第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

在課程建設(shè)過程中，課程組非常重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)利用，資源豐富，架構(gòu)合理。

一、從電子教材、電子教案、課件、教學(xué)錄像到習(xí)題庫、案例庫、學(xué)習(xí)指南、推銷資源庫等相關(guān)參考資料一應(yīng)俱全，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱。

二、建有健全的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如在線練習(xí)，在線模擬實訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺等等，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的有利條件。

三、提供了大量的演講與口才的專業(yè)網(wǎng)站，以及參考書目，報刊雜志等網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，有了更豐富，更為前沿的學(xué)習(xí)和提高的場所與資源。

四、在硬件建設(shè)方面，近幾年來，學(xué)院加強教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，使我院擁有了較好的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，硬件建設(shè)環(huán)境能夠較好的保障網(wǎng)絡(luò)課程的正常運轉(zhuǎn)與有效共享。

1、建有97個多媒體教室，有7個多功能學(xué)術(shù)報告廳。

2、開通中國網(wǎng)通和校內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)線，所有機房、教室、實訓(xùn)室及辦公樓都進行聯(lián)網(wǎng)，開通了網(wǎng)絡(luò)視頻點播系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體課件共享。

3、模擬實訓(xùn)建設(shè)方面不僅有投影功能，還可以開展真正的應(yīng)聘、公司商業(yè)活動，模擬談判口才的情景，模擬推銷口才情景，模擬求職口才等情景。

4、學(xué)院有專門的電子閱覽室，長期面向師生開放使用。

5、學(xué)院有專門的網(wǎng)絡(luò)維護人員，各系也設(shè)有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁的建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠良好運行。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

——一種新的教學(xué)模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學(xué)院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對高等學(xué)校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。客觀主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識構(gòu)成知識。知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊??；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學(xué)生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場，認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強調(diào)以學(xué)生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認(rèn)知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求。

縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。總體說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學(xué)的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認(rèn)識和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識和理解。

情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學(xué)知識應(yīng)用的能力問題。

知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認(rèn)識和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對這些體驗的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。

學(xué)習(xí)者之間的合作在整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識和理解，并促進人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級復(fù)雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識（將知識外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動選擇與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實踐活動研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計劃說明學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評價基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個別輔導(dǎo)考試測評檔案袋評價發(fā)展性教學(xué)評價 圖1：混合式教學(xué)的過程模式

1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.1支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫（教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進行教學(xué)活動設(shè)計，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對象的方式設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。

要想促進學(xué)生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。[6] 1.4教學(xué)活動的選擇和設(shè)計

教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學(xué)活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進度有針對性地選擇和設(shè)計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于教學(xué)活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學(xué)活動首先需要教師設(shè)計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

在這個個性張揚的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風(fēng)格等。

2．課堂教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學(xué)活動等在很大程度上彌補了這種不足。

2.1 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。學(xué)會使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2.2 教學(xué)計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

2.3 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持

在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極的學(xué)生并與學(xué)生進行情感互動，是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時地給學(xué)生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報

要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計劃，或下一步的教學(xué)計劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學(xué)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。學(xué)生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。學(xué)生可以對其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個復(fù)雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價的一個重要指標(biāo)。

3.4 在線教學(xué)評價

自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進行的形成性評價，為教學(xué)策略的隨時改進、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進教學(xué)。

3.5 基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個班級分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個學(xué)習(xí)項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

3.6 在線個別輔導(dǎo)

因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了詳細(xì)的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。

4．發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價無疑對高等教育教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運用評價方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價

4.1 檔案袋評價

檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。4.2 考試測評

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進行總結(jié)性評價。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對學(xué)生進行多元的評價，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義

1.促進高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財務(wù)報表、學(xué)生成績統(tǒng)計、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處[7]。

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補充，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機會很少。另外，中國的大學(xué)已經(jīng)開始進入了“獨生子女”大學(xué)生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學(xué)生崇尚自我、惟我獨尊的成長背景。學(xué)生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學(xué)校一直在擴招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)的理論基礎(chǔ)

活動詳細(xì)：

學(xué)習(xí)不是“被灌輸”的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動自己獨特的經(jīng)驗，對新信息進行對比、分析、批判和重構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者過去的知識經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師是否轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而并非僅是掌握先進的信息技術(shù)，這就需要首先學(xué)習(xí)和掌握先進的教學(xué)理念和前沿的教學(xué)理論，并在此指導(dǎo)下開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐。這部分內(nèi)容將選擇建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主導(dǎo)-主體式教學(xué)理念、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合理論等指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的主流先進理論進行系統(tǒng)介紹，幫助教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

一.本活動學(xué)習(xí)： 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2.主導(dǎo)-主體教學(xué)理論 3.多元智能理論

4.信息技術(shù)與課程深度融合理論

二.歸納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示：

? 1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心 ?

