第一篇：加強課堂教學(xué),努力提高課堂教學(xué)效率

加強課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率

摘要：目前的課堂教學(xué)存在著效率低下的問題，如果不引起教育工作者的高度重視，無異于浪費學(xué)生青春甚至生命，同時也浪費了緊張的教育資源。因此提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，加強教學(xué)管理和研究是必由之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 意義 思考 四川省成都市新都區(qū)香城中學(xué) 宋建菊

一、課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

目前中學(xué)課堂教學(xué)總的形勢是好的，絕大部分老師在新課改理念的指導(dǎo)下，非常重視課堂教學(xué)效率的提高，也采取了很多的辦法，取得了一些成績。但在看到成績的同時，我們也應(yīng)該看到，我們的許多課堂仍存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，老師受急功近利思想的驅(qū)使，課堂教學(xué)浮躁，效率低下等現(xiàn)象。

課堂教學(xué)效率低下的外部表現(xiàn)形式有： 教學(xué)觀念陳舊，教師一講到底。在現(xiàn)代教育中，大多數(shù)教師都能與時均進，學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，不斷改進教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但仍有個別教師沒有跟上時代的步伐，害怕也不敢把課堂還給學(xué)生，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間和時間。

2、使用課件不當(dāng)，一播到底。有的課堂不僅課題、教學(xué)目標(biāo)用課件播放，而且教學(xué)過程、訓(xùn)練、推算過程也用課件展示，甚至實驗也用課件演示，學(xué)生整堂課都在被動地看那些色彩斑斕的畫面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維活動、情感體驗太少。

3、滿堂發(fā)問，一問到底，無效問題太多。有的老師由于教學(xué)思想陳腐，認為多問就體現(xiàn)出了新的教育理念，因此整堂課是老師問上句，學(xué)生答下句，全是“是不是”、“對不對”這類毫無啟發(fā)性的問題

充滿課堂。

4、課堂信息容量及課堂信息傳遞量較少，不能完成教學(xué)任務(wù)。

5、從某一個時間單元來看，存在著教學(xué)強度不夠，教師組織的有些教學(xué)活動，實際上是無效勞動，幾乎與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。

6、從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，對某些知識點的講解、引導(dǎo)等，存在著時間分配不合理的現(xiàn)象。

7、分組討論無實效，老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，于是學(xué)生熱熱鬧鬧一陣以后，但發(fā)言的學(xué)生往往是少數(shù)，這樣做的結(jié)果是小組討論代替了個體的獨立思考。

二、提高課堂教學(xué)效率的意義

學(xué)生在校園里大部分時間是在“課上”度過的，我們教育的目標(biāo)和任務(wù)也主要是在“課”上完成的，因此上課是學(xué)生最主要的校園生活方式，可以說這一節(jié)節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生的人生經(jīng)歷，構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命之旅。但是，一節(jié)課又只有短短的40分鐘，而一個學(xué)期有效的學(xué)習(xí)時間只有18周左右，具體到某一學(xué)科就更少了，如果我們不重視課的效果、效率，就意味著我們不僅不重視學(xué)生知識的掌握，能力的生成，而且也不重視學(xué)生的人生體悟、人格磨煉，甚至浪費學(xué)生的青春年華。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主要是通過課堂教學(xué)來完成的，無論從時間還是空間來說，課堂教學(xué)都是學(xué)校中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最廣決定學(xué)校主要功能的活動。所以課堂教學(xué)的直接成功是我們應(yīng)該最優(yōu)先考慮的。沒有課堂教學(xué)的直接成果，就別想有其它任何成果。因此提高課堂教學(xué)效率刻不容緩。

三、提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實思考

課堂教學(xué)的第一追求的目標(biāo)應(yīng)該是“有效”，這也是我們對課堂教學(xué)的一個基本的期望和底線要求。如果連這個底線要求都保不住，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對學(xué)生是一種傷害。因為這樣的無效教學(xué)或者低效教學(xué)只能造成學(xué)生時間的浪費，甚至青春的浪費。

