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      金色花教學過程 - 副本
      
        
       時間：2019-05-15 02:38:51下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《金色花教學過程 - 副本》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《金色花教學過程 - 副本》。

      
	
      

      第一篇：金色花教學過程 - 副本
      

      《金色花》說課稿
      尊敬的各位評委、老師們：
      大家好！
      今天我將從以下五個方面說說《金色花》這篇課文的教學。
      一、說教材
      二、說教法
      三、說學法
      四、說教學過程
      五、說教學評價及課后反思 [說教材]：《金色花》是人教版七年級上冊第五單元中的一課。本單元所選的幾篇文章都是書寫親情的美文。作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往更能打動人。學習本單元，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫?！督鹕ā犯潜締卧形馁|(zhì)兼美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由“假如我變成了一朵金色花”入文，借助豐富的想像，把孩子想像成一朵美麗的圣樹上的花朵。通過描繪一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”的故事，以兒童特有的的天真、活潑、快樂，與母親三次的嬉戲，表現(xiàn)孩子沐浴著母愛，又回報母親的純真的母子之愛?！粯嫵梢环鶅和覒颉⒛缸忧樯畹漠嬅?，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
      詩中所表達的濃濃親情動人心弦，優(yōu)美的語言感染著每一個情感豐富的學生。學習本課，首先要達成本單元要求，即能整體感悟課文內(nèi)容，感受親情的至真至愛。學習朗讀，在誦讀中品味詩情，感受詩歌的語言美，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。突出語文學科的人文性和情感熏陶作用。
      其次，注意語言的積累和寫法的借鑒，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
      學情分析：初一是世界觀和人生觀形成的關鍵時期。這一階段，最適合對其進行情感熏陶和人文關懷。從實際情況看，我們的孩子總是忽略父母對他們的默默關懷和深深的愛，更不知道如何去關愛自己的父母。因此，學習本文能很好的開啟他們愛的心門，使孩子們真切感受到母愛，懂得回報母親。
      結合本單元訓練重點和學生的年齡特點我把教學目標定位在： 教學目標
      1、知識與能力：正確、流利、有節(jié)奏、有感情的朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。教學重點：反復朗讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
      教學難點：嘗試借助具體的形象或事物來書寫感情、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
      2、情感態(tài)度與價值觀：品味散文詩的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。讓學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。：
      3、過程與方法：  [說教法]：（即過程與方法）美國教育學家杜威說過，教育不是一種簡單的告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程，為此我主要采用了以下教法
      1、朗讀感知法：利用各種形式的朗讀，把握散文詩的基調(diào)。
      2、品讀感悟法：反復誦讀，把握課文中的基本情感，深刻感悟母愛的真諦。
      3、合作探究法：深入理解詩文，培養(yǎng)合作探究、自主解決問題的能力。
      [說學法]：七年級下半學期的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生去充分感知語言教材，主要應用以下學法：
      1、誦讀品析。
      2、自主探討
      3、讀寫遷移
      [說教學過程]：詩歌是美的化身，美的結晶。詩歌教學的主體是鑒賞。鑒賞的主體是學生，鑒賞的客體是詩歌，整個教學過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、創(chuàng)造美的過程。為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我從以下六個方面來把握。
      ☆情景導入，期待永恒美
      ☆初讀知情，感受圖畫美 ☆傾情誦讀，品讀語言美
      ☆深入探究，挖掘想象美
      ☆創(chuàng)意表達，升華情感美
      ☆盡心回報，落實行動美
      一、情景導入，期待永恒美
      課前導入時我將運用多媒體課件播放視頻歌曲《魯冰花》。在學生深受感染時導入問題：這是一首感人至深的歌曲，同學們在欣賞中領悟歌曲主題了嗎？的確，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力，母愛是人類情感中最崇高最美好的。無數(shù)文人墨客用美妙物詩文吟詠贊頌過母親。今天，讓我們共同走近印度文豪泰戈爾——共同感受《金色花》散發(fā)的濃濃情意。（出示課件：課題、作者）
      ［設計意圖：運用歌曲導入，目的在于渲染氣氛，在歌聲中引領學生迅速進入預設的教學情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和學習欲望。］
      二、初讀知情，感受圖畫美。
      在這個環(huán)節(jié)里主要落實本課的知識與能力目標：扎實基礎，正確、流利、有節(jié)奏、有感情的朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)詩歌語感。為此我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
      １、作者介紹，了解背景
      新課標指出：要了解涉及的重要作家作品知識和文化常識。我將出示幻燈片，讓學生簡單了解作者及其作品。同時從題目入手，通過對金色花的解釋初步感知金色花的象征意義
      2、夯實基礎，識記字詞。
      字詞學習是任何文體都應重視的環(huán)節(jié)，夯實基礎是每課學習的必須。課件出示檢查字詞。掃清字詞后，進入下一個環(huán)節(jié)
      3、自由朗讀，體會詩情。
      讓學生仍以小組為單位，選擇本組喜歡的方式自由朗讀，初感詩情。在此基礎上進入下一個環(huán)節(jié)
      4、配樂范讀，整體感知
      在學生聽配樂示范朗讀時，提示學生注意詩歌的“感情、語氣、語速、輕重”等，同時小組合作探討思考：這首詩就像一幅畫，它向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢？你能概括孩子變成金色花后的三幅圖畫嗎？
      學生小組合作研討，明確：這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。三幅畫面分別是：
      母親做禱告時 開放花瓣散發(fā)香氣
      三次嬉戲 母親讀 書時 將影子投在書頁上
      母親去牛棚時 和她開玩笑，恢復原形
      三、傾情誦讀，品讀語言美。
      這是本課的重點，在這個環(huán)節(jié)將落實本課的教學重點：反復朗讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。為此我設計了一下幾個環(huán)節(jié)：
      1、自由朗讀，感悟詩情。
      學生選擇自己喜歡的或感受最深的句子，自由朗讀。
      “仁者見仁，智者見智”，學生自身也是充滿身真童趣的，鼓勵結合自身體驗，讀出自己的理解。
      此時學生對詩歌的理解已有了一定的感悟，同時激發(fā)了學生朗讀理解詩情的欲望，在此基礎上我進入下一個環(huán)節(jié)，進一步內(nèi)化詩歌的理解，放飛詩情。
      2、花樣朗讀，深入理解。
      小組抽題朗讀以下詩句，并分析應讀出怎樣的語氣，看看哪組讀得好，競爭勝出者加分。我班分為十二個小組，每兩個小組會抽到同一題，在朗讀中展開競爭，在競爭中深化朗讀，在朗讀中內(nèi)化詩情。老師適合時引導，正確理解詩情，把握詩情。
      ① 假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”  我暗暗的在那里匿笑，卻一聲不響。（要讀出母親的焦急惦念。）
      ③“我不告訴你，媽媽?！?/p>
      （要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。）④當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（要讀出孩子對母親的體貼、憐愛。）
      ⑤當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。（要讀出孩子對母親的體貼、依戀。）⑥ “你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！? 這就是你同我那時要說的話了。（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮欣喜和孩子的調(diào)皮、機靈、撒嬌、和對母親的愛戀。）這樣通過朗讀品析，既加深對詩歌的理解，又訓練了學生的朗讀，并初步讓學生感悟?qū)W習詩歌的方法。
      3、最后讓學生滿懷著對媽媽的愛，充滿深情地誦讀全文，再次感受文中的語言美。對詩歌意境有一個完整深入的理解
      四、深入探究，挖掘想象美。
      這個環(huán)節(jié)重在突破本詩的教學難點，讓學生理解詩歌中想象的運用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造想象的能力。為此我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
      小組合作討論：文中金色花象征了什么？他們之間有哪些相似之處？ 出示金色花的圖片，引導學生思考詩歌的語言美都來自詩人想象的奇特，明確作者在文中用金色花象征可愛的孩子。作者把孩子想象成一朵美麗圣樹上的花朵。因為他們都有圣潔、美麗、純潔的美質(zhì)。詩中新奇的想象，美妙的表達豐富了詩意，營造了詩歌美輪美奐的意境。
      由此告訴學生想象就是：
      在學生理解感悟想象力的基礎上進入下一個環(huán)節(jié)。通過問題：你能試著運用想象表達你獨特的情感嗎？來進入本課的教學難點：嘗試借助具體的形象或事物來書寫感情、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
      五、創(chuàng)意表達，升華情感美。
      在難點突破中，結合文中小男孩子的表現(xiàn)，用仿句的形式激發(fā)學生的想象，激發(fā)對母親的愛，也讓學生們像文中的小男孩一樣，變作什么來表達對母親的深深感恩。
      仿句：（1）我愿變成______，當媽媽__  的時候，我可以為媽媽________ _ ______。（2）假如變成了________，我將_________ _ _________ _ ________。初一學生的語言表達能力正在完善之中，我先給學生做示范的造句，再請學生動筆寫。全班品評。
      示范例句：
      （1）我愿變成一條清清溪流，當媽媽工作累的時候，我可以為媽媽唱出一首“叮叮咚咚”的曲子，讓媽媽心情放松。
      （2）假如我變成了一朵小小的白云，我將緊緊跟隨著媽媽，讓媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
      學生豐富的想象、激情的表達定會再次掀起情感的升華，在美情感悟的碰撞高潮中，進入最后的環(huán)節(jié)
      六、盡心回報，落實行動美。
      在最后這個環(huán)節(jié)中，我將適時拓展遷移，落實情感態(tài)度與價值觀目標：品味散文詩的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。讓學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力，并落實到實踐中。為此我設計了兩個環(huán)節(jié)：
      1、實情調(diào)查 1）、你知道媽媽的生日是哪一天嗎？ 2）、母親節(jié)的時候，你給媽媽送過禮物嗎？ 3）、你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？
      2、布置作業(yè)：
      1）、背誦這首散文詩，聲情并茂地朗誦給父母聽。
      2）、今晚給媽媽捶捶背來，捏捏肩，洗洗腳，握握手，觀察父母的反映，寫一篇富有真情實感的小練筆。
      結束語：世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。也許你覺得身邊的爸爸媽媽還很健康，也許你仍在漠視他們精力充沛的付出?？墒?，你的每一步成長都將催促他們老去。不要等到“子欲養(yǎng)而親不待”時悔恨惋惜。同學們，請把你想對爸爸媽媽說的話寫在
      一張心意卡上，節(jié)日時送給爸爸媽媽，如果爸爸媽媽不在家，就打電話念給他們聽，把對父母的回報落實在行動中吧！
      [說教學評價]：在教學過程中我主要采用小組討論，自主探究式高效教學法，教師只是引導者和組織者?？v觀教學全程，學生積極參與，小組討論激烈，小組責任意識和合作意識強烈。自由朗讀中不少小組有很多創(chuàng)意的形式，朗讀效果顯著，熱情高漲。在重點語句的分析和誦讀中很多小組有不俗的表現(xiàn)，分析透徹到位，理解準確。在拓展遷移、想象仿句中，各組都有新意的表達，真情感人，語言動人。教學實踐中，真正感到：把學習教給學生，往往會出現(xiàn)意想不到的奇跡。自主、合作遠遠高于我們教師牽引的教學效率。如何形成高效教學更有效的模式 是我近來教學中的探索和追求。
      第二篇：金色花教學反思
      金色花教學反思15篇
      金色花教學反思1
      《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養(yǎng)仙人掌的經(jīng)過：開始，我在陽臺上養(yǎng)了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
      平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的'毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現(xiàn)在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？
      學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長，并開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺??；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。
      這節(jié)課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統(tǒng)一。
      金色花教學反思2
      《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
      我在教學設計時采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節(jié)課一個個真實的情景，對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。
      1、讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意課堂
      程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。
      在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。第一次教師在優(yōu)美的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內(nèi)容，先對文章有一個感性的認識，并通過教師的示范激發(fā)學生有感情朗讀課文的熱情。之后學生自讀得非常認真，在我的啟發(fā)誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（ ），你看到一個（ ）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調(diào)皮、可愛。最后在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。
      2、關注生命體驗，體會人間真情
      著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！?/p>
      這節(jié)課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的'認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現(xiàn)一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們?nèi)祟惸?”自然產(chǎn)生感恩母親的情感。
      3、情感深化，以讀促寫
      在學生產(chǎn)生感恩母親的情感后，我設計了一個“愛要勇敢大聲說出來”的寫作環(huán)節(jié)，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什么呢？”動筆寫出來。學生現(xiàn)在早已經(jīng)沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發(fā)言的同學都紛紛發(fā)言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，
      在這節(jié)課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養(yǎng)。
      金色花教學反思3
      我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節(jié)課有那么一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶?，F(xiàn)在反思，這節(jié)課有優(yōu)點，也有不足之處。
      較為成功的有兩點：
      第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實效。
      第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的'訓練來設計，扎實落實基礎，使學生于聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養(yǎng)，鍛煉了學生的動手、動筆、動腦能力。
      這節(jié)課也有很多亟待改變或提高的地方：
      1、探究的問題沒有引出來之時，教師過于著急，有時把答案呈現(xiàn)出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
      2、小組合作交流，只注重優(yōu)生的展示，最好讓各個階段學生都有發(fā)言的機會，學生獨立發(fā)言，小組成員集體補充，這樣才能調(diào)動起整體的學習興趣，提高學習效率。
      金色花教學反思4
      1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生按照自己的生活經(jīng)驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。
      2、合作朗讀，相互點評環(huán)節(jié)中，從第四段開始，讀的學生特別多；最后兩個自然段，大概有三十多個學生站起來讀?！斑@首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節(jié)的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜?！绷硗膺€有同學從節(jié)奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最后幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！薄＠首x指導的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的
      詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點評，有利于深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的'內(nèi)容和情感。
      3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學生理解詩中贊頌的是包括母愛在內(nèi)的“大愛”，拓展學生對“愛”的理
      金色花教學反思5
      在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學與主問題設計的理念結合在一起。對于教學的整個環(huán)節(jié)設計成三個板塊：讀一讀，讀懂內(nèi)容，讀出情味；品一品，品析形象；寫一寫，傳情達意。第一環(huán)節(jié)以主問題：母子間的對話引出對文章內(nèi)容和兩個角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價值觀滲透其中。第二環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性，還有當時的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來補充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本，并從文章中走出來，指導和鍛煉學生的寫作能力。
      語文的閱讀教學中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現(xiàn)在很多人對人文性有所質(zhì)疑,認為人文性不是語文學科獨有的特點，其實我認為在語文教學中不能只關注到學生的知識能力的提升而忽視情感價值觀的培養(yǎng)，語文學科的教學也不能只是培養(yǎng)一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候，除了一般的`教學任務如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個朗讀的環(huán)節(jié)，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話，因為我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生對于親人的愛表現(xiàn)的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過朗讀不僅讓學生體會孩子和母親的個性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環(huán)節(jié)：“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會表達，不知如何感激父母的付出，我讓學生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛。學生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學生切實的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關注父母的目的。
      在課堂的生成過程中，也存在問題，如對語言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。
      金色花教學反思6
      《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。
      乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
      給予課文的主要內(nèi)容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內(nèi)容與形式，我主要通過反復多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造和諧有序的`課堂。之所以采取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統(tǒng)的教學方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經(jīng)典名著，更應充分發(fā)揮這古老的傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢與作用。
      從課堂教學實踐過程和效果看，采取以指導學生反復朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細致地把握課文內(nèi)容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調(diào)。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。
      其次，是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。
      不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經(jīng)驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環(huán)節(jié)都想表現(xiàn)，因此，用時稍多。
      金色花教學反思7
      課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣?？v觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調(diào)動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。
      讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的.內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調(diào)了人文價值。
      但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學中對于學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經(jīng)驗，解決問題。
      金色花教學反思8
      今天第二節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優(yōu)美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內(nèi)容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據(jù)此，我這節(jié)課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。
      教學目標：
      1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。
      2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。
      整堂課有幾處比較成功的地方：
      1、老師親自示范朗讀，然后學生在語氣音調(diào)和感情把握上有個準則。
      2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。
      3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。
      當然也存在很多不足之處：
      1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；
      2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學生參考表述的句式，培養(yǎng)規(guī)范，學生便會更清楚自己需要做什么。
      3、如果最后多一點時間請學生分享對母親說的'話，這堂課會顯得更加完整。
      最后，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！
      金色花教學反思9
      【教學設計簡說】
      泰戈爾的散文詩《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也讓我們感受到濃濃的母子情。這首詩以孩子的口吻抒發(fā)對母親的愛，是獻給母親的一曲深情的頌歌，容易引起學生的共鳴。
      【教學目標】
      1、指導學生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      2、揣摩品位，學會鑒賞詩歌的方法，并嘗試借助意象寫詩文
      3、學習過程中體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      【教學重點】
      反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
      【教學難點】
      利用想象嘗試借助具體的形象或事物來寫詩抒情。
      【教學方法】
      采用自主、合作，探究的學習方式。
      【教學過程設計】
      一、導入新課，板書課題
      同學們，我們現(xiàn)在來欣賞一首歌曲，閻維文的《母親》（錄音機播放歌曲）,這是一首獻給母親的深情的贊歌，的確，父愛如山，母愛如水，我們將如何報答這摯愛親情呢？今天就讓我們一起走進泰戈爾的《金色花》去感受這至愛親情吧。（板書文題）
      二、學習《金色花》
      師：哪位同學能大聲的、有感情的朗讀一下課文？
      生1：假如我變成了一朵金色花……（讀完）
      師：你們覺得他讀得怎么樣？
      生2：我覺得他在讀的時候沒有讀出小男孩那種調(diào)皮的語氣，還有媽媽生氣的語氣。
      師：那你能有感情的給我們讀一句嗎？
      生2：你到哪里去了？你這壞孩子。
      師：有點意思，但是好像味道還有點不對，媽媽在孩子“失蹤”一天之后，終于發(fā)現(xiàn)孩子又回來了，她僅僅生氣嗎？
      生3：她還會很高興
      師：對，又驚喜又生氣，下面我來給同學們讀一下，同學們請注意小男孩和媽媽不同的語氣。
      （師配樂朗讀，生鼓掌）
      師：謝謝，誰來評價一下老師讀的怎么樣？
      生：老師讀的很好，讀出了一個活潑可愛的小男孩的形象。
      師：下面我們再來朗讀。（生齊讀）
      師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么你從文中讀出了了一個什么樣的小男孩，讀出了一個什么樣的媽媽，用“我從中讀出了一個________小男孩(媽媽),從___________看出?！本涫秸f話。
      （學生思考片刻）
      生1：我從中讀出了一個調(diào)皮的小男孩，從“我”變成一朵金色花可以看出。
      生2：我從文中讀出了一個孝順的小男孩，從“我”讓媽媽嗅到花香，投影在媽媽讀書的地方可以看出。
      生3：我從文中讀出了一個撒嬌的小男孩，從“我不告訴你，媽媽?！笨梢钥闯?。
      師：不錯，咱們一起讀讀這幾句話，注意讀出撒嬌、調(diào)皮、歡快的語氣。          （生齊讀）
      師：還有嗎？
      生4：我從中讀出了一個勤勞的媽媽，從文中“黃昏時，你拿著燈到牛棚干活”可以看出。
      生5：我從文中讀出了一個關愛孩子的媽媽，從文中“你到哪里去了，你這壞孩子?！笨梢钥闯觥?/p>
      師：同學們，學了這篇關于母愛的文章，大家一定還有不少的感觸。我們都有一個幸福的家庭，都有關愛我們的父母，回憶一下生活中有沒有令你感動的能體現(xiàn)母愛（父愛）的細節(jié)？