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用 ? 3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 ?

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 ? 5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué) ? 6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

三.提交活動心得 教學(xué)資料下載：二網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學(xué)科教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂學(xué)落到實處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，使現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用與素質(zhì)教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學(xué)中的運用越來越廣泛。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項目的建成，農(nóng)村小學(xué)也已具備了利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的條件。下面，我就本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)是思維的體操，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學(xué)新課標(biāo)四年級數(shù)學(xué)下冊——《生活中的小數(shù)》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗讀出圖中身高和體重數(shù)據(jù)，從而引出生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)實際上就是來源于生活，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現(xiàn)教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學(xué)三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結(jié)果椅子變形了。這樣使學(xué)生認(rèn)識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續(xù)出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結(jié)果椅子變得牢固了，同學(xué)們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學(xué)生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體的演示操作，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓面積公式的推導(dǎo)過程，從而就突破了本節(jié)課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導(dǎo)入新課后，學(xué)生很自然地明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學(xué)生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數(shù)一數(shù)每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數(shù)，并填入老師下發(fā)的表中，為學(xué)生自己解決問題提供了必要的學(xué)具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導(dǎo)“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。多媒體優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且培養(yǎng)了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術(shù)進行分層練習(xí)，提高了教學(xué)效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，教師有針對性地對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進行分層教學(xué)，實現(xiàn)了因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，使每個學(xué)生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，制作了分層練習(xí)。例如在《小數(shù)的加減法》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中，把習(xí)題劃分為容易、較難、難三個層次。學(xué)生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復(fù)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學(xué)生學(xué)有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導(dǎo)。

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關(guān)幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”、“提取”等動態(tài)過程，有利于及時點撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學(xué)生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計

謝幼如

華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

〔摘要〕開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計是這種教學(xué)研究的關(guān)鍵。本文探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與主要影響因素，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的特點，并提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容與方法。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 專題教學(xué)研究 專題教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計理論不斷變化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計觀認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)與教的具體境脈中、在學(xué)與教的互動中發(fā)展演化的過程。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的劃分，根據(jù)劃分的依據(jù)不同，可以有不同的分類。如按教學(xué)內(nèi)容，可以分為課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計；按教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史，可以分為第一代的教學(xué)設(shè)計（如ID1）、第二代的教學(xué)設(shè)計（如ID2）；按教學(xué)模式，可以分為以教為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計、主導(dǎo)-主體（學(xué)教并重）的教學(xué)設(shè)計；按研究內(nèi)容分，可以分為教學(xué)過程的設(shè)計（如多媒體教學(xué)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計等）、教學(xué)資源的設(shè)計（如網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計、資源庫的教學(xué)設(shè)計等）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction）是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常包括利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的層次，從只是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上增加E-mail通訊，或者增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁，到完全用網(wǎng)絡(luò)來管理教學(xué)活動、傳輸教學(xué)內(nèi)容等。目前學(xué)校常用的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括有Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、Internet等。

本文所探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計（Web-based Project Instruction Design，簡稱WPID），是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計活動，這種教學(xué)設(shè)計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計（WPID）是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究（Web-based Project Instruction Research，簡稱WPIR）的關(guān)鍵。

一、深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的目標(biāo)

專題教學(xué)研究是指根據(jù)研究課題的要求選擇相應(yīng)的專題性教學(xué)內(nèi)容，為重點解決某一教學(xué)問題（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等）所進行的研究活動。

專題教學(xué)研究的“研究專題”應(yīng)包括兩個組成部分，一是指專題性的教學(xué)內(nèi)容，即在中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容中，選擇有一定聯(lián)系的知識點，組成一個教學(xué)內(nèi)容專題。二是指研究的重點，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面。這兩部分的組合便可構(gòu)成一項“研究專題”。例如，“關(guān)于初中語文文言文閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其評價研究”，又如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理‘環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展’PBL的教學(xué)設(shè)計”等。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，具有如下幾方面的作用：解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究內(nèi)容零散、研究成果缺乏系列化的問題；促進課題研究任務(wù)的落實、課題研究水平的提高；探索提高教師專業(yè)技能與研究水平的有效措施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體目標(biāo)：