要進行有效甚至高效教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：

1、樹立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。一是樹立教學(xué)質(zhì)量的即時成功觀。也就是要求每節(jié)課都達到大綱、考鋼所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，追求每節(jié)課的高質(zhì)量、高效率。二是樹立教學(xué)質(zhì)量新的價值觀。也就是我們不僅要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認知水平，還要強調(diào)通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得一個現(xiàn)代人所必備的其它方面的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、合作意識、適應(yīng)新環(huán)境的能力等。

2、加強教學(xué)質(zhì)量的全面性管理。首先是加強教學(xué)質(zhì)量的全員性管理，讓每個教師及學(xué)生都要關(guān)心并參與到教學(xué)質(zhì)量管理中來，學(xué)校其它職員要有為質(zhì)量服務(wù)的意識；其次要加強教學(xué)質(zhì)量的全程性管理，特別是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)性管理，使老師的備課質(zhì)量、講課質(zhì)量、輔導(dǎo)質(zhì)量等得到提高，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量、聽課質(zhì)量、復(fù)習(xí)質(zhì)量也都得到提高；第三是進一步完善、落實教學(xué)質(zhì)量管理措施，并加強教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任制的管理，做到制度落實，各個崗位事事有人管，人人有專職，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，好壞有獎懲，教訓(xùn)、經(jīng)驗有總結(jié)。

3、進行教學(xué)研究，充分發(fā)揮師生潛力，使師生在40分鐘以內(nèi)花

最小的精力獲得最大的教學(xué)效果。嘗試“大容量、快節(jié)奏、高效率”的課堂教學(xué)，所謂“大容量”不是數(shù)量的累計，而是質(zhì)量的體現(xiàn)，是指信息量較大，思維的質(zhì)量高。即是融知識、方法、技能、思維訓(xùn)練、情感交流于一爐的課堂教學(xué)；“快節(jié)奏”不是指說話的速度快就是快節(jié)奏，而是指一要傳遞信息快，做到“語言準(zhǔn)、層次清、手段高、選材精”，二要調(diào)整反饋快，要善于根據(jù)教學(xué)實際及時的調(diào)整自己預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)設(shè)計；“高效率”是要求將各種教學(xué)方法優(yōu)化組合，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體配合默契，從而在單位時間內(nèi)最大限度的最完美的完成教學(xué)任務(wù)，取得課堂教學(xué)的最大效益。

第二篇：加強課堂教學(xué)有效性研究努力提高課堂教學(xué)效率

加強課堂教學(xué)有效性研究努力提高課堂教學(xué)效率城關(guān)鎮(zhèn)胡營中學(xué)萬先榮

課堂是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道?！敖獭迸c“學(xué)”在教育實踐中是兩種行為、兩個過程，但又同時統(tǒng)一于連續(xù)的教育活動之中。教師的各種“教”的活動，既要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和積極態(tài)度，為“學(xué)”的活動作好準(zhǔn)備，又要為“學(xué)”的過程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，提高“學(xué)”的效率。醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。給學(xué)生一次機會，學(xué)生就會為你創(chuàng)造奇跡；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就會為你奉獻精彩。教的簡單，教的輕松，教的實在，就是我們追求的教育目標(biāo)。課堂上學(xué)生滿意了，那么，我們離做一名讓學(xué)生滿意的教師的距離就近了。

一、營造和諧課堂氛圍

我們要大力提倡開放的、和諧的現(xiàn)代教學(xué)模式。不再強調(diào)教師的權(quán)威，而是倡導(dǎo)師生間的積極互動、共同發(fā)展。教師可以采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、調(diào)研式等方式、方法，形成一種寬松的、民主的、和諧的教育氛圍，還可以適度“放權(quán)”，給學(xué)生較大的自由空間，讓他們能夠主動地、自由地選擇、思索、想象、發(fā)問，甚至試驗、演講、辯論、探究等，提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培育他們合作精神和創(chuàng)新意識。

二、因人制宜，分層教學(xué)

我們要立足于學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，實施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，即：教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，將學(xué)生分為A、B、C、D等不同層次，分層備課、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分類進行輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)體驗成功。教師還根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況，不斷調(diào)整學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生不斷“螺旋”前進，實現(xiàn)學(xué)生成績的整體提高。

