第一篇：怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1．中國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)力理解中的主要困難

英語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力是很容易獲得的，因?yàn)橹行W(xué)生已經(jīng)獲得了漢語(yǔ)語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力，而漢語(yǔ)語(yǔ)音比英語(yǔ)語(yǔ)音更為豐富，這使得學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)已經(jīng)達(dá)到了辨別單個(gè)的英語(yǔ)語(yǔ)音的足夠能力。但是英語(yǔ)從來(lái)不是只有單個(gè)語(yǔ)音的，所以學(xué)生在聽(tīng)辨中仍然存在困難。

同時(shí)，聽(tīng)辨不等于聽(tīng)力理解，所以即使學(xué)生已經(jīng)有了足夠的聽(tīng)辨單個(gè)語(yǔ)音的能力，但仍然存在著很多的聽(tīng)力理解困難。

中國(guó)中小學(xué)生在聽(tīng)力理解中主要存在以下困難：（1）節(jié)奏群聽(tīng)辨困難

雖然學(xué)生已有的漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力能幫助學(xué)生聽(tīng)辨單個(gè)的英語(yǔ)語(yǔ)音，不過(guò)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)辨能力仍然有很多困難。

漢語(yǔ)是一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字的讀音時(shí)間基本相等，而英語(yǔ)是幾個(gè)音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏群，每個(gè)節(jié)奏群的讀音時(shí)間基本相等。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一個(gè)詞匯在不同節(jié)奏群中表現(xiàn)出的不同語(yǔ)速感到難以理解。

就如前一章第一節(jié)“語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)”中的分析：Can you come tomorrow?與Can you come tomorrow afternoon?都是兩個(gè)節(jié)奏群，所以語(yǔ)速應(yīng)該基本相等。這就是說(shuō)，說(shuō)第二個(gè)語(yǔ)句中的tomorrow afternoon這六個(gè)音節(jié)組成的節(jié)奏群與說(shuō)第一個(gè)語(yǔ)句中tomorrow這個(gè)三個(gè)音節(jié)的節(jié)奏群的時(shí)間基本相同，顯然第二個(gè)語(yǔ)句中的tomorrow的語(yǔ)速比第一個(gè)語(yǔ)句中tomorrow的語(yǔ)速快一倍。這樣自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)辨第一個(gè)語(yǔ)句的tomorrow很容易，但聽(tīng)辨第二個(gè)語(yǔ)句中的一倍于平常語(yǔ)速的tomorrow，則可能會(huì)感到有很多困難。

所以，對(duì)于節(jié)奏群的聽(tīng)辨，中小學(xué)生仍然存在困難。（2）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)困難

學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)辨認(rèn)出英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音后，還需要在語(yǔ)言神經(jīng)中建立起語(yǔ)音與語(yǔ)義的有效關(guān)聯(lián)，才能把語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)詞，從而理解語(yǔ)句。而這恰恰是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一個(gè)困難，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成的漢語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨能力和開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大量的口語(yǔ)活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)音聽(tīng)辨，但并不能帶來(lái)語(yǔ)義的呈現(xiàn)。語(yǔ)音與語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)需要大量的有語(yǔ)義的聽(tīng)，才能形成。比如學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)辨出/lets h?v ? w?tch/，但要學(xué)生把聽(tīng)到的語(yǔ)音與Let’s have a watch.的語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái)，卻不是單純的聽(tīng)辨能力就能形成的。

（3）語(yǔ)用關(guān)聯(lián)困難

學(xué)生在聽(tīng)辨出語(yǔ)音并建立起正確的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)之后，需要相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用能力，才能真正理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。比如前一個(gè)語(yǔ)句中的watch到底是“瞧一瞧”，還是“手表”？說(shuō)話人說(shuō)這句話的意圖是什么？就需要首先正確理解語(yǔ)境，才能真正理解作者的語(yǔ)用意圖。2．中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法與技巧

鑒于中小學(xué)生存在的以上主要聽(tīng)力理解困難，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中可以采取以下主要教學(xué)方法與技巧：

（1）節(jié)奏群聽(tīng)辨訓(xùn)練

由于漢語(yǔ)中沒(méi)有節(jié)奏群，而且節(jié)奏群實(shí)際上是聽(tīng)辨技能，所以節(jié)奏群的訓(xùn)練需要顯性地進(jìn)行訓(xùn)練。

若教材中設(shè)計(jì)了節(jié)奏群訓(xùn)練的活動(dòng)，我們可以直接根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練。

若教材中沒(méi)有設(shè)計(jì)專項(xiàng)的節(jié)奏群訓(xùn)練，我們可以選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，目前專門進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練的書(shū)不多，甚至強(qiáng)調(diào)節(jié)奏群的重要性的書(shū)都不多，比如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一系列的節(jié)奏群口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，但由于種種原因，沒(méi)有公開(kāi)出版。不過(guò)，我們相信會(huì)有越來(lái)越多的關(guān)于節(jié)奏群訓(xùn)練的書(shū)面市的，我們可以更容易地找到這類內(nèi)容。

我們也可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中綜合進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，準(zhǔn)確把握課文錄音中的節(jié)奏群，要求學(xué)生按照課文錄音的速度來(lái)朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔”來(lái)讀課文，這樣可以幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的節(jié)奏群接觸而無(wú)意識(shí)地獲得節(jié)奏群，也就是像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子一樣在長(zhǎng)期的耳聞中習(xí)得節(jié)奏群。

（2）聽(tīng)力理解的微技能專項(xiàng)教學(xué) 聽(tīng)力理解能力由一系列微技能組成，從語(yǔ)義關(guān)聯(lián)建立到語(yǔ)用關(guān)聯(lián)建立都是微技能的訓(xùn)練內(nèi)容。所以我們可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、或者按照教材的設(shè)計(jì)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行聽(tīng)力理解的微技能訓(xùn)練。