（1）解決某些學(xué)科專題內(nèi)容有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的理論與方法問題；（2）建設(shè)一批學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題資源庫、專題案例庫、專題網(wǎng)絡(luò)課件、專題測試系統(tǒng)等；

（3）形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課例；

（4）提高學(xué)科骨干教師的信息素養(yǎng)和研究能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體內(nèi)容

“研究專題”的研究重點，強調(diào)以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)學(xué)校的實際情況，可以從不同的角度開展研究，對于不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以選擇如下方面的問題作為研究重點進行深入研究：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析教學(xué)專題的教學(xué)進程要素的組成、要素之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)形式等等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容、設(shè)計模式、操作程序和表述形式等等。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何有效利用網(wǎng)上資源，如何組織教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、組織方式與實施策略、教師的指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等等。

（4）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何建立具有學(xué)科特點的網(wǎng)上教學(xué)評價指標(biāo)體系，如何設(shè)計評價手段和方法，如何對評價結(jié)果作出價值性判斷等等。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)影響因素的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響，學(xué)習(xí)者特征與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等等。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究專題的形成

（1）將學(xué)科課程中的部分重點、難點內(nèi)容整合形成專題；

（2）將學(xué)科課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)的應(yīng)用、研究的熱點問題整合形成專題；

（3）將學(xué)科課程中對學(xué)生某方面的素質(zhì)能力的要求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用整合形成專題。一般情況下，“研究專題”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇課程教學(xué)的重點難點部分，并適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的內(nèi)容。所選擇的內(nèi)容應(yīng)包括三個以上的單元，具有一定的學(xué)時數(shù)，按行動研究的要求進行三個循環(huán)的教學(xué)實踐。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的特點

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，與以往的教學(xué)研究相比，具有如下特點：（1）重點研究總課題中某一方面的問題；（2）具體的研究內(nèi)容和研究對象；（3）明確的研究目標(biāo)；（4）教學(xué)內(nèi)容系列化；（5）研究成果可作為總課題研究的典型個案，或經(jīng)歸納總結(jié)可作為總課題研究的理論、觀點和方法。

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價方面也顯示出一定的特色：

1、在研究問題方面，改變以往題目太大、內(nèi)容空洞、結(jié)論膚淺的狀況，強調(diào)“小題大做”，深化研究層次，提高研究水平。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，改變以往零散、單一的情況，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容專題化、系列化，使教學(xué)研究具有針對性。

3、在教學(xué)成果方面，改變以往研究論文、教學(xué)軟件、典型課例缺乏關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象，使研究成果走向系統(tǒng)性、綜合化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與主要影響因素

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論支持

1、信息處理理論（Information Processing Theory）

信息處理理論的重心在于描述人的智力結(jié)構(gòu)、描述能用來解釋知識展示問題的處理過程。這種理論反映了客觀主義的假設(shè)，將智力簡化到基本的因素（即結(jié)構(gòu)、過程）并且描述了知識獲得的機制。信息處理理論對人如何進行信息處理的描述可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，從而引起有效的、高效率的信息處理過程；另一方面，詳盡展示的知識（即專家的知識結(jié)構(gòu)）會增加學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確獲得信息的可能性。加涅（Gagne）的教學(xué)活動理論（Events of Instruction）、梅瑞爾（Merrill）的成分顯示理論與教學(xué)處方理論（Component Display Theory and Instructional Transaction Theory）與Reigeluth 的詳細(xì)解釋理論（Elaboration Theory）中都可以看到信息處理理論產(chǎn)生的影響。

2、建構(gòu)主義理論

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，另一種理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論有很多特點適用于網(wǎng)絡(luò)活動，如學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會交互、學(xué)生在“真實”環(huán)境中解決問題等。Von Glaserfeld（1989年）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)歷建構(gòu)自己的理解，這與皮亞杰（Piaget）（1954年）定義的綱要形成是互為聯(lián)系的。每個人都有獨特的思維結(jié)構(gòu)，必須使他根據(jù)自己的經(jīng)歷理解意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作是一個過程，“意義”就是在這個過程中建立的，協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)中最重要的因素。雖然每個人看待和理解世界的方式不同，但通過社會互動可以產(chǎn)生理解的共同點。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)個體賦予經(jīng)驗意義的時候，知識就逐漸形成了。知識只有在特定的環(huán)境中才有意義。因此教學(xué)應(yīng)該包括在真實情境中展示現(xiàn)實問題，而這種問題有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。學(xué)生必須解決“實際”問題?！皩嶋H”問題情境多樣，如果從多重角度來考慮，則便于解決這些問題。當(dāng)學(xué)生面對真實問題時，建構(gòu)較為完善的綱要能增強解決問題的能力。

