第一篇：未成年社區(qū)服刑人員心理個案分析

未成年社區(qū)服刑人員心理個案分析

未成年人是國家的希望和來來，是社會進步發(fā)展的后備力量。隨著社會的發(fā)展，未成年人犯罪問題日益嚴重。對未成年犯的成功教育矯正關系到整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。同時，基于未成年犯的特點和國際刑罰發(fā)展的趨勢，許多國家都建立了適合未成年犯特點的緩刑制度。緩刑的適用可以使未成年犯不脫離社會，讓其感受到自己沒有被社會所拋棄，進而增強其改過自新，重新做人的決心，降低再犯率，這對構建和諧社會具有重大意義。

未成年犯，是以犯罪主體的年齡特征為標準劃分的一個特殊的犯罪群體。我國《刑法》規(guī)定：“已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質罪的，應當負刑事責任?！蔽覈段闯赡耆吮Ｗo法》的規(guī)定，未成年人是指未滿18周歲的公民。據此，未成年犯的概念應界定為：已滿14周歲不滿18周歲，實施了犯罪行為，依法應當負刑事責任，并被判處刑罰的罪犯。

社區(qū)矯正是與監(jiān)禁矯正相對的行刑方式，是指將符合法定條件的罪犯置于社區(qū)內，由司法行政機關（司法局）及其派出機構（司法所）在相關部門和社會力量的協(xié)助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。社區(qū)矯正工作室積極利用各種社會資源、整合社會各方面力量，對罪行較輕、主觀惡性較小、社會危害性不大的罪犯或者經過監(jiān)管改造、卻有悔改表現、不致再危害社會的罪犯在社區(qū)中進行有針對性管理、教育和改造的工作。社區(qū)矯正的直接目的即通過社區(qū)矯正組織進行的社會化的教育，使罪犯適應并順利回歸社會。

由于未成年人尚處于身心的發(fā)展階段，其可塑性較強，這就決定了對未成年犯罪要以教育為主，懲罰為輔。

我國法律規(guī)定的未成年犯罪年齡為已滿14周歲至未滿18周歲，從心理學角度上講處在這個年齡階段的人正值青春期，情緒易激動，易受感染，有較強的獨立意識但并不具備獨立的能力，好奇心強，抗誘惑能力差，世界觀、人生觀、價值觀仍未定型，可塑性強等特征突出。

社區(qū)矯正將未成年犯置于社區(qū)，首先，可以讓其親屬及被害人時刻了解未成年犯的矯正狀況，給予督促、關心和鼓勵。對于被害人而言，親眼看得到未成年犯的受到懲罰與矯正狀況，從某種程度上也是種精神安慰。對于未成年犯自身而言，也能體會到家庭的溫暖，引起自我內疚從而不斷自我激勵。其次，未成年犯社區(qū)矯正的教育更加貼近社會，能使未成年犯源源不斷的接受新事物。處理新矛盾，從而更好的適應社會。

那么，我們該從哪些方面入手呢？

首先，未成年為什么會犯罪呢？他們是怎么想的呢？

一般來說，未成年犯罪基本上都是為了錢，當然，也有一部分是為了尋求刺激。那么，他們有為什么會有犯罪的想法呢？他們是不知道這是犯法的，還是明知故犯？為此，個人覺得理解未成年犯罪的心理是及其重要的。在查找一些相關資料后，我們可以得知：未成年犯罪中只有極小一部分是因為缺錢而犯罪，其他的基本上都是為了尋求刺激，亦或是缺少關愛，從而選擇犯罪這條路，或許對于他們而言只是為了引起別人的注意，期望得到關心，當然，也不否認還有一部分是為了攀比。也有一些會因為學習成績不理想，學校老師不關注，家長卻又把成績當作準則，這難免會讓他們產生自暴自棄等負面心理，以至于走岔路。