聽(tīng)力的微技能主要分為兩大類：一是語(yǔ)音語(yǔ)義的聽(tīng)辨（listen-out）技能，二是語(yǔ)義語(yǔ)用的聽(tīng)解（listen-in）技能。比如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，聽(tīng)辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽(tīng)了天氣預(yù)報(bào)之后判斷明天早上上學(xué)要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽(tīng)，另一種是理解。

現(xiàn)在很多學(xué)校建立了多媒體的語(yǔ)音教室，有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專門的英語(yǔ)聽(tīng)力課，大多數(shù)的學(xué)校購(gòu)買了錄音機(jī)，因此專項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍開(kāi)展。

在專項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)中，我們要認(rèn)真選擇聽(tīng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排聽(tīng)的時(shí)間。聽(tīng)的內(nèi)容的難度應(yīng)稍低于同級(jí)課文的難度，詞匯量不宜太大。

從聽(tīng)的訓(xùn)練看，聽(tīng)的教學(xué)可以分為測(cè)試性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練。測(cè)試性訓(xùn)練就是按照測(cè)試模式、測(cè)試要求、測(cè)試題型等編排聽(tīng)的練習(xí)。這類訓(xùn)練考查你聽(tīng)的過(guò)程，考查你是否聽(tīng)清楚話語(yǔ)的內(nèi)容。

技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)的聽(tīng)的需要，比如按照日常生活中交談時(shí)的聽(tīng)的需要，在聽(tīng)他人的話語(yǔ)之后給予必要的應(yīng)答，或者聽(tīng)課聽(tīng)講座之后做筆記，或者聽(tīng)新聞聽(tīng)故事之后，向他人轉(zhuǎn)述你聽(tīng)的新聞故事等。這種訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練聽(tīng)之后的反應(yīng)，不考查你聽(tīng)的過(guò)程。測(cè)試中有時(shí)也有考查能力的題型，比如要學(xué)生在聽(tīng)一個(gè)句子之后選擇用哪個(gè)句子作為回應(yīng)，不過(guò)這與真實(shí)的聽(tīng)與回應(yīng)還是有一定的區(qū)別。

在聽(tīng)的教學(xué)中，我們要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則安排訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，過(guò)渡到比較長(zhǎng)的句子，然后是短文等。

聽(tīng)的訓(xùn)練實(shí)際上是幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音與自己的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)建立有機(jī)的聯(lián)系，有時(shí)還要其他的神經(jīng)系統(tǒng)參與，比如負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解的神經(jīng)系統(tǒng)。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)言和知識(shí)在人的大腦中形成一些構(gòu)成，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是建立這些構(gòu)成的過(guò)程，這些構(gòu)成在外界的刺激下就會(huì)被激活，從而理解了外界刺激表達(dá)的語(yǔ)言。這就是說(shuō)，聽(tīng)的訓(xùn)練就是要在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的構(gòu)成，同時(shí)結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的其他構(gòu)成形成聽(tīng)的理解。

因此，聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次具有明確的訓(xùn)練目的，否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需的語(yǔ)音構(gòu)成。筆者認(rèn)為聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練不宜按照目前廣泛使用的聽(tīng)力教材的方式以聽(tīng)力理解為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該以句子中的語(yǔ)音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生首先在聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和節(jié)奏群的構(gòu)成。同時(shí)筆者認(rèn)為，專項(xiàng)訓(xùn)練每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該以學(xué)生的神經(jīng)興奮時(shí)間為單位（通常以10－20分鐘為宜），不能造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的疲勞，否則不僅可能降低學(xué)習(xí)效果，更主要的是可能破壞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中已經(jīng)建立起來(lái)的語(yǔ)音構(gòu)成。

學(xué)生聽(tīng)到的英語(yǔ)絕大部分來(lái)自老師課堂上的英語(yǔ)，因此老師的讀音必然影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的反應(yīng)。為了幫助學(xué)生建立起有效的語(yǔ)音構(gòu)成，這就要求我們老師自己在語(yǔ)音上做到盡可能準(zhǔn)確，否則學(xué)生在綜合教學(xué)中受到的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激就可能弱化學(xué)生在聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練中受到的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激，從而可能降低聽(tīng)的教學(xué)效果。

在當(dāng)代英語(yǔ)中，英國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音與美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音是兩大主要語(yǔ)音，我們給學(xué)生提供的聽(tīng)力訓(xùn)練材料中應(yīng)包括這兩種語(yǔ)音的材料，以幫助學(xué)生適應(yīng)。

（3）綜合教學(xué)中的聽(tīng)的教學(xué)

聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練受到很多因素限制，比如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的條件、錄音機(jī)和錄音磁帶的質(zhì)量、教室外的噪音、學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的興奮時(shí)間等。因此，聽(tīng)的訓(xùn)練大量是在綜合教學(xué)中進(jìn)行的。

英語(yǔ)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是課堂英語(yǔ)(classroom English)，在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，更不用說(shuō)在真實(shí)的交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際，甚至我們中國(guó)的有些英語(yǔ)老師教了幾十年英語(yǔ)，都沒(méi)有與在真實(shí)的交際語(yǔ)境下與真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。

那么，為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在綜合教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能多地使用英語(yǔ)，同時(shí)也要求學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語(yǔ)。

綜合教學(xué)的任務(wù)與專項(xiàng)聽(tīng)的教學(xué)的任務(wù)明顯不同，我們不可能以聽(tīng)的訓(xùn)練為主。

不過(guò)我們應(yīng)該有意識(shí)地利用綜合教學(xué)中的英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練。比如，我們?nèi)绻趯ｍ?xiàng)訓(xùn)練中剛剛進(jìn)行某一語(yǔ)音的專項(xiàng)訓(xùn)練，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一語(yǔ)音的訓(xùn)練上存在較多問(wèn)題，在綜合教學(xué)中我們就可以有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意聽(tīng)某一語(yǔ)音，或者在使用某一語(yǔ)音之后要求學(xué)生作出必要的反應(yīng)。

