫展示的動(dòng)態(tài)模型結(jié)合起來，共同總結(jié)并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。一靜一動(dòng)，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結(jié)合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實(shí)結(jié)構(gòu)。既鍛煉了自己動(dòng)腦動(dòng)手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時(shí)有點(diǎn)緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時(shí)間緊張沒有來得及處理隨堂練習(xí)題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。

第四篇：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案

高一生物必修1 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

①舉例說明生物膜具有流動(dòng)性特點(diǎn)。

②簡述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2．過程與方法

通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，學(xué)習(xí)做出假設(shè)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

①生物膜結(jié)構(gòu)的研究是立足于生物膜所具有的功能特點(diǎn)上開展的，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。

②正確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2.教學(xué)難點(diǎn)

探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)方法 講述法、探究法

四、課時(shí)安排 1

五、教學(xué)過程

〖引入〗以上節(jié)課所學(xué)生物膜的選擇透過性引入，設(shè)置懸念---“為什么會(huì)有這種特性？”教師提示。

〖提示〗生物學(xué)中將結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生物膜之所以具有這樣的功能，這與它的結(jié)構(gòu)是密不可分的。這節(jié)課我們就追尋先人的腳步，一步一步揭開膜結(jié)構(gòu)的神秘面紗。

〖板書〗

一、對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 探究

一、細(xì)胞膜的組成成分是什么？

〖問題〗1.歐文頓的推論是否正確呢？（介紹歐文頓的實(shí)驗(yàn)及推論，指出水分子不能溶于脂質(zhì)，但是可以自由通過生物膜，指出歐文頓的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)進(jìn)一步檢測）

〖問題〗2.細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢？（介紹科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析指出膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成；從而驗(yàn)證歐文頓的實(shí)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善）

探究

二、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜的呢？

（介紹兩位荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，分析脂雙層這一結(jié)論的由來）〖問題〗3.磷脂分子在生物膜中式如何排列的？

〖學(xué)生活動(dòng)〗結(jié)合課本關(guān)于磷脂分子的介紹，以及科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，自己在筆記上畫出自己認(rèn)為正確的脂雙層結(jié)構(gòu)圖。然后進(jìn)行小組討論，最終確定一個(gè)大家都可以接受的結(jié)果。

〖提示〗根據(jù)磷脂分子特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出單層磷脂分子在水面排布情況，提醒同學(xué)細(xì)胞內(nèi)外都有水環(huán)境，進(jìn)而得出脂雙層分布情況。

〖問題〗4.蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀(jì)40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結(jié)構(gòu)模型）（指出“三明治”結(jié)構(gòu)模型的不足，說明細(xì)胞膜不應(yīng)是靜態(tài)的剛

性的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的彈性的結(jié)構(gòu)。）

探究

三、生物膜究竟能不能運(yùn)動(dòng)？

〖問題〗5.有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？（重點(diǎn)介紹熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，指出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性；并討論技術(shù)的進(jìn)步在細(xì)胞膜研究中的作用，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)）

〖講述〗在新的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，S.J.Singer和G.Nicolson于1972年通過對已有的模型進(jìn)行修正而提出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。接下來我們就通過對探究歷程的總結(jié)來學(xué)習(xí)一下這個(gè)模型。

〖板書〗

二、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

〖邊回憶邊講述〗在回憶探索歷程的過程中引導(dǎo)學(xué)生畫出流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)圖，并在次強(qiáng)調(diào)各種化學(xué)成分的分布和功能

〖板書〗

1、化學(xué)組成：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)（少量多糖）

2、基本支架：磷脂雙分子層。

3、蛋白質(zhì)分子鑲嵌或貫穿于磷脂雙分子層中。

4、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有流動(dòng)性。

5、膜的功能特點(diǎn)：選擇透過性。

6、糖被（識(shí)別、保護(hù)潤滑）〖隨堂練習(xí)〗

1據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，膽固醇、小分子脂肪酸、維生素D等物質(zhì)較容易優(yōu)先通過細(xì)胞膜，這是因?yàn)椋ǎ〢、細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性 B、細(xì)胞膜是選擇透過性

C、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是以磷脂分子層為基本骨架 D、細(xì)胞膜上鑲嵌有各種蛋白質(zhì)分子 2下列哪種膜結(jié)構(gòu)能通過生物大分子（）

A、細(xì)胞膜 B、核膜 C、線粒體膜 D、葉綠體膜

3一分子CO2從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來，進(jìn)入一相鄰細(xì)胞葉葉綠體基質(zhì)內(nèi)，共穿過的生物膜層數(shù)是（）

A、5 B、6 C、7 D、8 4變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細(xì)胞能吞噬病菌，這些生理過程的完成都依賴于細(xì)胞膜的（）

A、保護(hù)作用 B、一定的流動(dòng)性 C、主動(dòng)運(yùn)輸 D、選擇透過性 5細(xì)胞膜上與細(xì)胞識(shí)別、免疫反應(yīng)、信息傳遞和血型決定有密切關(guān)系的化學(xué)物質(zhì)是（）A、糖蛋白 B、磷脂 C、脂肪 D、核酸 6下列物質(zhì)中，不能橫穿細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的是（）

A、維生素D和性激素 B、水和尿素 C、氨基酸和葡萄糖 D、酶和胰島素 〖小結(jié)〗

1、膜的組成成分：主要是磷脂和蛋白質(zhì)，還有少量的糖類。

2、膜的基本支架:磷脂雙分子層。

3、蛋白質(zhì)分子的位置:蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層。

4、生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn): 具有一定的流動(dòng)性。

5、生物膜的功能特點(diǎn)：選擇透過性。

第五篇：《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》的教案

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教案

【教學(xué)名稱】 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 【主講老師】 欒曉嬌 【教材分析】

本教學(xué)課題選自人教版高中生物教科書必修1《分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的第二節(jié)。與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識(shí)有一定的聯(lián)系，又是對第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?做了知識(shí)的鋪墊，即是連接這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，對整個(gè)章節(jié)的知識(shí)起到了承上啟下的作用。本課題內(nèi)容包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，保持強(qiáng)烈的科學(xué)探究的激情和興趣，自然接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論，從而滲透探究科學(xué)的過程和方法。【教學(xué)時(shí)間】 15分鐘 【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。

2、舉例說明生物膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)。

3、通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)

1、嘗試通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，提出問題，作出假設(shè)。

2、通過生物膜模型建立過程的一系列實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、理解在建立生物膜模型的過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

2、探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3、體驗(yàn)科學(xué)家探索生物膜模型的過程，激勵(lì)學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，認(rèn)同科學(xué)研究需要大膽推測的同時(shí)應(yīng)該小心求證，懂得人類對事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化和完善的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

① 概述出科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。② 說出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容

2、教學(xué)難點(diǎn)：

① 探討建立生物膜模型的過程中，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。② 理解生物膜的流動(dòng)性。【教學(xué)策略】

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，以學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)。結(jié)合圖像信息、教具演示等形式，把生物膜模型的探究歷程的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前。引導(dǎo)學(xué)生按照“觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證再分析”的科學(xué)探究方法，在教師的指導(dǎo)下完成本課的探究教學(xué)，自然而然地接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論。從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自主了解到新舊知識(shí)間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)方法】

講述法，談話法，演示法，直觀教學(xué)法