而在社區(qū)矯正過程中無可避免的會出現一系列大大小小的問題，為此，個人提出以下幾點建議：

一、成立專門的未成年緩刑犯矯正機構和配置專業(yè)矯正人員 我國《預防未成年入犯罪法》第46條規(guī)定：“對被拘留、逮捕和執(zhí)行刑罰的未成年人和成年人應當分別關押、分別管理、分別教育"。因為少年的生理、心理、行為等方面均不同于成年人。我國應當建立未成年犯的緩刑矯正機構，并且配備一些具有心理學、教育學等專業(yè)知識的矯正人員。這樣，不僅可以提高矯正的效果，還可以防止與成年被矯正人員之間的交叉感染。設立專門針對未成年緩刑犯社區(qū)矯正機構并配備具有特定專業(yè)知識的社區(qū)矯正人員，可以彌補我國《刑法》中關于緩刑考察主體這方面規(guī)定的缺陷。專門的矯正機構不僅可以矯正活動落到實處，而且由于社區(qū)矯正工作入員的角色定位，可以減少未成年緩刑犯的抵觸心理，促進交流溝通，更多地體現人性化。

二、建立適合未成年緩刑犯特點的社區(qū)矯正項目 當前實踐中，我國未成年人社區(qū)矯正的主要項目有公益勞動、思想教育、法制教育、技能培訓、心理矯正以及就業(yè)指導等。但是沒有突出針對未成年緩刑犯的社區(qū)矯正措施，所以應努力完善未成年緩刑犯的特色項目。

進一步完善針對來成年緩刑犯的心理指導項目。未成年緩刑犯的心理指導對其教育矯正至關重要，必不可少。未成年人的心理特點是不穩(wěn)定，易受環(huán)境及他人的語言刺激，故對其良性引導是十分必要的。要與未成年緩刑犯有定期和不定期的會面交流和家訪活動，了解其心理動態(tài)及不良狀況，能夠針對未成年緩刑犯的具體情況設計個案心理指導方案，有的放矢地開展針對性的心理咨詢，使之更深入，而不是停留在泛泛的心理咨詢。

規(guī)定一些限制人身自由的要求。雖然社區(qū)矯正本身已對罪犯采取了一些限制自由的措施，但這對未成年緩刑犯來說依然是不夠的，還必須采取一些限制自由的加強措施。如規(guī)定晚上未經批準不準外出、不得進入酒吧、網吧、營業(yè)性的歌舞廳等場所、不能與不良行為者交往等，以便將未成年人與以前的不良人群與不良習慣隔離，這些措施可以減少其重新犯罪的機會。

拓寬公益活動的渠道，豐富公益活動的內容。公益活動不應僅包括公益勞動，還要讓未成年緩刑犯參加更多的其他公益活動，以培養(yǎng)他們的利他思想。如愛國主義教育宣傳活動和環(huán)境保護、動物保護等宣傳活動；舉行幫助失學兒童、照顧孤寡老人等獻愛心活動。在這些活動中，未成年緩刑犯必然會感受到對社會、對他人、對家庭的責任感，以減少其自私、沖動的情緒，對于改造未成年緩刑犯應是十分有效的。【1】

三、增強家庭、學校和社會在社區(qū)矯正中的作用

(一)家庭參與矯正是社區(qū)矯正取得成效的必要條件。未成年犯與成年犯最大的區(qū)別，是對家庭的依附。對未成年緩刑犯來說，矯正工作的成敗與是否利用家庭關系有著至關重要的作用。實踐中，有的家庭對未成年犯漠不關心，有的則教育方法不當，有的家庭成員自身染有不良習性和不軌行為?；诩彝徒痰闹匾裕诰徯讨贫戎?，應當明確家庭幫教的主體、內容及法律責任。在對未成年犯適用緩刑后，由未成年緩刑犯的監(jiān)護人作為家庭幫教人，對未成年緩刑犯的不良思想、不良行為采取具體幫教措施。通過有針對性的、科學的、有的放矢的幫教活動，從而有效地制止未成年緩刑犯重新違法犯罪。筆者認為應當將家庭幫教規(guī)定為未成年緩刑犯監(jiān)護人的法定義務，并明確違反法定義務所應承擔的法律責任。因為家庭幫教人一旦不履行幫教職責，或疏于、怠于履行幫教義務，甚至對未成年緩刑犯的不良思想、不良行為姑息遷就、包庇護短，就可能導致未成年緩刑犯再犯罪，從而給社會造成危害。而規(guī)定必要的法律責任，既可以對家庭幫教人的行為進行必要的約束，促使他們認真履行法定義務，又能對那些不負責任的幫教人予以必要的法律制裁。