      生1：小時候，我生病住院了，媽媽整天陪著我，喂我吃的，晚上就在我的腳邊睡一會兒，很辛苦。
      生2；有一次，我在公園和媽媽走散了。我很害怕，媽媽通過廣播找到我時，眼睛都哭腫了。媽媽緊緊的抱住我，那時我很感動。
      師：是啊，父母是天底下最關心我們的人，如果你想回報這份愛，你愿意變成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我變成了__________,我會__________”說幾句話。
      生1：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。
      生2：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈，讓媽媽欣賞。
      師：很富有詩意。
      生3：假如我變成了一雙手套，我會戴在媽媽的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。
      師：真是個細心孝順的`孩子。
      生4：我會變成一只百靈鳥，每天唱出動聽的曲子，使媽媽不再煩惱，永遠年輕。
      ……
      師：大家說的很好，都能通過想象，借助一種具體形象表達對母親的愛。剛才我們說了幾句話，能不能再具體點，把它擴展成幾段話呢？把文章寫具體的法寶還是想象。比如想象你變成百靈鳥后你看到母親在做什么？聽到百靈鳥的歌聲，母親會怎樣，然后你又怎么變回來，明白了嗎？課后，大家仿照《金色花》，寫一篇200字左右的文章，題目自擬。
      【教學反思】
      一、注重朗讀的指導與訓練：
      “新課標”明確提出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼晕以诮套x本詩時，也注意了以下幾個問題：
      1、教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，如掌握重音、控制速度、運用語調(diào)等，讓學生有基本的獨立朗讀詩歌的能力。在本詩的教學中，我配樂范讀，讓學生在書上標明重音、停頓的地方，讓學生自由朗讀，將所學知識與實際運用結合起來，在朗讀中獲得優(yōu)美的意境，得到美的熏陶。
      2、將朗讀和評點適時結合。我在教學時就采用了這樣的模式，將讀和評相結合，先由學生點評，這既培養(yǎng)了良好的傾聽習慣，也訓練了學生辨析評價的能力，這樣教師在抓住時機適時給予補充、提升，使學生既能認識不足，又有成就感，學習的積極性會很高。
      3、將朗讀和感知內(nèi)容，理解意象，品位語言結合起來，這樣做，才能使學生真正理解文章內(nèi)涵。在品讀詩的語言時，我引導學生邊讀邊品，在品讀的過程中既感受到了濃濃的母子情，又鍛煉了自己的朗讀水平。
      二、調(diào)動學生的聯(lián)想與想象
      我注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，很多問題不是只有一個答案，可以從不同的角度去思考。本文圍繞母愛，圍繞親情來寫，可啟發(fā)學生從不同的角度來說一說。要想抒寫出自己心中獨特的感受，就需要激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的聯(lián)想想象能力。在本課拓展延伸的教學環(huán)節(jié)中我讓學生談談自己與父母相處的幾個感人的細節(jié)，引導他們展開想象的翅膀，想象“變成什么”去回報母親的愛，學生的發(fā)言精彩紛呈，課堂氣憤活躍，學生的學習積極性很高。
      三、進行模仿寫作
      我讓學生仿照《金色花》寫一篇200字左右的文章，用以提高學生的寫作水平，模仿寫作環(huán)節(jié)成了這一課的亮點，這也是教學環(huán)節(jié)中最有時效的方法——創(chuàng)造。
      總之，語文課永遠是一門藝術課，還需要我們把它完善成自然而實用的藝術品。我將不斷努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一個新課標的真正實施者。
      金色花教學反思10
      泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學法的文章有很多，且各有各的側重點，本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進而激發(fā)學生名著閱讀的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。
      《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩歌營造了溫馨和諧的'母子情深畫面，與學生的生活實際緊密聯(lián)系，易于引發(fā)學生的共鳴，突出體現(xiàn)了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時，重在引導學生通過朗讀融入意境，感悟親情。
      《金色花》是印度詩圣泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人，他以清新優(yōu)美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”，詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅(qū)。
      這樣一位文學巨匠，學生們自然會有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩至純至真，豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求，學生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句導入”“走近詩圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學?！贰锻婢摺返荣N近學生實際的精美詩作”等教學環(huán)節(jié)，讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的了解，逐步培養(yǎng)學生經(jīng)典閱讀的能力和習慣。
      整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經(jīng)典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面，描述場景，對比閱讀等教學方法靈活多樣，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛較好。
      但因泰戈爾的詩思想內(nèi)涵豐富深邃，要深入去領悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進一步深入研究。
      金色花教學反思11
      《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
      在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。（詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。）其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學生進行創(chuàng)意表達。
      我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。
      教學方法，結合自主合作，質(zhì)疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。
      在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題：
      你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心！
      如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
      學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
      1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
      2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
      3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）
      學生表現(xiàn)都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
      總結這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：
      一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
      二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
      三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。
      本堂課，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時過多，導致“創(chuàng)意表達“這一教學環(huán)節(jié)略顯倉促。我原設計通過《金色花》的教學后，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法，通過對學生當堂寫作的片段的點評，對學生進行寫作指導，從而拓寬學生的寫作思路。可惜留下的是遺憾。
      我想，只要多去專研業(yè)務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創(chuàng)新，課堂教學將會得到更大的提高。
      我所上的《金色花》一課采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節(jié)課一個個真實的情景，對于如何上好一節(jié)合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。
      1、讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意課堂
      程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育(主要是教學)過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。
      在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。學生讀得非常認真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學當讀到“我不告訴你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲。
      2、關注動態(tài)生成，把握瞬間精彩
      著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！蔽覀兊恼Z文課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態(tài)生成，用“動態(tài)生成”的觀點來引領課堂教學，讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
      上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環(huán)節(jié)：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢?” 請學生傾訴內(nèi)心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發(fā)言的同學都紛紛發(fā)言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”
      在這里，學生在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養(yǎng)。
      李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念?！睆倪@個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：問題的探究未夠深入，學生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節(jié)合格的語文課，讓我們的語文教學煥發(fā)出生命的活力，讓學生感受到語文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質(zhì)，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。
      篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的.“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
      初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。
      故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
      在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題：
      你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心!
      如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?
      學生自由想象，用“我要變作……”說話。
      1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
      2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
      3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
      學生表現(xiàn)都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
      總結這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：
      一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
      二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
      三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。
      不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
      在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調(diào)，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！痹诜治鋈宋镄蜗筮^程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態(tài)來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現(xiàn)場創(chuàng)作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發(fā)言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內(nèi)涵得到拓展。
      從教學的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內(nèi)容和學習經(jīng)歷，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養(yǎng)的方法。
      金色花教學反思12
      我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的.過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想：
      一是發(fā)給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。
      二是通過美讀感悟詩中情感。
      三是通過品讀分析讓學生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
      四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領悟。
      金色花教學反思13
      我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環(huán)節(jié)的設計調(diào)動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創(chuàng)設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實在，多么動情?？梢妼W生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平常瑣事中，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。
      作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業(yè)看似簡單，實則是我們?nèi)粘Ｉ钪兴韬龅?。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個向媽媽表達愛的機會。
      總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，并付出實際行動。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學理念，還要在引導學生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。
      金色花教學反思8
      《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內(nèi)容，注意積累字詞。本節(jié)課的重點就是讓學生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。
      上課之前，我對這堂課進行了精心的準備，上網(wǎng)查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點，確定重點后，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學生并沒有真正的了解過朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較詳細的了解朗讀要旨。
      除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內(nèi)容的探討離不開聯(lián)系事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最容易從詩歌入手，讓學生聯(lián)系實際，體悟生活。
      一、導入
      幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
      生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
      師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
      生：媽媽像花一樣美麗。
      生：花是我獻給媽媽的禮物。
      師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
      二、讀
      請同學們朗讀課文，思考以下問題。
      幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內(nèi)容？
      學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
      生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
      生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
      師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
      悄悄開放，散發(fā)香氣
      嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
      傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
      三、品
      師：下面我們來品讀這首詩?；脽舫鍪疽螅?/p>
      分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
      全班交流：
      生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
      師：你怎么體會出來的？
      生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
      師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
      生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
      師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
      生：對母親的愛。
      師：你能有感情地朗讀一下嗎？
      生讀。
      師：這位同學讀得很好。
      生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
      師：他為什么不告訴媽媽？
      生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報的行動。
      生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
      師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
      生讀。
      ……
      四、悟
      幻燈出示要求：
      分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
      生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
      師：同學們的體會都非常深刻。板書：
      對母親深深的愛 融洽的親情
      五、拓展延伸
      出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
      生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調(diào)皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧?！薄昂?！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調(diào)都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”
      師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
      （生唱其他同學主動鼓掌）
      生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調(diào)，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
      六、活動：請你露一手
      出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
      生：假如我是一片云
      假如我是一片云
      一片富有愛心的云
      當媽媽在田間勞作時
      我會飄到他的頭頂
      為她遮擋如火的驕陽
      當媽媽流下汗珠時
      我會灑下蒙蒙細雨
      為媽媽送上 一陣清爽
      （師生同時熱烈地鼓掌）
      師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的`詩篇，多么純真的感情?。?/p>
      ……
      七、小結
      今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
      精神，讓學生先從文本入手，進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感。朗讀過程很好的調(diào)動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。
      當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調(diào)了人文價值。
      2、我在教學實踐中，最為強調(diào)學以致用的原則，泰戈爾高超的寫作技巧，我們雖不說能學到他那種境界，但是學其精髓，能在實踐中用點皮毛，也總是好的，能力不就是在一點一滴中進步的嗎？于是我本著培養(yǎng)學生想象手法的實際運用能力的目標，將想象的作用在學生腦海中深化，在用這種手法來改改自己的作文，做到學以致用。
      3、在本課例中，也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時，學生投入還不夠，或許是初一的學生，還不能把握深層次的感情；另外就是學生在修改自己的作文時，碰到一些困難，就是想象的內(nèi)容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程，需要在以后教學中不斷深化。
      篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
      在教學過程中我主要側重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是：是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。所以本節(jié)課大多數(shù)學生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
      但是還是存在不足，尤其是在學生進行分組合作探究時，還是流于形式。學生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發(fā)生。
      這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的。
      預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環(huán)節(jié)，希望通過這兩個環(huán)節(jié)學生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成?？娎蠋熀桶蠋熞会樢娧刂赋隽似渲械膯栴}：朗讀指導不到位。
      首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅(qū)趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學效果。
      這節(jié)課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環(huán)節(jié)來解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環(huán)節(jié)，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節(jié)，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎上創(chuàng)新。
      新課標中強調(diào)語文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調(diào)動文字本身的力量，引領學生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題。
      以上幾點導致我這節(jié)課如浮光掠影一般，留給學生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。
      在認真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。
      篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
      在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。)其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學生進行創(chuàng)意表達。
      整堂課的教學過程環(huán)節(jié)清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點迎刃而解了。在指導朗讀的過程中引導學生思考討論一些有價值的問題，這樣在深入探究這一環(huán)節(jié)時，學生就能水到渠成地全面準確的理解感悟詩歌內(nèi)容及作者情感。又為創(chuàng)意表達奠定了基礎。
      我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。
      教學方法，結合自主合作，質(zhì)疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。
      本堂課的教學不能說是一堂高質(zhì)量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節(jié)花時過多，導致“創(chuàng)意表達“這一教學環(huán)節(jié)未完成。我原設計通過《金色花》的教學后，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法進行作文訓練，我還準備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲》進行寫作指導。從而拓寬學生的寫作思路?？上Я粝碌氖沁z憾。
      我想，只要多去專研業(yè)務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創(chuàng)新，課堂教學將會得到更大的提高。
      在此，也真誠感謝各位領導，同仁的賜教。
      初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。
      這是一篇篇幅短小的散文詩。這節(jié)課我主要采用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內(nèi)容的學習做了很好的鋪墊。
      在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產(chǎn)生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
      這篇文章，文意并不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養(yǎng)文學美感。
      結尾可拓展，從而引發(fā)學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收獲和學習的樂趣。
      原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!