綜合教學(xué)中，我們還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。綜合教學(xué)是學(xué)生能夠接觸到的真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那么我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)們的英語(yǔ)之后能夠作出必要的回應(yīng)，能夠做筆記，能夠轉(zhuǎn)述等。

現(xiàn)在廣泛使用的聽(tīng)力教材實(shí)際上把專項(xiàng)的聽(tīng)的訓(xùn)練與綜合教學(xué)中的聽(tīng)的訓(xùn)練混在一起，而且往往聽(tīng)的整塊教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)效果不是很理想，需要一些比較大的改進(jìn)措施。綜合教學(xué)中的聽(tīng)力技能訓(xùn)練要與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容是have/has got語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，那就要訓(xùn)練聽(tīng)have/has got的技能。以下是一個(gè)相關(guān)的案例：

我們知道，have/has got表達(dá)的是所有關(guān)系，或者是物品的所屬關(guān)系，也就是“某人有某物”，即“某物屬于某人所擁有”。如：

I have got a red schoolbag.我有一個(gè)紅色書(shū)包。Sam has got a new computer.薩姆有一臺(tái)電腦。顯然，第一句中的I, a red schoolbag是關(guān)鍵信息，第二句中Sam, a new computer也是關(guān)鍵信息，每個(gè)語(yǔ)句的兩個(gè)關(guān)鍵信息都不可或缺。

在聽(tīng)這樣的語(yǔ)句時(shí)，顯然我們需要把握的信息包括：誰(shuí)、什么。這樣我們才能把握這個(gè)語(yǔ)句的重要信息。

不過(guò)，have/has got的wh問(wèn)句需要按照聽(tīng)wh的策略來(lái)學(xué)習(xí)，也就是要分清要聽(tīng)出的是什么信息，然后在聽(tīng)答句時(shí)給予特別關(guān)注。

聽(tīng)到What have you got?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)的是什么物品。

聽(tīng)到Who has got a dictionary?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說(shuō)的是誰(shuí)。當(dāng)然，have/has got語(yǔ)句中，一般情況下后一信息更為重要，因?yàn)槿羟耙恍畔⒏鼮橹匾脑挘瑒t會(huì)使用其它語(yǔ)句形式，比如：

This red schoolbag is mine.這個(gè)紅書(shū)包是我的。這樣的語(yǔ)句我們就可以按照常規(guī)的ending-focus技能來(lái)聽(tīng)了。

在上面這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到，綜合語(yǔ)言教學(xué)中，開(kāi)展聽(tīng)力技能教學(xué)，是非常有價(jià)值的，也是非常重要的。

第二篇：如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

桑園學(xué)區(qū)馬庫(kù)吏小學(xué) 孟 娟

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)”放在首位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中位于首位，也是學(xué)生最感覺(jué)困難的一項(xiàng)技能。大家都清楚，只有聽(tīng)懂了問(wèn)題的意思，才能做出正確的回答。否則，就會(huì)“所答非所問(wèn)”，甚至弄出笑話。從上學(xué)期測(cè)試的成績(jī)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有60%的學(xué)生感到聽(tīng)力困難，其主要原因是：語(yǔ)速太快，來(lái)不及理解，記憶失控。那么，如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？下面我就談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

我們上的是英語(yǔ)課，那么就要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn),也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法?？梢詮淖詈?jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始時(shí)可以配以動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言或者適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免說(shuō)完英語(yǔ)再用漢語(yǔ)翻譯。有時(shí)候我說(shuō)完英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，為了不耽誤教學(xué)，我只好再用漢語(yǔ)翻譯。久而久之，學(xué)生就只聽(tīng)漢語(yǔ)不聽(tīng)英語(yǔ)了。我才意識(shí)到，學(xué)生還真不能遷就。因此，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高練習(xí)的頻率。通過(guò)課課訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)原本生疏的語(yǔ)言感到熟悉，對(duì)聽(tīng)力的提高會(huì)起到很大的作用。

二、加大對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

課上，有時(shí)候遇到較長(zhǎng)的句子，如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生，甚至一個(gè)詞、一個(gè)詞地往外蹦，這樣做對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)非常不利，因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。因此，要讓學(xué)生聽(tīng)懂純正地道的英語(yǔ)就必須讓他們聽(tīng)正常的語(yǔ)速，同時(shí)提醒學(xué)生一些簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，如連讀，失去爆破，小學(xué)階段最常說(shuō)如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教學(xué)an hour時(shí)，學(xué)生對(duì)我的發(fā)音很不理解，就問(wèn):老師，不是讀an hour嗎？對(duì)于這種問(wèn)題就要及時(shí)的予以解答，對(duì)學(xué)生的發(fā)音及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)同并發(fā)好每一個(gè)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力。

三、充分利用配套磁帶.我們所使用的的配套磁帶都是由英美國(guó)家人士錄制的，發(fā)音地道純正.《冀教版英語(yǔ)》中每一課的編排材料都注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課文內(nèi)容都是學(xué)生生活當(dāng)中時(shí)常發(fā)生或經(jīng)?？吹降氖虑?，學(xué)生比較熟悉，理解起來(lái)較容易。我們不能把聽(tīng)錄音當(dāng)成一種形式，而是要真真正正的去聽(tīng)。當(dāng)然，在聽(tīng)錄音之前，交代好本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。一般情況下,在講新內(nèi)容之前我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),通過(guò)聽(tīng),找出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),待教師講解完知識(shí)點(diǎn)之后,再讓學(xué)生聽(tīng)2到3遍。第一遍的時(shí)候讓學(xué)生Listen and point.（聽(tīng)音指圖）通過(guò)聽(tīng)、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)大概涉及什么內(nèi)容，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。到聽(tīng)第二遍第三遍時(shí)，教師就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，然后教師就所提問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這樣做不僅可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，而且能獲得系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。配套磁帶不僅要課上聽(tīng)，課后還要聽(tīng)。針對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽(tīng)兩三遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業(yè)，我都要給學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容回家至少聽(tīng)讀三遍。但是由于學(xué)生自制力較差，家長(zhǎng)又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每課編排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年級(jí)，用的是冀教版一年級(jí)起始版的教材，差不多每課都有這樣的練習(xí)，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他們忽視掉，通過(guò)一次教研組活動(dòng)，我深深認(rèn)識(shí)到這些編排對(duì)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力大有益處。Let’s talk.學(xué)生通過(guò)談話交流，不僅復(fù)習(xí)鞏固了本課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，真是一舉兩得。Let’s read a story.這一編排是鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的最好材料,做這一練習(xí)時(shí)教師必須提前熟悉故事的內(nèi)容，然后準(zhǔn)備好幾個(gè)典型的問(wèn)題課上提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接回答，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)行回答。這也是培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真閱讀的有效手段。