(二)雖然我國的《憲法》和《未成年人保護法》都強調對未成年人權利的保護，但是在司法實踐中，未成年緩刑犯的權利常常受到剝奪或者限制，特別是未成年緩刑犯的受教育權問題。學校會因未成年人的違法犯罪行為影響學校的聲譽或者借口會帶壞其他的學生而將其開除，斷送其繼續(xù)上學的機會。那么，如果被適用緩刑的未成年犯在原來的學校繼續(xù)就讀，學校不得因為其被判刑而將其開除，而是應當更加關愛未成年緩刑犯，不讓其產生被排斥的感覺。學校還應當保護其個人的隱私，讓未成年緩刑犯融入集體，同時學校還要對未成年緩刑犯進行重點觀察教育，加強對其法律、道德等方面的教育引導。

(三)社會應該積極通過各種媒體在公眾中宣傳對未成年犯適用緩刑的理念，讓公眾認識到對未成年犯適用緩刑對于國家和社會有何重大意義，使人們更新行刑觀念，對緩刑進行科學定位，盡量避免對未成年犯適用監(jiān)禁刑所帶來的弊端，依靠社會化的社區(qū)優(yōu)勢，更好地發(fā)揮緩刑的教育矯正功能。另外，關于未成年緩刑犯的就業(yè)問題。在現實中，未成年緩刑犯在應聘工作時，用工單位表面上并不會強調其是罪犯而拒絕聘用，但是會尋找其他各種理由來拒絕未成年緩刑犯的求職，這不僅侵害了未成年緩刑犯的合法的勞動權，而且還傷害了未成年緩刑犯的自尊心，這對于未成年緩刑犯今后的發(fā)展是極為不利的。社會對于未成年緩刑犯要給予更多的愛護，利用各種資源為未成年緩刑犯營造一個良好的、寬松的成長環(huán)境，切實保護未成年緩刑犯的合法權益。

充分發(fā)揮家庭、學校、社會在對未成年緩刑犯矯正過程的作用，打破原來僅僅依靠對公安機關和基層組織來完成對未成年緩刑犯的矯正，整合利用各方面的資源和力量，使得矯正工作更加切合實際，富有成效。

參考文獻：【1】舒曉：“論我國朱成年人犯罪社區(qū)矯正之完善”，載于《浙江萬里學院學報》，2008年第1期，第116頁．

第二篇：服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題可以分為功能性心理問題、情景性心理問題二大類。功能性的心理問題，是由于服刑人員自身在社會上形成的，并在服刑過程中仍有所表現的心理問題。主要有以下一些種類：（1）心理活動障礙。問題或創(chuàng)傷。這類創(chuàng)傷，輕者可以降低某一反映活動性質和效率，重者可導致整個心理活動失調。（2）人格障礙。這是一種表現服刑人員性格特征的心理障礙。（3）心身障礙。這是服刑人員身體各器官系統(tǒng)發(fā)生病變前后所表現的心理障礙現象。服刑人員有了這種創(chuàng)傷，會直接影響與他人的關系，影響到對社會環(huán)境的適應。（4）智能障礙。這主要指個別服刑人員由于大腦功能發(fā)育不全，而使智力活動受到障礙。（5）嚴重精神障礙。主要是指整體心理機能瓦解，不僅心理活動本身的協(xié)調一致受到傷害，而且患者與周圍環(huán)境的關系也嚴重失調。

情景性心理問題，主要是指服刑人員個體，由于不能適應獄內環(huán)境以及由于服刑改造帶來的各種變化而產生的心理問題，比較多的是不能適應獄內人際關系及由于判刑改造帶來的生活、家庭、婚姻等問題而產生的心態(tài)失衡。另外，一些服刑人員由于對定罪量刑缺乏正確的思想認識，久而久之也容易產生心理問題。上述心理問題與服刑人員的身份、監(jiān)獄的環(huán)境有著密切的聯系。隨著服刑人員對獄內環(huán)境的積極適應和思想認識的提高，事過境遷，大多數能夠得到化解，但如果處理得不好，也可能成為阻礙一些服刑人員改造進步的“絆腳石”。服刑人員不良心理有多種表現形式。從獲取的各種調查材料看，服刑人員中較常見的不良心理的表現有：懼怕、煩燥、焦慮、憤怒、憂郁、偏見、錯覺、嫉妒、孤僻、自卑、悔恨、自私、急躁、多疑、內疚、羞愧、失望等等。有人說，現代社會是一個充滿活力、競爭激烈的社會。就生活在監(jiān)獄高墻電網下的服刑人員而言，其心理無疑會受到來自外部的社會環(huán)境和內部身體方面的壓力和困擾，容易產生不同程度的心理焦慮，如果調節(jié)不力的話，就會導致心理疾病的產生并因此嚴重影響自身的改造與新生。因此，服刑人員了解和掌握心理疾病產生的原因，對于預防心理疾病的產生，維護自身心理健康，提高改造質量，加快改造進程具有重要的意義。