      第一，抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內(nèi)容。
      朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好并不容易，需要反復品味。
      首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調(diào)，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節(jié)奏、感情。教師的朗讀給學生一個示范的作用，并且把學生帶入文學作品的情境之中。
      其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的一個句子，輕輕地讀出來，并說說你喜歡的原因。
      學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
      再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培養(yǎng)學生的想象。
      學生在朗讀中把握住孩子的調(diào)皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。
      最后學生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩歌描繪的內(nèi)容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。
      第二，我認為語文教師在實際教學中要培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)造能力。語文教師要打破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書本知識的復制者，應該是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。語文教師要優(yōu)化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發(fā)展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。
      在理解文章內(nèi)容的基礎上，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進行“創(chuàng)讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難舍難分的眼淚，當時我不理解，現(xiàn)在才讀懂了那些淚珠的內(nèi)涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。
      金色花教學反思14
      《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。
      袁源《金色花》教學片段一：
      “下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
      “那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應注意哪些事項？”
      教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。
      “要讀出感情。”“要注意語調(diào)的抑揚頓挫。”“字音不能讀錯?！薄耙x得流暢、通順?！?/p>
      “如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點?！薄?/p>
      “總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調(diào)都讀出感情吧？”我問。
      大家紛紛點頭。
      “那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。
      于是，許多同學先后走向黑板，有同學發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語：
      匿（nì）笑沐?。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那
      膝（xī）上
      “玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。
      玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。
      同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。
      “玲玲，你真棒，你全念對了。可你自己滿意嗎？”我看著玲玲的眼睛問。
      “不滿意，我聲音太低了。”玲玲紅著臉說。
      “那么，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”
      “好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
      接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐浴！”“沐——??！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的`顏色了。
      “同學們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。
      同學們點頭。
      看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對優(yōu)秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優(yōu)秀的學生的引領，他們才能深刻地領悟作品的內(nèi)涵和精神?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。
      對于這樣美的文學作品，我們的教學設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。
      讓我們關注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵?！敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
      《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調(diào)皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著，都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
      而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花！
      金色花教學反思15
      本文是一首非常優(yōu)美的散文詩，重點是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學中，兩個班的教學內(nèi)容一樣，但是過程是不一樣的。
      54班的投影壞了，因此上課只用了學案，按照學案按部就班，問題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節(jié)語文課是一、三節(jié)，第二節(jié)課的時候重新思考了一下方案。
      我把課文中的.一些字詞換掉了，結尾的對話也掉轉了語序，然后再課件上展示出來，在課堂上讓學生說說改的好，還是原文好，請說明理由。同學們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺地把學案上的問題都解決了。學生感覺時間過的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺得在55班的課是比較成功的。
      由此想到：對于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鉆研，以求找到最好的切入點，采取最行之有效的方法，將課文中的重點難點不著痕跡的滲透在教學環(huán)節(jié)當中。換字法的設想來源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩歌或散文詩當中，收效不錯。
      第三篇：《金色花》教學設計
      《金色花》教學設計
      任課教師：房浩然
      【教材分析】
      《金色花》是人教版七年級上冊第一單元第四課《散文詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創(chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
      【原文賞析】
      《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。寫的是一個假想──“假如我變成了一朵金色花”(首句)，由此生發(fā)想像── 一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，構成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從各種角度進行觀照，揣摩各種不同的意味。
      乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”── 一個機靈可愛的孩子?！拔摇蓖话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二次嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，他說“我不告訴你”，這是得意而善意的“說謊”。細味之，“我”的奇特行為深藏著對母親的依戀：散發(fā)出香氣是對母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對母親表示依戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。
      作品雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出濃濃的意趣。
      品讀至此，我們已經(jīng)領略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈爾創(chuàng)設詩意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈爾了；泰戈爾高于普通詩人之處，正在于他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進一步，進入妙悟的境地，進入“入神”的境界?！霸姸肷瘢烈?，盡矣，蔑以加矣”(嚴羽《滄浪詩話》)。如果我們對《金色花》往更深更遠處探究，我們會有更驚奇的發(fā)現(xiàn)。
      在我們面前展現(xiàn)的，原來又是一幅神靈顯形的畫面。畫面的中心仍是“我”── 一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性。它一動意念，就變成了一朵金色花；金色花，是印度圣樹上開著的，詩人吟詠此花，本來就含有對神的虔敬，創(chuàng)造了一種宗教氛圍。(另外，母親是一個虔誠的宗教徒，保持著一種沉靜、安詳?shù)男愿瘢步o詩作帶來了些許宗教氛圍)。小精靈可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開花，隨意散發(fā)芬芳。最后一動意念，又變成人了。它的所作所為有無限的自由，絕非人間肉身凡胎可以比擬。當然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善與愛。這種善與愛既然出自小神靈──是來自高風絕塵的天國世界的小神靈，也就具有神秘性和崇高性。從這個角度來解讀，我們可以更深入地理解詩作的主題，以及詩人的思想感情，這就是頌神。原來詩人宣揚的是富有宗教意義的愛──最高尚、最純潔的愛。宗教感情提升了詩的感情，宗教思想提升了詩作的主題。
      這后一幅畫面的意味更值得重視。一般人只能實實在在地寫兒童對母親的嬉鬧和親熱；只有泰戈爾才能寫出人格化的神靈的行跡與心理，而且寫得如同行云流水一般地輕靈、巧妙、自然。他寫出了東方詩、東方文化的神秘與蘊藉。在這點上，他的詩也與西方詩大不一樣。西方詩壇盡管在歷史上也曾受宗教思想、宗教情感的影響，但在進入現(xiàn)代社會以后，這種思想感情已經(jīng)逐漸淡化、疏遠了，還沒有見到哪位著名詩人像泰戈爾這種癡迷地信神，并以頌神作為詩歌創(chuàng)作的一個主題的。因為泰戈爾生活在一個佛教為國教的國度中，他是東方文化培養(yǎng)出來的詩人。遍觀泰戈爾散文詩，可以處處感覺到濃厚的、神秘的宗教氣氛。詩中經(jīng)常出現(xiàn)神靈的“一鱗半爪”，雖然不點明神靈的名字，但“你”“他”“她”等指示代詞通常明示或暗示著被敬頌的神靈。因此可以說，頌神是泰戈爾詩歌創(chuàng)作的基本母題，也是《金色花》的深層主題。
      我們當然可以僅從凡間、凡俗的主題來解讀這首詩，但那樣畢竟流于淺俗，而且與泰戈爾詩作原有的意義期待不甚切合；如果我們借助對宗教情感、宗教思想的體認來解讀，作品的意義將變得深宏，庶幾能把捉詩人的情感與理念。
      【散文詩】現(xiàn)代抒情文學體裁
      散文詩是一種現(xiàn)代文體﹐兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。
      散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片斷。這些特點﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。
      【教學目標】
      1、知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      2、過程與方法：感知詩文的內(nèi)容美、人性美，學習借鑒詩中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫作手法。
      3、情感態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，激發(fā)學生關愛母親，回報母親的熾熱親情。
      【教學重點】
      體味作者的思想感情，聯(lián)系生活，細致深入的體味母愛，并能將其準確地表達出來。
      【教學難點】
      提高朗讀和鑒賞詩歌的能力，深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力?！窘虒W方法】
      朗讀法 討論法 情景教學法
      【教具準備】 多媒體 【課時安排】 1課時 【教學流程】
      一、創(chuàng)設情境，導入新課
      1、圖片展示：金色花
      2、導語：母親是孕育萬物的源泉，母親的愛是滋養(yǎng)生靈的甘露。很多作家都用過美好的字眼來形容母愛，剛剛老師向大家展示的圖片叫做‘金色花’，被譽為印度的圣樹。作家泰戈爾以這可愛的花名為題，寫了一首表達母子之間親密感情的散文詩。這會是一首怎樣的詩呢？今天，就讓我們一起來學習《金色花》。
      二、課前知識鏈接
      1、鏈接作者
      這是一首富有童真童趣，又充滿想象的小詩，寫這首詩的作者就是印度文學家、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾。
      拉賓德拉納特 · 泰戈爾(1861年-1941年)，印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1861年5月7日，泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》、《四個人》、《家庭與世界》、《園丁集》、《新月集》、《最后的詩篇》、《戈拉》、《文明的危機》等。
      《金色花》是泰戈爾散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。這一時期泰戈爾的創(chuàng)作往往“夢幻多于現(xiàn)實”。他本人幻想通過溫和的宗教、哲學、教育和道德等手段來改造國民性、改造社會，從而實現(xiàn)民族自治。
      2、鏈接字詞
      （1）搖擺【yáo bǎi】：指搖動，擺動，晃動。
      （2）匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。（3）沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受潤澤。
      （4）林陰【lín yīn】：林木枝葉在日光下所形成的陰影。（5）禱告【dǎo gào】：向神祈求保佑。（6）陰影【yīn yǐng】：陽光線遇到不透光的物體而形成的一個暗區(qū),俗稱“影子”。也用于比喻生活中不愉快不順利的事情。
      三、讀詩文，理情節(jié)，分析情感
      1、播放配樂朗誦《金色花》，引導學生敘述文章內(nèi)容。
      明確：在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩里，作者不光讓我們感受到了母子之間的愛，也為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”?！拔摇毕胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕?，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。
      2、為什么“我”想變成一朵金色花？為什么向媽媽保密？單單為了好玩嗎？ 明確：為了實現(xiàn)他小小的心愿，他想為媽媽做點事來回報媽媽對自己的愛，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。
      3、“我”變成金色花之后，和媽媽進行了哪三次嬉戲？
      明確：（1）提示學生：讀4自然段至文章結束，注意句式特點，然后用自己的話總結概括。
      （2）每提問一個學生時，要讓其有感情地朗讀相應的段落。出示課間：（1）早起，母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣
      （2）午飯后，母親讀書時，將影子投在書頁上
      （3）黃昏，母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形
      設計意圖：以讀促學，在整體感知文章的基礎上，細致研讀文章內(nèi)容，理清文章結構，培養(yǎng)學生歸納概括能力
      4、請同學們自由尋找自己感興趣的詩節(jié)，在詩文中找到你認為最美、最能說明“我”和媽媽性格特點的地方。在朗讀中解決：“我”和媽媽的性格特點分別是什么？
      孩子：可愛 調(diào)皮 故意撒嬌 孝順
      母親：慈祥 關心孩子 擔憂 焦慮 責怪 假裝生氣 欣喜交織
      設計意圖：讓學生在咬文嚼字中，在反復的朗讀中體會感情，并能將這種感情通過朗讀表現(xiàn)出來，這也符合語文學科的特點。
      四、再讀美文（配樂）教師指導朗讀：讀準情感，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。注意重音、語速、節(jié)奏、感情（感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同）。
      例1：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。（這句應讀出媽媽驚喜、責備、薄怒、疼愛的語氣。）
      例2：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。（這句應讀出孩子撒嬌、調(diào)皮、天真、歡快的語氣。）
      五、探究散文詩的特點
      1、比較閱讀  我是一個調(diào)皮的小男孩，我的媽媽很愛我。我老纏著她講故事給我聽，她總是不厭其煩地一遍又一遍地給我講。雖然我還小，但是我也知道應該為媽媽做點事來感謝媽媽。于是，我想出了一些好辦法，比如：當媽媽做禱告時，我便摘來美麗的花朵，插在花瓶里，放在她面前，讓她心情變得好起來；當媽媽讀書時，我給她遞上一杯熱水，讓她潤潤喉嚨；當媽媽晚上去牛棚時，我會緊跟在她的后面，跟她做伴。
      思考：以上這段和原文有和不同之處？你更喜歡哪個？（設計意圖：為了引出散文詩的特點）
      2、出示散文詩的概念及特點（設計意圖：讓學生對散文詩這種文體有一定的了解）
      （1）概念：散文詩是一種兼有詩與散文特點的現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的小感觸，注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片斷。這些特點，決定了它題材上的豐富性，也決定了它的形式短小靈活。（2）特點：
      ①本質(zhì)上：屬于詩，也屬于散文；有詩的情緒和幻想，也有散文的外觀和內(nèi)涵，給讀者美和想象。
      ②內(nèi)容上：保留了有詩意的散文性細節(jié)。
      ③形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。
      六、結束課文（設計意圖：感情渲染，烘托氣氛，將感情升華）
      結語：（再次播放課文朗誦音頻）聽著這首散文詩，我們仿佛回到了母親身邊，想起了媽媽為我們做的一件件小事，媽媽無私的愛也蘊含其中，那么你這只小燕子，是不是也該飛回媽媽的身邊，再給媽媽一個吻，為媽媽做些什么呢？
      七、作業(yè)（仿寫）
      詩中的孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛著母親，也要帶給母親一份芳香，一片影子，一個驚喜。善良而富有想象力的你們呢？又想以怎樣的方式回報母親，為愛你的母親做點什么呢？
      試以“假如我變成了_____________，我要____________。”的句式，表達你對母親的感恩之情吧！
      示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一只歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我的甘甜，使她重新變得容光煥發(fā)。
      八、板書（略）
      第四篇：《金色花》教學設計
      《金色花》教學設計
      《金色花》教學設計1
      學習目標
      1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
      2、有感情的朗讀課文，體會詩歌情感。
      3、能抓住關鍵語句分析情感，并以深情并茂的語言表達。
      教學重點：
      1、指導關鍵句的朗讀，并體會其情感。
      2、挖掘關鍵句深層次的含義，體會父母對孩子深深的愛。
      教學難點：
      如何將課本中的情感自然過渡到現(xiàn)實生活中的情感教育，讓學生發(fā)自內(nèi)心體會寶貴的親情。
      課時安排：一課時
      教具：多媒體
      教學過程
      一、激趣導入
      教師講關于母愛的故事。
      師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么？
      導入：今天我們就一起來欣賞一首優(yōu)美的散文詩，講述的也是有關于媽媽和孩子之間的故事。
      二、了解作者及金色花
      泰戈爾（1861—1941），印度詩人、作家、社會活動家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀伽利》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲19諾貝爾文學獎。泰戈爾是具有巨大世界影響的`作家，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛?！督鹕ā愤x自他的散文詩集《新月集》。
      三、      初讀詩文，整體感知
      1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是用“我讀              這句，讀出了孩子的         ，讀出了母親的           ”。
      2、請思考：
      “我”為什么要變成金色花？
      “我”變成金色花后干了什么事？ （三次嬉戲）
      3、想一想：（1）這首詩表達了母子之間什么樣的感情？（母子情深：媽媽關愛孩子，孩子熱愛媽媽。）
      （2）這是一個怎樣的孩子（活潑、可愛、頑皮、天真、熱愛母親）和一個怎樣的母親（善良、慈愛、關愛孩子）？
      四、美讀，感受語言美。
      1、用舒緩、溫馨、深情的讀這首散文
      2、我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
      （1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調(diào)皮，想象，快樂）
      （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）
      （3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）
      （4）“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話。（調(diào)皮，撒嬌）
      五、拓展延伸
      1在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）
      2金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）
      3人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子）
      4、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
      學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。
      師小結：
      “慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤？我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋，盡管如此，我們?nèi)砸眯〔莸姆架?、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。
      《金色花》教學設計2
      一、教學分析
      這是一篇自讀課文，但其文體與本單元的另兩篇講讀課文《秋天的懷念》及《散步》不一致。這是一篇散文詩，應作為詩歌來上。而詩歌的特點，《毛詩序》稱“情動于中而形于言”，鐘嶸《詩品序》中則稱“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”（天地的陰陽之氣摧動了萬物，而這萬物的變化就感動了你內(nèi)心的性情，表現(xiàn)出來就形成了詩）。簡言之，就是自然感動了詩人，詩人去描繪自己內(nèi)心映照下的自然。具體到《金色花》，那就是孩子對母親的愛是如何在金色花中體現(xiàn)出來。