五、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解技巧,克服畏懼感

聽(tīng)力測(cè)試與其它科目一樣，也有其解題技巧，我們可歸納為： 1.預(yù)測(cè)話題

所謂預(yù)測(cè)話題就是指聽(tīng)者根據(jù)每個(gè)小題的問(wèn)題與選項(xiàng)的提示來(lái)預(yù)測(cè)錄音的內(nèi)容，做到 “先看后聽(tīng)”。2.邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶

由于成段聽(tīng)力材料信息量大，所以在聽(tīng)錄音時(shí)，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，記錄時(shí)需要有重點(diǎn)、有技巧。對(duì)有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容要用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；聽(tīng)音畫(huà)圖的題可以先用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，如果畫(huà)不完可以做完其他題以后再畫(huà)；單詞用縮寫(xiě)；長(zhǎng)句抓主要成分等，這樣可以保證我們?cè)诼?tīng)錄音時(shí)不會(huì)丟掉細(xì)節(jié)。否則，在聽(tīng)音過(guò)程中就會(huì)手忙腳亂，遺漏細(xì)節(jié)，產(chǎn)生理解障礙，從而產(chǎn)生了害怕、畏懼心理。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：聽(tīng)問(wèn)題，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

當(dāng)然，保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)良好的聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，要沉著冷靜，靜心收聽(tīng)，注意力高度集中。其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用歸納、分析、綜合等技巧的能力，這也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，因此要貫穿始終，不能臨時(shí)抱佛腳。只要我們注意平時(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基本功，克服心理障礙，提高自信心，再掌握一些科學(xué)方法合理的聽(tīng)力技巧，就能在考試中得心應(yīng)手，取得好的成績(jī)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)怎樣進(jìn)行

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)怎樣進(jìn)行

呂芳

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排比較重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語(yǔ)言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就行了，不應(yīng)該講語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)英語(yǔ)交際是離不開(kāi)語(yǔ)法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語(yǔ)法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)。可見(jiàn)，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語(yǔ)言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)看法。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方式

首先，我們要了解小學(xué)階段英語(yǔ)PEP教材中共包含了哪些語(yǔ)法知識(shí)，然后根據(jù)三至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行滲透式教學(xué)，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語(yǔ)法知識(shí)有以下內(nèi)容：（1）是動(dòng)詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級(jí)；（4）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；（5）一般現(xiàn)在時(shí)；（6）一般過(guò)去時(shí)；（7）一般將來(lái)時(shí)；（8）There be結(jié)構(gòu)；（9）have的用法等。

在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語(yǔ)言功能，很少出現(xiàn)純粹的語(yǔ)法知識(shí)，大都是一些日常交際用語(yǔ)，如：?jiǎn)柡茫唤榻B朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷?；談?wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語(yǔ)的同時(shí)可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動(dòng)詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞的比較級(jí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過(guò)去時(shí)；一般將來(lái)時(shí)； There be結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，假如我們?cè)谶@一階段沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)的用法，必然會(huì)影響學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，五、六年級(jí)是語(yǔ)法教學(xué)的黃金時(shí)期，也是重點(diǎn)時(shí)期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

1、在情境中感知語(yǔ)法知識(shí)

北京師范大學(xué)英語(yǔ)系張連仲教授在解釋《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法部分的要求時(shí)說(shuō)過(guò)，我們不是不講語(yǔ)法，我們必須把語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。情境（situation）主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語(yǔ)境(context)的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)(feel English)、說(shuō)英語(yǔ)(speak English)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language）。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom（請(qǐng)一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級(jí)新生，他非常開(kāi)心地在收拾自己的文具和書(shū)籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書(shū)舉起來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒(méi)有在單詞后加上s的發(fā)音，及時(shí)表?yè)P(yáng)或及時(shí)糾正）

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)跀?shù)文具或書(shū)籍的時(shí)候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書(shū)籍的時(shí)候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后（四年級(jí)和五年級(jí)）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。因此語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告——星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對(duì)Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來(lái)每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am，is, are+動(dòng)詞ing）。通過(guò)這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am，is, are+動(dòng)詞ing）有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，假如哪個(gè)同學(xué)在對(duì)話過(guò)程中缺少了某個(gè)要素，比如：動(dòng)詞少了ing，或少了是動(dòng)詞am，is, are其他同學(xué)會(huì)馬上指出他的錯(cuò)誤，要求他重新說(shuō)出正確的句子。在這樣的小組交際活動(dòng)中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯(cuò)，即使錯(cuò)了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯(cuò)誤，很快學(xué)會(huì)正確的句子。

3、在完成任務(wù)中操練鞏固語(yǔ)法知識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識(shí)情景化、真實(shí)化，使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中練習(xí)掌握，同時(shí)將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)1：聽(tīng)老師的指令，畫(huà)出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫(huà)

任務(wù)3：設(shè)計(jì)自己的Dream house，并描述出來(lái)

任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫(xiě)自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語(yǔ)。（3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語(yǔ)。操作過(guò)程：

（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒(méi)有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2）全班學(xué)生聽(tīng)老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽(tīng)的訓(xùn)練）

（3）教師出示剛才所說(shuō)句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練）

（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫(huà)出來(lái)。

（5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來(lái)描述。（這是說(shuō)的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫(xiě)自己的Dream house.（這是寫(xiě)的訓(xùn)練）