不良心理產生的原因是多方面的，甚至比身體其它方面的疾病更為復雜。但從大的方面講，主要包括以下幾個方面的原因：遺傳因素、心理因素、社會環(huán)境因素等。

一、遺傳因素

遺傳是指父母以基因和染色體的形式，妊娠是將自身主要特征轉移給子代。在遺傳過程中每個人都從父母那里獲得23對染色體（即46個染色體），每對都有一個來自母親，另一個來自父親。每個染色體都有1000-2000個基因，這些染色體都具有轉移遺傳特性。實踐證明，某些心理疾病的產生，同某些遺傳基因有不可否認的關系。

從監(jiān)獄的實際情況看，在患心理疾病的服刑人員中，遺傳因素的作用是不容忽視的，他們中有的本身就攜帶著心理疾病的基因，有的自身就有心理疾病史。這樣的服刑人員心理承受能力差，一旦在改造中遇到挫折或受到意外的精神刺激（如家庭變故、配偶離婚等），則很容易導致心理疾病的產生或復發(fā)。

二、心理因素

心理因素是導致心理疾病的重要原因，古人云：“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷胃”說的就是這個道理，就服刑人員而言，有哪些心理因素容易導致心理疾病的產生呢？

（一）被捕、審訊、判決的過程中，幾乎每個服刑人員都要經歷審訊過程中的“坦白從寬、抗拒從嚴”的復雜思想斗爭，都要受到法院判決時的法律震懾，都要度過新入監(jiān)時的恐懼與迷茫，心身方面要承受壓力，這是心理疾病產生的原因之一。

（二）入獄后的角色轉換沖突

服刑人員投入監(jiān)獄后面臨一個角色轉換沖突問題，面對政治權利被剝奪、人身自由被限制、名聲地位家庭生活已不再擁有的現實，一般人都要產生激烈的角色轉換沖突，即一方面不愿面對現實，另一方面又不得不面對現實，這種角色轉換的心理沖突很容易導致心理疾病的產生。

（三）改造過程中的動機沖突

動機沖突也叫心理沖突，是指在個體有目的的活動中，因目標的多樣性而出現相互排斥的動機。服刑人員改造過程中發(fā)生的動機沖突也是心理疾病產生的重要原因。例如，有的人在改造中既想拿高分、多減刑、獲假釋，又不愿干重活、多出力，這樣，愿望就很難實現，于是產生心理上的挫折感，抱怨什么“勞改難打”，“新生無路”，這種改造中的動機沖突給心理疾病的產生提供了溫床。

（四）個性差異

個性是決定一個人是自己而不是別人的那些構成要素的組合。每個服刑人員都有自己獨特的個性特征，不同個性的特點決定了不同的處事態(tài)度。例如：在改造中，同樣面對漫長的刑期，有的服刑人員滿懷信心，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷進步；有的服刑人員卻喪失信心，恐怖緊張，最后陷入心理疾病的泥潭不能自拔。

（五）心境失衡

心境是指一種平靜而持久的情緒狀態(tài)，實踐證明，好的心境使人身心愉快，工作效率高，相反，壞的心境則容易導致心理疾病的產生。在改造中，不少服刑人員整天生活在消極的情緒狀態(tài)中，心理始終蒙著一層灰色的陰影，這樣不僅不利于改造，而且容易導致心理疾病的產生。

（六）潛意識的自我壓抑

心理學研究表明，潛意識的自我壓抑是心理疾病形成的重要原因，有的服刑人員在改造中遇到困難或者家庭發(fā)生變故后，內心嚴重失調，產生惡劣的情緒，這時他不是積極找隊長或心理咨詢人員傾訴，而是把這種惡劣情緒放在心里，久而久之，這些“心理內容”便積聚在潛意識里，成了心理疾病產生的誘因。

