第一篇：腳印的聯(lián)想評(píng)課記錄

《腳印的聯(lián)想》評(píng)課

楊老師執(zhí)教的《腳印的聯(lián)想》一課，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想和再造想象的能力，較好的開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。解決了本次磨課活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題，現(xiàn)綜合磨課小組成員的聽(tīng)課感受和建議如下：

1、教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)的樂(lè)趣。

新授環(huán)節(jié)，分三塊：初識(shí)腳印、聯(lián)想腳印、欣賞作品。最為突出的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想腳印階段，層次清晰，分三個(gè)層次（單個(gè)腳印的聯(lián)想添畫(huà)、單個(gè)腳印的旋轉(zhuǎn)聯(lián)想、多個(gè)腳印的組合聯(lián)想）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、探索、想象，這也是本課的重頭戲。在認(rèn)識(shí)了諸多腳印之后，教師出示了青蛙的腳印，學(xué)生們大膽地進(jìn)行了聯(lián)想：像皇冠、像大樹(shù)??課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的青蛙腳印是老師指定的，起到拋磚引玉的作用。接下來(lái)老師的問(wèn)題“你還對(duì)哪個(gè)腳印感興趣，覺(jué)得它像什么呢？”放手給學(xué)生大膽聯(lián)想，有的學(xué)生自己就產(chǎn)生了把腳印旋轉(zhuǎn)再進(jìn)行想象的行為，當(dāng)學(xué)生的想象思維即將枯竭之時(shí)，老師及時(shí)給予學(xué)生新的希望——再把腳印進(jìn)行九十度的旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行再次想象，給學(xué)生開(kāi)辟了想象的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，這也是聯(lián)想的第二個(gè)層次。而腳印的組合是聯(lián)想的第三個(gè)層次，這也是由單個(gè)腳印變成一幅畫(huà)的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)腳印的聯(lián)想空間又提升了。

2、教師能采取活潑多樣的方法創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。新授環(huán)節(jié)中，有利用小學(xué)生的好奇心理設(shè)計(jì)的猜腳印游戲、上臺(tái)板畫(huà)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。教師多次使用“誰(shuí)還想來(lái)試一試？你還對(duì)哪個(gè)腳印有新奇的想法？誰(shuí)和他有不同的想法呀？”等啟發(fā)性、激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，盡可能的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。多媒體課件在本課的使用極其有效，使教學(xué)內(nèi)容充分表達(dá)，引起學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，取得良好的教學(xué)效果。

3、教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與生活的關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟在實(shí)際生活中美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。從生活中發(fā)現(xiàn)腳印，聯(lián)想腳印，發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，再到腳印出現(xiàn)在生活中，充分體現(xiàn)美術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系。

建議：創(chuàng)作前的交流可以再充分些，教師可適當(dāng)提出針對(duì)性、合理化建議，讓學(xué)生思維充分打開(kāi)，以避免作業(yè)開(kāi)始時(shí)個(gè)別學(xué)生不敢下筆的現(xiàn)象。教師課堂駕馭能力還可以再提高，實(shí)現(xiàn)收放自如，做一個(gè)有能力的課堂組織者。

第二篇：評(píng)課記錄

評(píng)課記錄

二年級(jí)組

這周聽(tīng)了呂彩萍老師的公開(kāi)課“10的認(rèn)識(shí)”，我們認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰(shuí)的后面？等一些問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍?。?/p>

三、動(dòng)的環(huán)節(jié)非常好，通過(guò)游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過(guò)程中加深了對(duì)10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到很好的服務(wù)作用，多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。（比如在講10的分解時(shí)，要求把10個(gè)蘋(píng)果分裝在兩個(gè)籃子里?？梢哉n件出示一些蘋(píng)果，讓學(xué)生自己數(shù)出來(lái)是10個(gè)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣分這10個(gè)蘋(píng)果的，再課件一一演示分裝的過(guò)程，最后板書(shū)分解的結(jié)果，這樣效果會(huì)更好。另外練習(xí)中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級(jí)的學(xué)生積極性會(huì)更高，更容易理解。）

第三篇：評(píng)課記錄

評(píng)課記錄

開(kāi)課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開(kāi)課班級(jí)：高二(9)班

時(shí)間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實(shí)錄：

一、課前預(yù)練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。

二、新授

1、復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問(wèn)題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點(diǎn)：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點(diǎn)處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生

2的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）

1問(wèn)題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對(duì)于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實(shí)

2數(shù)m的取值范圍。

四、點(diǎn)評(píng)與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時(shí)間練習(xí)，然后老師通過(guò)實(shí)物投影儀點(diǎn)評(píng)和分析，教師與學(xué)生的“問(wèn)答式”的互動(dòng)基本沒(méi)有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對(duì)于某些重要的注意點(diǎn)，劉老師應(yīng)該加重語(yǔ)氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進(jìn)一步加強(qiáng)，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^(guò)。

4、劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問(wèn)題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個(gè)問(wèn)題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識(shí)的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認(rèn)為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問(wèn)題，應(yīng)該更符合認(rèn)知規(guī)律。

5、問(wèn)題探究中，劉老師利用幾何畫(huà)板軟件預(yù)先畫(huà)好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點(diǎn)很好，學(xué)生通過(guò)之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進(jìn)行比較，更有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認(rèn)為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來(lái)比例更“勻稱(chēng)”，如此這般，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。

6、幾個(gè)例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。

7、問(wèn)題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類(lèi)型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個(gè)變式。

第四篇：評(píng)課記錄

評(píng)課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時(shí)間：2017.11.1 地點(diǎn)：校辦公室

參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能及時(shí)準(zhǔn)確回答時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。

彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過(guò)合作探究，掌握所學(xué)，并且能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

權(quán)國(guó)興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時(shí)間不足。

第五篇：評(píng)課記錄

評(píng)課記錄

本人說(shuō)課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗(yàn)，根據(jù)新課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者情況的分析，可把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強(qiáng)化學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。最后由學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

1、何XX：XXX老師備課認(rèn)真、盡心，教學(xué)充滿(mǎn)激情、富有愛(ài)心，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分實(shí)踐新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、蘇XX：積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，重視探究的過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)（洗沾有鐵銹的抹布），從開(kāi)始的沒(méi)洗好，到最后的洗的很干凈，讓學(xué)生真正感悟到學(xué)以致用，有利于學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

3、張XX：彈性而又精心的預(yù)設(shè)，有效促進(jìn)課堂的生成，對(duì)鑒別物質(zhì)的方法新生成問(wèn)題（“教學(xué)偶發(fā)事件”或“異?，F(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強(qiáng)的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。

4、王XX：創(chuàng)設(shè)了在銅片上讓學(xué)生用氯化鐵溶液寫(xiě)字的情境，讓聽(tīng)課者（包括我)看到了學(xué)生寫(xiě)上的不同內(nèi)容，有寫(xiě)“化學(xué)”的，也有寫(xiě)自己姓名的，引發(fā)聽(tīng)課者對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)有效性的再思考，有利于聽(tīng)課者（包括我）積極主動(dòng)?xùn)|地改進(jìn)自己的教學(xué)。XXX老師如能加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)生成問(wèn)題”的研究，更多地研究和關(guān)注學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，我相信學(xué)生的發(fā)展會(huì)更好！