      這首散文詩也有著與其它兩篇課文相似的地方，就是文中的親情都有著缺憾。史鐵生是在母親去世后才真正明白了母親的犧牲，從而決定改變自己的生命來報答母親；莫懷戚是感覺到了母親陪同自己的時日已短才決定委屈兒子。同樣，在文中，孩子在大半時間內(nèi)都躲藏起來，但他的愛卻沒有消退過。學習前兩篇文章，有助于學生迅速把握文本的主題。要理解本文的獨特之處，還應當了解泰戈爾有些悲涼的人生經(jīng)歷。他自少年時代起，母親、五嫂、妻子、次女等摯愛的親人逐一離世，這對他的情感有著重要的影響。但無論他經(jīng)歷過多大的`痛苦，但這份愛不會消失，這就構成了這篇文章乃至《新月集》最核心的主題。同時，泰戈爾特殊的文化背景也讓這首散文詩有了更加深厚的內(nèi)涵。母親的沐浴、閱讀《羅摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有著宗教的神圣色彩。因此，這種愛同樣也超越了母子之愛，有了博愛的情懷。
      教學這篇文章，主要讓學生圍繞兩個問題展現(xiàn)自學——“假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽________時，__________”，“孩子如何體現(xiàn)對母親的愛”。接著再補充泰戈爾的生平、文化背景，讓學生能夠深入體會詩中的文化內(nèi)涵及情懷。不過，我始終以泰戈爾的一首詩貫穿教學中，以便學生進行比較閱讀：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通過對這首詩的品讀，去理解文本、理解泰戈爾。
      二、教學目標：
      1、通過自讀文本，體會文本中表現(xiàn)出的母子之愛。
      2、結合補充材料，體會文本中蘊含的偉大情懷。
      三、教學設計：
      1、導入：
      本文選自《新月集》，它的意思就是把兒童比作新月，其主題是贊頌童真及母愛。但作為東方第一位獲諾貝爾文學獎的作家，泰戈爾筆下的童真與母愛又有哪些獨特之處呢？
      比較閱讀①
      請大家先讀讀這首選自他的《飛鳥集》的短詩：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀?！?/p>
      大家讀懂了嗎？
      提示：花與果永遠不可能相見，但什么將它們聯(lián)系在一起？
      2、自讀活動1把握內(nèi)容
      文中的孩子也自己的母親分離的，請大家填寫表格：
      假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽______________時，__________
      尋找“我” 躲在一邊
      沐浴后 散發(fā)香氣
      讀《羅摩衍那》 投下影子
      到牛棚 回到媽媽身邊
      提示：
      在上面的活動中，哪些是對孩子活動的總寫？
      雖然“我”在媽媽尋找時調(diào)皮地躲起來，但“我”離開媽媽了嗎？
      3、自讀活動2體會親情
      當孩子與母親玩耍時，他如何表現(xiàn)對母親的愛？（小組討論，老師提示，讓學生歸納細節(jié)中的描寫并發(fā)言，學生再朗讀相關段落）
      提示：
      1、母親穿過金色花的林蔭，肯定時刻都有花相伴，那么“我”在散發(fā)香氣時，就在這花中。說明“我”的愛什么樣？（無處不在）
      2、母親在讀《羅摩衍那》時，“我”為什么知道她讀到了哪里？（無時無刻不在關注著母親）
      3、為什么回到母親身邊時就要求她講故事？（與母親撒嬌，分離得太久，渴望得到母親的愛）
      比較閱讀②：
      再讀上面《飛鳥集》的詩篇，你發(fā)現(xiàn)，永遠不能相見的花與果之間有什么相聯(lián)系？（愛與期盼）
      4、自讀活動2體會情懷（結合補充材料，思考內(nèi)涵并朗讀）
      既然有著如此深沉的愛，為什么要分離呢？我給大家補充泰戈爾的一張年表：
      補充材料①：
      1861年，泰戈爾誕生
      1875年，母親沙羅達去世。
      1884年，五嫂自殺，詩人承受了巨大哀傷。
      19，妻子病逝，寫哀悼詩。
      19，次女病死。
      泰戈爾還是個少年時，母親就去世了。當時的他直到從火葬場回來，才意識到母親永遠不會回來了。后來，與他年齡相仿的五嫂就成為了他心中的母親、姐姐甚至暗暗愛慕的對象，但五嫂后來也不知出于什么原因在家中自盡。泰戈爾的妻子因為文化水平較低，因此從沒有在他的心中引起重視，兩人生育了幾個子女，卻缺少感情的交流，泰戈爾也從沒有在作品中提及妻子?？墒牵斊拮逾浑x世時，他才發(fā)現(xiàn)了妻子的珍貴，第二年他的愛女也去世了。
      從這些材料中，我們大家發(fā)現(xiàn)他的人生充滿了悲劇。但是，他并沒有因為這些悲劇而沉淪。大家細讀文本，在文中金色花在哪些地方出現(xiàn)？（母親沐浴回來的道路上、書房外、牛棚上，幾乎無處不在）從中我們體會到什么？（雖然他與母親、與自己所愛的人早早永離，但在他的心中，這種愛是無處不在的）
      補充材料②
      泰戈爾是印度人，這是一個詩的國度，在印度人心中，神明無處不在。他們一日一浴，因為他們相信恒河水是神圣的銀河水經(jīng)過大神的頭顱流下的，在其中沐浴直至死亡就能最終與神明相融?！读_摩衍那》是他們最喜歡閱讀的史詩，他們相信死前念誦“羅摩”的名字就能讓身體解脫。牛棚在印度家庭中很常見，因為他們認為牛是大神的坐騎，被稱為“圣?！?，他們將牛當作神明的化身來照料。而金色花是印度的圣樹，因此它的色彩也被認為具有神圣的色彩。
      請大家思考一下，詩人筆下的情感還僅僅只是母子之間的親情嗎？（神圣的博愛）
      比較閱讀③
      再讀《飛鳥集》中的這首詩，你能體會出什么樣的愛？（學生自由回答）
      教后記：
      比較閱讀是自讀課文的一項重要學習方法，但如何使用比較閱讀需要重視。我在教學中，將《飛鳥集》中的那首小詩貫穿其中，學生們從開始的似懂非懂到最后的逐漸體會，也情不自禁地融入到了課文所創(chuàng)設的情境之中。當然，我在教學中，也引用了《秋天的懷念》及《散步》中那些帶有無奈的情感，學生感覺到了這篇看似只是童話的故事背后所蘊含的深厚內(nèi)涵。
      教學本文，其實主題很容易把握，但如何讓學生看到主題在文中的體現(xiàn)并最終能讀出主題的深刻內(nèi)涵是關鍵。從學生的反應來看，他們大體上認識到了這一點，我覺得這樣的設計還是有作用的。
      《金色花》教學設計3
      【學習目標】
      1、知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
      3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      【重點難點】
      反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
      【課前準備】
      學生：解決生字詞;熟讀課文。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
      教師：查閱有關泰戈爾的'資料，多媒體輔助教學。
      【教學過程】
      學習過程及指導 教學法
      一、導入新課
      母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩──《金色花》。
      二、講授新課
      1、作者簡介：
      作者是印度詩人、作家泰戈爾，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，曾獲19諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛──最高尚、最純潔的愛。
      2、檢查生字詞(可用大屏幕投影)
      3、朗讀課文。
      4、感知課文內(nèi)容。
      在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，我想像變成一朵金色花，為什么我那么快樂?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)
      5、合作探究：
      ⑴ 我通過什么方式來表達對媽媽的愛?
      ⑵ 我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
      ⑶ 我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
      ⑷ 我和媽媽各是什么性格?
      6、體驗反思：
      母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
      三、小結
      《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。文中由假如我變成了一朵金色花生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
      學生略思考后，2～3名同學回答。
      教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。
      請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
      學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。
      作業(yè) 背誦課文，準備朗誦比賽。
      《金色花》教學設計4
      一、教學設想
      《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，引導在朗讀中和自主探究中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
      二、教學目標
      知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力; 激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力
      過程與方法：通過教師范讀、學生朗讀相結合的方式使學生把握詩文主旨;通過合作與探究的學習方式，提高學生閱讀詩歌的能力。
      情感態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      三、教學重難點
      重點：反復誦讀，合作探究，感悟詩歌的思想感情。 難點：合作探究，逐步提高閱讀詩歌的能力。
      四、課前準備
      解決生字詞;
      收集和整理對泰戈爾的相關介紹。 熟讀課文至誦;
      收集歌頌母愛的名言、詩句。
      五、教學設計
      (一)、互動式導入：
      1、老師講故事：《遇難者的第三個電話》大家還得震驚世界的“9·11”大災難嗎?當?shù)娘w機撞向世貿(mào)大樓時，銀行家愛德華被困在南樓的56層。在這生死關頭，他掏出了手機。愛德華撥打了兩個電話分別給他的助手和律師，可還沒等電話接通，他想起一件更為重要的事情，又撥通了第三個電話??大家想一想，第三個電話是給誰的呢?律師趕到舊金山，見到了愛德華悲慟欲絕的母親。母親流著淚說：“第三個電話是打給我的。我兒子在臨終前已不關心他留在人世的財富，只對我說了一句話??”大家想想：愛德華對他的母親說的是怎樣的一句話呢?美國一家報紙刊登了一名美國公民的生命留言：媽媽，我愛你!
      2、學生交流積累的名言、詩句。
      3、(幻燈片1—內(nèi)容為泰戈爾的圖片)
      師旁白：課前我們已經(jīng)了解了泰戈爾，這位白發(fā)白須的老人就是泰戈爾，讀他的詩會使你的心靈變得純凈，會讓你的精神尋到一片休憩的家園。早在百年前，他就問道：你是什么人?讀者，百年后讀著我的詩?今天我們一起學習《金色花》，去感悟那圣潔的情懷。
      (二)、初步的感知
      1、播放錄音(多媒體聲音文件)，要求學生認真聽。
      2、指定一位學生朗讀，要求讀出感情，讀出自己，讀出自己的理解，讀出自己的感悟。
      3、朗讀指導：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的基調(diào)是舒緩、溫馨，深情的)
      教師范讀，“你到哪里去了，你這壞孩子?“我不告訴你，媽媽?！?/p>
      4、用詩意的語言說說自己的感悟。
      (三)合作與探究
      1、問題的收集：學生自由提問，說出自己的疑惑。
      2、問題的'選擇。從學生可能提出的問題中確定，一般不離這樣幾個問題：
      A、為何要變成一朵金色花?有何深意?(內(nèi)容要點--想象新奇而美妙，突出愛的圣潔、純潔而高尚美好)
      B、為何孩子不讓母親知道自己對她的愛?(內(nèi)容要點--母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的)
      C、母親為什么叫孩子為“壞孩子”?(內(nèi)容要點—不見孩子，媽媽焦急不安的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪)D??其它問題(內(nèi)容要點略)
      3、板書以上問題。
      4、合作探究：
      老師先指導方式方法(幻燈片2)：(1)依次說出自己的見解，并有詩句為證→(2)書記員(事先定好)擇要記錄→(3)自由辯論，有理有據(jù)→(4)達成共識，用詩般語言寫出探究結果-----教師示例(幻燈片3)：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”——賞析(或探究結果)：頑皮的孩子變成了一朵金色花，媽媽找不著心愛的孩子了，“孩子，你在哪里呀?”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看見媽媽眼中的那份焦急、不安和期盼的神情?
      5、交流、點評。
      6、形成板書：
      母愛美如花
      花似愛母心
      (四)、課堂寫感悟
      1、教師：老師準備了泰戈爾的另外幾句詩(幻燈片4)，教師感情朗讀：“我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。”
      2、教師：請大家發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的情感，寫幾行詩。
      3、交流。
      (五)、課后拓展讀
      下發(fā)資料，課外閱讀，說出自己讀后的感悟。
      《仿佛》 ◎泰戈爾 我不記得我的母親 只是在游戲中間 有時仿佛有一段歌調(diào) 在我玩具上回旋 是她在晃動我的搖籃 所哼的那些歌調(diào)
      我不記得我的母親 但是在初秋的早晨 合歡花香在空氣中浮動 廟殿里晨禱的馨香
      仿佛向我吹來母親的氣息
      我不記得我的母親 只是當我從臥室的窗里 外望悠遠的藍天 我仿佛覺得
      母親凝住我的目光 布滿了整個天空
      《金色花》教學設計5
      一、教學目標：
      1、指導學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      2、學習和借鑒詩中借鑒一種具體的形象抒發(fā)感情的寫法。
      3、感悟母愛，領悟母子深情，嘗試抒寫自己對母親的愛。
      二、教學重點、難點：
      1、反復誦讀，感悟詩歌的感情。
      2、抒寫自己對母親的愛。
      三、教學流程：
      1、視頻導課——誦讀悟詩——創(chuàng)造形象
      2、讀詩——悟詩——寫詩——獻詩
      四、課時安排：一課時
      五、教學過程：
      一、深情歌唱引“金花”
      教師使用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生觀看。（醞釀感情，趁學生沉浸其中，教師導課）有一種愛，一生一世不求回報，那便是母愛！有一個人，一生一世值得你去愛，那便是母親！母親，是一個偉大的名字！今天，我們就來欣賞一首關于母愛的散文詩—泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！
      二、原汁原味讀“金花”
      （一）.泰戈爾簡介：（以學生介紹為主）
      印度的“詩圣”，詩人、作家、藝術家、社會活動家。19《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。詩集《新月集》、《飛鳥集》，小說《還債》，散文《中國的談話》。
      （二）美讀﹝學會朗讀，感知內(nèi)容﹞
      1、學生裸讀課文，要求學生讀準確，讀流利。
      2、多媒體展示生字詞。（要求學生做到會讀、會寫、知意、會用。）
      3多媒體出示一組句子，學生照樣子說話，感知課文內(nèi)容。
      句式：我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽。
      示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。
      過渡：孩子，貪玩、淘氣又可愛；母親，焦急、生氣又嗔怒。讓我們在精彩生動的朗讀中感悟這種至情真愛。
      三、精彩紛呈說“金花”
      （一）多媒體播放《金色花》視頻朗讀。
      1.學生聽讀，感悟、體會，學會有感情地讀。
      2.多媒體出示一組句子，教師指明學生有感情地讀。（師指導讀的不好的學生；讓讀的好的學生做示范領讀。）
      句子：
      （1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？
      （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”
      （3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”
      （4）“我不告訴你，媽媽?！?/p>
      3、學生選擇喜歡的方式，有感情朗讀課文。教師巡回指導。
      4.多媒體展示問題，學生合作，探究問題。
      問題：（1）散文詩中的孩子是以什么方式來表達出對母親的愛的？
      （2）頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？
      請用“當媽媽的時候，我就”說一說。
      示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發(fā)香氣沁入媽媽的心脾。
      過渡：
      四掩卷沉思悟“金花”
      1.多媒體播放背景音樂，營造氛圍，渲染感情。學生置身環(huán)境，大聲朗讀課文。
      教師多媒體出示問題2、3，學生思考。
      2.“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛？怎樣表現(xiàn)的？
      3.“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
      指明程度各異的學生回答，教師點評，指導。
      過度：如果把父愛比作高山，那母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而流長。孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋?！睙o論如何，請用小草的芳馨，請用溪流的歡歌來回報我們的母親。
      五、至情表白寫“金花”
      1.多媒體出示一下內(nèi)容：
      如果有一天你忽然有了小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？來！孩子，照樣子，拿起筆述說對媽媽的愛意。
      示例1：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣
      漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》
      示例2：假如我是一片云
      當媽媽在田間勞作時
      我會飄到他的頭頂
      為她遮擋如火的驕陽
      當媽媽流下汗珠時
      我會灑下蒙蒙細雨
      為媽媽送上一陣清爽
      2.學生思考，寫詩句，表達對媽媽的深情。
      學生佳句欣賞：
      我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。
      我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。
      假如我變成了一個美麗的`發(fā)卡，我要別在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。
      假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風擋雨……
      假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
      小結：
      無論對誰來說，母親都是靈魂的故鄉(xiāng)，生命的綠洲，不管我們能走多遠，劃不出的永遠是母親的海洋。為了她的兒女，母親的操勞是毫無代價而言的，讓我們也擁有一顆孝心，來回報那份無私的母愛。
      1.教師出示詩歌，學生齊讀。
      六、感恩母親獻“金花”作業(yè)
      將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽。
      《金色花》教學設計6
      【教學目標】
      1、了解詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。
      2、掌握朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。
      3、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。
      4、激發(fā)我們關愛母親的熾熱情懷。
      【教學重點】
      1、詩歌借助具體的形象抒發(fā)真情的寫法。
      2、朗讀能力的培養(yǎng)。
      【教學難點】
      深層品味詩歌所蘊涵的思想感情。
      【教學過程】
      一、導語設計
      唐朝詩人孟郊的《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。母愛是世上最偉大的愛。當你沐浴在母愛的光輝中時，你是否想到，你又該用什么方式來回報母親的愛呢？今天就讓我們一起來學習泰戈爾的散文詩《金色花》，感受人間最動人的親情。
      泰戈爾是印度著名的作家、詩人、社會活動家。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，1913年諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。
      二、朗讀詩歌
      1、要求：讀音準確，聲音響亮，處理好輕重音，節(jié)奏，要飽和深情。
      2、請一位學生朗讀，全班同學點評。
      3、再請一位學生朗讀。
      4、全班深情朗讀。
      三、感悟詩歌
      1、詩中的孩子是怎樣的一個孩子？你能找出描寫孩子的表情的詞嗎？
      2、詩中的母親是怎樣的一位母親？你能想象得出媽媽一天的表情嗎？
      3、讀完這首散文詩，你有何感想？
      四、研討詩歌
      四人小組合作，討論，交流，提出疑難問題，解決問題。
      同學的問題可能有：
      1、孩子為什么要變?yōu)榻鹕?，而不是其他的花?/p>
      明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡有花朵比喻兒童，印度也一樣。把孩子想象成一朵金色花──最美麗圣樹上的花朵，是在贊美孩子的.可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想象。
      2、孩子變?yōu)榛ǖ挠靡馐鞘裁矗?/p>
      明確：
      看著你工作
      開放花瓣散發(fā)花香
      將小小的影子投在書上
      與媽媽嬉戲，玩耍，以孩子獨特的方式回報媽媽的關愛，表現(xiàn)對媽媽的依戀。
      3、母親為什么要拿了燈到牛棚里去？
      明確：媽媽一天不見了孩子，非常著急，到處尋找孩子。
      4、孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
      明確：孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活的更溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
      五、品味詩歌語言
      學生四人小組討論，交流：
      你最喜歡課文中哪些語句，為什么？
      六、仿寫詩歌
      這首詩詩人想象我變成了一朵了來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學們用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對父母的愛。
      七、課外延伸
      母親對孩子的愛，孩子對母親的那份依戀，永遠是人們謳歌的主題。
      發(fā)給學生有關泰戈爾《新月集》中的有關散文詩，冰心的《往事·二》中的一篇。
      《金色花》教學設計7
      【設計思想】
      本篇是一首清新自然、親切溫馨的散文詩，以兒童特有的方式表現(xiàn)了對母親的依戀，我們可以從中感受到濃濃的母子情。而現(xiàn)實生活中，我們的學生可能更多地只在母愛中沐浴，卻很少有回報，所以要通過學習課文，讓學生感悟到母愛的無私，并且意識到該將自己對母親的愛轉化到行動上。教學時應引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，讓學生感受美的熏陶，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。這首散文詩以“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)聯(lián)想和想象，讓學生感受到想象的美妙新奇，激發(fā)想象力和創(chuàng)作潛能。
      【教學目標】
      1.品味詩歌的精美語言，在朗讀中體會濃濃的母子情，讓學生感受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
      2.激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作潛能。
      【教學時數(shù)】一課時
      【教學流程】
      課前播放周杰倫《聽媽媽的話》渲染氣氛。
      一、小故事導入
      有一個嬰兒即將降臨人世，他問上帝：“他們說明天就要把我?guī)У降厍蛏先チ?，可是，我是那么弱小，那么無助，我該怎么辦呢?”上帝慈祥地說：“放心吧，孩子，我已經(jīng)選定了一位天使，她正滿心歡喜地等待著你的降臨，并且，她會用一生一世的愛無微不至地關心你，照顧你，直到生命的終結。”
      這位天使是誰呢?對，是母親。這是我們發(fā)自內(nèi)心的深情的'呼喚。孩子又該怎樣回報母親呢?就讓我們走進曾獲諾貝爾文學獎的印度詩圣泰戈爾的散文詩《金色花》中去尋找答案吧。
      二、初讀感知
      首先請同學們自由朗讀這首散文詩，畫出你要為大家提醒的生疏字詞，力求讀準讀順。然后告訴大家，這首散文詩講了一個怎樣的故事?你的感受如何?