以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說(shuō)和寫(xiě)放在后兩個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。語(yǔ)言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語(yǔ)（There be結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動(dòng)化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

4、在歸納小結(jié)中明確語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)法意識(shí)

歸納的過(guò)程即是由特殊到一般的過(guò)程。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，并從中概括出該語(yǔ)法知識(shí)的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語(yǔ)法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語(yǔ)法要點(diǎn)通過(guò)歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動(dòng)詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、忌操之過(guò)急

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不要操之過(guò)急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，不要在第一課時(shí)就歸納這一語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽(tīng)和讀的語(yǔ)言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把這一語(yǔ)法規(guī)則歸納出來(lái)，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時(shí)態(tài)所涉及的語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)法規(guī)則往往比較多，比如一般過(guò)去時(shí)，既有句子結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+過(guò)去的時(shí)間），又有動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則，這時(shí)我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)上完。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個(gè)課時(shí)上完，逐層推進(jìn)。

3、忌過(guò)于苛責(zé)

學(xué)生每接觸一種新的語(yǔ)法知識(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者對(duì)話時(shí)說(shuō)錯(cuò)句子，或者寫(xiě)短文時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)說(shuō)明他們對(duì)這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

4、忌只講不練

語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用也離不開(kāi)練習(xí)。我們?cè)谥v解和歸納了某一語(yǔ)法知識(shí)后并不是萬(wàn)事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識(shí)中，內(nèi)化為他們的語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言學(xué)專家指出：語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為，語(yǔ)言能力指的是人具有識(shí)別和理解句子的能力，并能對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說(shuō)話者潛在的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言行為只是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是語(yǔ)言能力，語(yǔ)法就是對(duì)語(yǔ)言能力的描寫(xiě)。這種理論使語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)生的語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識(shí)，不教語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，并引導(dǎo)他們用這種語(yǔ)法意識(shí)指導(dǎo)他們的語(yǔ)言交際。這種良好的語(yǔ)法意識(shí)將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，也為他們?cè)诔踔泻透咧械暮罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

內(nèi)容摘要：對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素后，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中我們?nèi)源嬖谥卣Z(yǔ)言知識(shí)和輕能力的培養(yǎng)。同時(shí)與教師的聽(tīng)力方法指導(dǎo)不到位、不科學(xué)也有很大的關(guān)系。作為一名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要通過(guò)探討了在新課改下如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，我教給學(xué)生正確的聽(tīng)力方法及通過(guò)課堂內(nèi)外的聽(tīng)力訓(xùn)練等多種途徑去提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情景聽(tīng)力方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力理解提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解對(duì)話；能聽(tīng)懂日常的情景交際對(duì)話，并能從中獲取信息和自身的觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記憶等等高難度的要求。近幾年來(lái)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，正逐步受到廣大教師的重視。提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平是每位英語(yǔ)老師面臨的一個(gè)重要課題，如何采取切實(shí)可行的措施，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力呢？英語(yǔ)教師及學(xué)生均把聽(tīng)力理解的訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，然而有時(shí)采取了各種各樣的措施，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但收效卻不明顯。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解更是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素后，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中我們?nèi)源嬖谥卣Z(yǔ)言知識(shí)和輕能力的培養(yǎng)。同時(shí)與教師的聽(tīng)力方法指導(dǎo)不到位、不科學(xué)也有很大的關(guān)系。作為一名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)？談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些做法。

一.多運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。

平時(shí)常有老師對(duì)我說(shuō)：“你上課用英語(yǔ)組織教學(xué)較好，我們也想多講英語(yǔ)但怕學(xué)生聽(tīng)不懂?！蔽艺J(rèn)為，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就缺少環(huán)境，而課堂上我們又不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，那么英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。當(dāng)我接手一個(gè)新班的英語(yǔ)課時(shí)，我一開(kāi)始就會(huì)用英語(yǔ)上課，盡量多用英語(yǔ)組織教學(xué)。剛開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，也聽(tīng)不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過(guò)配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言及借助實(shí)物、圖片等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。慢慢的學(xué)生就懂了，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，不能半途而廢，只要我們堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)力的能力。

二．堅(jiān)持學(xué)生課前5分鐘值日生報(bào)告。因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)境，日常生活中難得有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，易形成“聾啞英語(yǔ)”。值日生報(bào)告一般在 1

每節(jié)課師生互致問(wèn)候之后和課堂復(fù)習(xí)之前，約5分鐘。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前認(rèn)真準(zhǔn)備，可以進(jìn)行問(wèn)候、編小對(duì)話、講幽默小故事、讀小文章等，課前老師可給予值日生適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不同學(xué)生有不同要求。讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，老師就值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容提1-2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答?；蜃屍溆鄬W(xué)生聽(tīng)后指出值日?qǐng)?bào)告者有沒(méi)有讀錯(cuò)詞或表達(dá)錯(cuò)的地方。老師注意及時(shí)給表現(xiàn)好的同學(xué)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三．用活現(xiàn)有教材，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材為我們提供了豐富的素材，怎樣充分用活教材，就教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)我們提出了很高要求。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，老師及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源比不上城市中學(xué)。這更要求我們要結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際用好課本為我們提供的材料。

1．多用話題導(dǎo)入新課。我們可結(jié)合教材中每個(gè)模塊的話題，組織學(xué)生用英語(yǔ)交流和討論，讓學(xué)生在口頭運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，相互傾聽(tīng)，或者教師就話題內(nèi)容用英語(yǔ)講述，供學(xué)生聽(tīng)，也可培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平。例如：在教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）英語(yǔ)初中一年級(jí)下冊(cè)Module2 Spring Festival.時(shí)，我們可談?wù)摗叭绾芜^(guò)春節(jié)？”來(lái)導(dǎo)入。因?yàn)榇汗?jié)是學(xué)生較熟悉及感興趣的話題，哪怕是學(xué)困生我們也可鼓勵(lì)他用英文夾著中文說(shuō)上幾句。同時(shí)在談?wù)摰倪^(guò)程中，我們會(huì)利用到一些馬上要學(xué)到的生詞、短語(yǔ)及句型，這就讓學(xué)生提前感知語(yǔ)言，為接下來(lái)的聽(tīng)力做好了準(zhǔn)備，降低聽(tīng)力難度，讓學(xué)生感到聽(tīng)起來(lái)不難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2．創(chuàng)造性的使用教材。