我們要重視建構(gòu)主義強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想以及讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教學(xué)觀念；要重視建構(gòu)主義對于多年來統(tǒng)治我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的沖擊；要重視它是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它對指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)的作用。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論中有許多方法有助于我們進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。認(rèn)知圖式可以幫助學(xué)生了解世界。盡管各人建構(gòu)的綱要不盡相同，但我們可以向?qū)W生提供一些基本結(jié)構(gòu)，幫助他們形成自己的綱要。認(rèn)知理論用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一方面是概念形成。概念形成是一個互動的過程。首先向?qū)W生提供屬于和不屬于同一個概念的各種例子，以便使學(xué)習(xí)者清楚了解該概念的特點；然后，學(xué)習(xí)者就該概念的定義形成各種假設(shè)，直到得出定義為止。認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的另一應(yīng)用是調(diào)動學(xué)習(xí)者過去的知識。人們對于某信息現(xiàn)有的概念或模式，是建立在以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。通過調(diào)動學(xué)生過去的知識，新信息會更加有意義且更容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師往往通過提問來調(diào)動學(xué)生過去的知識。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師看不到學(xué)生的體態(tài)語言，所以必須更加重視學(xué)生在網(wǎng)上對有關(guān)問題的回答。

梅瑞爾（Merrill）在 “知識對象和認(rèn)知模式”一文中提出了一些基本的觀點：學(xué)習(xí)主題的表征和組織；概念網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的建立；認(rèn)知模式促進學(xué)習(xí)概念的獲取和因果關(guān)系的理解。他在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志Educational Technology Research & Development上發(fā)表的一篇文章“教學(xué)基本原則”（First Principles of Instruction）提出了以問題為中心的五條教學(xué)基本原則。即：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者參與真實問題的解決，學(xué)習(xí)才是有效的。（2）當(dāng)學(xué)習(xí)者原有知識與新知識有聯(lián)系，且受到激活，學(xué)習(xí)才是有效的。（3）當(dāng)知識是以展示（demonstration）的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)才是有效的。（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者運用新知識或技能解決問題時，學(xué)習(xí)才是有效的。（5）當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識和技能整合（遷移）到現(xiàn)實生活時，學(xué)習(xí)才是有效的。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的主要因素

1、學(xué)習(xí)目的

不同的理論對學(xué)習(xí)目的有不同的看法。客觀主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是獲取知識。而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)有意義的知識體系（即理解）。如Reigeluth（1999）認(rèn)為，教學(xué)的一個主要目的，就是建立一個設(shè)計良好的、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不同的學(xué)習(xí)目的需要不同的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容（專題內(nèi)容）

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也將影響教學(xué)策略的選擇。結(jié)構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識的增長角度強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在一個真實可信的環(huán)境中被引入的。學(xué)習(xí)者在建立獨特的知識結(jié)構(gòu)時，對內(nèi)容的排序是隨學(xué)習(xí)者的不同而不同。這一點，正是使基于建構(gòu)主義和基于信息處理理論的教學(xué)得以區(qū)分開來。

3、學(xué)習(xí)者特點

要設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還必須考慮學(xué)習(xí)者的特點，如學(xué)生的年齡、發(fā)展水平、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、社會背景等。

4、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展還與通訊、互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步有密切的聯(lián)系，這些技術(shù)因素也將影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的應(yīng)用與實施。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計活動，這種教學(xué)設(shè)計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統(tǒng)性。由于“專題”內(nèi)容是由多個“單元”構(gòu)成的，每一“單元”又是由若干“課時”組成的，因此專題教學(xué)設(shè)計的基本思路是“專題→單元→課時”，其重點是“單元”的設(shè)計，并通過“單元”的教學(xué)改革來體現(xiàn)“專題”教學(xué)研究的理念和效果。因此，專題教學(xué)設(shè)計的基本特點是：