三、社會環(huán)境因素

在平時，社會環(huán)境是指我們生存著的整個社會空間，就服刑人員而言，我們所說的社會環(huán)境主要包括婚姻家庭、監(jiān)獄環(huán)境、人際交往和社會大環(huán)境四個方面。

（一）服刑人員犯罪入獄后，常常會引發(fā)一系列的婚姻家庭問題，特別是家庭變故的發(fā)生或妻子的離異，會給服刑人員當頭一棒。由于服刑人員的特殊環(huán)境、地位，因而會倍加痛苦、悲觀?？梢哉f，親情是維系監(jiān)獄內外的紐帶，一旦這條紐帶發(fā)生問題，那么服刑人員的心理也很可能隨之發(fā)生問題。

（二）監(jiān)獄環(huán)境

服刑人員離開原來生活的社會環(huán)境來到監(jiān)獄這個特殊環(huán)境以后，面對高墻電網、荷槍實彈的武警、威嚴的監(jiān)獄民警等等，可能會產生恐懼心理；在以后的生活中，又要受到嚴格的監(jiān)規(guī)紀律的約束、艱苦的勞動改造，心理上可能會產生不適應，這種情況如果長期得不到扭轉，則容易導致心理疾病的發(fā)生。

（三）人際關系

不良的人際關系是導致服刑人員產生心理疾病的重要原因之一。服刑人員的人際關系之一主要包括同犯關系。在同犯之間的關系方面，有的服刑人員由于這樣那樣的原因，不能被犯群接納，整日孤獨自悲，度日如年，產生嚴重的心理障

礙。有的服刑人員一旦受到民警的批評，就悶悶不樂，灰心喪氣，或覺“反正政府對自己的印象壞了，改造沒出路”，于是“破罐子破摔”，心理嚴重扭曲。

（四）外部社會大環(huán)境

服刑人員被捕入監(jiān)以后，可以說心里無時無刻不牽掛外部社會的發(fā)展情況。當今社會高速發(fā)展，日新月異，這都無疑給服刑人員產生了一定的壓力。例如有的服刑人員考慮問題不是從積極的方面想，而是整天擔心“出去以后怕是跟不上時代發(fā)展了”、“十年勞改之后到社會上還不跟傻子一樣？”從而在內心產生焦慮，影響了自身心理健康。

綜上所述，服刑人員心理疾病產生的原因是多方面的，是各種因素共同作用的結果，如果一個服刑人員先天不足，又受到身體疾病的影響，或受到壓抑、挫折等消極情緒的困擾，再加上環(huán)境不良因素的影響和危害，則很容易導致心理疾病的產生，所以每個服刑人員都要做到“未雨綢繆”，做好心理疾病的防治工作，以此促進自身改造的進程。

第三篇：淺談未成年社區(qū)服刑人員的個性化管理

淺談未成年社區(qū)服刑人員的個性化管理

當前，我國社區(qū)矯正試點正逐步深化，越來越多被判處非監(jiān)禁刑的未成年人適用于社區(qū)矯正。未成年人犯罪有其自身的特點：如盲目性大、偶發(fā)性強、糾和性高;違法犯罪的類型一般比較簡單，主要是盜竊、搶劫、尋釁滋事、故意傷害及性犯罪等幾種智能化程度較低的犯罪;違法犯罪的原因多受不良家庭、學校和社會環(huán)境的影響;違法犯罪的主體多為失教子女、失管學生及失控少年。因此，加強未成年社區(qū)服刑人員的教育管理，使其悔過自新，重新做人，是社區(qū)矯正試點的重要任務，也是評估矯正質量和社會效果的主要依據，需要我們在實踐中不斷探索。

