第一篇：課堂教學(xué)技能在教學(xué)中的應(yīng)用2014.4.16

課堂教學(xué)技能在教學(xué)中的應(yīng)用

時間：2014.4.16 地點：大會議室 主講人：谷玉增

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！我是谷玉增，來自于弓長嶺區(qū)湯河學(xué)校小學(xué)部。今天，我與大家一起探討教師需要掌握的課堂教學(xué)技能。

所謂課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，正確選擇和使用這些技能，可以減少課堂教學(xué)的隨意性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，課堂教學(xué)技能可分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能共九種技能。下面，就這九種技能做逐一介紹。一、課堂導(dǎo)入技能

(一)課堂導(dǎo)入的涵義及作用

課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在以下方面∶

1、集中注意

2、引發(fā)興趣

3、進(jìn)入課題

（二）、課堂導(dǎo)入的類型

1、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)人方法。開門見山，直接點題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，用直接導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《田忌賽馬》時,先板書課題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來導(dǎo)入新課

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)容。它能夠加深學(xué)生對舊知識的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，集中學(xué)生的注意力。子曰：“溫故而知新?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)舊知識引入新知識，是數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入方式。根據(jù)知識間的邏輯聯(lián)系，抓住不同點，以舊引新，合乎邏輯的提出即將研究的問題。這種方法能使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知境界，形成完整知識體系。例如：在教學(xué)長方體和正方體的表面積時，先復(fù)習(xí)什么是長方體的長、寬、高？指出長方體紙盒的長、寬、高，并說出長方體的特征。這樣復(fù)習(xí)有利于新舊知識的有效銜接。學(xué)生也更容易接受新知識。

3、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入有助于學(xué)生獲得感性知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)小學(xué)科

學(xué)課《摩擦起電》一課時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙屑。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什么結(jié)果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學(xué)生看)梳子為什么能吸起紙屑呢?原來摩擦?xí)痣?。接著板書課題。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生獲得感性知識。

4、問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生對知識的理解更加深刻。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：635這個數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生一時不能說出。教師接著說，我能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學(xué)們報數(shù)我來判斷好不好，這時讓學(xué)生分別報數(shù)，老師對答如流，學(xué)生的注意力馬上會被吸引，然后老師說，今天我就來教你們這個本領(lǐng)（出示課題），5、實例導(dǎo)入: 應(yīng)用實例導(dǎo)入新課，可使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。比如在教學(xué)：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》時，老師這樣設(shè)計導(dǎo)語：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標(biāo)價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學(xué)扮演售貨員，幾個同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動）,從而使 復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。

6、審題導(dǎo)入: 審題導(dǎo)入這種方法直截了當(dāng)，可以高度概括教材內(nèi)容，更加突出中心和主題，使學(xué)生很快進(jìn)入對新內(nèi)容的探討。如在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！?“是一般的石頭嗎？” “是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。” “說得好，通過讀題目，我們知道了這篇課文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這樣抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、故事導(dǎo)入: 故事導(dǎo)入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。例如教《坐井觀天》這篇課文時，可以這樣給學(xué)生講故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道他們都說了些什么嗎？”這樣，從這個故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)下了懸念。

8、游戲?qū)?

游戲?qū)胧侵附處熅脑O(shè)計一些知識性、趣味性強(qiáng)，并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的一種導(dǎo)入方法。如美術(shù)課《小兔的一天》，活動的目標(biāo)是讓幼兒練習(xí)畫直線。以讓幼兒為小兔修路的游戲?qū)?，讓小兔能通過小朋友修的又平又直的路到每個地方去，目的是讓幼兒把兩個地方之間用直線相連接。幼兒被有趣的游戲所吸引，調(diào)動了幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，在虛構(gòu)性、開放性、靈活性、自主性、愉悅性的游戲活動中，使其審美、創(chuàng)美得到了充分的體現(xiàn)，自然的連接活動目標(biāo)，達(dá)到了活動的目的。

9、情境導(dǎo)入: 情境導(dǎo)入是指教師運用滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、動畫、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生，引起豐富的想象和聯(lián)想，使其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時, 先應(yīng)用多媒體把學(xué)生帶入那催人淚下的電影情境中去,使學(xué)生身臨其境，體會到這位13歲的小英雄用自己年輕的生命為我們換來了今天戰(zhàn)火的幸福生活,為了祖國和人民的利益,不怕危險,不怕犧牲,他的英雄事跡永遠(yuǎn)記在我們每一個人的心間,他所譜寫的生命之歌將永遠(yuǎn)被人們傳唱.（三）、課堂導(dǎo)入的基本要求

1.導(dǎo)入要有針對性。一是導(dǎo)入設(shè)計要與學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。二是要針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點、知識能力基礎(chǔ)、認(rèn)識水平設(shè)計導(dǎo)入。2.導(dǎo)入要有啟發(fā)性。3.導(dǎo)入要有趣味性。