1、教學(xué)內(nèi)容的專題性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計針對特定的教學(xué)專題，這些教學(xué)專題可能是同類型的知識內(nèi)容，或者是同一領(lǐng)域的相關(guān)知識，其設(shè)計重點在“單元”而非“課時”，評價重點也在“單元”而非“課時”，與以往的課堂教學(xué)設(shè)計不同。

2、設(shè)計內(nèi)容的系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計的另一特點是系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性一方面是體現(xiàn)在設(shè)計環(huán)節(jié)上，它包括圍繞該專題的所有教學(xué)活動與教學(xué)過程的設(shè)計，如總體設(shè)計與具體設(shè)計、課堂設(shè)計與課外設(shè)計、教的設(shè)計與學(xué)的設(shè)計；另一方面是體現(xiàn)在設(shè)計內(nèi)容上，它綜合了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面的設(shè)計。

3、信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計通常包括：專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)模式的設(shè)計、專題教學(xué)方法與活動形式的設(shè)計、專題教學(xué)資源的設(shè)計、專題學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。

（一）專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與普通的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相比，要注意兩方面的問題，一是體現(xiàn)其專題性，二是體現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用要求，所以，在進行專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要求：

1、側(cè)重與專題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識、情感、能力目標(biāo)的確定；

2、側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能某方面的優(yōu)勢；

3、側(cè)重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別。

（二）專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可以根據(jù)所選定的研究專題進行教學(xué)內(nèi)容的組織，由于是專題教學(xué)，在內(nèi)容的設(shè)計時可以打破常規(guī)的做法，按照如下步驟進行設(shè)計：

1、選擇與專題有關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容；

2、增加與專題有關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容；

3、通過整合形成專題內(nèi)容系列。

在設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容時，要注意分析教學(xué)對象的特點和需求；所選擇的教學(xué)內(nèi)容與專題的相關(guān)程度；所選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）專題教學(xué)模式的設(shè)計

1、教學(xué)模式的分析與設(shè)計

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。任何教學(xué)模式需要體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：

理論與思想：教學(xué)模式要體現(xiàn)一定的教育理論，反映一定的教育思想。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)傳統(tǒng)的教育理論，而新型的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理論，反映先進的教育思想。

環(huán)境與資源：教學(xué)模式總是離不開特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于常規(guī)的教室環(huán)境，使用的是粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是以信息化教學(xué)環(huán)境為平臺，使用豐富多彩的教學(xué)軟件和功能強大的教學(xué)工具。

關(guān)系與結(jié)構(gòu)：教學(xué)模式更重要的是體現(xiàn)教學(xué)活動中各教學(xué)要素以及它們之間的關(guān)系，并能描述其典型的結(jié)構(gòu)形式。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型的教學(xué)模式在組成要素與關(guān)系形式有所不同，結(jié)構(gòu)進程也有區(qū)別。

根據(jù)上述分析，關(guān)于教學(xué)模式研究的內(nèi)容，應(yīng)包括：教學(xué)模式的支撐理論；教學(xué)活動的要素組成；要素之間的聯(lián)系；教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)形式。

對教學(xué)模式的研究可以分為三個層次，即應(yīng)用性研究、發(fā)展性研究和創(chuàng)新性研究。應(yīng)用性研究是根據(jù)研究專題的情況，對已有的教學(xué)模式進行選擇和應(yīng)用。發(fā)展性研究是根據(jù)研究專題的需要，對已有的教學(xué)模式進行分析，在實踐研究的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?。?chuàng)新性研究是根據(jù)研究專題的情況，提出新的教學(xué)模式的構(gòu)想，并通過實踐活動建構(gòu)出全新的教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式的設(shè)計可按如下步驟進行：明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)先進理論；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計、選擇和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境與資源；設(shè)計教師的主導(dǎo)活動和學(xué)生的主體活動；設(shè)計活動進程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)資源的不同，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式可以分為：基于課堂情境的講授型模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的個別化自主學(xué)習(xí)模式、基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式、基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式、基于Internet 的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

基于課堂情境的講授型模式的特點是課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進行演示、或組織學(xué)生進行探究和討論等，如果通過Internet進行講授型教學(xué)，可以突破人數(shù)、時空的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個別化自主學(xué)習(xí)模式的特點是學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)的要求，按教學(xué)計劃自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過自測系統(tǒng)獲取評價信息。

