第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高中語文教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職語文教學(xué)的新嘗試

近年來，隨著中職學(xué)生入學(xué)門檻越來越低,已經(jīng)到了沒有分?jǐn)?shù)限制的境地。中職語文課堂教學(xué)逐步面臨著學(xué)生生源素質(zhì)整體下滑,基礎(chǔ)越來越差,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今的形式變化。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景介紹、生字詞、課文分析、寫作特點(diǎn)、思考與練習(xí)等固定模式學(xué)生就已經(jīng)厭煩之極。教師傳授知識(shí)遇到了極大的阻力，很難達(dá)到好的教學(xué)效果了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和資源共享的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時(shí)空，為我們的語文教學(xué)帶到了新的機(jī)遇，為在尷尬境地中蹣跚的中職語文教學(xué)注入了一股新的活力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增濃學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣極為淡薄。上課的鈴已經(jīng)響了好幾分鐘,總有不少學(xué)生在路上悠閑地向教室踱步而行。進(jìn)了課堂后懶懶散散,神思恍惚,注意力不集中。這些學(xué)生在初中階段大多數(shù)人學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常吃力，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的原因,長(zhǎng)期遭受同學(xué)老師的歧視、父母的不滿和譴責(zé)、親戚朋友的白眼, 自信心已經(jīng)受到很大挫傷。他們中的很多人破罐子破摔,對(duì)一些刺激性的語言早已經(jīng)麻木了。更有甚者通過漠視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來獲得自我的一種心理平衡。

濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要前提，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖講話，情景對(duì)話，觀察講解，操作介紹等。以毛澤東的 《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，在進(jìn)行這首詩的意境鑒賞時(shí)，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱了毛主席不同時(shí)期所作的詩作，以及相關(guān)的鑒賞文章。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中感受到了偉人的寬廣的胸懷、雄渾的氣魄、深厚的底蘊(yùn)以及他獨(dú)到的人生體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深層次的解讀了文本。對(duì)毛澤東意象表現(xiàn)有了深刻地認(rèn)識(shí)，學(xué)生主體的情感得到了強(qiáng)化。這樣課程教學(xué)本身有了新意，富有了思維含量，網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到了帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的目的。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義驅(qū)動(dòng)，筆者更加注重真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。但是，如果教師只是簡(jiǎn)單地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇課文時(shí)，先來聽一段古箏曲以擴(kuò)展聯(lián)想；講解李清照的詞的時(shí)候，插幾幅優(yōu)美的圖片來渲染意境，這些做法在給學(xué)生以形象的啟發(fā)的同時(shí)，也限制了他們的想象空間，其教學(xué)效果與過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式并無多大區(qū)別。紐曼.韋拉格（Newmann& Wehlage)認(rèn)為，真正的(authentic)教學(xué)應(yīng)具有以下特征：高水平思維、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生進(jìn)步提供社會(huì)性支持等。參與創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生來說一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的COS和參與，又是一個(gè)學(xué)習(xí)如何完成整合任務(wù)，提高綜合能力的過程。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，嘗試由學(xué)生自主去完成真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，教師只是起從旁協(xié)助處理。實(shí)現(xiàn)了情感培養(yǎng)的實(shí)際意義，達(dá)到了引起學(xué)生積極的心理反應(yīng)從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的目的。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，第一步：建議學(xué)生自由組合，以3～4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從圖書館、電子圖書館或網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)習(xí)資源，通讀《水滸傳》原著，了解作者施耐庵生平；第二步：每個(gè)小組定出學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)：“林教頭風(fēng)雪山神廟”是情節(jié)的聚集點(diǎn)，學(xué)生通過交流剖析：第一次偷聽，有什么作用？如果第一次就把陸虞侯的陰謀聽得聽得清清楚楚，那么又會(huì)怎樣？通過情節(jié)整理探討林沖思想性格的發(fā)展變化，探究作者的寫作傾向；第三步：每個(gè)小組根據(jù)讀后感自行設(shè)計(jì)若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導(dǎo)自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學(xué)過程主要在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室展開。