4.要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。5.導(dǎo)入要有藝術(shù)性。

二、課堂講授技能

（一）課堂講授的涵義

課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。

（二）課堂講授的類型

1、講述。講述是指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識的一種講授方式。根據(jù)講述的特點將其分為敘述和描述。

2.講解。講解是指教師通過語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析，論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的一種講授方式。根據(jù)講解方式的不同，把它分為解說式講解、解析式講解和解答式講解。

３.講讀。講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式。在講讀時要注意以下幾點∶一是教師要精講，講重點、難點和關(guān)鍵點，講思路和方法。二是要根據(jù)需要用不同的方式閱讀。

4.講演。講演是教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立

場、觀點和方法的一種講課方式。運用時要注意∶

一是語言要具有邏輯性、科學(xué)性、啟發(fā)性； 二是語言要有趣味性；

三是要與其它言語形式如板書相結(jié)合，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高講演效果。

（三）課堂講授的基本要求

1、語言要規(guī)范、簡明、生動

2、要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息

3、要與板書、體態(tài)相配合

4、緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

三、課堂提問技能

（一）課堂提問的涵義

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

（二）課堂提問的類型

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。

1、回憶提問是從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問。通過提問讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，并結(jié)合復(fù)習(xí)舊知，求得新知。

2、理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。需要學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來。

3、應(yīng)用提問是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實際問題的能力水平的提問。

4、分析提問是要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。

5、綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。四、課堂傾聽技能

（一）課堂傾聽的涵義

課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

（二）課堂傾聽的內(nèi)容

1、學(xué)生的回答與討論

2、學(xué)生的提問和質(zhì)疑

3、學(xué)生的需要和情感

4、學(xué)生的思想和心聲

（三）課堂傾聽的類型

1.介入型傾聽。是指教師在傾聽的過程中主動介入，通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維推向一個新的境界。2.非介人型傾聽。是指教師在傾聽的過程中只通過表情或簡單的肢體語言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評論。

（四）課堂傾聽的基本要求

1、創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境

2、營造和諧輕松的課堂氣氛

3、欣賞學(xué)生的獨特性

4、要傾聽不同學(xué)生的聲音

5、傾聽后要進(jìn)行及時反饋 五、課堂對話技能

（一）課堂對話的涵義及特點

1、課堂對話的涵義

課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。課堂對話的目的在于尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生在各自經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

2、課堂對話的特點

課堂對話是教學(xué)過程中師生雙方在互相尊重、互相信任、平等互利的基礎(chǔ)上，通過語言進(jìn)行的雙向交流和溝通活動。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。3.課堂對話的作用

課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革 課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展 課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高

（二）課堂對話的類型

1.人與客體的對話。主要包括教師與文本對話和學(xué)生與文本對話。

2.人與人的對話。課堂教學(xué)中的人與人的對話主要表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。

3.人與自身的對話。人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于“自省”，是指個體自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味認(rèn)識和探究。

（三）課堂對話的基本要求

1、營造對話的氣氛

2、選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}

3、真誠地傾聽學(xué)生言說

4、要提高對話質(zhì)量

六、課堂板書技能

（一）課堂板書的涵義

課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。

（二）課堂板書的特點

1、直觀形象性

2、高度概括性

3、藝術(shù)性

（三）課堂板書的內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

2、教學(xué)的重點和難點

3、公式及其推導(dǎo)過程

4、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識

（四）課堂板書的類型

1、文字板書。文字板書主要有綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書五種類型。

2、圖畫板書。圖畫板書可分為示意圖和簡筆畫兩種類型。

七、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能

（一）教學(xué)反饋技能

1、教學(xué)反饋的涵義及作用

教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。教學(xué)反饋是完成教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化和調(diào)控目標(biāo)檢測的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師能及時獲得教學(xué)反饋信息，對教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。具體說來，教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在∶（I）激勵作用（2）調(diào)控作用（3）媒介作用（4）預(yù)測作用

2、教學(xué)反饋的基本要求

（1）反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的（2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息（3）反饋必須及時（4）反饋必須準(zhǔn)確

（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋

（二）教學(xué)強(qiáng)化技能

1、教學(xué)強(qiáng)化的涵義

教學(xué)強(qiáng)化是指教師通過一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。實踐證明，教師在課堂中的及時強(qiáng)化，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

度，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動精神；可以使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得到加強(qiáng)，使錯誤的行為消退；教師的肯定和贊許還可以使學(xué)生獲得心理上的滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、教學(xué)強(qiáng)化的類型

（1）語言強(qiáng)化。語言強(qiáng)化是指教師通過語言對學(xué)生的行為及其結(jié)果給予肯定，從而使學(xué)生的行為向著教師所希望的方向發(fā)展的教學(xué)行為方式。語言強(qiáng)化可以分為口頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化兩種。

（2）標(biāo)志強(qiáng)化。標(biāo)志強(qiáng)化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為進(jìn)行強(qiáng)化的一種方式。標(biāo)志強(qiáng)化的目的主要是使材料結(jié)構(gòu)一目了然，促進(jìn)學(xué)生對知識的選擇，加深對知識的記憶。