      1.詞語積累：笑嘻嘻匿笑沐浴林陰禱告衍
      2.初讀感受：講了一個孩子變成金色花與母親嬉戲的故事。親密，母子情深，童真童趣。
      三、研讀品味
      下面想請幾位同學合作讀這首散文詩，(放背景音樂)其他同學閉上眼睛感受一下溫馨的氛圍。
      (生1)1、2、3/(生2)4/(生3)5、6/(師)7、8、9
      有人說，一首詩就是一幅畫，相信大家還沉浸在孩子與媽媽嬉戲的畫面中，孩子看似失蹤了一天，卻始終與媽媽在一起。
      那么在這一幅幅畫面中，孩子與媽媽給你留下了怎樣的印象?請以這樣的句式回答：
      我看到了一個________的孩子，我是從……看出的;
      我看到了一個________的媽媽，我是從……看出的。
      《金色花》教學設計8
      【教學目標】
      1、認讀6個字。
      2、抄寫喜歡的語句。
      3、了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
      【教學重點】
      了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
      【教學難點】
      了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
      【學情分析】
      從表面上看，學生對仙人掌這種植物比較熟悉，也有一部分同學看到過仙人掌開花。但是他們中幾乎少有甚至沒有人對仙人掌的頑強生長、努力開花的過程進行理性的思考。如今的學生，生活和學習狀態(tài)養(yǎng)尊處優(yōu)，做事缺少持之以恒、堅韌頑強的意志品質(zhì)。作者藍兮，從獨到的視角觀察品評仙人掌這一代表性植物，更給了不能甚至不會正確評價人物的學生一次很好的教育機會。
      【教學方法】
      課后第一題體現(xiàn)了教學重點。建議給學生充分的默讀時間，在學生自學之后，安排學生同桌之間或小組之間交流，盡可能地使每個學生都有說話的機會。在全班交流時，則要求學生用一段話來回答。抄寫詞語和句子當堂落實，達到積累的目的。
      【教學理念】
      語文課程標準強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本篇課文，教師放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。以課后題目為自學指導，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，學生自主學習探究，將教學過程變成師生共同探索的過程，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。
      【教學準備】
      1、讀通課文，認讀生字，理解詞語。
      2、觀察仙人掌，了解仙人掌相關資料。
      3、多媒體課件。
      【教學過程】
      一、談話引入
      1、誰家里養(yǎng)了花？養(yǎng)了哪些花？出示仙人掌圖片，為什么很少有人愿意養(yǎng)它？說說你對仙人掌的認識。（學生評價仙人掌。）
      2、作者藍兮看到人家陽臺上養(yǎng)了許多花，也激起了養(yǎng)花的興致，在這些花草中其中就有一盆仙人掌。
      二、檢查預習
      1、打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，注意疑難字詞的讀音。
      2、考考你：出示：煞棠渝戟穗榨怎么讀？會寫嗎？誰能組詞？
      出示詞語：閑情逸致不無遺憾肅然起敬無所顧忌始終不渝
      煞是艷麗歪歪斜斜皺皺巴巴枯涸龜裂刀戟般凜凜叉開（什么樣？）
      3、自讀或同桌互讀課文，師巡視，注意第3、5、6、10、14等自然段的個別語句指導點撥。
      4、再讀課文，說一說你讀懂了什么。
      三、深入學習
      1、給課文分段，說說為什么這樣劃？按仙人掌生長的時間變化分段。
      第一部分：（1—4自然段）“我”在陽臺養(yǎng)了一些花，只有仙人掌活了下來。
      第二部分：（5—7自然段）許久后的黃昏，仙人掌長大了許多。
      第三部分：（8—16自然段）久雨后的夏天，“我”發(fā)現(xiàn)仙人掌開出了異常美麗的金色花。
      2、再讀課文，想一想：隨著仙人掌的生長變化，“我”的思想感情發(fā)生了怎樣的變化。
      （1）仙人掌成活出示：
      不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是蔥綠挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光和空氣。
      在作者的眼里，仙人掌是什么？你從中有怎樣的體會？
      我的態(tài)度：“我”認為它既不美，也不雅。對于它的存在，不無遺憾，不再關心它。
      （2）仙人掌頑強的生長出示：
      ①它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般凜凜叉開。
      ②大小掌節(jié)歪歪斜斜，怪模怪樣。綠色的掌面，竟皺皺巴巴，細紋密布。理解“竟”字。
      我的態(tài)度：我不喜歡它丑陋的模樣。它比我想象的還丑，“我”忍不住大笑起來。
      為什么它越丑我越笑得厲害？
      （3）可是久雨后的清晨，那是怎樣的景象呢？
      生讀：……蛋青色的光亮……一大團耀眼的東西……出示：
      一朵異常漂亮的花。金黃色，12個綢緞般富有光澤的花瓣；敏感地清顫著柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒。
      讀，想象，把它的'美讀出來。指名展讀。
      我的態(tài)度：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚”。
      這一句表達了作者怎樣的思想感情？再理解“竟”字。
      3、出示14自然段：
      可以想象，這仙人掌，它曾經(jīng)有過柔軟的葉，窈窕的枝，但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。正是因為這冷峻而堅強，在沙漠吞噬掉無數(shù)嬌美的花卉之后，我們還能欣賞到仙人掌神奇的金色花。
      體會仙人掌不僅形美，而且神美。
      4、默讀課文，思考：
      “我”曾無所顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現(xiàn)在卻為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么？小組討論交流，
      抓住第8—16自然段，從以下幾方面考慮：
      （1）仙人掌生存條件的艱苦：一小盆泥土，面對的是陰晴雨雪。
      （2）很長時間沒人關心它，不澆水也不施肥等。
      （3）開出了異常美麗的金色花。
      5、現(xiàn)在“我”知道，出示：美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
      你怎樣理解文中最末一句？
      6、讀了本文，你從中悟到什么道理？
      四、積累詞句
      仙人掌的美，是通過課文優(yōu)美的語言文字使我們感受到的。輕聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子畫下來并積累，想一想為什么喜歡這些語句。
      《金色花》教學設計9
      學習目標：
      1、把握詩歌基調(diào)，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；
      2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式；
      3、體驗人間至愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      教學重點：
      反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
      課時安排： 1課時
      課前準備
      學生：我會先查字典來解決生字詞，然后認真閱讀課文。最近，我以“媽媽，我愛您”為題寫了一篇感人的文章，并準備在班里和同學們分享。同時，我也讀了冰心的一首關于母愛的詩篇，深深感受到了母親的偉大。我還查閱了有關冰心的資料，了解到她是一位著名的作家和教育家，她的作品中也表現(xiàn)了對母愛的贊美和敬仰。
      教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
      課文感知
      《金色花》這首詩篇雖然短小，但意蘊卻異常豐富。作者以“假如我變成了一朵金色花”為引子，展開想象，描述了一個充滿神奇的兒童與母親玩捉迷藏的場景，通過兒童獨有的方式表達出對母親的感情，呈現(xiàn)出一幅天真無邪的畫面。這首詩歌生動地展現(xiàn)了家庭之愛和人性的純美和圣潔。在教學這首詩歌時，我們要注意引導學生細心品味詩歌中的感情色彩，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。反復朗讀可以加深學生對詩歌的理解和感悟力，同時也要引導學生體會詩歌中聯(lián)想和想像的作用，感受詩歌帶給人們的美好情感。
      教學設計
      課文導入
      同學們，母親是世界上最偉大的人，她們用自己的愛和汗水孕育了我們，支持我們成長。母愛是人類情感中最溫暖、最美好的，它能讓我們在生命的旅途中感到安心和快樂。請同學們想象一下你們向母親表達愛意的方式，并以“媽媽，我愛您”為主題，寫一段話。 （學生思考后，2-3名同學回答）同學們的話真情流露，表達了對媽媽深深的感激和依戀之情。今天，我要分享一篇溫馨感人的散文詩《金色花》，它表達了母與子之間深厚的親情，讓我們一起來欣賞。
      簡介作者
      泰戈爾是一位印度詩人和作家，他的創(chuàng)作領域十分廣泛，包括詩歌、散文和小說。他的著名詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《叫、沙子》、《沉船》等。在19，他榮獲了諾貝爾文學獎。印度以佛教為國教，因此在泰戈爾的作品中，我們可以感受到充滿宗教意義的愛——一種高尚、純潔的愛。
      檢查預習情況(可用大屏幕投影)
      整體感知
      教師可以播放音樂，朗讀課文并示范，讓學生仿讀。在朗讀中，教師需要用自己的聲音把學生們帶入詩歌的意境，同時也要注意語調(diào)和節(jié)奏的掌握。學生根據(jù)自己的感受進行仿讀，體會詩歌中的`情感和意義。
      學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
      教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
      例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
      例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
      在這首散文詩中，作者描繪了一個母子間溫馨的畫面。故事的主人公是一個可愛的孩子，他幻想成一朵金色的花，在一段時間里與媽媽玩耍。母親給孩子無微不至的關愛，讓孩子快樂、天真、活潑。孩子深深感受到母愛的溫暖，為了回報母親，他表現(xiàn)出最真摯的感情和最大的愛意。這幅畫面讓我們體會到了母子之間的深刻情感，感受到了家庭的溫馨和美好。
      合作探究 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
      1、“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
      2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
      3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
      4、“我”和媽媽各是什么性格?
      學生四人小組討論交流，教師參與交流
      體驗反思
      (過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
      (學生結合自己的實際談感受，教師給予 評價 和鼓勵。)
      (過渡)詩人用富有想象力的語言，為我們講述了一段充滿母愛的故事。現(xiàn)在請大家再次深度體驗詩人的情感表達，用帶著真情實感的朗讀方式，將這段文本演繹出來。
      延伸鞏固 背誦課文，準備朗誦比賽。
      課后記：《金色花》這首散文詩，是一幅引人入勝的圖畫。在教學時，我們應該引導學生多讀，讓他們受到美的熏陶和感染，同時培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文章中的“假如我變成了一朵金色花”，啟發(fā)了學生想象的新奇和美妙，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能。在合作探究的學習過程中，學生不僅可以發(fā)展個性，還可以培養(yǎng)合作精神，提高語文素養(yǎng)。因此，這篇文章具有很高的教育價值和美學價值，非常值得我們用心去教學和推廣。
      《金色花》教學設計10
      學習目標：
      1、培養(yǎng)吟誦詩歌的能力。
      2、感悟世間至愛親情。
      3、學習詩歌借用具體意象表達感情的方法。
      重點：通過朗讀在簡單清新的語言中感悟至愛親情
      難點：借具體意象表達感情
      教學安排：一課時
      教學流程：
      【創(chuàng)設情境、激情導入】
      課前學生齊唱《世上只有媽媽好》
      同學們，我想大家大都是歌唱著《世上只有媽媽好》，吟誦著《游子吟》長大的，今天當我們翻到母愛這一頁的時候，讓我們再次深情背誦孟郊的《游子吟》（背誦）。是??！母愛是世間最純潔最真摯的的感情，它如山間的一泓清泉，是那樣清澈明亮，在我們身邊淙淙流淌，在世界文學史上淙淙流淌。然而，我覺得已經(jīng)長大的我們，不僅僅應該享受母愛，更應該懂得怎樣熱愛母親，今天就讓學習印度文學巨匠泰戈爾的散文詩《金色花》，傾聽他對母親真傾訴?
      首先讓我們走近文學巨匠泰戈爾，了解金色花。
      【我朗讀，我感悟】：
      金色花是美麗而神圣的，泰戈爾筆下的《金色花》比它更美麗更圣潔，下面讓我們朗讀這首美麗的散文詩，感悟泰戈爾對母親的深情。
      1、自由朗讀，遇到讀不準的字音用“△”標出，遇到不理解的詞語用“？”號標出。
      2、聽錄音
      一邊正音一邊揣摩詩歌的感情以及朗讀的語氣語調(diào)語速，作好學習朗讀準備。
      3、自由的有感情的大聲朗讀。（提示）注意：一首好詩，往往就如一首悠揚的樂曲，比如本文的三個“當你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一樣，唱響了詩歌的主旋律，所以讀的時候尤其注意重讀與停頓。
      4、指名朗讀（配樂）、評價
      書讀百遍其義自現(xiàn)，通過以上朗讀，你能讀出以下內(nèi)容嗎？請用以下句式回答。
      我讀出了一個（調(diào)皮淘氣、天真純潔、活潑可愛）的孩子。你看（你聽）……
      朗讀指導：找出能表現(xiàn)兒童調(diào)皮淘氣的詞語，重讀，明確語調(diào)：兒童特有的調(diào)皮，
      我讀出了一個（慈愛、溫和、）的媽媽，你看(你聽)……
      我讀出了一份(真摯、純潔的熱愛媽媽，依戀媽媽的)感情。
      朗讀指導;明確語氣：舒緩、深情；語速：中速。朗讀的時候可以想象成這是自己對母親的深情傾訴。
      詩歌抒發(fā)感情時往往借助具體的事物（意象），這首詩歌也是一樣，主要借助了什么具體事物呢？（明確：詩中我就是那朵金色花，那朵金色花就是我，這在寫法上叫以物喻人，金色花這種具體的事物在詩中叫意象。）
      詩中我變成金色花后是靠一種什么方式來表現(xiàn)對媽媽的愛和依戀的呢？）嬉戲?