實(shí)踐證明，在語文課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，他們不僅能學(xué)到豐富的課外知識(shí)，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。向?qū)W生公開QQ號(hào)，建立QQ群和QQ討論組，利用QQ空間發(fā)布每篇課文的相關(guān)課件和作者資料，作品相關(guān)資料，文中引文資料、圖片和鏈接，甚至對(duì)作品的不同評(píng)價(jià)文章；建立班級(jí)貼吧，展開網(wǎng)上討論，突破時(shí)空的局限性。通過協(xié)作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發(fā)，共同完成任務(wù)。教師不再只是唯一的發(fā)言人，而是參與者、引導(dǎo)者、聽眾、欣賞者、主持人。例如課文《林黛玉進(jìn)賈府》，筆者將87版和2011版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》的橋段提供給學(xué)生進(jìn)行比較欣賞；向?qū)W生布置幾個(gè)學(xué)習(xí)話題：根據(jù)兩部電視劇中的畫面安排、人物表演技巧或是畫面的色彩語言和服裝美工等來表達(dá)自己對(duì)于該劇的情節(jié)展示、人物性格表現(xiàn)等方面的觀點(diǎn)看法；比較后回歸文本，對(duì)比原著，學(xué)生將自己比較擅長(zhǎng)的某一方面如情節(jié)結(jié)構(gòu)、賈府環(huán)境、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三人的性格特征及形象塑造等某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，將學(xué)生自己的看法做成PPT演示文稿來輔助表達(dá)，使自己的觀點(diǎn)更清楚，更有條理性，在學(xué)會(huì)思辨的同時(shí)，還培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己熟悉或感興趣的話題，盡顯自己的風(fēng)采。筆者做好學(xué)生的記錄進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也提高了信息素養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，公開評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自我控制力。走向自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生已進(jìn)入到95后階段，自我意識(shí)極強(qiáng)。為此筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟專欄，建立公開有效的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自我控制力。

在教學(xué)中，筆者利用我校教學(xué)辦公軟件提供的課堂教學(xué)信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定，學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與都將以確切的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體現(xiàn)。并將數(shù)據(jù)在個(gè)人空間開辟專欄，隨時(shí)更新公布。通過用QQ、e-mail來完成作業(yè)，幫助不但學(xué)生合理地利用了網(wǎng)絡(luò)資源和工具，而且還通過過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了信息素養(yǎng)，獲取了知識(shí)，提高學(xué)生的自我控制能力。很多學(xué)生在留言中寫到：“我發(fā)現(xiàn)一直困擾我的這些問題在同學(xué)中普遍存在，我覺得輕松了很多….?！笨梢钥闯?，通過和同齡人的溝通交流，學(xué)生的心理壓力也在不同程度上得到了釋放。

通過博客對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，建立電子檔案袋。博客提供的一些簡(jiǎn)單便捷的操作，能將每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)都用數(shù)字的方式長(zhǎng)期記錄下來，形成電子檔案袋。通過電子檔案袋就能夠從學(xué)習(xí)知識(shí)過程的方法、情感、心理等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的電子檔案袋非常有助于全方位綜合評(píng)價(jià)的開展。

完善學(xué)生作品，將優(yōu)秀文本及活動(dòng)圖片、視頻進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布。學(xué)生看到自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，能同大家共同欣賞；網(wǎng)絡(luò)留言板上老師和同學(xué)們真摯的評(píng)論讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)獲得成功的喜悅。用成果展示的形式作為整個(gè)教學(xué)流程的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，即激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的參與意識(shí)與自我控制力。逐步走向自主學(xué)習(xí)。

第二篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機(jī)電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢(shì)。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個(gè)45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過程中普遍反映出來的問題，進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。無論是面對(duì)面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠(yuǎn)程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個(gè)小組之中，直接對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺(tái)或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)。由于師生無法見面，互相看不到對(duì)方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對(duì)學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

3、在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。總體說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實(shí)施階段（1）教學(xué)計(jì)劃說明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

（2）課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、混合式教學(xué)面臨的問題

混合式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對(duì)于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在專業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進(jìn)行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模瑥?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動(dòng)大幅度減少的弊端。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文自主探究性閱讀策略探討