（3）動作強(qiáng)化。動作強(qiáng)化是指教師用非語言的身體動作對學(xué)生的表現(xiàn)予以強(qiáng)化的一種方式。

（4）活動強(qiáng)化?；顒訌?qiáng)化是指教師讓學(xué)生參加活動或承擔(dān)任務(wù)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化的方式。

3、教學(xué)強(qiáng)化的基本要求（1）強(qiáng)化目標(biāo)要明確（2）強(qiáng)化態(tài)度要誠懇（3）強(qiáng)化時機(jī)要恰當(dāng)（4）強(qiáng)化方式要靈活

（5）強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 八、結(jié)課技能

（一）結(jié)課的涵義及作用

結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動時，為使學(xué)生所學(xué)的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。結(jié)課技能可以應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束，一章知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對獨立的教學(xué)階段的結(jié)尾。結(jié)課在課堂教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面∶

1、結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化

2、結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果

3、結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

4、結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識

5、結(jié)課具有教學(xué)過渡的作用

（二）結(jié)課的方法

1.歸納結(jié)課。歸納結(jié)課是指教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法。運用歸納結(jié)課應(yīng)注意∶不能對講授內(nèi)容簡單重復(fù)，而應(yīng)有所創(chuàng)新。

2.比較結(jié)課。比較結(jié)課是指教師通過分析、比較使學(xué)生掌握新舊知識的聯(lián)系、把握相似知識區(qū)別的一種結(jié)課方法。

3.活動結(jié)課。活動式結(jié)課是指教師通過采用討論、試驗、演示、競賽等活動形式進(jìn)

行結(jié)課的一種方法。

4.懸念結(jié)課。懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種結(jié)課方法。運用懸念結(jié)束課堂應(yīng)注意∶設(shè)置的問題要有啟發(fā)性；所設(shè)的懸念是學(xué)生自主探索能夠解決的，并且與下節(jié)課的講授內(nèi)容密切相關(guān)。5.拓展延伸結(jié)課。拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。運用拓展延伸結(jié)課時，教師要考慮到學(xué)生能獲得的課程資源，提出的要求一定是學(xué)生通過努力能夠做到的，否則就毫無意義。

（三）結(jié)課的基本要求

1、結(jié)課要有針對性

2、結(jié)課要有全面性和深刻性

3、結(jié)課要簡潔明快

4、結(jié)課要有趣味性

九、布置與批改作業(yè)技能

布置與批改作業(yè)技能是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是促使學(xué)生鞏固知識，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的部分，是教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。

（一）作業(yè)的類型

1、按完成作業(yè)的時間和目的不同分類：（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)，（2）課堂作業(yè)、（3）課后復(fù)習(xí)作業(yè)

2、按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類

（1）口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，一般有朗讀、復(fù)述、背誦等形式，各科晉遍適用。

（2）書面作業(yè)。書面作業(yè)是指以書面語言的形式做各種類型的練習(xí)。

（3）觀察作業(yè)。觀察作業(yè)常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，作業(yè)形式不一，內(nèi)容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的狀物等。

（4）實踐作業(yè)。實踐性作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與意識。

3、按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)目的在于完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容及相關(guān)知識。

（2）發(fā)展性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)是對學(xué)生完成基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)之后提出的更高要求。

（二）批改作業(yè)的方法

1.全批全改。教師對全體學(xué)生的作業(yè)逐份批改，再由學(xué)生改正。這種方法有助于教師全面了解學(xué)生，但教師負(fù)擔(dān)較重，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.抽查批改。教師通過抽查一部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一個部分也

可以了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種批改方法教師負(fù)擔(dān)較輕，重點突出，但教師要注意獲得信息的真實性和全面性。

3.當(dāng)面批改。教師針對個別學(xué)生的作業(yè)當(dāng)面批改，可以了解學(xué)生做題的思路及出現(xiàn)錯誤的原因，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是耗費時間較多，只適用于某些有特殊需要的學(xué)生。

4.教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。當(dāng)作業(yè)難度不大，又有客觀標(biāo)準(zhǔn)時，可以在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生自批或互批。運用這類方法，教師應(yīng)當(dāng)先對全部學(xué)生的作業(yè)大概瀏覽一遍，在公布答案時有針對性地就具有普遍性的問題進(jìn)行講評。自批或互批有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，減輕教師的負(fù)擔(dān)，但不利于教師對學(xué)生的了解和督促。

（三）布置和批改作業(yè)的作用

1、加深學(xué)生對知識的理解

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

4、有效地調(diào)控教學(xué)

（四）布置和批改作業(yè)的基本要求

1、布置作業(yè)的基本要求（1）內(nèi)容要精心選擇（2）難易要適度（3）數(shù)量要適當(dāng)