建立專門社區(qū)矯正組織。社區(qū)矯正管理機關應牽頭成立未成年人社區(qū)矯正組織，并面向社會招募高素質的社工人員，以便為未成年社區(qū)服刑人員提供特色服務和全新關懷。與此同時，積極開發(fā)和利用社會資源，調動一切可以調動的力量，如爭取民間社團、慈善機構等非政府組織及社區(qū)矯正工作志愿者的支持和參與，共同做好未成年社區(qū)服刑人員的教育保護與行為矯正工作。當前，可探索“3+2”矯正模式。“3”，即三種力量，一是專職社區(qū)矯正工作者;二是關工委、共青團、婦聯及其他熱心社區(qū)矯正事業(yè)的部門和單位;三是未成年社區(qū)服刑人員的家長、親友等?！?”，即：建立未成年人教育培訓和公益勞動兩個基地。其中，教育培訓基地可設在市民學校、附近大學或愛國主義教育基地，定期為未成年社區(qū)服刑人員舉辦法制道德、專業(yè)知識培訓或講座。公益勞動基地可設在敬老院、醫(yī)院，讓未成年社區(qū)服刑人員為老人清掃房間、讀書讀報等，用勞動洗涮罪惡，用知識凈化心靈。

推行心理咨詢和矯治。心理矯治是舊的心理定勢不斷消解，新的心理定勢逐步形成的過程，是對未成年犯實施矯正的行之有效的方法之一。未成年人心智不成熟，世界觀尚未定型、人生觀顯著錯位、價值觀嚴重扭曲，誤入歧途，走向犯罪。為使他們重樹正確的人生觀和價值觀，可以通過心理測評，對癥下藥。同時，提供心理咨詢，針對他們情緒不穩(wěn)定，自尊心強，害怕被歧視等特點，本著平等、尊重的態(tài)度，進行耐心幫教。對他們的優(yōu)點、進步及時表揚、鼓勵;對缺點和錯誤要善意提醒，有效制止，并幫助他們控制情緒，調整心態(tài)，建立守法的心理結構，從而樹立信心，回歸正途。因此，應發(fā)揮社區(qū)矯正工作成員單位、社會團體及社區(qū)矯正工作志愿者隊伍的作用。實施“五幫工程”，力求未成年社區(qū)服刑人員回歸社會實現“軟著陸”。一幫學，對未完成義務教育的，督促其法定監(jiān)護人，并幫助協(xié)調有關學校，使其繼續(xù)接受義務教育。二幫困，幫困重幫“志”，使未成年社區(qū)服刑人員樹立遠大志向。與此同時，對特困人員要多方努力，爭取民政部門落實社會救濟等政策，做到應濟盡濟。三幫教，幫教重幫“法”，對未成年社區(qū)服刑人員跟蹤教育轉化，談人生，話未來，教育他們遵紀守法走正道。四幫就業(yè)，勞動部門要對有就業(yè)愿望的服刑人員開展職業(yè)技能培訓，為其順利就業(yè)創(chuàng)造條件。此外，發(fā)動專業(yè)戶、養(yǎng)殖戶等結對幫帶，進行技術指導，幫助未成年社區(qū)服刑人員自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等。五幫家，定期家訪，幫助未成年社區(qū)服刑人員重新融入家庭生活，使其不受兄弟姐妹歧視、不被父母嫌棄，能夠安身暖心、安居樂業(yè)。未成年社區(qū)服刑人員復學或就業(yè)時，大多不愿意讓周圍同學、同事知道其服刑人員的身份。因此，從有利于未成年人成長出發(fā)，各級矯正組織既要注意保密范圍、講究工作方法，又要防止服刑人員因讀書、就業(yè)發(fā)生脫管、漏管現象。實踐中，可采用“異地矯正”模式，即不在轄區(qū)內公開未成年社區(qū)服刑人員的身份，把矯正活動的開展與其所在的社區(qū)分離。其方法：選擇適當的時間、地點，并可在青年志愿者的引導下，以“志愿者”的身份進行，以防止來自社會的歧視。與此同時，控制公益勞動強度，選擇有教育意義的項目，如衛(wèi)生創(chuàng)建、交通秩序維護、幫助孤殘兒童及照顧孤寡老人等。

第四篇：心理個案分析

初中生心理健康教育個案分析及在英語課堂教學中的解決策略

一個人的健康既包括身體健康,也包括心理健康。由于我國人口眾多，經濟相對落后，家長文化素質相對不高，不能很好地對孩子給予正確的學習心理輔導。加之應試教育思想嚴重，以考試分數決定一切，教法簡單，題海戰(zhàn)術，考試多，學生心理緊張，壓力大。外在的社會環(huán)境對學生的沖擊也很大。因此當前我國部分初中生存在不同程度的心理健康問題。突出表現為自私，個人主義嚴重，不尊重他人，不會交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗，心理承受力差等。這些都嚴重影響了學生的健康成長，給家庭、社會都帶來了不良的影響。因此需要加強初中生的心理健康教育。