      泰戈爾多才多藝，不但擅長作詩，還擅長作曲和繪畫，他所寫的三次嬉戲，就像三幅圖畫，而且是三幅優(yōu)美的圖畫，請?zhí)舫瞿阆矚g的一幅，深情朗讀并簡要說說你看到的是怎樣的一幅畫。
      【我質(zhì)疑、我探究】
      愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代科學表明：好奇與疑問是研究性學習的開端，現(xiàn)在請同學們提出你的疑問，開始我們的研究性學習吧！
      歸納問題如下：
      1、我為什么要變成一朵金色花而不是別的？
      孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。
      泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛，象征孩子回報母愛的心愿。
      那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。
      用金色花表現(xiàn)了母子之愛的美好與圣潔
      2、我為什么一直不告訴媽媽，不讓媽媽知道我所干的事？
      孩子覺得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。
      這樣會給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂……所以他只是撒嬌，總是瞞著媽媽。
      3、為什么媽媽讀的書是《羅摩衍那》而不是別的書？
      《羅摩衍那》為印度敘事詩，《羅摩衍那》《摩訶婆羅多》，是印度歷史上最有名的兩部史詩。這兩部史詩之恢弘磅礴，足堪和荷馬史詩相媲美。至今仍在印度人民中廣為流傳，成為他們思想行為、道德觀念的準則和生活的.楷模。
      從內(nèi)容上看，作品也是表現(xiàn)了家庭的天倫之愛，
      【我傾訴、我創(chuàng)作】
      但丁說：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心?！蹦笎劬拖褚还射镐傅南鲿r時刻刻地滋潤著我們，誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
      媽媽，假如我變成了……
      你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？趕快寫出來吧。
      同學們，我不想再說母愛似海深像山高，但已作為媽媽的我現(xiàn)在懂得了，母親們常常把心掰成兩半，把一半留在自己的軀體里，另一半貼在我們的身上，隨時感受著我們的冷暖，就像歌詞里的“歡樂著你的歡樂，痛苦著你的痛苦”。孩子們，把我們剛才說的話寫下來讀給媽媽聽吧！哪怕只給母親的心靈增添一絲溫暖、一絲欣慰，也不枉母親養(yǎng)了我們十來年，也告訴母親我們懂事了，也見證我們也有一顆赤子之心。
      請欣賞：《告別》
      布置作業(yè):
      1、背誦《金色花》并用學習《金色花》的方法學習。
      2、課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》。
      3、課外收集歌頌母愛的詩歌和名言。
      《金色花》教學設計11
      【教材分析】
      《金色花》是人教版七年級上冊第一單元第四課《散文詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創(chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
      【原文賞析】
      《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。寫的是一個假想──“假如我變成了一朵金色花”(首句)，由此生發(fā)想像──一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，構成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從各種角度進行觀照，揣摩各種不同的意味。
      乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子。“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二次嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，他說“我不告訴你”，這是得意而善意的“說謊”。細味之，“我”的奇特行為深藏著對母親的依戀：散發(fā)出香氣是對母親暗中表示依戀;將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對母親表示依戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。
      作品雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出濃濃的意趣。
      品讀至此，我們已經(jīng)領略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈爾創(chuàng)設詩意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈爾了;泰戈爾高于普通詩人之處，正在于他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進一步，進入妙悟的境地，進入“入神”的境界?！霸姸肷瘢烈?，盡矣，蔑以加矣”(嚴羽《滄浪詩話》)。如果我們對《金色花》往更深更遠處探究，我們會有更驚奇的發(fā)現(xiàn)。
      在我們面前展現(xiàn)的，原來又是一幅神靈顯形的畫面。畫面的中心仍是“我”──一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性。它一動意念，就變成了一朵金色花;金色花，是印度圣樹上開著的，詩人吟詠此花，本來就含有對神的虔敬，創(chuàng)造了一種宗教氛圍。(另外，母親是一個虔誠的宗教徒，保持著一種沉靜、安詳?shù)男愿瘢步o詩作帶來了些許宗教氛圍)。小精靈可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開花，隨意散發(fā)芬芳。最后一動意念，又變成人了。它的所作所為有無限的自由，絕非人間肉身凡胎可以比擬。當然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善與愛。這種善與愛既然出自小神靈──是來自高風絕塵的天國世界的小神靈，也就具有神秘性和崇高性。從這個角度來解讀，我們可以更深入地理解詩作的主題，以及詩人的思想感情，這就是頌神。原來詩人宣揚的是富有宗教意義的愛──最高尚、最純潔的愛。宗教感情提升了詩的感情，宗教思想提升了詩作的主題。
      這后一幅畫面的意味更值得重視。一般人只能實實在在地寫兒童對母親的.嬉鬧和親熱;只有泰戈爾才能寫出人格化的神靈的行跡與心理，而且寫得如同行云流水一般地輕靈、巧妙、自然。他寫出了東方詩、東方文化的神秘與蘊藉。在這點上，他的詩也與西方詩大不一樣。西方詩壇盡管在歷史上也曾受宗教思想、宗教情感的影響，但在進入現(xiàn)代社會以后，這種思想感情已經(jīng)逐漸淡化、疏遠了，還沒有見到哪位著名詩人像泰戈爾這種癡迷地信神，并以頌神作為詩歌創(chuàng)作的一個主題的。因為泰戈爾生活在一個佛教為國教的國度中，他是東方文化培養(yǎng)出來的詩人。遍觀泰戈爾散文詩，可以處處感覺到濃厚的、神秘的宗教氣氛。詩中經(jīng)常出現(xiàn)神靈的“一鱗半爪”，雖然不點明神靈的名字，但“你”“他”“她”等指示代詞通常明示或暗示著被敬頌的神靈。因此可以說，頌神是泰戈爾詩歌創(chuàng)作的基本母題，也是《金色花》的深層主題。
      我們當然可以僅從凡間、凡俗的主題來解讀這首詩，但那樣畢竟流于淺俗，而且與泰戈爾詩作原有的意義期待不甚切合;如果我們借助對宗教情感、宗教思想的體認來解讀，作品的意義將變得深宏，庶幾能把捉詩人的情感與理念。
      【散文詩】
      現(xiàn)代抒情文學體裁
      散文詩是一種現(xiàn)代文體﹐兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。
      散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片斷。這些特點﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。
      【教學目標】
      1、知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      2、過程與方法：感知詩文的內(nèi)容美、人性美，學習借鑒詩中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫作手法。
      3、情感態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，激發(fā)學生關愛母親，回報母親的熾熱親情。
      【教學重點】
      體味作者的思想感情，聯(lián)系生活，細致深入的體味母愛，并能將其準確地表達出來。
      【教學難點】
      提高朗讀和鑒賞詩歌的能力，深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
      【教學方法】
      朗讀法 討論法 情景教學法
      【教具準備】
      多媒體
      【課時安排】
      1課時
      【教學流程】
      一、創(chuàng)設情境，導入新課
      1、圖片展示：金色花
      2、導語：母親是孕育萬物的源泉，母親的愛是滋養(yǎng)生靈的甘露。很多作家都用過美好的字眼來形容母愛，剛剛老師向大家展示的圖片叫做‘金色花’，被譽為印度的圣樹。作家泰戈爾以這可愛的花名為題，寫了一首表達母子之間親密感情的散文詩。這會是一首怎樣的詩呢?今天，就讓我們一起來學習《金色花》。
      二、課前知識鏈接
      1、鏈接作者
      這是一首富有童真童趣，又充滿想象的小詩，寫這首詩的作者就是印度文學家、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾。
      拉賓德拉納特 ·泰戈爾(1861年-1941年)，印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1861年5月7日，泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。19，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》、《四個人》、《家庭與世界》、《園丁集》、《新月集》、《最后的詩篇》、《戈拉》、《文明的危機》等。
      《金色花》是泰戈爾散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。這一時期泰戈爾的創(chuàng)作往往“夢幻多于現(xiàn)實”。他本人幻想通過溫和的宗教、哲學、教育和道德等手段來改造國民性、改造社會，從而實現(xiàn)民族自治。
      2、鏈接字詞
      (1)搖擺【yáo bǎi】：指搖動，擺動，晃動。
      (2)匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。 (3)沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受潤澤。
      (4)林陰【lín yīn】：林木枝葉在日光下所形成的陰影。 (5)禱告【dǎo gào】：向神祈求保佑。 (6)陰影【yīnyǐng】：陽光線遇到不透光的物體而形成的一個暗區(qū),俗稱“影子”。也用于比喻生活中不愉快不順利的事情。
      三、讀詩文，理情節(jié)，分析情感
      1、播放配樂朗誦《金色花》，引導學生敘述文章內(nèi)容。
      明確：在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩里，作者不光讓我們感受到了母子之間的愛，也為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”?！拔摇毕胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕?，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。
      2、為什么“我”想變成一朵金色花?為什么向媽媽保密?單單為了好玩嗎?明確：為了實現(xiàn)他小小的心愿，他想為媽媽做點事來回報媽媽對自己的愛，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。
      3、“我”變成金色花之后，和媽媽進行了哪三次嬉戲?
      明確：(1)提示學生：讀4自然段至文章結束，注意句式特點，然后用自己的話總結概括。
      (2)每提問一個學生時，要讓其有感情地朗讀相應的段落。 出示課間：(1)早起，母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣
      (2)午飯后，母親讀書時，將影子投在書頁上
      (3)黃昏，母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形
      設計意圖：以讀促學，在整體感知文章的基礎上，細致研讀文章內(nèi)容，理清文章結構，培養(yǎng)學生歸納概括能力
      4、請同學們自由尋找自己感興趣的詩節(jié)，在詩文中找到你認為最美、最能說明“我”和媽媽性格特點的地方。在朗讀中解決：“我”和媽媽的性格特點分別是什么?
      孩子：可愛 調(diào)皮 故意撒嬌 孝順
      母親：慈祥 關心孩子 擔憂 焦慮 責怪 假裝生氣 欣喜交織
      設計意圖：讓學生在咬文嚼字中，在反復的朗讀中體會感情，并能將這種感情通過朗讀表現(xiàn)出來，這也符合語文學科的特點。
      四、再讀美文(配樂)教師指導朗讀：讀準情感，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。注意重音、語速、節(jié)奏、感情(感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同)。
      例1：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。(這句應讀出媽媽驚喜、責備、薄怒、疼愛的語氣。)
      例2：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。(這句應讀出孩子撒嬌、調(diào)皮、天真、歡快的語氣。)
      五、探究散文詩的特點
      1、比較閱讀我是一個調(diào)皮的小男孩，我的媽媽很愛我。我老纏著她講故事給我聽，她總是不厭其煩地一遍又一遍地給我講。雖然我還小，但是我也知道應該為媽媽做點事來感謝媽媽。于是，我想出了一些好辦法，比如：當媽媽做禱告時，我便摘來美麗的花朵，插在花瓶里，放在她面前，讓她心情變得好起來;當媽媽讀書時，我給她遞上一杯熱水，讓她潤潤喉嚨;當媽媽晚上去牛棚時，我會緊跟在她的后面，跟她做伴。
      思考：以上這段和原文有和不同之處?你更喜歡哪個?(設計意圖：為了引出散文詩的特點)
      2、出示散文詩的概念及特點(設計意圖：讓學生對散文詩這種文體有一定的了解)
      (1)概念：散文詩是一種兼有詩與散文特點的現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的小感觸，注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片斷。這些特點，決定了它題材上的豐富性，也決定了它的形式短小靈活。(2)特點：
      ①本質(zhì)上：屬于詩，也屬于散文;有詩的情緒和幻想，也有散文的外觀和內(nèi)涵，給讀者美和想象。
      ②內(nèi)容上：保留了有詩意的散文性細節(jié)。
      ③形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。
      六、結束課文(設計意圖：感情渲染，烘托氣氛，將感情升華)
      結語：(再次播放課文朗誦音頻)聽著這首散文詩，我們仿佛回到了母親身邊，想起了媽媽為我們做的一件件小事，媽媽無私的愛也蘊含其中，那么你這只小燕子，是不是也該飛回媽媽的身邊，再給媽媽一個吻，為媽媽做些什么呢?
      七、作業(yè)(仿寫)
      詩中的孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛著母親，也要帶給母親一份芳香，一片影子，一個驚喜。善良而富有想象力的你們呢?又想以怎樣的方式回報母親，為愛你的母親做點什么呢?
      試以“假如我變成了XXXXXXXXXXXXX，我要XXXXXXXXXXXX?！钡木涫?，表達你對母親的感恩之情吧!
