第一篇：找最大公因數(shù)教學(xué)反思

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

義城完小 張婷娟 今天的這節(jié)數(shù)學(xué)課屬于概念教學(xué)------《找最大公因數(shù)》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)；經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；通過觀察、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考的條理性。

課前，我也進(jìn)行了重點(diǎn)分析，主要是：會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)；理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

我采取的解決策略是：解決“找最大公因數(shù)”的這一難點(diǎn)的策略是舉例說明。本課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為了加深理解，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)的方法，并對(duì)找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。在此過程中我注意鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)，重要的是不要?dú)w納成固定的模式讓學(xué)生記憶。對(duì)于找公因數(shù)有困難的學(xué)生，我從方法上作進(jìn)一步引導(dǎo)。在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問題，解決問題的過程，在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，我認(rèn)真地處理了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的關(guān)系，以數(shù)學(xué)思想來引領(lǐng)數(shù)學(xué)方法，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納:列舉法和觀察法，當(dāng)兩個(gè)數(shù)之間有特殊關(guān)系(因數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系)時(shí)用觀察法就行，有效的擴(kuò)張了數(shù)學(xué)的發(fā)展性功能。在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的過程中，組織學(xué)生開展了積極有效的探索活動(dòng)。充分激活了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、引導(dǎo)學(xué)生感知——理解——構(gòu)建，給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提高、學(xué)會(huì)應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求。當(dāng)下課之后，我就意識(shí)到不足之處，反思如下: 一是在利用學(xué)生熟悉的學(xué)號(hào)為學(xué)習(xí)材料，以“游戲”的形式之后就應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)集合圈讓學(xué)生填寫就更好了。

二是在教學(xué)過程中，雖然想盡量放手讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)。但我覺得放得不夠開，學(xué)生自己寫得太少，所以學(xué)得也不夠扎實(shí)，有個(gè)別同學(xué)還不會(huì)寫互質(zhì)數(shù)。

在今后的教學(xué)路上，我會(huì)且思且行，且行且思??

第二篇：《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

中心小學(xué) 李治雙

本課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過解決故事中的問題，讓學(xué)生逐層深入地懂得找公因數(shù)的基本方法。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，在理解過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)的方法，并對(duì)照有的特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)，并且加以及時(shí)的總結(jié)。在教學(xué)過程中能注意到對(duì)學(xué)生發(fā)言的鼓勵(lì)，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——有故事引入，使學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，所以整堂課學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

本節(jié)課選擇的題材知識(shí)性強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、探索性和人文性。師生之間、生生之間共同展開自主探索和合作研究，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成了生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。不足之處就是部分學(xué)生對(duì)找有特征的數(shù)的最大公因數(shù)上理解得還不透徹，還有個(gè)別學(xué)生參與性不強(qiáng)。

第三篇：找最大公因數(shù) 教學(xué)反思

最大公因數(shù)教學(xué)反思

最大公因數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過找公因數(shù)的過程最大公因數(shù)是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》第79-81頁內(nèi)容，我在教學(xué)“求，讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的方法。

在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為了加深理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)的方法，并對(duì)找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。尋求求最大公因數(shù)的方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找最大公因數(shù)比較慢，用列舉法一步一步地找，說明知識(shí)與技能目標(biāo)雖已達(dá)成，但在過程與上稍薄弱。在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的過程中，雖然從因數(shù)進(jìn)行了正遷移，但探究方向是教師既定的。也就是說，在這樣的課堂中，雖然有探究學(xué)習(xí)的形式存在，但探究?jī)?nèi)容卻是在教師的步步引導(dǎo)下完成的，學(xué)生沒有探究的方向和主動(dòng)權(quán)。于是，我采用了激發(fā)興趣，在這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了急于探究最大公因數(shù)方法的想法，在設(shè)疑中帶著各自不同層面的問題進(jìn)行探究。大部分學(xué)生用“列舉法”找到公因數(shù)后，有的學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)數(shù)的因數(shù)中挑另一個(gè)數(shù)的因數(shù)，是一種“篩選法”思想的體現(xiàn)，優(yōu)化了列舉法。還有的學(xué)生用短除法求最大公因數(shù)，不僅速度快，而且準(zhǔn)確率比較高。學(xué)生采用各自不同的方法求最大公因數(shù)，使得課堂氣氛較活躍。與此同時(shí)我還將最大公因數(shù)融入生活實(shí)際。把找公因數(shù)的問題融入實(shí)際生活情景中，比如：“有兩根繩子，一根長12米，另一根長18米，要把它們截成同樣長的小段，而且沒有剩余，每段最長應(yīng)是幾米？一共截幾段？”這時(shí)學(xué)生理解了求最大公因數(shù)的方法和作用，就不難解決這一問題。結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并清楚地知道“為什么學(xué)”，真正做到了生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。

第四篇：找最大公因數(shù)教學(xué)反思

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

教材首先呈現(xiàn)了找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的一般方法——列舉法。而找因數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在第三單元已經(jīng)學(xué)過，教材在此基礎(chǔ)上引出公因數(shù)和最大公因數(shù)兩個(gè)概念，并用集合的方式找公因數(shù)和最大公因數(shù)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，學(xué)生接受的特別快。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：相交的部分應(yīng)該填哪些數(shù)？組織學(xué)生討論為什么要填這些數(shù)？其中最大的又叫什么數(shù)？從而加深對(duì)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)這兩個(gè)概念的理解。

那么這些知識(shí)教材上給我們老師和學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)，但作為教師應(yīng)該更加深層次的挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和方法。一是我們不僅可以找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，三個(gè)、四個(gè)......幾個(gè)數(shù)我們都可以找到。對(duì)于概念的理解應(yīng)該挖掘更深一點(diǎn)。二是對(duì)于典型的數(shù)字特征應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。如果一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù))時(shí)，較小數(shù)是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。兩個(gè)不相等的質(zhì)數(shù)，最大的公因數(shù)是1。相鄰兩個(gè)非0自然數(shù)的最大公因數(shù)是1。將方法講給孩子，能夠更好將知識(shí)用到實(shí)處，為后續(xù)學(xué)習(xí)約分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思（精選）

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

“因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí)，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而《求最大公因數(shù)》是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個(gè)問題：

1.這節(jié)課，我認(rèn)為自己在執(zhí)教過程中最大的優(yōu)勢(shì)是在于對(duì)教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在講述自己的方法和想法時(shí)，我能夠分清哪些是與本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的，哪些是可以淡化的。所以，在整個(gè)探究知識(shí)環(huán)節(jié)，相對(duì)減少了無效的言語，突出了內(nèi)容的重點(diǎn)。

2.本課激活了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、引導(dǎo)學(xué)生感知——理解——構(gòu)建，教師起了教學(xué)“支架”的作用，給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)參

與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提高、學(xué)會(huì)應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求。

3.這節(jié)課也有很多不足之處。例如，學(xué)了知識(shí)就要鞏固方法，應(yīng)用知識(shí)。在練習(xí)過程中由于還是會(huì)擔(dān)心學(xué)生忘記找?guī)讉€(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法，時(shí)時(shí)讓他們?cè)诨卮鹬兄貜?fù)說方法，耽誤了一定的練

習(xí)時(shí)間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問題，解決問題的過程，各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律，在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

2015年10月27日