九年級學生孟某，上課不注意聽講，沉迷于網絡游戲，甚至說謊不上課到網吧打游戲。這是目前初中生中典型的一個代表個案。上學期間學習負擔重，壓力大，想利用打游戲找刺激來緩解壓力。一次又一次的上網打游戲以至于沉迷于網絡游戲而荒廢了學業(yè)。家長和老師對洗也感到苦惱。要想轉變這個孩子，就需要對他進行心理疏導。讓他明白把時間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。時間金錢沒有了，知識才能卻沒有絲毫的增加，那又為何要這樣做呢！上課經常提問他，鼓勵他學好英語。另外也可讓他明白，網絡游戲軟件的開發(fā)往往需要英語能力。你喜歡游戲如能自己開發(fā)出游戲軟件那不更好嗎？這樣他慢慢地對英語就感興趣了。隨著英語成績的提高，他有了成就感，心里有了一種滿足感。漸漸地他就不再沉迷于網絡游戲，最終英語成績在班里名列前茅。課堂上多關注他，啟發(fā)他了解學好英語的用處，這是他心理轉變的關鍵，這樣當他有了興趣，樹立了前進的目標，通過努力實現了自己的目標，他有了一種快樂感，滿足感，從而加倍地刺激他花費更多的時間精力去實現他的既定目標。

部分初中生不健康的心理表現還表現在許多方面。例如上課講話，玩手機；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動不愿參與；作業(yè)抄襲不愿自己動腦；早戀以及不能正確處理同學之間關系，師生關系，與父母之間關系等。所有這些日常表現我覺得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關系。這些都需要我們教師付出努力，探索研究其中的原因以及解決的辦法，從而能更好地把青少年培養(yǎng)成身心健康的孩子，達到教育的目的。

第五篇：心理個案分析

論文類型論文題目 姓名 身份證號所在省市所在單位

國家職業(yè)資格統(tǒng)一鑒定

心理咨詢師論文

國家職業(yè)資格二級

一例人際交往問題的認知行為治療個案分析

摘要：由于特殊的成長環(huán)境，求助者不能大膽的與人溝通和交流，再加上錯誤的認知和時間的累積致使自己產生心理問題，并一定程度上降低了自己的學習效率，給自己的生活也帶來了困擾。本文主要報告了咨詢師采用認知療法、合理情緒療法等幫助其解決人際交往障。改變來訪者認知方式 ,引導求助者重新認識自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學習構建人際支撐系統(tǒng)的原則與方法，經過五次咨詢和心理輔導 ,來訪者認知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達到了“認知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。

關鍵詞：人際交往，認知行為療法，交往問題一、一般資料

（一）、人口學資料：求助者：羅某某，女，漢族，24歲，研二，身高1.55米，體態(tài)端莊 ,偏胖，眉心略顯惆悵；獨生女，城市家庭，父母親均務一般，家境中等；無精神病史，無重大軀體疾病史，無咨詢或心理治療史，無其他不良嗜好。

（二）、個人成長史

羅某，足月順產，家中獨女，從小與父母一起居住，很受寵愛，性格內向。父母對其管教很嚴。小時候，住在安全設施不好的校區(qū)，父母因怕其被人販子抱走，便在自己上班的時候把羅某關鎖在家中而且還教育自己誰來都不能開門，就算是外公和舅舅也不行，爸爸媽媽回家也要認真確認才行。母親對其生活學習各方面照顧周到，其與母親關系較好，依賴性較強。從小比較任性，做事喜歡率性而為，很少顧及別人。上大學以前，未住過校，生活起居都由母親照料?，F在也還是由父母每周接送自己上學。

（三）、精神狀態(tài)

感知覺良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語言表達流暢，情感反映自如一致，人格完整。

（四）、身體狀態(tài)

睡眠質量較差，入睡時間長，無重大生理疾病，身體偏胖，除感覺疲憊外無其他不適感，無家族精神病史及遺傳病史。社會功能

（五）、社會功能

不能與宿舍同學和睦相處，大學時候和全宿舍同學發(fā)生口角，后來因為害怕，打電話去老師那告狀，因此遭到室友和班上同學的排斥。能正常常上課和學習，但學習效率較低，別人花一個小時可以完成的任務，自己要雙倍的時間，甚至更多。