在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對(duì)某些材料刪減或通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。我們就可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，可自己設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)不同層次的聽(tīng)力題型來(lái)滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）英語(yǔ)初中一年級(jí)上冊(cè)Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟 ：

Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,選出玲玲會(huì)做的事。

（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)

Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板書(shū)）

(3)聽(tīng)后讀，學(xué)生朗讀所完成的短文。

(設(shè)計(jì)意圖: 回歸教材，以聽(tīng)力的形式來(lái)教學(xué)句型。同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了有效整合，降低了聽(tīng)力難度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。)

Step7.Listening 2.(1).一聽(tīng)，選擇正確答案。(用小黑板板書(shū)下列題目)

（）1 How many new students are there?

A.oneB.twoC.three

（）2 How old is Betty ?

A.12B.13C.14

（）3Where is Tony from?

A.EnglandB.AmericanC.China

(2).二聽(tīng)，選出Betty ,Tony會(huì)做的事和不會(huì)做的事。（據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可多聽(tīng)1-2遍，直到聽(tīng)懂為止。）

(3).聽(tīng)后學(xué)，找出不懂的詞句。（小組活動(dòng)）老師或?qū)W生講解。

如：welcome?to?be from /come from

(4)．學(xué)后讀，分角色朗讀課文。

(5)．讀后說(shuō)，根據(jù)activity7表格做對(duì)話(work in pairs)。

Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（設(shè)計(jì)意圖：用活教材中提供的各種素材，在分析學(xué)生的認(rèn)知能力和需求的基礎(chǔ)上，低起點(diǎn)、多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。）四．注重聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。

學(xué)生感到聽(tīng)力困難，與聽(tīng)力技巧也有很大關(guān)系。這就要求我們平時(shí)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.介紹相關(guān)文化背景知識(shí)。背景知識(shí)是指對(duì)聽(tīng)力材料中主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念及人物、場(chǎng)景等的了解和熟悉程度。背景知識(shí)的主要作用在于它為聽(tīng)者提供了判斷、推理等的依據(jù)。這就需要我們老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在聽(tīng)前介紹和聽(tīng)力文章有關(guān)的背景知識(shí)和中國(guó)文化的不同，并指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的情況下有目的地去聽(tīng)。這樣，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到聽(tīng)懂的成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.養(yǎng)成聽(tīng)前看題的習(xí)慣。在聽(tīng)材料前，應(yīng)抓緊時(shí)間快速瀏覽題干及選項(xiàng)，根據(jù)題干提供的語(yǔ)言信息如關(guān)鍵詞等對(duì)所要回答的問(wèn)題預(yù)測(cè)。憑借有關(guān)知識(shí)和關(guān)

鍵詞來(lái)快速確定聽(tīng)的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，做到心中有數(shù)。

3．學(xué)會(huì)捕捉主要信息。一般文章都會(huì)涉及到人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，因此，要讓學(xué)生帶著六個(gè)W去聽(tīng)短文，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。老師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中還要提醒學(xué)生：一篇文章開(kāi)頭和結(jié)尾的句子往往起著關(guān)鍵的作用，因此在聽(tīng)文章時(shí)特別要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的句子。

4.學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵詞。有時(shí)文章讀得較快，且考查的是對(duì)文章一些細(xì)節(jié)的把握，這時(shí)只聽(tīng)出文章的大意和主線索是不夠的。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣和能力。記筆記能力是在聽(tīng)的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊將他認(rèn)為是比較重要的內(nèi)容記錄下來(lái)的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的填空練習(xí)其實(shí)就是一種記筆記的形式。所以，聽(tīng)音時(shí)要養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，記住主要的信息，尤其是一些數(shù)字、人名、地點(diǎn)?？刹捎每s寫(xiě)個(gè)別字母、符號(hào)、阿拉伯?dāng)?shù)字或自制符號(hào)等，這樣有助于判斷選擇正確答案。

5．營(yíng)造輕松的聽(tīng)力氛圍。如果學(xué)生帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽(tīng) , 學(xué)生的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程就處于抑制狀態(tài) ,會(huì)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環(huán)境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無(wú)心理壓力地去聽(tīng) , 就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力水平。所以，在聽(tīng)力前可讓學(xué)生先聽(tīng)一小段輕音樂(lè)，或找到適合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行?。┑鹊取?/p>

五．課后多聽(tīng)寫(xiě)。

英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)是提高聽(tīng)力的有效途徑。我們從七年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，可遵循先易后難，可以聽(tīng)單詞——短語(yǔ)——課文重點(diǎn)句子。七年級(jí)可聽(tīng)單詞及短語(yǔ)，八、九年級(jí)還可聽(tīng)每個(gè)模塊的重點(diǎn)句子，在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，我都會(huì)讓學(xué)生背誦約10個(gè)包含本模塊語(yǔ)法及短語(yǔ)的重點(diǎn)句子，要求課后聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)實(shí)際可每天聽(tīng)寫(xiě)幾句。以下是我教學(xué)外研初二上冊(cè)Module 1 How to learn English這一模塊要求學(xué)生背誦及聽(tīng)寫(xiě)的重點(diǎn)句子：

1.Try not to translate every word

盡量不要逐字翻譯。.2.Why don’t you write it down?

為什么不把它寫(xiě)下來(lái)？

3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天檢查你的詞匯本是一個(gè)好方法。

4.How about listening to the radio or reading a newspaper?