三、做好課堂“六個”改變

1、變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；

2、變教“書”為教“學(xué)”，啟發(fā)性指導(dǎo)。

3、變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

4、變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課。

5、變教師走下講臺參與為學(xué)生走上講臺展示。

6、變教師下海精選習(xí)題為學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

四、把握課堂六個度

一是參與度。

理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與（不是個別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上，一般的課堂，學(xué)生的參與（發(fā)言與活動）時間不能少于二分之一。

二是親和度。

理想的課堂，師生之間保持著愉快的情感溝通與智慧交流。教師微笑教學(xué)和啟發(fā)式引導(dǎo)能使課堂氛圍愉悅、歡樂、輕松。而填鴨式的灌輸則使課堂緊張、沉默、壓抑?！扒椴煌▌t理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎(chǔ)。

三是自由度

理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍，自由而不散漫，放松而不放縱，教師以掌握課堂為主導(dǎo)，變學(xué)生被動接受為主動參與，課堂氛圍就自然會活躍。再說，我們的課堂又不是戰(zhàn)場，嚴明紀律，正襟危坐，就會少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。

四是整合度

理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。知識整合性地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題，分析問題進而解決問題。

五是練習(xí)度

理想的課堂不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實踐，舉一反三，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。

六是延展度

理想的課堂能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進一步探究留下空間，從文本走進生活，從生活走進文本，達到文本與生活的和諧統(tǒng)一。

五、用“三有”打造成功課堂

（一）課堂要有序

這節(jié)課的目標(biāo)是什么？怎樣來實現(xiàn)這個目標(biāo)？必須要在課前認真思考，精心準(zhǔn)備，整個教學(xué)流程課前要在腦海中放影，一個一個環(huán)節(jié)要胸有成竹，由淺入深也好，由表及里也好，由共性到個性也好，總之，要環(huán)環(huán)相扣，層層展示，整個教學(xué)流程要水到渠成，一氣呵成。課前備課一備教材，二備學(xué)生；一備教法，二備學(xué)法，切不可雜亂無章，尤其反對不備課或隨意備課就進入課堂胡吹瞎侃的做法。

課堂上具體怎么做呢？首先，知識教學(xué)的有序化。整個一節(jié)課什么時候傳授什么知識，教師要心中有數(shù)，盡量按照所準(zhǔn)備的教學(xué)流程來組織教學(xué)。在和學(xué)生交流中，要靈活應(yīng)對學(xué)生的各種問題，特別是對思維閃現(xiàn)智慧火花的同學(xué)要加以表揚，做到人人對知識都有收獲。其次，課堂中人的行為有序化。不要一節(jié)課亂哄哄的，在交流時一定做到與課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。這一點需要教師平時注重養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。

（二）課堂要有趣

這是我所看重和追求的，因為興趣是最好的老師。一個熱愛學(xué)習(xí)，善于思考的“高明”的老師，他總有辦法把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的知識趣味化，讓學(xué)生在興奮中輕松學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂！

這個“趣”應(yīng)當(dāng)有兩重含義。一是知識的趣味性，二是教師語言的風(fēng)趣性。這兩種“趣”都可由教師來創(chuàng)造。把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的知識趣味化，自己去創(chuàng)設(shè)知識之趣。這樣就要求教師本身要有豐富的學(xué)識，能將多種知識融會貫通，并努力去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生或觀察或?qū)嵺`或感受，自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲得能力，從而收獲學(xué)習(xí)樂趣。

而教師語言之趣，與個人修養(yǎng)及生活態(tài)度有很大關(guān)系。一個幽默風(fēng)趣的人，可以說是心中充滿了陽光的人，這樣的人也會給別人帶來一片陽光。哪一個學(xué)生不歡迎這樣的老師呢？多讀讀書，多從正面看人待事，對我們的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求課堂趣味性的同時，我要強調(diào)一點，過分渲染課堂的趣味性，可能會損害課堂的有效性，二者一定要結(jié)合起來。