白遠(yuǎn)勤

新課程教學(xué)要求課堂模式應(yīng)以學(xué)生為主體，“自主、合作、探究”要求教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)，當(dāng)然不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，從求知過程中去自主建構(gòu)他自己的知識(shí)體系，而這些體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體會(huì)文本，發(fā)散思維。

對(duì)于在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系下生存的高中學(xué)生來說，他們的閱讀沒有多少自我選擇的空間。按照指定的內(nèi)容和指定的方式來閱讀幾乎構(gòu)成了他們?cè)谛ＵZ文生活的全部。學(xué)生閱讀的主體能量并未充分釋放，因此依靠有效地途徑促使學(xué)生有計(jì)劃有準(zhǔn)備尤其是有興趣有動(dòng)力的自主探究性的閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄然改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。在龐大的信息網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（錄制）、方便地搜索。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們可以足不出戶而讀萬卷書，知天下事，曉世間理。如果可以將網(wǎng)絡(luò)的資源和語文閱讀練習(xí)起來，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主探究閱讀，這不但可以彌補(bǔ)現(xiàn)行學(xué)生閱讀量有限，方法單一的不足，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在信息時(shí)代，倡導(dǎo)終身教育的今天，我們學(xué)校教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，因此，授人以魚，不如教人以漁。一位美國(guó)著名的學(xué)者曾說過：“語文的外延是生活?！笨梢哉f，語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)則為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關(guān)鍵詞通過有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料便多達(dá)數(shù)百條，這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)相關(guān)材料，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其語文能力。

如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀關(guān)于蘇軾一生文采風(fēng)流的資料，尤其是蘇軾被貶黃州時(shí)的作品，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集的時(shí)候，對(duì)《赤壁賦》的相關(guān)背景知識(shí)有了更多的了解，這樣在具體學(xué)習(xí)這篇文本時(shí)就事半功倍了。正所謂論世知人，知人論世。通過自主查找資料，學(xué)生甚至能對(duì)蘇軾在黃州的作品娓娓道來，對(duì)蘇軾在作此篇賦的時(shí)候的心境描摹的入情入理，這樣，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

語文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以通過多媒體將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種哀愁的思緒，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字來表達(dá)，多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。如教授《邊城》時(shí)就可以運(yùn)用影視片段教學(xué)或者歷史資料圖片再現(xiàn)湘西鳳凰城美麗風(fēng)光畫面，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)作品的形象美、人情美、語言美有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。再如在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，使用多媒體教學(xué)手段。當(dāng)清華園的月色展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生完全被清華園的月色，荷花的美艷，周圍的景物所折服，被朗誦者磁性的語言所吸引，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點(diǎn)和通感的修辭手法，理解文中“淡淡喜悅，淡淡的憂愁”的主題。小說中人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪，學(xué)生無法通過平面媒介來體會(huì)文本，而多媒體可以直接立體的展現(xiàn)，如群英會(huì)蔣干中計(jì)、林黛玉進(jìn)賈府，鴻門宴等，可以通過視頻的播放讓學(xué)生繪聲繪景從而對(duì)情節(jié)和人物有了更直觀的感受。這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生生語文課的興趣，增添了教學(xué)效果。另外，如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，老師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。接著在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生在多媒體的指導(dǎo)下，在背景音樂的烘托下有感情的誦讀。繼而可以讓學(xué)生自主討論 談?wù)勛约旱恼b讀體會(huì)，這樣一番誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的認(rèn)識(shí)和感悟，接下來的深層次的閱讀就水到渠成了。

還有自主探究性閱讀要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的藏量、學(xué)生個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，引導(dǎo)學(xué)生之間充分交流、切磋，展示探究成果，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)。

在語文課堂教學(xué)中無論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，信息技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語文課程的教學(xué)目的。因此，運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。在任何時(shí)候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個(gè)手段為教學(xué)目的服務(wù)?？傊?，在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評(píng)論文類二等獎(jiǎng)，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門市第二外國(guó)語學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實(shí)踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開展主題研究，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)橢圓的一些常見結(jié)論作必要的實(shí)踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們?cè)谟龅接嘘P(guān)橢圓問題時(shí)要善于回歸定義，回歸書本。（讓學(xué)生動(dòng)手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情境來進(jìn)行，可以自然地遷移到各種真實(shí)的情境中去。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)往往無法還原到具體問題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識(shí)本來的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，讓問題情境生動(dòng)逼真，使得學(xué)生進(jìn)入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋

