第一篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿

第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽了黃玉玲老師上的一年級(jí)上冊(cè)《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了?？v觀這節(jié)課，有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二是教師能圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題。雖然剛開始的時(shí)候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問題，直接把答案就給說出來了；但是黃老師并不著急，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過模仿，提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題用符號(hào)在圖上表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的激勵(lì)性和啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師通過激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說說算式里每個(gè)符號(hào)所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時(shí)也訓(xùn)練了兒童的口頭表達(dá)能力和有序思考的能力。本節(jié)

第 1 頁 課的主要問題在于兩個(gè)方面：一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn)，因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，課堂中個(gè)別學(xué)生并沒有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學(xué)生回答：4＋2=6，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時(shí)，黃老師表示肯定，并說：“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的?！憋@然，黃老師在這里說這句話是不對(duì)了。不應(yīng)該把“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的?！边@一個(gè)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出他為什么要那樣列式，也許會(huì)更精彩。此外，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問題的例子，學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1＋1=2的，聽到學(xué)生的回答后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，想一想有沒有其他算式。總的來說，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

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第二篇：《解決問題》評(píng)課稿

評(píng)張瑞豐老師的《解決問題》

吳志新

一、看教師教的方面

1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠準(zhǔn)確，語言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問題提出來時(shí)，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的表述出來。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過程，思維得到發(fā)展。（2）教師接著又用激勵(lì)性的語言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對(duì)第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學(xué)生提出問題，這樣相互的交流過程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學(xué)生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。（4）教師把一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。

沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。

二、看學(xué)生學(xué)的方面

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。

2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭(zhēng)論，得到最佳結(jié)果。

總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。

第三篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè) 認(rèn)識(shí)鐘表評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿

今天上午向周老師學(xué)習(xí)了一堂課。周老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。這節(jié)課上，周老師充分利用了謎語、課件和故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皵?shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念，周老師根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，使用了直觀教具，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在導(dǎo)入時(shí)利用猜一猜的游戲吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，從而揭示課題。再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察老師準(zhǔn)備好的鐘表實(shí)物和模型，認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針。

2．讓學(xué)生通過觀察、操作、探究等方式來獲取知識(shí)。周老師這節(jié)課上給學(xué)生觀察、操作的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表后，還讓學(xué)生在教具上調(diào)好7時(shí)，8時(shí)等時(shí)間。

3．注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。周老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如在認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí)出示鬧鐘響了的起床圖，引出這是幾時(shí)的數(shù)學(xué)問題；為了使學(xué)生熟練地認(rèn)讀整時(shí)，并教授學(xué)生用兩種方法來表示同一個(gè)時(shí)刻。

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我對(duì)這堂課提出幾點(diǎn)不成熟的看法。

1、在導(dǎo)入部分教師以鐘表店開張為由，展示各種鐘表圖，讓學(xué)生說說鐘表的作用，在這里，我覺得這個(gè)問題并不是很有必要。

2、學(xué)生觀察、動(dòng)手的時(shí)間少。教師通過課件展示了一個(gè)鐘面，并且讓學(xué)生說說鐘面上有什么？在這里我覺得可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表實(shí)物，玩一玩自己的模型鐘面，仔細(xì)看看，動(dòng)手?jǐn)[弄擺弄，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而可以總結(jié)出認(rèn)讀的方法。接著及時(shí)鞏固，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的游戲：教師撥鐘面，學(xué)生讀時(shí)間；教師介紹時(shí)間，學(xué)生撥鐘面；學(xué)生介紹時(shí)間，另一方撥鐘面（互換），讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)方法，掌握知識(shí)，這樣會(huì)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針的時(shí)候，教師板書時(shí)說分針是長(zhǎng)長(zhǎng)的，時(shí)針是短短的，在這里只是時(shí)針與分針特點(diǎn)的一個(gè)方面，其實(shí)隨著我們可以這樣描述，時(shí)針又瘦又長(zhǎng)，分針又胖又短，這樣更能便于學(xué)生理解和掌握。

3、教學(xué)還應(yīng)該面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生去說，不能怕學(xué)生說錯(cuò)，讓孩子大膽表述自己的想法，給更多學(xué)生參與回答問題的機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名回答問題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)一個(gè)問題的幾個(gè)小題，都讓一個(gè)學(xué)生承包了。在動(dòng)手撥一撥的游戲當(dāng)中，可以讓學(xué)生先小組合作，動(dòng)手撥一撥。再讓學(xué)生上臺(tái)在老師的教具上撥一撥。在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)撥一撥的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)老師每次讓學(xué)生撥的鐘面，分針總是指向12的。在這里其實(shí)可以打亂一下時(shí)針分針的順序。加深學(xué)生對(duì)于整時(shí)時(shí)，分針要指著12這個(gè)概念的理解。