（三）課堂要有效

這是課堂的根本，提高質(zhì)量之保證。教師在課堂上拋磚引玉，穿梭織網(wǎng)，甚至點石成金，其結(jié)果就是使全班學(xué)生以主動的態(tài)勢積極地參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生有事做，并且愿意做。我們要打造有效課堂，更要善于打造高效課堂，這其實就是我們做教師的成就。

課堂的有效與否，與我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。沒有明確目標(biāo)的教學(xué)只會讓教學(xué)誤入歧途，達不到應(yīng)有之成效。所以在備課時，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握本課堂的教學(xué)目標(biāo)。課堂

教學(xué)目標(biāo)一定要包含教學(xué)內(nèi)容的掌握，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教學(xué)目標(biāo)還不夠，在教學(xué)過程中，還要選擇適合于初中生這個年齡的教學(xué)方式。所采用的教學(xué)方式有兩點需要注意：（1）學(xué)習(xí)知識過程中，學(xué)生有沒有感受到樂趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容的難度學(xué)生可不可以接受。

另外，一堂課的優(yōu)劣，有一個很小的關(guān)鍵點易被忽視，即教師是否能及時抓住課堂中所生成的有效資源，并機智靈活的處理，利用其巧妙地達成自己的課堂目標(biāo)。有時這樣的不可多得的關(guān)鍵點可以起到事半功倍的效果。

有效的教學(xué)目標(biāo)加上有效的教學(xué)方式，并通過有效的教學(xué)方式一定達成教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)才會做到真正的有效。而要真正做到這一點，更需要教師調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中。讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式更親近學(xué)生，這樣，高效課堂也就可以呼之欲出了。

從以上看來，課堂之有序是保證，有趣是途徑，而有效才是根本。有了這三個基本點的支撐，一堂課無論從哪個角度來看，也都是一節(jié)成功的課堂了。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性絕不是一蹴而就的事，加強課堂教學(xué)有效性研究是形成有效、高效課堂的必備條件。因此，教學(xué)活動除了要立足教材，還要從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式組織開展和諧教學(xué)，才能行之有效。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興奮點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到教學(xué)、教材和生活三者有機結(jié)合，提升到孩子們對生活的認識，對學(xué)習(xí)的感悟，讓我們的課堂教學(xué)提高效率，呈現(xiàn)實效。

2010年9月16日

第三篇：努力提高課堂教學(xué)的有效性

努力提高課堂教學(xué)的有效性

廣東省河源市和平縣合水中學(xué) 517200 黃宏鴻

[摘要]本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)情景，探究方式及疑難解答幾個方面闡述如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的有效性。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

一般課堂教學(xué)可分為三個環(huán)節(jié)：（1）問題情境（2）假設(shè)——檢驗（3）整合與應(yīng)用。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點課堂教學(xué)可設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課伸，鞏固，提高合作交流，解讀探究應(yīng)用延

總結(jié)反思，拓展升華等遞進式教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的每一環(huán)節(jié)都少不了學(xué)生的積極參與。因此，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，教師都要認真分析學(xué)習(xí)者的特征及知識間的結(jié)構(gòu)特點，因材施教。下面就本人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯鱾€環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)既要探求向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的計劃，同時也不要“破壞那些很不幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”因此創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境問題是否符合每個學(xué)生的認知規(guī)律，是否有較強的操作性，能否達到教學(xué)目的。

案例1：教學(xué)《三角形中位線》一課，在引入新課時，課本也設(shè)臵了一個問題，即如何將一個三角形分成四個全等的三角形。許多老師將這個問題編成一個故事。盡管故事很精彩，但由于問題的可操作性不強，思維的跨越度太大，以至于大多數(shù)學(xué)生無法通過已掌握的知識來解決這個問題。可以說問題已超出了大多數(shù)學(xué)生的認知規(guī)律。如

果教師從問題的反面出發(fā)，將它分解為學(xué)生的幾個實踐活動，問題將會變得更加簡單。

如：學(xué)生活動1：剪下四個全等的三角形，然后將這四個全等的三角形拼成一個完整的三角形。（如圖1、2）

ADB圖1

學(xué)生活動2：在圖2中找出相等的線段。學(xué)生活動3：找出圖2中相等的角。

學(xué)生活動1是利用拼圖游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，操作過程非常簡單，大多數(shù)學(xué)生都能參與其中?；顒?、3都是由活動1直觀地得到，從而引出三角形中位線的概念和性質(zhì)。