（4）題目要有啟發(fā)性（5）形式要靈活

以上是我對課堂教學(xué)技能的理解，有不到之處，敬請大家理解，謝謝大家！

第二篇：4. 物理教學(xué)中的語言技能

物理教學(xué)中的語言技能

一．語言的組織

1．課堂語言的科學(xué)性 2．課堂語言的準(zhǔn)確性

3．課堂語言的直觀性與形象性

語言修飾中的借喻、借代、比擬、夸張、反語、排比、雙關(guān)、設(shè)問、頂針的應(yīng)用。

4．課堂語言的生動性與藝術(shù)性

二．語言的運用

1．語言清晰規(guī)范 2．音量大小適中 3．語速快慢適度 4．語調(diào)剛?cè)嵋謸P

訓(xùn)練：請朗讀下面幾段話，從語音、音量、語速、語調(diào)用聲系統(tǒng)的四個方面加以評價。

1．“只要船的運動是均勻的，也不忽左忽右地擺動，人們觀察到的現(xiàn)象將同船靜止時的完全一樣，人們跳向船尾不會比跳向船頭來得遠(yuǎn)；從掛著的水瓶下滴下的水滴會滴進(jìn)正下方的罐子里；蝴蝶和蒼蠅繼續(xù)隨便地四處飛行，決不會向船尾集中，或者為趕上船的運動而顯示出疲累的樣子；冒出的煙，也像云一樣向上升起，而不向任何一邊飄動．．．．．．這些現(xiàn)象表明，在船里所作的任何觀察和實驗都不能判斷船究竟是在運動還是停止不動?！?/p>

想一想，伽利略在描述現(xiàn)象時給出的條件是什么？他是怎樣描述所觀察到的現(xiàn)象的？又是怎樣由描述的現(xiàn)象得到一般性認(rèn)識的？（摘自伽利略《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》）

2．“傳說，二千多年前，敘拉古王國的國王希羅找了一個珠寶商，給了他一些金子讓他制作一頂王冠。制成的王冠非常漂亮，也跟原來給的黃金一樣重。但是希羅懷疑珠寶商盜竊了他一部分黃金，而在王冠中摻進(jìn)了同樣重的白銀。他請阿基米德鑒定王冠是不是純金的，但不準(zhǔn)弄壞王冠。阿基米德冥思苦想許多天，沒有結(jié)果。一天，他到盛滿了水的浴缸中洗澡，當(dāng)他跨入浴缸時，他注意到浴缸里的水向外溢，頓時豁然開朗，興奮地喊：“我找到了！我找到了！”

盛滿水的浴缸相當(dāng)于什么？同樣重的純金王冠和摻了白銀的王冠，它們的體積相同嗎？阿基米德從水的外溢找到了什么樣的辦法來鑒定王冠？（摘自《阿基米德的故事》）

3．??孩子捧著五顏六色的卵石和漂亮的貝殼，向遠(yuǎn)處的大海望去，心里在想，這波浪洶涌的大海里蘊(yùn)藏著怎樣一個世界呢？也許海底的石子更漂亮，也許??

是呀，大海究竟是怎樣一個世界？這需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。物理學(xué)是個知識的海洋，它更需要我們?nèi)ヌ剿?。在對知識海洋的探索中，我們不是正像上面的孩子一樣嗎？我們發(fā)現(xiàn)了漂亮的卵石和貝殼，并且為此而歡欣鼓舞，我們更渴望探知波濤洶涌的大海！讓我們揚起理想的風(fēng)帆，乘上《探索物理》這葉小舟，開始我們既充滿樂趣又不乏艱辛的科學(xué)之旅吧?。ㄕ匀私贪妗段锢怼钒松稀翱茖W(xué)之旅”）

4、觀察技能與教師的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，有經(jīng)驗的老教師即使在寫板書的時候，也能感受到教室的細(xì)微變化，有的老師一邊讀著課文，一邊走到學(xué)生的課桌前，把學(xué)生正在涂鴉的紙張收走，朗讀之聲還不會中斷，往往令學(xué)生暗自稱奇。這一切不是一朝一夕之功，也不僅僅是在課堂上磨練出來的。它是老師在長期的課上課下的接觸中對學(xué)生的行為特點、心理特點、認(rèn)知特點、人格特征等充分了解后，形成的一陣敏銳知覺能力（觀察能力）。

門口掉刀，刀倒掉著；

紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，黃鳳凰；

大花碗底下扣著一個大花活蛤?。?/p>

八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮；

哥哥挎筐過寬溝，快過寬溝看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐扣哥怪狗；

有個小孩叫小杜，上街打醋又買布，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔，灑了醋，濕了布； 八十八歲公公門前有八十八棵竹，八十八只八哥要到八十八歲公公門前的八十八棵竹上來借宿，八十八歲公公不許八十八只八哥到八十八棵竹上來借宿，八十八歲公公打發(fā)八十八個金弓銀彈手去射殺八十八只八哥，不許八十八只八哥到八十八歲公公門前的八十八棵竹上來借宿。