      示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一只歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我的甘甜，使她重新變得容光煥發(fā)。
      八、板書(略)
      《金色花》教學設計12
      教材的地位及作用：
      七年級上冊是根據(jù)生活內(nèi)容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《散步》寫三代人的和諧美滿；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰明機智的故事；而《金色花》及《紙船》則是表現(xiàn)母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則讓學生課后比較閱讀。
      文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。學習詩中奇特的想象不僅使學生了解詩歌的特點，也為區(qū)別下個單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的基礎。
      教學目標：
      1、知識與技能
      品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情；正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
      2、過程與方法
      通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調(diào)；通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。
      3、情感態(tài)度與價值觀
      體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      教學重點：
      根據(jù)語文學科和詩歌體裁的特點投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感是重點。
      教學難點：
      根據(jù)七年級學生的知識結構，培養(yǎng)“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。
      教法與學法：
      教法：
      1、啟發(fā)點撥法最大限度調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與朗讀，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位；
      2、美讀感知法新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗；
      3、多媒體演示法引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源；
      4、板書輔助法。
      學法：“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法；
      1、充分預習，熟讀課文，為上課做好準備。
      2、針對七年級學生常常照搬參考書相關資料的現(xiàn)象，指導學生如何運用參考書，篩選關鍵信息，作圈點勾畫。
      3、結合自主、合作、質(zhì)疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。
      教學過程：
      葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內(nèi)容，感受文章思想感情。由此我安排了以下六個教學環(huán)節(jié)：
      一、導入
      播放歌曲《媽媽的吻》。
      我們課前聽的這首歌是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！
      二、自由朗讀，期待永恒美。
      1、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。
      泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，泰戈爾從小就生活在宗教的氛圍中。他的父親戴溫德拉納特對“吠陀”和“奧義書”都很有研究，在當時的社會上被稱為“大仙”，正是這種文化背景，使泰戈爾的.詩歌體現(xiàn)了印度宗教文化的大宇宙和小宇宙統(tǒng)一的“梵我合一”的觀念，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛?！督鹕ā愤x自他的散文詩集《新月集》。
      金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
      2、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內(nèi)容。
      1）現(xiàn)在我們來檢測一下同學們讀的效果。
      嗅（xiù）聞（氣味）。
      羅摩衍那（mó，yǎn）
      匿笑（nì）
      禱告（dǎo）
      沐?。╩ùyù）
      花瓣（bàn）
      2）現(xiàn)在我們來說說這篇文章的大致內(nèi)容：
      師：這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？
      生：由具備了神力的小男孩變成的。
      師：“我”變成金色花后干了什么事？
      生：三次嬉戲
      母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。
      母親讀書時，將影子投在書頁上。
      母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。
      師；這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？
      生：孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天生善良。
      母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)，有生活情凋、有信仰的虔誠的媽媽。
      （善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，）
      師：這首詩表達了什么感情？
      生：表現(xiàn)了家庭的天倫之愛，表現(xiàn)了人性的美好與圣潔。
      師：這首詩的感情基調(diào)是什么？
      生：舒緩、溫馨、深情，帶著兒童特有的調(diào)皮。
      二、傾情誦讀，感受語言美。
      1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
      （1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調(diào)皮，想象，快樂）（教師提示，學生讀）
      （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）（學生分析，學生讀）
      （3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）（3、4以后學生自由展示）
      （4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調(diào)皮，撒嬌）
      2、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現(xiàn)在我們把詩歌完整地朗讀一遍。
      學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態(tài)語言等）
      三、深入探究，挖掘想象美。
      我們已經(jīng)感受了詩歌的語言美。這些美都來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許能幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。
      1、作者為什么要把孩子想象成一朵金色花？
      生：金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的，泰戈爾把兒童想像成最美麗的圣樹上的花朵可能和他們的信仰有關。是為了贊美孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。同時金色花是印度圣樹上開著的花，詩人吟詠此花，本來就含有對神的虔敬，創(chuàng)造了一種宗教氛圍，宣揚的是富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
      2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
      生：看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿，孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
      四、小結
      《金色花》借助豐富的想像，把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，按時間順序敘寫了一天時間里孩子與媽媽的三次嬉戲，在親昵、親熱的氛圍中，讀者感受到的是純真的母子之愛。
      五、拓展延伸
      同學們，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓細流時刻滋潤著我們的心田。這節(jié)課我還再來做一個小小的調(diào)查：你們對自己的媽媽關注多少？你知道你媽媽的生日是哪一天嗎？你知道媽媽喜歡什么顏色嗎？你知道媽媽穿多大號的鞋嗎？看來我們班的同學在這一點上還不是做得特別的好，今天就給你們一次彌補的機會，泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報媽媽的愛，如果給你一次變化的機會，你想變成什么來回報媽媽？以“假如我變成了……”為題說一段話。
      六、作業(yè)
      將“假如我變成了……”寫成隨筆。
      七、結束語
      同學們：世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！
      母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；
      母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
      母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
      母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。
      這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……
      《金色花》教學設計13
      一、教學設想
      《金色花》是印度作家泰戈爾的一首關于母愛的散文詩。學習并欣賞作品細膩深情的語言，培養(yǎng)學生熱愛母親，關愛生活的感情是本課的主要教學目標。為了貫徹落實這一目標，在教學過程中應突出學生的主體地位，引導學生在朗讀感悟中理解詩歌內(nèi)容，感知詩歌情感，品味語言的清新優(yōu)美。
      本課主要采用光盤教學，利用啟發(fā)式、討論式教學讓學生采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。在訓練學生聽、說、讀、寫各方面能力的同時，培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態(tài)度和價值觀。
      二、教材分析：
      《金色花》篇幅短小，意蘊豐瞻，是泰戈爾散文詩集〈飛鳥集〉中的代表作。寫的是一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此發(fā)生想象——一個神奇的兒童與他的母親“捉迷藏”，構成了一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。在教學中可以從三個方面落實這些內(nèi)容：（1）通過各種方式朗讀，讓學生把握詩的情感。（2）品析句子：讓學生在整體感知的前提下，細細品讀詩中意蘊深刻的句子。（3）通過光盤教學，把握全詩的主題，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴。
      三、學情分析：
      農(nóng)村中學條件差，學生見識面不廣，所能找到的信息也不多，大多都由老師引導分析，聽受較多，運用光盤教學是希望能讓學生學會光盤里的老師所帶來的知識，學習他人的學習方法，能較為準確的把握詩的情感和內(nèi)容。農(nóng)村里的孩子在佳句賞析，朗讀，寫作方面一直是感到吃力的地方，如果能在平時教學中加以落實，也是對學生能力的鍛煉。更為重要的是目前的學生總認為父母的關愛與付出是應該的，不能從內(nèi)心去理解父母，更不要談回報，本堂課也想讓學生能在思想與情感中得到啟發(fā)。
      四、教學目標：
      1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
      2、讓學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      3、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
      五、教學重點：反復誦讀，品味詩歌的思想感情
      教學難點：把握詩歌情感基調(diào)，逐步提高鑒賞詩歌的能力。
      六、教學策略：
      1、音樂導情：利用光盤中的音樂，讓學生聽與本文主題相同而且他們都很熟悉的歌曲《燭光中的媽媽》，喚起學生對母親的愛，讓學生帶著這一情感走進課文，使他們更容易體會文章所表達的思想感情。
      2、朗讀悟情：在本課的教學中，讀是一個學習的重要手段。我采取光盤中的動畫配樂讀，讓學生在視覺、聽覺上有所震撼。再采用自由讀、選擇讀、示范讀、齊讀、分角色讀等。讓學生通過讀來了解文章的內(nèi)容，品味文章的語言，進入文章的意境，體會文中的情感，同時還可以培養(yǎng)學生的語感，提高他們的朗讀能力。
      3、“授人以魚不如授人以漁”，為了讓學生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧，倡導自主、合作、探究的學習方式，我首先利用光盤中的示范，讓學生掌握方法，在讓學生插上想象的翅膀飛翔。
      七、教學準備：20xx年溫州中小學優(yōu)質(zhì)課課堂教學實錄七年級上《金色花》（浙江電子音像出版社）
      八、教學過程
      （一）、利用光盤，導入新課
      1、課前談話
      師：同學們好，平常大家都非常喜歡看電視，今天這節(jié)課老師從電視里請了一班的朋友跟我們一起上課，在看電視之前,老師有一個建議，那就是要認真看，仔細聽。讓我們跟電視里的朋友比一比，敢嗎？
      [ 學生在聽慣了平常一對一的教學方式，突然多了一些人交流的時候，他們的注意力會不集中，容易偏離主題。但對電視中老師的講解容易忽視，因而教師有必要在學生看電視之前提醒他們。 ]
      2、結合光盤導入
      播放光盤里的導入歌曲《燭光里的媽媽》。
      [ 歌曲優(yōu)美動聽，有震撼力，運用音樂導入，激發(fā)學生內(nèi)心潛在的情素，為課文的情感基調(diào)打下堅實的基礎。另外，農(nóng)村學校條件差，很難找到這樣的歌曲，所以利用光盤讓學生在聽覺上享受了一回。]
      師：歌曲以一位女兒向母親傾訴的形式表達了對母親的愛，古往今來，關于母愛的歌曲可謂很多，你們知道的有哪些呢？
      生：歌曲《媽媽的吻》、《魯冰花》。
      生：《世上只有媽媽好》
      ……
      師：其實表達愛的方式有很多很多，如果是你，會用什么方式表達對母親的愛？
      生交流。
      師（贊賞的）：不錯，提起“媽媽”，我們都有滿肚子的話說，我們來看看電視里的朋友是否跟我們有同樣的看法？
      播放光盤里學生的交流情況，并用光盤里的老師導入新課《金色花》
      [ 這一環(huán)節(jié)的設計主要是想讓學生初步地結合生活經(jīng)驗，為下文泰戈爾不同的表達方式鋪墊。]
      （二）、借光盤介紹作品、作者
      師：你們認識泰戈爾嗎？電視里的朋友也不認識他，但他們通過很多方式如互聯(lián)網(wǎng)，圖書館等了解了他，我們一起聽聽他們都了解了泰戈爾的哪些情況？
      播放光盤里學生和老師介紹泰戈爾的部分。
      [ 農(nóng)村學校沒有互聯(lián)網(wǎng)也沒有圖書館，學生沒有尋找資料的空間，這里運用光盤里的教學，讓學生共享信息，也能讓學生了解其他孩子的學習方式。]
      師（評價）：聽了他們的介紹，你了解了泰戈爾的哪些情況呢？
      生簡單回答。
      （三）、用光盤貫穿課文學習
      1、整體感知
      師：你們的記憶力也真不錯！接下來我們就來欣賞這美妙的愛意。
      播放光盤里的flash動畫配樂朗讀。
      [ 唯美的畫面，動聽的音樂把學生帶入了金色花的世界，調(diào)動了學生的積極性,從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發(fā)思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。]
      師：優(yōu)美動聽的朗讀把我們帶到了一個金色花的世界，文中的“我”用什么方式表達對母親的愛？
      生：“我”變成了一朵金色花，時時刻刻陪伴母親。
      師：而我變成金色花有干了什么事呢？
      生：“我”要悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作。
      生（補充）：“我”要讓媽媽嗅到花香，還要投影在媽媽讀書的地方。
      師（鼓勵地）：你們都很細心，那么“我”為什么這樣做呢？
      生：讓媽媽嗅花香可以讓媽媽精神愉快。
      生：投影在媽媽讀書的地方可以讓媽媽讀書時不傷眼睛。
      師（贊賞地）：剛才這些同學表現(xiàn)很不錯，綜合他們所說的，“我”假想自己變成一朵金色花，看著媽媽工作，讓媽媽嗅花香，為媽媽投影遮蔭，體現(xiàn)了一個孩子對媽媽無限的依戀與熱愛之情。
      愛
      板書：孩子 媽媽
      [這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生把握文章整體，感知課文，了解大意。]
      2、精讀課文
      師：現(xiàn)在請大家用這種感情讀課文的3、4、5段。
      〈生讀〉
      師：嗯，比剛才要好一些！不過，愛是相互的，詩歌中除了孩子對媽媽的愛以外，有沒有媽媽對孩子的愛呢？
      生：有。
      師：你們從哪些地方看出來的呢？
      生：從孩子變成金色花后，媽媽著急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出來！這里表現(xiàn)了媽媽丟失孩子后擔心、著急的心情！
      生：還可以從文章結尾，孩子又出現(xiàn)在媽媽眼前，媽媽說“你到哪里去了，你這壞孩子！”看出來。這里表現(xiàn)了媽媽看到孩子后驚喜的心情！
      師：不錯，兩位同學找得很準確，“擔心、著急、驚喜”這些詞用得也很恰當！你們誰能用比較傳神的語氣讀這兩句語言描寫？
      師：還有自認為比他們讀得更好的同學嗎？能說出道理更好！
      生讀。跟讀。齊讀。
      師：嗯，看似責備，實則疼愛。這又是一位怎樣的母親？
      生匯報
      3、品味語言：
      師：現(xiàn)在請大家繼續(xù)研究課文?？梢曰ハ嘤懻?、交流一下：你最欣賞文中的哪個句子？為什么？你應該如何讀出句子的感情？
      ＜學生討論交流約五六分鐘＞
      預設
      生：我喜歡這一句，（朗讀：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞?！保┪矣X得這句把孩子的調(diào)皮、可愛、活潑寫得很傳神。特別是“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”這幾個詞，讀的時候要讀出天真稚氣的神氣來！
      生：我喜歡“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”。特別喜歡“匿笑”這個詞，它也體現(xiàn)了“我”的調(diào)皮勁兒。
      生：我認為讀“但是你會猜得出這就是你孩子的小影子嗎？”這一句時，應該讀出得意的神情，因為“我”為媽媽做了那么多事，媽媽卻不知道，“我”在一邊偷著樂呢！
      ……
      指導朗讀。個人讀，評價。賽讀，齊讀。
      師（總結）：你們可真棒！短短的文章不僅寫出了善良的母親，天真可愛調(diào)皮的孩子，也表現(xiàn)出了濃濃的母子間的至愛親情。
      [ 朗讀，是學生通過語言文字走向作者，走向文本，進行心靈碰撞的過程。品讀，一方面課文的豐富內(nèi)涵能對學生進行熏陶感染，另一方面，學生會用自己的全部經(jīng)驗做出多元反應，加深對文本的理解。]
      4、寫法探究
      師：這足以說明泰戈爾文筆的精妙，請你說說在這文章中他采用了什么寫法？
      生：借物抒情，借金色花抒發(fā)了對母親的愛。
      師：世上有那么多的物，泰戈爾為什么不借其他事物，而借金色花來表達呢？
      生小組討論匯報。
      師：我們來聽聽電視里的朋友是怎樣解答的呢？
      [ 新課標指出，語文不僅有人文性，也有工具性。在感悟了其中濃濃的親情后，有必要讓學生學習這樣一種寫法，既為下文的想象寫話做引子，也為將來他們的寫作做鋪墊。 ]
      （四）、仿光盤，課外拓展
      師：毋庸置疑，我們的媽媽是愛我們的，對嗎？她為我們做了些什么呀？
      >生：媽媽為我洗衣、做飯，我生病時送我去醫(yī)院。
      生：媽媽辛辛苦苦賺錢，供我上學。
      生：媽媽含辛茹苦養(yǎng)育我這么多年。
      生：媽媽生我，養(yǎng)我，我成績差時她鼓勵我，我做錯事時她教育我。
      師：媽媽為我們做得夠多吧，個個都有話要說?，F(xiàn)在我想知道，你們?yōu)閶寢層肿隽诵┦裁茨兀?/p>
      生：我為媽媽洗碗，拖地。
      生：我為媽媽捶背。
      師（意味深長地）：媽媽為我們做的事，就像天上的星星，海里的魚一樣，數(shù)也數(shù)不清，可我們?yōu)閶寢屪龅哪兀?/p>
      師：《金色花》中的“我”為了報答媽媽的愛，愿意變成一朵金色花，為媽媽做點事。如果你也具有了詩歌中孩子的神力，你會怎么做呢？
      播放光盤中老師所舉的《告別》中的示例。（我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。）
      [ 語文永遠離不開生活，這一環(huán)節(jié)借生活經(jīng)驗喚起學生的情感，聽說讀寫一直是語文教學中的重頭戲，但語言缺乏的學生對寫又是最頭痛的，所以采用一個光盤中的例子，是想起到拋磚引玉的功效。]
      ＜學生奮筆疾書，約三分鐘后＞
      師（鼓勵地）：下面就把我們的心聲與同學們分享吧。誰先說？
      播放光盤中學生匯報的示例
      [《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@一環(huán)節(jié)創(chuàng)設“說”“寫”的情境及話題，訓練學生的口語表達和想象能力。播放教學光盤的目的之一是給學生以示范啟發(fā)，目的之二是培養(yǎng)學生的競爭意識及學習的信心。]
      生上臺（有感情地）地朗讀自己所寫的句子。并讓學生把自己寫的文字放到原文中替代泰戈爾的詩句朗讀，讓學生感受自己的文字和泰戈爾的文字哪個更好。
      其他學生評價他寫得如何。
      [這個環(huán)節(jié)學生興趣很濃，各個層次的學生都表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)作能力。]
      師：都說母愛如春風，沐浴著孩子的心靈，母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。剛才我們用了詩情的語言,表達了對母親深深的愛,今天回家,就以自己的行動來回報母愛好嗎?愛的回報,從細節(jié)做起,為母親刷一次碗,為母親洗一次腳, 為母親做一次平常認為理所應當該母親做的事,大家愿意嗎?這節(jié)課讓我們感受到了母子間那種濃濃的至愛親情。愛自己的媽媽，為她做多一些！因為你的媽媽，永遠是世上最疼你的那個人！
      愛
      九、板書設計：
      孩子 媽媽
      十、布置作業(yè)：
      課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》
      把課內(nèi)所寫的句子制成賀卡送給母親，每人回家為母親做一件事，如：洗腳、梳頭、洗衣服等等。
      課后反思：
      當新課改的春風吹到祖國的各個角落時，我們每一位教師都在學習著，努力著。但我們終究困惑著。怎樣在條件落后的農(nóng)村上好《金色花》這篇文章，我思考很多，又該怎樣在教學中彌補自身的缺陷，使學生享受素質(zhì)教育的春風呢？“農(nóng)遠工程”的教學光盤給我很多啟示。
      一、光盤與課堂之間的關系。
      光盤教學的課堂過程中，是利用現(xiàn)代教學媒體的演播向?qū)W生傳遞教育信息，達到機人豐富的、活躍的多重互動，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學，拓展孩子的思維。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，能為課堂添色不少。因為它提供了完備的形、聲、色等信息和大量生動、直觀的感性材料，將圖、文、聲、像融為一體，能充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們的學習興趣，拓寬了信息傳遞的渠道，加大了課堂的信息量，同時，也符合學生的心理發(fā)展趨勢和生理特點，因此，深受學生的歡迎。如在本設計中，基于學生的心理發(fā)展水平，我把光盤中的動畫配樂朗讀引入課堂，唯美的'畫面，動聽的音樂把學生帶入了金色花的世界，調(diào)動了學生的積極性,從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發(fā)思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。通過光盤教學，讓我們的學生也和光盤中的學生一起學習，他們的學習習慣，學習方法也會在潛移默化中熏陶著他們，像這樣的例子在光盤中舉不勝舉。