聽(tīng)英文廣播和讀英文報(bào)紙?jiān)趺礃樱?/p>

5.Many students ask for advice about improving their English.許多學(xué)生尋求提高英語(yǔ)成績(jī)的建議。

6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜歡看英文電影和聽(tīng)真正的英文歌。

7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.學(xué)習(xí)詞匯最好的方法就是每天記憶8至10個(gè)單詞。

8.What do you think is the best advice for learning English?

你認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)最好的建議是什么？

9.Smiling always help.微笑是有幫助的。

10.How can I practice speaking English?我怎樣才能練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)呢？

六．開(kāi)展形式多樣的課后聽(tīng)力活動(dòng)。

要提高學(xué)生聽(tīng)力水平，光靠課堂45分鐘是不夠的，必須在課后給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的課外時(shí)間能在英語(yǔ)環(huán)境里無(wú)意識(shí)地鍛煉自己的聽(tīng)力。因此，我會(huì)舉行一些班級(jí)英語(yǔ)講故事比賽、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、組織觀看一些有英文對(duì)白的英語(yǔ)電影。我們學(xué)校經(jīng)常利用早、晚讀前20分鐘通過(guò)校園廣播系統(tǒng)，播放英語(yǔ)幽默故事、難易適中的英文歌曲、各年級(jí)的課文錄音磁帶、平時(shí)聽(tīng)力測(cè)試錄音材料等。雖然學(xué)生是無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，但這是個(gè)不錯(cuò)的聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)。我們要開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)資源，把有意識(shí)地學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我還建議學(xué)生都應(yīng)有錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)或MP4等,要求學(xué)生充分利用平時(shí)瑣碎的時(shí)間，自覺(jué)地增設(shè)聽(tīng)力環(huán)境。對(duì)于培優(yōu)生，在他們周末回家前我會(huì)借給他們一些平時(shí)測(cè)試中放過(guò)的錄音磁帶，讓他們帶回家再多聽(tīng)?zhēng)妆?。要求他們最好?jiān)持每天聽(tīng)15分鐘，這一點(diǎn)對(duì)于初三學(xué)生尤為重要。

總之，提高聽(tīng)力技能的根本途徑在于多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)。多聽(tīng)，要求老師給學(xué)生提供適合的聽(tīng)力材料；會(huì)聽(tīng)，要求老師教給學(xué)生正確有效的聽(tīng)力方法。同時(shí)做到課內(nèi)、外相結(jié)合，做到精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。我想只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生聽(tīng)力水平肯定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：2010年廣西“國(guó)培”培訓(xùn)課程專題講座 程安《初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

第五篇：淺談如何進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

淺談如何進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能時(shí)，聽(tīng)力作為理解技能的一種，不僅在升學(xué)考試中占有較大的分值（占試卷總分百分之二十），而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的能力發(fā)展也具有重要意義。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何排除語(yǔ)音、語(yǔ)速、理解給聽(tīng)力造成的障礙，如何行之有效地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力質(zhì)量，本人結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

1．加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

1．1 能正確地讀單詞。從起始年級(jí)開(kāi)始，教師首先讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音的關(guān)系，提高單詞拼寫(xiě)與發(fā)音的準(zhǔn)確率。讓學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言地道，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正的聽(tīng)力材料，多模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

1．2 豐富詞匯量。讓學(xué)生多閱讀各種類型題材的文章，積累各個(gè)領(lǐng)域的詞匯，為聽(tīng)作好準(zhǔn)備。

1．3 讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是句子的框架，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生正確理解所聽(tīng)內(nèi)容。

1．4 給學(xué)生多介紹英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)（包括風(fēng)土人情，史地常識(shí)和風(fēng)俗禮儀等），以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。

2．加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練

英語(yǔ)與我們所學(xué)的漢語(yǔ)一樣，是一門交際性語(yǔ)言，理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)密不可分。因此，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上圍繞聽(tīng)的材料說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)提高聽(tīng)的能力，教師可采用聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后回答、聽(tīng)后討論等多種方式進(jìn)行。

總而言之，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)融講解與檢測(cè)為一體，堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的原則，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的方法，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。

3．營(yíng)造和諧氛圍,擴(kuò)大聽(tīng)的渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)的活動(dòng)一般局限在以句型、對(duì)話為中心的教學(xué)中,著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶,信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽(tīng)力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練,多是測(cè)試性題目,目的性太強(qiáng),做得多了,很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感,從而失去對(duì)聽(tīng)力的興趣。在課堂上,教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語(yǔ)教學(xué),包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè),并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ),不要擔(dān)心學(xué)生做不好,事實(shí)證明,用不了多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生完全能聽(tīng)懂你的指令、要求,甚至還能學(xué)會(huì)你的一些用語(yǔ)。給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓他感到身處異域,而自己能應(yīng)付自如地與人交流,從而獲得一定的成就感。比如,在上課剛開(kāi)始5分鐘內(nèi),規(guī)定為“free talk”自由對(duì)話時(shí)間,可安排師生對(duì)話,或同學(xué)間問(wèn)答,對(duì)于表現(xiàn)出色的給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種訓(xùn)練形式靈活多變,而且不受課本限制,內(nèi)容豐富,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。

4．加強(qiáng)聽(tīng)力技巧指導(dǎo)

首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。智力活動(dòng)的最佳情緒背景是興趣和愉快的相互作用。當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)抗心理。簡(jiǎn)言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大的波動(dòng)時(shí)，是很難聽(tīng)懂東西的。所以，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生身心保持松弛的狀態(tài)下進(jìn)行，這樣才能取得聽(tīng)力理解的最佳效果。學(xué)生良好的心理素質(zhì)可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。在課堂上盡量創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。消除學(xué)生緊張感，使他們?cè)谛睦砩虾途裆纤沙谙聛?lái)。教師應(yīng)告誡學(xué)生莫抱怨自己笨、聽(tīng)不懂，引導(dǎo)他們做好心理調(diào)試準(zhǔn)備。聽(tīng)時(shí)要保持心理平靜，思想集中，力心放松，不要過(guò)多考慮結(jié)果，要樹(shù)立信心，使聽(tīng)力在輕松愉快的心情中開(kāi)始，在使理解心百倍的心情中結(jié)束。轉(zhuǎn)第二，要訓(xùn)練學(xué)生，搶閱試題的動(dòng)機(jī)。要求學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，如聽(tīng)錄音前空隙或播放內(nèi)容指令時(shí)間快速閱讀題干，捕捉一切可以從題干得到的信息，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，做到心中有數(shù)避免緊張。另外，運(yùn)用通過(guò)預(yù)讀獲得的信息來(lái)調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期記憶中的非語(yǔ)言信息來(lái)幫助處理外部信息，既可以避免聽(tīng)覺(jué)疲勞，同時(shí)增強(qiáng)了考生對(duì)聽(tīng)力材料的熟悉率，縮小了內(nèi)容范圍，學(xué)生聽(tīng)錄音時(shí)，更具針對(duì)性和準(zhǔn)確性，使自己處于主動(dòng)地位。