基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的特點是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題確定某一研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的論點搜集相關(guān)資料，完成研究報告（論文），進行匯報評價。

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的特點是學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁），通過評價整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測試功能，檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

基于Internet 的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時間和地域的限制。

（四）專題教學(xué)方法與活動形式的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)方法與活動形式很多，我們在選擇教學(xué)方法要注意：體現(xiàn)教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系；強調(diào)以問題為中心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；強調(diào)教學(xué)活動的創(chuàng)造性；強調(diào)教學(xué)效果的生產(chǎn)性。

美國著名教育心理學(xué)家Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）一書中提到，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動形式可以分為：一般探索性活動、集體培訓(xùn)、研究性活動等。

一般探索性活動包括籌劃（啟動、確定選題、確認(rèn)資源、建立檔案）、實行（制定日程、成立興趣發(fā)展中心、活動告示、記錄和評價）。“興趣發(fā)展中心”有別于許多教室的傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)中心”，其著重點不在培養(yǎng)技能、完成作業(yè)等，而是由教師提出有興趣的題目，讓學(xué)生參與交流，促進學(xué)生的發(fā)展。

集體培訓(xùn)包括籌劃（需求分析、教師培訓(xùn)、制定組織計劃）、執(zhí)行（準(zhǔn)備資源、傳播信息、評價教學(xué)）。

研究性活動（個人和小組），主要環(huán)節(jié)有選擇研究課題、確定研究方法、組織研究小組、制訂研究步驟、設(shè)計教師指導(dǎo)活動、開展作品展覽與評價等。

（五）專題教學(xué)資源的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)離不開專題教學(xué)資源，專題性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以有各種形式，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題課件系列、專題資源庫、專題案例庫等。目前，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一類新的資源形式，由于其教學(xué)功能和作用，具有迅速發(fā)展的趨勢。下面，主要介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計。

1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計原則與策略

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計要注意對象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略要把握好相關(guān)度、整合度和擴展度。相關(guān)度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容（即教材或課本）相關(guān)的程度；整合度是指對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度。

3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計包括網(wǎng)站的需求分析與功能定位、學(xué)習(xí)者特征的分析、專題和內(nèi)容的選取、知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計、信息資源的選擇與設(shè)計、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作交流的設(shè)計、學(xué)生評價系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)站評價的設(shè)計等。

（六）專題學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

1、專題學(xué)習(xí)評價類型

根據(jù)學(xué)習(xí)評價實施的時間不同，專題學(xué)習(xí)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等三類。診斷性評價是在專題教學(xué)前實施的評價，形成性評價是在專題教學(xué)中所實施的評價，總結(jié)性評價是在專題教學(xué)后所進行的評價。

2、專題學(xué)習(xí)評價方法

專題學(xué)習(xí)評價方法主要有課堂活動問卷、思維技能測驗、專題練習(xí)、專題測試、電子文件夾等。電子文件夾一般內(nèi)含學(xué)習(xí)日志、專題論文、專題報告、電子板報、網(wǎng)頁、小型網(wǎng)站等內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)生電子作品的評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)評價的重要內(nèi)容。Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）書中提出學(xué)生產(chǎn)品評定表（SPAF），評分的主要因素如下所列：

活動目的早期說明（主題、論點、課題）；確定課題（問題的具體化）；使用資源的程度；資源的多樣性；資源的合理性；邏輯、次序和過渡；行動方向（研究活動的目的性）；用戶（引用情況）；總評（想法的新穎程度；預(yù)定目標(biāo)的完成；專業(yè)的深入了解；超越本年齡或年級的質(zhì)量；用心程度；時間、努力、精力；獨創(chuàng)性）。

3、專題學(xué)習(xí)評價特點

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價不同，具有如下的特點：（1）以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；

（2）重視評價的過程、實效、反饋；

（3）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源的應(yīng)用；

（4）重視價值性的判斷，如要進行達標(biāo)、比較、發(fā)展等方面的分析和評判。

前面提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計的理論與方法可以促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)研究的順利開展。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價研究”（網(wǎng)址：004km.cn）總課題組正在全國的實驗學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究工作。為保證專題研究的質(zhì)量和水平，總課題組專門制定了有關(guān)的研究指南等文件資料，強調(diào)專題教學(xué)設(shè)計與科學(xué)研究方法的應(yīng)用，特別是行動研究方案的設(shè)計與實施。我們希望，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，能促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用提高到較高的水平層次。

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