情景問題的創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注學(xué)生個體所處的文化背景，問題所涉及的知識要在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，還是那句老話說得好：讓學(xué)生跳一跳，就能摘得到。

二、開放自由的探究方式，讓學(xué)生的思維在廣闊的天地間自由地發(fā)展

探究過程是知識的再現(xiàn)過程，從發(fā)現(xiàn)問題到探究結(jié)果，是從疑惑到頓悟再到驚喜的情感體驗。是對知識的直觀的感性認識到理性解釋

EF圖2C 的升華。因此，讓學(xué)生尋著前人的足跡去體會知識的來龍去脈，從而使學(xué)生能夠自覺地建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。但由于全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平懸殊很大。數(shù)學(xué)素養(yǎng)、生活經(jīng)歷、對知識的感悟能力等都有很大差異。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生有充分自由的思維空間和探究時間。采取不同的探究方式，尊重各類學(xué)生的各種思維方式。不要為了趕時間，老師來代替學(xué)生解決問題?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”

案例2：證明三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半

學(xué)生活動4：依題意畫出圖形，如圖3 圖3

學(xué)生活動5：根據(jù)圖形結(jié)合題意寫出已知、求證。

學(xué)生活動6：分析證明（這是最困難的一個步驟，老師給足時間先讓學(xué)生獨立思考，然后分組討論）。

在證明過程中大多數(shù)學(xué)生都是用三角形相似的證明方法得出結(jié)論。但也有的學(xué)生用到了作輔助線的辦法證得了結(jié)論，他們當(dāng)堂展示

ADB了他們的證明思路。（如圖4），E圖4CF

在得到方法二的啟示后又有幾位學(xué)生給出了第三種方法的證明。（如圖5）。

ADBF圖5EGC

在探究過程中，我認為教師不要因為部分學(xué)生得到了結(jié)果就匆匆收場，不能剝奪其他學(xué)生的思維方式。應(yīng)用多種方法得到結(jié)果，既拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵學(xué)生說出自己對問題的理解和困惑

在解題過程中學(xué)生常常會將問題中的某個條件遺漏或者因為對

某個定理的理解較為模糊，不能正確地應(yīng)用已知條件，導(dǎo)致問題無法解決或者錯誤的解答。因此，教師有必要讓學(xué)生說出自己對問題的理解和困惑，說出每個條件在解題中的作用以及解題的方向，使問題高度明朗化。

案例3：已知三角形ABC中，D為AB的中點，E是AC上一點，EC＝2AE，CD、BE相交于點O，OE＝4厘米，求OB的長。

ADBO圖7EC

1、讓學(xué)生說出解題方向：在幾何中求線段的長度的方法有哪些？

2、讓學(xué)生說出每個條件在問題中的作用：“D為線段的中點”，“EC＝2AE”，“OE＝4厘米”的作用。

3、讓學(xué)生說出對問題的困惑：“D為線段的中點”在圖中看不出它起到什么作用。

困惑點是問題的關(guān)鍵也是解題的切入點。只有讓學(xué)生說出了自己對問題的理解和困惑，教師的引導(dǎo)才有所側(cè)重，才能將有限的課堂時間化為高效率的課堂教學(xué)。

四、總結(jié)反思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

反思是建構(gòu)主義的核心特征。課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1、關(guān)注學(xué)生對概念的相似性，關(guān)聯(lián)性的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)新概念之后可以讓學(xué)生反思新舊概念和相關(guān)概念之間 的相互聯(lián)系，辨清相似概念的異同點，以激起對知識的更為深刻的正面思考。如“三角形中線與三角形中位線”的兩個概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生找出它們的相同點，然后找到它們的不同點。再讓學(xué)生任意畫兩個三角形，其中一個畫三條中線，另一個畫三條中位線。這樣能使學(xué)生獲得的概念更直觀，更精確。