      光盤與課堂的關系還體現(xiàn)在老師的身上，先進的教學理念與教學手段，教學內(nèi)容，讓農(nóng)村教師彌補了自身的缺點，他們把名師請進農(nóng)村，請進課堂。像光盤中充滿詩情畫意的朗誦、富有情感的朗誦，一般老師是做不到的，所以光盤為我們解決了很多我們農(nóng)村教師很難解決的難題。創(chuàng)設了一個輕松、愉快的教學氛圍。
      二、光盤與現(xiàn)實之間的關系。
      光盤的使用給學生帶來濃厚的興趣，給老師帶來輕松的教學和先進的教學理念，但是它也有副作用。光盤中的資料千姿百態(tài)，圖、文、聲、像融為一體，能充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們的學習興趣，但是它也會使學生走入另一個極端，往往有的學生只注意光盤中的圖片、影象，而沒有進一步的思考。我們教師應該好好的引導，留給學生
      足夠的時間思考，足夠的空間探討，做到恰倒好處。
      其次，光盤雖然是名師的思想精華，但畢竟學生不同，時間不同，很難保證我們的學生跟他們的學生學情、能力各方面是一致的。所以我認為我們教師在應用教學光盤的時候應取適合教學需要的，舍不適合學生實際的。我們在利用“農(nóng)遠工程”光盤資源進行備課、教學時，應該根據(jù)自己班級學生的狀況取舍內(nèi)容。
      最后，如果我們僅僅把名師的一堂課搬到我們的課堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教學用光盤就好，有時用不好光盤的話，會適得其反。我們應該取能突出重點、突破難點的，舍幫助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。利用教學光盤資源中生動、逼真的視聽形象為學生創(chuàng)造良好的語境，再加上教師本人熱情洋溢的教學，學生學習的積極性得以充分調(diào)動，取得了較好的教學效果。有的教師只會機械照搬教學光盤中的教學設計，死的教案成了看不見的手，牽引著活的教師和學生，使本該互動生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程。教學光盤資源再好，使用者也不能被“名師”所禁錮，還是要運用自己的教學智慧，在充分了解自己的教學對象的基礎上進行合理的預設，促進精彩生成。教師應該運用自己的教學機智進行必要的調(diào)控、引導，保證學生學習的順利進行。
      我想：教師如果運用得當?shù)脑?，將非常有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，有利于激活學生原有的與學習對象相關的認識，充分調(diào)動他們學習的積極性，使課堂沖破時空的限制，穿越教育教學的傳統(tǒng)視野，學習效果自然是傳統(tǒng)教學望塵莫及的，真正讓我們農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的教育。
      《金色花》教學設計14
      設計理念：
      以學生為中心，以讀、說、品、議為主線，用“主問題”的教學方式，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，構建開放而有活力的語文課堂。
      教材分析：
      《金色花》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》之一。本單元以親情為主題，安排了表現(xiàn)手足之情的《風箏》；表現(xiàn)子女與父母矛盾的《羚羊木雕》；表現(xiàn)三代人和諧美滿的《散步》等，而《金色花》及《紙船》則是表現(xiàn)母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾的《金色花》。文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。而且詩中奇特的想象不僅能使學生了解詩歌的特點，也為培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力打下了夯實的基礎。
      教學目標：
      知識與技能
      1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
      2、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
      過程與方法
      1、通過各種朗讀方式（自由朗讀、齊讀、示范讀）使學生把握詩文基調(diào)。
      2、通過合作與探究的'學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。
      情感態(tài)度與價值觀
      體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
      教學重點：
      投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
      教學難點：
      利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒發(fā)親情。
      教具準備：
      多媒體課件、音頻文件。
      教學時間：
      一課時
      教學過程
      一、欣賞導入，期待美。
      1、播放歌曲《媽媽的吻》。
      2、暢談感受，導入文本。（自主暢談。多媒體出示課題。）
      3、掃清障礙。
      （1）掃除文中的生字、生詞（自由閱讀文本，自主查資料交流。）
      （2）解讀作者和金色花。（自主查資料、合作交流。）
      二、傾情誦讀，感知美。
      1、心有靈犀。（學生自由談感受。）
      2、探究朗讀。（師生交流，結合文本談朗讀技巧。）
      3、音頻范讀。（聽視頻范讀文本。）
      4、表演評讀。（生自主讀，自主評價。）
      三、研讀品味，發(fā)現(xiàn)美。
      1、推薦句子，說理由，暢談美。（自由推薦，探究品評。）
      2、師補充問題，挖掘美。（師生、生生合作挖掘。）
      四、再現(xiàn)畫面，創(chuàng)造美。
      1、師示范描述畫面，創(chuàng)造美。
      2、生描述畫面，創(chuàng)造美。
      五、比較閱讀，升華美。
      與泰戈爾《金色花》的姐妹篇《告別》比較閱讀，升華美！
      六、拓展延伸，追求美。
      如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變成什么來表達你對母親的滿懷愛意？
      請您自由想象，用“假如我變成了……“說話。
      七、板書設計
      散發(fā)香氣
      金色花 嬉戲 投影書上 母子情深
      求講故事
      八、教學反思：
      教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了……”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
      《金色花》教學設計15
      ［Ⅰ］教學目標
      一、知識與能力
      1、誦讀課文，感知詩歌歌頌母愛的主題，理解詩人表達的情感。
      2、體會詩歌中的大膽想像，理解想像在詩歌中的作用，體會詩歌的不同表現(xiàn)形式。
      3、理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
      4、了解兩位偉大的作家。
      二、過程與方法
      1、運用朗誦法朗誦感知課文。
      2、合作探究詩句中具體詞語的表達作用和體會詩歌的主題。
      三、情感、態(tài)度與價值觀
      體會愛給自己帶來的深刻感受，提高審美情趣，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。
      ［Ⅱ］教學設置
      一、教材分析
      二、教學重、難點及教學突破
      （一）重點：
      1、感知詩作表達的情感，理解詩中的大膽想像。
      2、理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
      （二）難點：
      理解詩中大膽想像表達的母愛。
      （三）教學突破
      用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的母愛，理解詩中的大膽想像。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。
      三、教學準備
      （一）教師準備：
      詩歌朗誦錄音、圖片和其它資料。
      （二）學生準備
      摘錄一首現(xiàn)代詩歌并簡單評析。
      ［Ⅲ］教學內(nèi)容與步驟
      一、新課導入
      1、導語：
      通過《紫藤蘿瀑布》等文章的學習和平時的了解，我們可以知道：人們可以借生活中的事物表達自己的情感，一朵鮮艷的小花，一根枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉，一道朝霞或斜陽等等都可以抒發(fā)人們內(nèi)心的情感。概括地說就是：“山水寄意，草木傳情?！?。從寫文章的角度上說，這種寫法叫做“借物抒情”。今天，我們再來學習一篇借物抒情的詩歌--詩兩首《金色花》、《紙船--寄母親》。
      2、介紹作者及寫作背景
      （1）泰戈爾（1861－1941），印度作家、詩人、社會活動家。還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》1950年被定為印度國歌。1913年，憑借《吉檀伽利》獲諾貝爾文學獎。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。他的作品因為有愛，讓人感到輕松、愉悅、和真誠。
      （2）冰心（1900－1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。
      “有了愛就有了一切”這是冰心一生的名言，也是她一生堅持的信念。她的作品中滲透出愛的哲學。晚年，把自己的稿費20余萬，捐給孩子和希望工程。非常富有愛心。冰心的一生，追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏。
      《繁星》和《春水》是冰心的重要作品，抒寫作者對自然景物的感受和人生哲理的思索，歌頌母愛、人類之愛和大自然。
      1923年秋，冰心赴美國威爾斯利女子大學研究院學習英國文學。她在1923--1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續(xù)寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結為著名作品《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的?！都埓ぜ哪赣H》就是冰心乘約克遜號郵船赴美的船上寫的。
      二、整體感知
      的確，無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛?，F(xiàn)在，我們就來賞析他們的《金色花》和《紙船》，看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。
      1、詩歌是詩人情感激流的表現(xiàn)，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現(xiàn)的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什么來抒情的）
      金色花--紙船
      2、請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什么感情？
      對母親的愛、兩文有著共同的主題對母親的愛。
      3、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）
      兩名同學在讀的過程中感情基調(diào)的把握是否一樣？
      金--天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛。
      紙--低沉、深情、充滿期待的，向往母愛。
      三、重點探究
      同是寫母愛的'文章，可是卻有不同的表現(xiàn)形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。
      喜歡金色花的同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什么這么堅持？
      《金色花》：
      1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣--變成金色花：
      （1）在母親祈禱時，發(fā)出香味，讓她聞到花香；
      （2）在母親看書時，把影子投到書上；
      （3）母親去牛棚突然出現(xiàn)在母親面前，讓她講故事；
      （4）最后，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調(diào)皮、可愛的孩子。
      2、母子之間的感情非常的親密、和諧，有一種幸福感，滿足感。
      3、充滿想象，把自己變成金色花來表現(xiàn)母愛。
      4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現(xiàn)，有聲有色。寫出一個調(diào)皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。
      5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關于愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。
      6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現(xiàn)對生活的熱愛，但他不同于同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的丑惡，而是在美的領域里開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。
      7、------（自己再談）
      《紙船》：
      （1）執(zhí)著讓人感動，對感情的執(zhí)著，對愛的執(zhí)著，即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。
      （2）對母親的思念極深，很濃烈，找出具體的語句，并有感情的讀出來?！耙恢灰恢弧彼B紙船數(shù)量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。
      （3）疊紙船是詩人大膽、奇特的想象，紙船不一定要漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。
      （4）意境很美，在詩中有一種淡淡的憂郁，寫出游子漂泊在外的寂寞，永遠也不停止對家的思念。你會想到一個女孩兒坐在船上，正癡癡的盼望紙船能夠帶走她給母親的心聲，我們每個人的心中，也會在疊著一只只紙船的。
      （5）你在詩中體會到一種憂郁，這種憂郁從何而來呢？
      來源于對母親的思念，對母親的愛。尤其是，這時他背井離鄉(xiāng)去美國求學，愛的
      深切，更熱烈。愛母親、愛兒童、愛自然是冰心愛的三大主題。
      你喜歡哪一首，畢竟你都從作品中讀出了深深的母愛，母愛也會很快樂，也會很深沉，當詩人把自己對母親的愛寄托到金色花和紙船上的時候，你會用一種什么形式來表達你對父母的愛呢？
      以下兩題任選一道，討論。
      1、關于母愛的作品你可能接觸過很多，根據(jù)你所知道的詩句（語句），談談你對母愛的理解。
      2、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法來表現(xiàn)對父母的愛。
      泰戈爾和冰心為自己建立了一座愛的殿堂，告訴我們愛自己的母親，愛自己的孩子。在這座殿堂里，我們不是來膜拜上帝和真主的，而是來尋找真實的自己，此刻，任何喋喋不休的評論都是多余的，我們只有懷著虔誠的心，默默步入這座殿堂，在愛的星空下，我們除了勇敢的追尋，別無選擇。
      第五篇：《金色花》教學設計
      金
      色
      花
      教學目標
      1．體會詩歌中濃濃的母子情，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，在生活中感受到母愛，并善于表達自己的情感。
      2．學習有感情地朗讀詩歌，品味詩歌樸實、清麗的語言，體會字里行間 蘊藏的作者的思想感情。
      3．學習作者寓情于物的表現(xiàn)手法。情趣和審美能力。教學重點
      投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點
      利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。教學準備
      學生：預習課文，并搜集有關母愛的詩歌或文章。教學時數(shù)：一課時 教學過程
      一、激發(fā)興趣，導入新課
      1.師：同學們喜歡聽故事嗎？好，下面老師就給同學們講一個：有一個嬰兒即將 降臨人世，他問上帝：“他們說明天就把我?guī)У降厍蛏先?，我是那么的弱小，那么的無助，我該怎么辦呢？（師的聲音由童聲轉為蒼老）上帝說：“孩子，放心吧，我已選定了一位天使，她正滿心歡喜期待著你的來臨，并且，她將用她一生一世的愛來無微不至地照顧你，關注你，直到生命的終結??同學們，你們知道這位天使誰嗎？（生：媽媽）
      2.是啊，媽媽！這是我們從心底流淌出來的深情的呼喚。古往今來，母愛是文 學與藝術永恒的主題。世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……（伴著輕柔的音樂，播放一些有關母子情深的圖片。）
      3.今天，讓我們帶著對母親深深的敬意，一起走進《金色花》這首詩，傾 聽印度作家泰戈爾對母親深情的傾訴吧！
      二、積累知識，提升能力
      1.課前請同學們搜集了有關詩人的資料，下面我們就來個資源共享吧?。▽W
      生互相交流資料。
      2.金色花是怎樣的一種花？
      3.檢查生字詞預習：對字詞的預習怎么樣呢？下面我就來考考大家，請給下面的 字注音：
      嗅（）
      羅摩衍（）那
      匿（）笑
      花瓣（）沐?。ǎ?.請同學們運用以上詞語寫一段連貫的話，最少用上兩個并運用一種修辭手法。
      三、初讀課文
      整體感知
      1.請同學們自由朗讀課文，完成下列問題。
      （1）一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢？ 這首詩向我們展現(xiàn)了 “我”變成金色花與母親嬉戲的畫面。（2）我與媽媽進行了哪三次嬉戲？請分別用簡潔的語言概括出來。第一次嬉戲：做禱告時，散發(fā)清香 第二次嬉戲：讀書時，投影到書頁上
      第三次嬉戲：去牛棚時，變回孩子請媽媽講故事
      四、美讀課文
      感悟親情
      1.文章中的母子之愛與兒童特有的頑皮情感是怎樣表現(xiàn)出來，請你從文中找出相應的句子，用相應的感情基調(diào)來朗讀出來。其他同學來評一評。（你覺得哪里特別要讀好？你覺得他讀得怎么樣？）（指導朗讀）（個人讀——全班讀）——教師范讀
      （1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻 地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（讀出了孩子的調(diào)皮，得意，驕傲的心理）（笑嘻嘻多么形象?。?/p>
      （2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
      （要讀出母親的焦急、惦念的心理。）（“暗暗地”、“ 匿笑”寫出了他的調(diào)皮可愛）
      （3）當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（語速舒緩，很深情，好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉。）你能有感情地讀一下嗎？（我為你配點音樂——她不僅讀出了詩歌蘊含在字里行間的感情，還讀出了我們郁文中學七班同學的勇氣和豐采）
      （從這句話你體會到什么？體會到孩子對媽媽深深的愛）（4）“你到哪里去了，你這壞孩子？”
      （孩子不見了一整天，媽媽是什么心情？（焦急）所以朗讀時應該強調(diào)哪個詞？（哪里）請你來讀一讀。現(xiàn)在孩子現(xiàn)身了，媽媽一見到孩子，心情怎樣？（又驚又喜）
      “壞孩子”是什么含義，蘊含著怎樣的情感？（嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起，假裝生氣）讀時該怎樣讀？（親切一點）（同學們的掌聲已說明了一切，還有哪位同學敢于挑戰(zhàn)自己讀一讀？）
      （5）“我不告訴你，媽媽?！?這就是你同我那時要說的話了。（我不回答媽媽的話，是撒謊嗎？那是什么？）（不是，可以看出孩子在母親面前撒嬌。）（該怎樣讀？應是什么語氣？）（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀的語氣。）
      2.讓你們這樣一讀，孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)得歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。下面讓我們再分角色朗讀第（4）（5）句（男生讀孩子，女生讀媽媽——師生共讀）
      五、賞析人物
      挖掘主題
      1.多么和諧溫馨的畫面呀！在美讀中我們看到了這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個__________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。并說說你的理由。
      示例：我讀出了一個淘氣貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。我讀出了一個調(diào)皮可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。
      我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。
      我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
      我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。
      我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。
      2.作者為什么把孩子想象為金色花？
      金色花是美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
      3.為什么“我”想變成一朵金色花呢？請在文中找出我變成金色花為媽媽所做的事？并說說我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？
      為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。
      孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。
      4.媽媽見到孩子后為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻？
      “壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一旦見了到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說就走，把媽媽急死了。
      5.文章通過“假如我變成了一朵金色花”來表達什么的主題思想？
      表現(xiàn)母子間的款款深情，母子間濃濃的愛；表現(xiàn)了家庭的天倫之愛，表現(xiàn)了人性的美好與圣潔。
      六、總結評價
      深化感悟
      1.《金色花》讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現(xiàn)出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛。
      2.這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法。
      七、拓展延伸
      體驗母愛
      1.同學們，母愛是線，不停編織著我們的夢想；母愛如燈，永遠照亮我們的前程； 母愛似水，不斷滋潤著我們的心田??你享受過母愛嗎？享愛過母愛的同學請舉手！
      2.看來我們班的同學個個都在濃濃的母愛中幸福成長，既然我們都浸潤著媽媽的愛，那些有沒有想過回報自己的母親？《金色花》中的我想變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，假如你現(xiàn)在也具備了這一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你們按下面的示例來寫一句話來表達你對母親的愛愛。
      示例：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。
      （這奇妙的想像簡直可以跟作者比擬了。我覺得大家所寫的不是一個個的字，而是一句句發(fā)自肺腑的心聲啊?。?/p>
      結束語：同學們，短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能把剛才的即興創(chuàng)作制作成卡片，回家送給媽媽（請聽音樂，播放《燭光里的媽媽》）
      【板書設計】
      金色花
      （泰戈爾）
      假如我變成了一朵金色花??
      托物寄情
       
      
    
      

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