4、教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，做個(gè)教學(xué)當(dāng)中的引路人。比如在介紹電子表示法的時(shí)候，可以直接讓學(xué)生說說在什么地方看到過，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去尋找答案，加深印象。

5、新授與練習(xí)鞏固應(yīng)該區(qū)分開來。周老師這節(jié)課在新授上的時(shí)間用的比較少，之后又通過練習(xí)再引出“數(shù)字表示法”、“電子表示法”。并且板書內(nèi)容有點(diǎn)過多，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)。

6、在練習(xí)題看圖寫時(shí)間的時(shí)候，題目當(dāng)中要求學(xué)生寫出兩個(gè)時(shí)間的寫法，老師請(qǐng)同學(xué)來說的時(shí)候，學(xué)生只說了一個(gè)“幾時(shí)”，我覺得還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說說“那他的電子表示法又是怎樣的呢”？

7、在課堂互動(dòng)上只有師生互動(dòng)，沒有生生互動(dòng)，教師缺乏激情，教師的教學(xué)語言有點(diǎn)平淡，如果能根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在輕松活潑的語言環(huán)境里學(xué)會(huì)知識(shí)會(huì)更好。

第四篇：《解決問題策略》評(píng)課稿

“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來

——評(píng)彭華執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！

下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目標(biāo)導(dǎo)讀

彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

2.通過對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。

很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。

二、教材解讀

《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。

三、教學(xué)流程

縱觀全課的流程： 開放導(dǎo)入，引出策略； 核心推進(jìn)，感知策略； 多元變式，提升策略。

在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。

四、教學(xué)特色

1.策略價(jià)值，彰顯自然。

在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。

在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開放式問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。” 隨著問題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。2.策略操作，便捷有效。

活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。

例題1設(shè)計(jì)了 “算一算、畫一畫”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥?，但是仍然借助于?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3.策略形成，建模過程。

在教學(xué)時(shí)，我們希望通過數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。

在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”； 可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維，形成策略。

五、值得商榷

然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。1.過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。

數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

2.缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。

精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》評(píng)課稿

這節(jié)課貫徹了新課標(biāo)精神，能根據(jù)教學(xué)新理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，較好地完成教學(xué)任務(wù)，主要突出幾點(diǎn)：

1、在生活情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鐘老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜愛的喜洋洋情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；使乏味的計(jì)算與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境圖的影響下，會(huì)提出問題、會(huì)列式計(jì)算，復(fù)習(xí)同級(jí)運(yùn)算是從左到右的計(jì)算方法

2、在合作交流中探索知識(shí)，老師讓學(xué)生主動(dòng)探索，合作交流的方式進(jìn)行。鐘老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過剪一剪，擺一擺，說一說，感悟出10-（3+2）的列式方法，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中了解小括號(hào)的作用意義，培養(yǎng)學(xué)生用不同的列式方法來解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

3、善于組織教學(xué)。課堂效率的高低很大程度與課堂的教學(xué)組織有關(guān)，課堂紀(jì)律越好課堂效率越高。天真活潑的孩子當(dāng)然好動(dòng)，鐘老師一開始先進(jìn)行了了一個(gè)常規(guī)的課堂組織，把學(xué)生精神集中于課堂上，在教學(xué)過程中老師經(jīng)常與學(xué)生早已統(tǒng)一的訓(xùn)練口語提醒學(xué)生注意，老師念1。2。3。學(xué)生就會(huì)手、腦、口都醒悟過來。好像看出老師一念經(jīng)就把學(xué)生的靈魂收回來課堂。老師把這些學(xué)生早已訓(xùn)練得心中有數(shù)。老師那種從容嫻熟，功底深厚是值得贊嘆的老師。

4、學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在課堂評(píng)價(jià)方面，老師力圖使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，引導(dǎo)他們從知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)揮了其引導(dǎo)激勵(lì)的功能。

建議：老師在課堂上作了有效性的啟發(fā)后，不要再講得太多了；最后寫帶有小括號(hào)式子的比賽活動(dòng)，老師把學(xué)生作品收上來后，應(yīng)該面全面學(xué)生展示以及從中繼續(xù)選一些題目讓學(xué)生一起計(jì)算，加深提高學(xué)生對(duì)帶有小括號(hào)算式的計(jì)算能力。