課堂片斷二：請(qǐng)同學(xué)拖動(dòng)橢圓的動(dòng)點(diǎn)P，利用已掌握的知識(shí)，嘗試重新認(rèn)識(shí)橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對(duì)點(diǎn)P的軌跡會(huì)有何影響？

讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，通過拖動(dòng)點(diǎn)P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗(yàn)橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行轉(zhuǎn)播），這時(shí)再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過自主操作學(xué)件，對(duì)概念情景進(jìn)行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴(yán)密性，達(dá)到教學(xué)的最大績(jī)效。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動(dòng)探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可通過各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動(dòng)手段，把個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、個(gè)體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動(dòng)，使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富師生互動(dòng)方式，豐富反饋與評(píng)價(jià)功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對(duì)性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí) 課堂片斷三：對(duì)于由F1PF2三點(diǎn)所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點(diǎn)三角形。設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)觀察橢圓的焦點(diǎn)三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)瀏覽教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，并能利用相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)三角形進(jìn)行提出問題，也可其他同學(xué)出問題。因而產(chǎn)生了以下幾個(gè)問題（這些問題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，也可以是教師根據(jù)需要補(bǔ)充的）

①若點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，并利用幾何畫板軟件對(duì)問題情境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說明，教師有針對(duì)性地補(bǔ)充，并對(duì)主要內(nèi)容加以強(qiáng)化。例如：對(duì)于點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長(zhǎng)度，拖動(dòng)點(diǎn)P，發(fā)現(xiàn)P在長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個(gè)圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時(shí)（半徑為a-c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時(shí)（半徑為a+c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點(diǎn)P到焦點(diǎn)F1的距離與到相應(yīng)準(zhǔn)線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最大時(shí)PF1相應(yīng)取到最大值（此時(shí)P位于長(zhǎng)軸一端點(diǎn)處），當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最小時(shí)PF1相應(yīng)取到最小值（此時(shí)P位于長(zhǎng)軸另一端點(diǎn)處）。

方法四：因?yàn)槿切蝺蛇呏钚∮诘谌?，所以?dāng)P位于長(zhǎng)軸端點(diǎn)處時(shí)，點(diǎn)P與F1F2三點(diǎn)共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識(shí)記為：橢圓上點(diǎn)P在橢圓的長(zhǎng)軸的兩端點(diǎn)處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著力于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨(dú)特體驗(yàn)，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過這節(jié)課，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐有了進(jìn)一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效學(xué)習(xí)的冗余時(shí)間少了，教師的活動(dòng)流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗(yàn)探究過程也錯(cuò)失了，哪來的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點(diǎn)，做到“助學(xué)”而非“助教”等問題是我在設(shè)計(jì)本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個(gè)人表演，教師只是機(jī)械地操作著鼠標(biāo)、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對(duì)許多問題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)采用了“拿來主義”。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究過程中個(gè)體的思維主動(dòng)參與、善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、善于獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語言來表述自己觀點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說過：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，實(shí)際上，這樣的教學(xué)不過是從原來的教師的“人灌”變成“機(jī)灌”或“人機(jī)共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡(jiǎn)單累加和堆砌，只不過是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時(shí)，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進(jìn)入升級(jí)換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣恰Ｊ褂枚嗝襟w與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時(shí)間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來完成，一節(jié)運(yùn)用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機(jī)來代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時(shí)間，恰好是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至必要時(shí)可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟??？傊?，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)與多位同學(xué)互動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生隨時(shí)可向老師提問，可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)可以來自學(xué)生也可以來自教師，教師可以將任何一個(gè)學(xué)生的畫面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點(diǎn)，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，營(yíng)造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計(jì)算機(jī)可進(jìn)行人機(jī)協(xié)作，生與生之間可通過網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進(jìn)行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進(jìn)行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻(xiàn)：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報(bào)告

駱魁敏