第三篇：語言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用

專業(yè)代碼：B070402

準(zhǔn)考證號：000211307350

貴州師范大學(xué)（獨立本科段）

畢 業(yè) 論 文

題 目：語言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)

院：生命科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：生物教育 姓

名：林君楠 指導(dǎo)教師：楊珺 完成時間：2013年3月

語言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用

林君楠

摘 要：語言是信息交流的重要工具，在課堂中教學(xué)語言是貫穿整個課堂的。生物教學(xué)中所涉及到的教學(xué)技能中，任何其他技能都必須通過語言技能作為載體來實現(xiàn)的，也就是說語言技能是眾多技能中最基礎(chǔ)，也是最重要的一項的技能，掌握好語言技能對上好一堂生物課是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵字：生物教學(xué) 教學(xué)技能 語言技能

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)工作的主要工具。教學(xué)技能中的導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能都是必須通過語言的發(fā)生來實現(xiàn)的。也就是說教學(xué)語言技能是一堂課中所有教學(xué)技能中最基本的技能，也是最重要的技能。而教師語言的表達(dá)方式和表達(dá)質(zhì)量是可以直接影響到學(xué)生的理解和知識的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的作用。教學(xué)語言技能的概念

教學(xué)語言是指教師在課堂上要講解概念，描述事實，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，在這些過程中所運用的語言，就是教學(xué)語言[1]。2 教學(xué)語言技能的重要性

在一堂完整的生物課堂中，時刻都滲透著多種的教學(xué)技能，從導(dǎo)入技能的開始，到結(jié)束技能的結(jié)束，前前后后共約有10種技能，其中就包括了語言技能。然而，每一項技能的表達(dá)都需要以語言為載體來傳播的，信息的相互交流也是需要通過語言來傳播的，若在生物教學(xué)中缺少了言語的交流，那一堂生物課就無法開展下去，因為沒有了言語，也就沒有了溝通，也就沒有了知識的傳遞，那課堂的宗旨也就不復(fù)存在了，所以說語言技能是決定一堂課的成功與否起到了決定性的作用。掌握語言技能的目的

教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)[1]； 教學(xué)語言技能有助于學(xué)生的智力發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語言形象生動、具有啟發(fā)性[1]；

不斷提高教學(xué)語言語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高[1]。

教師在課堂上所用的教學(xué)語言一般可分為有聲和無聲兩種，即非體態(tài)語言和4 教學(xué)語言的分類

體態(tài)語言，二者在教學(xué)中是相輔相成，相互作用的。教師如果單靠其中一種來達(dá)到最佳的教學(xué)效果的話，是很難實現(xiàn)的。因為只靠非體態(tài)語言的話，很難引起學(xué)生的激情和注意力等，只靠體態(tài)語言的話，又會使學(xué)生容易走神，過度關(guān)心和觀察老師的動作等，所以一節(jié)效果好的生物課就好像是一場表演，既要有體態(tài)語言，又要有非體態(tài)語言。4.1 非體態(tài)語言

非體態(tài)語言是指教師通過課堂口語進(jìn)行教學(xué)的語言，稱為非體態(tài)語言。這一技能我們時時刻刻都在使用，不僅在課堂中，在生活中的交流中，我們也在使用，只不過是在課堂上有別于生活中簡單的交流。在使用課堂口語教學(xué)時應(yīng)注意一下幾點要素： 4.1.1 語音和吐字

語音是語言的物質(zhì)材料，在課堂教學(xué)中對語音要求要規(guī)范和統(tǒng)一，即要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)活動，不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。

除了使用普通話教學(xué)外，還要求教師必須吐字清晰，讓學(xué)生聽清講課內(nèi)容。4.1.2 音量和語速

音量是指教師發(fā)音的大小，音量太小可能會使教室后排學(xué)生的聽不到教師講課的內(nèi)容，而太大又會影響其他班級正常的教學(xué)。

語速就是指教師說話的速度，速度的快慢會直接影響學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接收能力。所以教師對音量和語速的控制顯得尤為關(guān)鍵。4.1.3 語調(diào)和節(jié)奏

語調(diào)是指教師說話時，聲音的高低變化。在教學(xué)的過程中，對語調(diào)的把握程度，會直接影響教師口語表達(dá)的生動性。

節(jié)奏和語速有一定的關(guān)聯(lián)，但二者又不是同一概念，節(jié)奏指的是教師說話時的快慢變化，聲音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快慢變化。教師對語調(diào)和節(jié)奏把握程度可以直接影響到教師口語的生動性，進(jìn)而影響學(xué)生對課程的喜歡程度。4.1.4 詞匯和語法

教師只有具備了一定的詞匯量才能夠進(jìn)行正常的教學(xué)活動，因為只有具備了一定的詞匯量，教師才能正確、熟練地將其運用到口語的表達(dá)中來。對課堂口語的要求比生活中的口語的要求要更加嚴(yán)禁，課堂口語要求要有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、生動性。規(guī)范性是指課堂口語必須運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要注意說話的層次性；準(zhǔn)確性是指對客觀事物的表達(dá)要用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)，不能偏離事實；生動性主要是指所用詞匯應(yīng)具有形象性、可感性，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的感情。