2、關(guān)注學(xué)生對定理理解的反思

對定理的理解首先要讓學(xué)生區(qū)分條件和結(jié)論，只有將重要的條件 和結(jié)論分清楚了，解題才能準(zhǔn)確到位，應(yīng)用自如。其次要與相似定理區(qū)分開來，如與“直角三角形中斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一定理要分清楚。

3、關(guān)注學(xué)生對解題后的反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題。學(xué)生除了要掌握大量的數(shù)學(xué)知識外，還要 掌握數(shù)學(xué)的解題思想。大多數(shù)學(xué)生在獲得正確結(jié)果之后都會匆匆收筆。這類學(xué)生的解題效率并不高，因為他們終止了自己的思維。如果

每次解題之后教師都讓學(xué)生對自己的解題思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)。那么學(xué)生思維就會更高層次地進行概括。從而使學(xué)生的思維進入理性認識階段。題后反思主要是對解題思想進行反思，反思自己錯誤的解題思路，突破思維定勢，反思巧秒的解題思路，加快解題速度。反思解題規(guī)律，從而由一道題牽出一類題，做到事半功倍的效果。

例如：案例3的解題反思：

1、遇中點，該如何作輔助線。

2、通常用什么方法來求解線段的 長度。

3、在幾何圖形中如何找到線段的等量關(guān)系。

4、解決此題的切入點在哪？

5、有沒有更簡單的方法。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)是按順序逐步推進的，但情境、感知、探究、體驗等教學(xué)方式有時是相互交融的，有時又各有側(cè)重。在教學(xué)中我們要根據(jù)自己學(xué)生的認知水平、數(shù)學(xué)能力及教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法。千萬不要膠柱鼓瑟，把教學(xué)程序化。因為教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率

王海彬

課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)效益的根本出路。當(dāng)前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學(xué)精品課大賽”，如何提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的體會談幾點想法。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極參與課堂教學(xué)改革

目前，影響課堂教學(xué)效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學(xué)生的自學(xué)能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學(xué)生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學(xué)方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學(xué)改革后教學(xué)成績會受影響。難道教學(xué)改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學(xué)成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學(xué)生。結(jié)果，老師、學(xué)生都花了很多力氣，學(xué)生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學(xué)的目的是“講完”還是“學(xué)會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責(zé)任感，既無虛心學(xué)習(xí)、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學(xué)方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導(dǎo)致教師過分多講的一個因素。

我校的《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學(xué)方式，即使學(xué)校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學(xué)帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個問題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學(xué)效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學(xué)堂。核心問題是真正讓學(xué)生動起來，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

二、提高課堂教學(xué)各個細節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學(xué)生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當(dāng)堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學(xué)生學(xué)會了嗎？我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會知識。

3.當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學(xué)生看書的內(nèi)容。

4.給學(xué)生明確的課堂小結(jié)。課堂教學(xué)中無論講多少內(nèi)容，都要給學(xué)生一個明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的形成知識網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)要讓學(xué)生先自己完成。

5.要敢于讓學(xué)生討論。要相信，學(xué)生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學(xué)生。對每一個教學(xué)活動，都要先讓學(xué)生思考。例如，實驗操作前，先讓學(xué)生預(yù)測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范審題的思路和方法-----引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和方法----要求學(xué)生從閱卷者的角度去答題。能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說一遍，能讓學(xué)生寫的就讓學(xué)生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的三種有效的學(xué)習(xí)方式。但所有的有效地學(xué)習(xí)都是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，我們在要積極倡導(dǎo)，大力實施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提下，我們也要注意合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性問題。

1.避免合作學(xué)習(xí)的形式化，建立基于自主思考的合作學(xué)習(xí)方式。

2.精心設(shè)計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式。

3.課堂教學(xué)中注重探究活動的設(shè)計。

我們經(jīng)常說學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式落后。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個前提就是教師教學(xué)方式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會有苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會學(xué)、好學(xué)，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

第五篇：提高語文課堂教學(xué)效率

提高語文課堂教學(xué)效率心得體會

在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中?？傊挥凶鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學(xué)生獨立思考的時間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學(xué)舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

4、要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學(xué)生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學(xué)

隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡化教學(xué)過程、突出重難點，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。