第三，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、抓住關(guān)鍵，緊跟磁帶走的能力。訓(xùn)練在邊聽(tīng)錄音邊快速瀏覽選項(xiàng)的同時(shí)要作簡(jiǎn)要的記錄，手腦并用，強(qiáng)化記憶，盡量把與題干有密切聯(lián)系的信息簡(jiǎn)要記下來(lái)，在記時(shí)要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫(xiě)成符號(hào)將聽(tīng)到的內(nèi)容快速記下，從而能更快地找到答案，另外，在聽(tīng)時(shí)，一定要跟著磁帶走。不必?fù)?dān)心漏掉一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，就會(huì)聽(tīng)不懂整個(gè)意思。因?yàn)槟愕乃季S停留在某一點(diǎn)時(shí)，結(jié)果往往是不僅想不出那個(gè)詞，甚至后面的內(nèi)容也沒(méi)有聽(tīng)到。況且由于聽(tīng)力材料本身的特點(diǎn)，口語(yǔ)化很強(qiáng)，冗余信息比較多，聽(tīng)不懂的未必就是題目所涉及的。因此，在這種情況下要當(dāng)機(jī)立斷，通盤考慮，整體理解。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生速?zèng)Q速斷，靈活答題的經(jīng)驗(yàn)。聲音信息在大腦中停留的時(shí)間是瞬間的，要及時(shí)整合大腦中所儲(chǔ)存的零碎信息，做出果斷選擇，切忌反復(fù)不定，這是聽(tīng)力的大忌，另外，在聽(tīng)時(shí)，并非所有聽(tīng)力材料中的每一個(gè)詞、句子都被聽(tīng)懂。這時(shí)，學(xué)生不能因聽(tīng)不懂不填，要根據(jù)上下文，同義詞或反義詞等方法來(lái)猜測(cè)問(wèn)題的答案，做到一題不漏。

總之，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷探索、總結(jié)，利用各種手段創(chuàng)設(shè)安寧、和諧的氣氛和輕松愉快的心態(tài)，把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)相結(jié)合，造就一個(gè)協(xié)調(diào)的最佳學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生高效地提高聽(tīng)力，繼而開(kāi)口用英語(yǔ)交際。

如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應(yīng)是閱讀能力了。在現(xiàn)在的英語(yǔ)考試中，對(duì)閱讀能力的要求很高，閱讀題的分?jǐn)?shù)在整個(gè)試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學(xué)生考分的高低。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但是，在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還存在著以下這些問(wèn)題: 一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。二是受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。教學(xué)方法單

一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。三是許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作的教學(xué)方法。四是閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

針對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得可以采取以下這些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提條件

1、教師巧教閱讀文章

A．閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

B．閱讀時(shí)，教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧后進(jìn)生和優(yōu)秀生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。

C．閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：即英語(yǔ)課堂中的排憂解難的過(guò)程。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。

2、學(xué)生智做閱讀文章

A．迅速閱讀問(wèn)題，注意每一問(wèn)題的主語(yǔ)、疑問(wèn)詞及重要的謂語(yǔ)，帶著問(wèn)題閱讀，可以促使學(xué)生思考，可以使閱讀活動(dòng)目的明確，在閱讀時(shí)有意識(shí)地搜尋主要內(nèi)容，記憶這些主要內(nèi)容。對(duì)一些閱讀問(wèn)題關(guān)系不大的信息就可以跳過(guò)。另外，讀問(wèn)題時(shí)最好能判斷哪些問(wèn)題與文章存在直接關(guān)系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結(jié)論等等。

B．以最快的速度讀完文章，不要擔(dān)心有些地方還不能完全理解。這樣做的目的就是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

C.再次快速閱讀，通過(guò)這一步，學(xué)生已能知道一些重點(diǎn)詞、事實(shí)或有關(guān)材料在文中的位置。對(duì)于文章中的特殊信息，譬如說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來(lái)。在這個(gè)步驟中，先將較容易的問(wèn)題處理完。

D.帶著未解決的問(wèn)題重新閱讀，閱讀時(shí)，頭腦中務(wù)必記住這些問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。對(duì)于由中心展開(kāi)的細(xì)節(jié)，尤其是不能立即看出來(lái)的深層信息，一定要仔細(xì)閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，要堅(jiān)持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

E.如果經(jīng)過(guò)前四步還有問(wèn)題沒(méi)答出來(lái)，就盡可能地在所給的選項(xiàng)中，排除一些明顯不可能的選項(xiàng)，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空選。

二、課外閱讀是培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要保障

1、課外讀物是學(xué)生的好朋友

僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個(gè)重要的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，并要有一定的量。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

2、網(wǎng)上閱讀是學(xué)生的好伙伴

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀和報(bào)刊閱讀的同時(shí)，不妨可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。通過(guò)網(wǎng)上閱讀，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教師的重要責(zé)任之一，教師不能只顧講課本，講語(yǔ)法，也不能只重聽(tīng)說(shuō)，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為老師應(yīng)給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，課內(nèi)課外要結(jié)合起來(lái)。只有教師重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生才能提高閱讀能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的需要，也才能為更快地提高英語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。