語法在用詞造句中是非常重要的，若語法不正確，教師就無法進(jìn)行正常的教 3 學(xué)和溝通，生活中也是如此，無法表達(dá)自己的意思，無法交流。在一句話中除了語法要正確外，還要注意的是要符合邏輯。4.2 體態(tài)語言

教師通過動作、表情等方式來傳遞課堂的信息的語言稱為體態(tài)語言。使用體態(tài)語言主要是為了輔助非體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加生動，充滿激情。如收住話題、注視學(xué)生、微笑、蹙眉、適當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)分神的學(xué)生、高低快慢的表達(dá)節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、用飽滿而嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生情緒等等，都是常用的體態(tài)語控制方法[3]。體態(tài)語言主要有以下幾種： 4.2.1肢體語言

在課堂上的肢體語言主要是指通過手勢來傳遞教師的意思。教師在教學(xué)過程中可以利用手勢來描摹事物的形狀和樣貌，突出和強(qiáng)調(diào)重點，還可以有效地指揮學(xué)生的表現(xiàn)，輔助組織課堂紀(jì)律，使得課堂節(jié)奏分明。肢體語言的作用遠(yuǎn)不止只有這些，還有其他的巨大作用，所以一個教師掌握肢體語言對課堂的教學(xué)將是非常有利的。4.2.2 面部表情

面部表情是人內(nèi)心情緒的直觀表達(dá)，它具有豐富性、敏捷性和可調(diào)控性。在課堂上，教師的面部表情是可以直接影響學(xué)生的上課情緒，如果教師垂頭喪氣的來上課，那學(xué)生肯定就無法提起對這堂課的學(xué)習(xí)激情，所以教師應(yīng)該以飽滿且充滿激情的精神來上課；在教學(xué)過程中倘若教師使用面部表情不當(dāng)，會使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。所以一名教師應(yīng)該學(xué)會控制和使用恰當(dāng)?shù)谋砬閬斫逃龑W(xué)生。4.2.3 眼神

眼神和面部表情有直接的相關(guān)聯(lián)，眼神是面部表情最集中，也是最具有表現(xiàn)力的部分。在教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間必須都要有眼神的交流，因為不管是交流，還是教學(xué)，都必須要建立在眼神交流的基礎(chǔ)上。特別是在生物課堂上，教師可以通過眼神來觀察學(xué)生所關(guān)注的點，以此來強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容或是改進(jìn)教學(xué)方式或內(nèi)容，教師的眼神還可以起到震懾一些上課調(diào)皮的學(xué)生，維持課堂紀(jì)律。5 應(yīng)用原則

作為一名生物教師除了要熟練掌握生物教學(xué)中的語言技能外，還要明白生物教學(xué)語言和其他學(xué)科的教學(xué)語言的不同，即掌握生物教學(xué)語言的基本原則。5.1 學(xué)科性和科學(xué)性原則

每門學(xué)科的教學(xué)語言不盡相同，主要是體現(xiàn)在各門學(xué)科的專業(yè)用語上，即術(shù)語。各門學(xué)科都具有其自己的概念和理論體系，這些概念和理論體系都是通過其專業(yè)術(shù)語來表達(dá)的，這樣才能夠正確表達(dá)和揭示其客觀規(guī)律，使用專業(yè)術(shù)語能夠使教學(xué)變得更加簡明和嚴(yán)謹(jǐn)。如生物教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語有細(xì)胞、細(xì)胞器、病毒、4 生物圈等，使用這些專業(yè)術(shù)語來教學(xué)，學(xué)生一聽就懂。

生物學(xué)是屬于科學(xué)類的學(xué)科，自然對其的科學(xué)性要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，不得有絲毫錯誤。而對教學(xué)語言的科學(xué)性要求是對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證，所以生物教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)語言是科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的前提。如在講“染色體主要存在于細(xì)胞核中”時，就不能講成“染色體存在于細(xì)胞核中”，這樣很容易造成混淆，使得學(xué)生認(rèn)為染色體只存在于細(xì)胞核中。由于用詞不正確或其他方式而產(chǎn)生的科學(xué)性的錯誤，是絕對不允許存在的。5.2 教育性和針對性原則

教師這個行業(yè)就決定了教師在課堂上的教學(xué)語言就必須要有教育性，因為教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想、情感態(tài)度、價值觀和世界觀有著潛移默化的影響，教師的教學(xué)語言的教育性與否，往往會決定學(xué)生將來的發(fā)展趨向。在年級越低的學(xué)生中，這種影響就越明顯，因為低年級的學(xué)生幾乎都是以老師說的話為真理，以老師作為榜樣來學(xué)習(xí)。

