第一篇：充分用活課程資源培養(yǎng)口語交際能力教案

語文第一冊實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容新，題材體裁豐富多樣，對兒童的語言發(fā)展十分有利。如何利用好新的語文教科書和生活中豐富的語言教學(xué)資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力呢?我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。?

一、利用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣

語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學(xué)資源。在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。適時(shí)給學(xué)生講生動有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生受故事情節(jié)的感染，就會大膽說出自己的所見所聞，學(xué)生的說話得到聽者的認(rèn)可，就會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅。?

讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞，也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的好方法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀深圳紅珊瑚生態(tài)基地時(shí)，學(xué)生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛的小葫蘆&&一個個激動不已，此時(shí)我隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學(xué)生都很樂意。到校后，我又組織了說說自己最喜歡的植物的說話比賽活動，看誰說得最準(zhǔn)確、最形象。學(xué)生你一言，我一語，人人都開口說話，并且爭先恐后，越說越想說。?

每學(xué)完一課，我都對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，留一定的時(shí)間，改變一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如學(xué)完《在家里》后，我讓學(xué)生說說自己在家里做過的事；學(xué)完《一去二三里》后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作畫中的孩子，把看到的講給同學(xué)聽：學(xué)完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生在觀察校園的基礎(chǔ)上，以夸夸我們的學(xué)校為題開展說話比賽活動；學(xué)完《自己去吧》后，讓學(xué)生說說最近你學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)的；學(xué)完《雨點(diǎn)兒》后，讓學(xué)生說說小雨點(diǎn)還會到哪兒去?這樣的說話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生說話的熱情。?

二、利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說具體

比如，教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己做過哪些游戲，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看插圖，認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個小朋友做游戲時(shí)的動作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時(shí)的情形、感覺，想想他們可能會說些什么?？梢园炎约寒?dāng)做其中的一個朋友；然后每個學(xué)生在小組內(nèi)相互說其中的一個游戲，小組內(nèi)的同學(xué)互相補(bǔ)充情節(jié)，最后再由小組推選代表把一個最有趣的游戲講給全班同學(xué)聽。老師根據(jù)學(xué)生說話的情況，指導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說具體、說完整。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生都能說出內(nèi)容具體、情節(jié)完整的一段文字，如有的同學(xué)說：活動課上，我和幾個小朋友玩‘老鷹抓小雞’的游戲。我當(dāng)老鷹，小玲當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。游戲開始了，我張開雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴里還發(fā)出尖叫聲。這個游戲真有趣。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的說話能力得到了提高。

三、運(yùn)用課文的語言素材，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整

比如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我讓學(xué)生用&&是&&練習(xí)說話，要求學(xué)生模仿課文中的規(guī)范語句進(jìn)行填空練習(xí)；教學(xué)《影子》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫，從直觀上了解了前、后、左、右四個表示方位的詞語后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識這四個詞語，讓學(xué)生邊做手勢邊練習(xí)說：我的前面是我的后面是我的左邊是我的右邊是。這樣的教學(xué)既降低了學(xué)習(xí)難度，又能訓(xùn)練學(xué)生把說話通順說完整。?

課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，讓學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子進(jìn)行說話練習(xí)，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。&&像&&的句式在《陽光》一課中多次出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子，結(jié)合已學(xué)的《小小的船》，讓學(xué)生用&&像&&練習(xí)說話，學(xué)生說出了彎彎的月亮像小船閃閃的星星像眼睛的句子。?

能用一段話說一件完整的事是學(xué)生口語交際能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)，我在教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的幾個要素，訓(xùn)練學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。如教《在家里》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖說圖意，再讓學(xué)生借助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達(dá)的，讓學(xué)生知道表達(dá)一件事，應(yīng)有時(shí)間、誰、干什么等要素，這樣才能把一件事說清楚，說完整。?

四、借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說有感情

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說話時(shí)也會自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。?

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

《四季》這首兒歌，運(yùn)用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把握好朗讀基調(diào)，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點(diǎn)指導(dǎo)，如指導(dǎo)讀草芽尖尖的尖尖時(shí)，我說：剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應(yīng)該怎樣讀?學(xué)生這樣體會后，認(rèn)為要讀得輕，要表現(xiàn)出小草的柔嫩，學(xué)生讀時(shí)就用輕細(xì)的語氣來讀草芽尖尖了。指導(dǎo)讀雪人大肚子一挺，說：‘我就是冬天’中的一挺時(shí)，我讓學(xué)生感受雪人說這話時(shí)的頑皮和自豪，因此學(xué)生自然會想到要用較重的語氣來讀。在學(xué)生用是練習(xí)說話時(shí)，學(xué)生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時(shí)的語氣說話。??

語句的快慢節(jié)奏以及重點(diǎn)詞也是語言感情色彩的表現(xiàn)，我在朗讀訓(xùn)練中十分注意學(xué)生讀出節(jié)奏感。如《小小的船》一課，是一首內(nèi)容淺顯的小詩，節(jié)奏感強(qiáng)，在學(xué)生初讀感知詩句后，我指導(dǎo)學(xué)生按以下節(jié)奏朗讀：彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。學(xué)生反復(fù)朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養(yǎng)了語感。?

朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力的目的。

第二篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運(yùn)用口頭語言時(shí)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)

日?；顒又?，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我長大了要做什么”，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生 交際時(shí)如何劉，學(xué)會應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！安皇强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識中，融合口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

1、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動隨機(jī)訓(xùn)練。活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機(jī)會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學(xué)活動起來教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們在交際過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時(shí)說：在現(xiàn)實(shí)社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)椋覀兩畹沫h(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)——學(xué)習(xí)原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個性。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個重點(diǎn)來組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行

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第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

和舍中心學(xué)校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想交際的一種言語活動。是學(xué)生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體現(xiàn)。”這種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進(jìn)地逐步提高口語交際能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言，豐富語言，提高學(xué)生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力，下面淺談我的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時(shí)，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因?yàn)槭切∷傻纳?，你要通過電話來傳達(dá)你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時(shí)要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時(shí)要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時(shí)注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時(shí)，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級學(xué)生的好動，好玩這一特點(diǎn)，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實(shí)踐活動，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見到老師時(shí)打招呼，同學(xué)之間相遇時(shí)打招呼，在家里客人來訪時(shí)打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時(shí)道歉等等。在看圖說話活動中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時(shí)說“請進(jìn)”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時(shí)說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說話，又讓學(xué)生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說禮貌話。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學(xué)生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學(xué)生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎?wù)隆?/p>

通過這次活動，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動說話，說好話的習(xí)慣和能力。

口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2006年5月13日

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價(jià)。在評價(jià)的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話

三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。

四讓學(xué)生會說。在課堂教學(xué)中也會碰到一兩個性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓(xùn)練是一個逐步提高的過程。兒童時(shí)代是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學(xué)生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