教學(xué)語言的針對性就是指教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同年級、不同環(huán)境中長大的學(xué)生等進(jìn)行相對性的教學(xué)。如在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的范圍內(nèi)教學(xué)和溝通，不能超出學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力；在對農(nóng)村和城市的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也必須根據(jù)學(xué)生的生長環(huán)境的不同造成他們認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行不同的教學(xué)，使用教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。但無論怎樣，一堂生物課的教學(xué)語言都應(yīng)做到通俗易懂、簡單明了和要有科學(xué)性。5.3 簡明性和啟發(fā)性原則

教學(xué)語言的簡明性就是簡單明了的語言，即話不多，但學(xué)生一聽就能明白教師所講的內(nèi)容。這種語言就必須經(jīng)過教師認(rèn)真組織、提煉后，才能夠形成的。

簡明的語言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語言，本身就就具有啟發(fā)性[1]。啟發(fā)性原則是指能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、創(chuàng)造力等的原則。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著科技的進(jìn)步與現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)步入了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的領(lǐng)域，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極、有效地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)生記憶、理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)

多媒體

有效性

現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，正在不斷、深刻地改變著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。2008年我國教育部已明確決定，要在全國層面內(nèi)分層次推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，同時還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，這對實施素質(zhì)教育與新課程改革具有重要的意義。這也是進(jìn)一步要求我們廣大的高中數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去研究計算機(jī)的使用來幫助自己教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，從而在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主體性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，淺談一下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的整合

結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，多媒體課件與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比較，可以靈活應(yīng)用于以下四個領(lǐng)域：

1、空間與圖形領(lǐng)域。多媒體課件為圖形與空間的教學(xué)拓展了教學(xué)空間和想象思維，能輕易化解許多傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以突破的難點，可以提供給學(xué)生符號演算與自動推理的時間與環(huán)境，有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，多媒體課件還能提供動態(tài)的三維智能作圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思維空間。教師如果把多媒體課件作為一種教學(xué)工具，用一些傳統(tǒng)教學(xué)中無法提供的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生探究問題的解決思路，可以幫助學(xué)生獲得一種真正的數(shù)學(xué)體驗。例如在立體幾何中關(guān)于推導(dǎo)圓臺的體積公式，推導(dǎo)過程要求我們把一個大圓錐分解為一個小圓錐和一個圓臺，如果我們能把大圓錐分解為小圓錐和圓臺的過程用多媒體動畫表現(xiàn)出來，這可以增加立體幾何的形象、具體性，可以達(dá)到極好的教學(xué)效果。

2、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。在教授數(shù)與代數(shù)的相關(guān)知識時，可以借助多媒體課件使許多抽象的概念、問題變得形象具體且直觀簡單，并且使學(xué)生順暢、自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講解《三角函數(shù)》的內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用動畫、聲音來調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂開始，通過多媒體播放一段視頻《波浪的運動》，時間是一分鐘。在同學(xué)觀看時，結(jié)合教材內(nèi)容和教師的講解，使學(xué)生對周期、波峰、波谷的認(rèn)識從抽象到具象的演變，達(dá)到對三角函數(shù)的深刻理解。

3、概率與統(tǒng)計領(lǐng)域。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難理解概率與統(tǒng)計的一些概念，因為學(xué)生對這種抽象的數(shù)學(xué)思維缺乏真實的數(shù)學(xué)體驗，而傳統(tǒng)教學(xué)工具又無法對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理運算以及驗證，而多媒體技術(shù)正能克服這些困難，能夠很好地幫助學(xué)生對這方面的知識進(jìn)行 詳細(xì)具體地理解。

二、多媒體課件在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的模式

多媒體課件作為教學(xué)設(shè)計的一種表現(xiàn)形式，其本身體現(xiàn)了制作者的理論素養(yǎng)，顯示出了制作者對教材改革和數(shù)學(xué)教學(xué)的把握以及對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識和對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的掌握。其形式主要有以下幾個方面：

1、傳統(tǒng)模式延伸的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)模式主要是在課堂下應(yīng)用教師講授，電腦模擬演示和提問的方法為主，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考和理解教材內(nèi)容的分類，將新內(nèi)容和學(xué)生原有的知識整合起來，并通過適當(dāng)訓(xùn)練鞏固所學(xué)的新知識。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然沒有直接應(yīng)用計算機(jī)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，但是通過教師運用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為一定信息傳輸給學(xué)生，將抽象化具象。這種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性、趣味性、直觀性以及科學(xué)性，還能解決教學(xué)中的重難點，從而提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。其具體操作步驟及方法如下：

（1）、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在正式講解之前，引用合適的例子，創(chuàng)造學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)情境。

（2）、保持學(xué)生的注意力。在多媒體演示和講解過程中，注意保持學(xué)生的注意力。在恰當(dāng)時刻提醒學(xué)生需要注意的對象。

（3）、講解新課。通過各種講授方法，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、傳授。

（4）、進(jìn)行課堂強(qiáng)化練習(xí)與評價（5）、總結(jié)課堂內(nèi)容。在練習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)討論，歸納、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次提示重難點及考點。

2、探究協(xié)作型教學(xué)模式。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，能應(yīng)用一些簡單的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。目前，以信息技術(shù)為平臺的多媒體教學(xué)技術(shù)為實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)提供了教學(xué)手段。其步驟為：教學(xué)主題分析——情境設(shè)計——信息資源優(yōu)化——探究式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)——學(xué)習(xí)效果評價——強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指明：倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、閱讀自學(xué)以及合作交流式的學(xué)習(xí)模式。該種學(xué)習(xí)方式能很好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)這一科學(xué)教育理念，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識。這種教學(xué)模式有教師課前準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)課件，列出自學(xué)內(nèi)容，在課堂上分組討論，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、交流，給小組的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館來收集資料，共同完成。最后把討論成果做成PPT的形式給演示出來。從而完成對知識的發(fā)現(xiàn)、分析與接受，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)由于其自身的特性，具有其他教學(xué)工具所沒有的一些優(yōu)勢，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化、形象化以及視覺化。筆者根據(jù)自身多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為多媒體教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：

1、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的積極性與興趣

2、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)技能。

4、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的整合使得多媒體教學(xué)成為了一門全新的教學(xué)系統(tǒng)，它比傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)更具獨特優(yōu)勢，更能促進(jìn)學(xué)生主動探索能力的發(fā)展以及促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，使教學(xué)有效性得到了進(jìn)一步的提高。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

—吳正憲老師的《估算》觀后感

我有幸在今年4月份觀看了吳正憲老師的光盤，看后受益非淺。吳老師對估算的教學(xué)目標(biāo)要求吃得透、挖得深。她從科學(xué)知識和學(xué)生實際兩方面進(jìn)行分析把握。既注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識這一教學(xué)目標(biāo)。又注重讓學(xué)生在感受估算價值中學(xué)會估算的策略和方法。

新課伊始，有的學(xué)生提出“估算有什么作用？”老師沒有直接回答，而是以解決生活中的問題為主線，創(chuàng)設(shè)三個與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中體會學(xué)習(xí)估算的作用，積累估算的經(jīng)驗。課始，出示超市購物中遇到的三個問題，學(xué)生在比較中感受估算的意義；課中，稱大象的體重，學(xué)生展示、交流自己估算的方法，體會估算策略；課尾，乘車、過橋問題，更是匠心獨運，既讓學(xué)生體會到要根據(jù)具體情況決定估算的方法，又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，感悟到辨證思想。這種情景讓人眼前一亮：從生活實際入手，利用生活數(shù)學(xué)理解書本數(shù)學(xué)，又用從書本數(shù)學(xué)中獲得的知識和思維方法去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

吳老師對教材對學(xué)生的把握到位，在傾聽中善于捕捉學(xué)生的思維火花，會抓住重點順其思路往目標(biāo)上引導(dǎo)。如吳正憲老師在組織學(xué)生探討估算方法這一過程中，吳老師先讓學(xué)生一個個做自我解釋思考過程，她不急于歸納總結(jié)，而是適時的加以引導(dǎo)和小結(jié)。如“你是往哪了估？（往小了估）給這種往小了估的方法取個名？（小估）”，“既不往大估也不往小估，往中間湊一湊，叫中估。”多么通俗易懂的話語，“不往大不往小，中間湊一湊”足以闡述了估算的一種方法。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識了幾種估算方法后，接著讓學(xué)生與精確值進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)估算具有合理性，結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)方為正確，與精確值越接近越好。最后在充分認(rèn)識了估算方法的多樣性、合理性后，才用一句簡明扼要的話語歸納概括：“其實估算方法多樣，不管怎么估，都要湊整，四舍五入法很重要?！倍@句簡短的總結(jié)之語又在思想方法上落下了點睛之筆。吳老師大膽放手，讓學(xué)生自己嘗試估算，鼓勵學(xué)生解釋估算過程和思路，引導(dǎo)學(xué)生在解釋過程中和在估算和精算的對比中對估算的方法策略進(jìn)行二次反思與調(diào)整，逐步積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生在實踐中總結(jié)，在深刻感受估算價值中學(xué)會了估算的策略方法。

如何讓學(xué)生在感受估算價值中學(xué)會估算的策略和方法？在上述目標(biāo)的達(dá)成中，吳老師還對學(xué)生的估算作出了適當(dāng)評價。吳老師不吝嗇自己的表揚鼓勵，對學(xué)生的不同估算方法都加以適當(dāng)?shù)脑u價，以一種獨特的命名方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生說大估就大估，說小估就小估，只要把握標(biāo)準(zhǔn)和度就可以。

縱觀整節(jié)課吳老師她尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng)設(shè)條件；她尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以指導(dǎo)、點撥、放大。課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，有茅塞頓開的喜悅，學(xué)生的理解過程和整個精神世界得到發(fā)展與提升，真正落實了“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、發(fā)展”的課標(biāo)理念。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。