（六）、心理測驗結果

SDS（標準分）：55分，提示有輕微抑郁情緒；

SAS（標準分）：62分，提示有中度焦慮情緒；

SCL-90：焦慮因子分2.6，軀體化因子1.3，抑郁因子1.8，其余各因子分均小于1；

二、主訴與個人陳述

（一）主訴

無論是上課下課，還是平時吃飯都是一個人。不會主動和同學交流，同學問自己也是簡單的回答“是”或者“不是”，總是一個人坐在班級的角落里，遠離人群。語言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強的求助欲。內心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢。

（二）個人陳述

父母親對我要求一直很嚴格，我是家中的獨生女，也是大家庭里我這一輩份中最小的孩子，我親戚家的哥哥姐姐們都是大學生，父母親希望我也如他們一樣，所以從小就對我的生活要求很嚴格，尤其是學習方面，只要學習好，父母親就很知足滿意。我的成績一直都很好, 這也是我在整個中小學時期受老師和鄰里家長喜歡我的原因之一。

高中時期，由于父母親及家里親戚對我的期望，他們時常對我講：整個大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭氣，考上大學。為此，我一直以學習為重，一直和父母居住在一起，再加之高中的學習生活本來就很緊，只要學習成績好，無論犯再大的錯，老師都會原諒你，同學們也依然喜歡你，仰望你。

然而我并有在高考的時候發(fā)揮出應有的水平，連二本線都還差十幾分，于是我便選了個師范類的三本院校。同時，心里也暗暗發(fā)誓，我一定要考研，彌補這個缺憾。上了大學，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過得并不快樂。老實講，我對大學的很多地方都看不慣，例如：大學里的老師上完課就走，根本不管你學生是否學會了他講的知識，就是想向老師問個問題，都沒有機會。另外，大學的同學們聚在一起很少談論學習，而是聊很多學習之外的話題，這一點，我很是看不慣，我認為無論什么時候，學生的任務就是學習，可是大學的同學并不以此為重心，我覺得他們不務正事，自然不愿理睬他們。還有，雖然他們不怎么學習，可是每到考試時，僅學那么一個星期，成績居然比每天埋頭苦讀的我不分上下，根本從成績上區(qū)分不出優(yōu)秀與否的學生，感覺對自己很不公平，心想這一學期又白辛苦了。更令人氣憤的是，每到年終評優(yōu)秀生時，總是沒有我的份，雖然我的總成績每次都在班級前茅。所有這一切，使得我對大學生活失去了興趣，上大學是件痛苦事。但是我要成為研究生的目標一直激勵著我，內心也還充實。大三那年，便進入緊張的復習了，我平常也都早出晚歸，室友們也很少和我講話，特意冷落我。有一次，我回宿舍后，她們在喝酒，講話很大聲，我沒理她們，繼續(xù)看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。班主任覺得批評了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。

那一段時間，我非常的壓抑，把所有精力都放在考研上，雖然最后終于如愿以償的考上了，但我知道我付出了比別人多很多的努力?，F如今，考上研究生后也便沒有曾經想象的那么開心，我感覺我比班上的同學落后很多，別人都很優(yōu)秀，做事效率也高。我不知道怎么去和同學相處了，又怕發(fā)生和大學一樣的事情。有時看著別人一起歡快的玩耍，愉快的聊天，又好羨慕。我也努力過，可是我不知道聊什么，別人聊八卦這些的，我又不喜歡聊，文學紅樓夢啊什么的別人又不喜歡聊。

近一個多月來情緒一直很低落，感覺自己喘不過氣來，總感覺心頭有一塊石頭壓著，開心不起來。上次回母校看望初中老師，她建議我來咨詢咨詢。

（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。表達清晰，偏內向。主動求助，表現出要解決問題，具有積極配合咨詢的傾向。但表情有些拘謹，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢人員對視。

（四）他人反映

宿舍人反映來訪者心地善良，別人生病時，他能主動拿出自己的藥給同學，但是太自以為是，生活習慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學給他提意見，她說自己這里放不下，而且那很耽誤時間，晚上睡覺晚，是因為自己喜歡晚上看書。其他同學（宿舍外）對他印象不深，很少交流。感覺挺乖的。輔導員反映來訪者很少參與集體活動，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛(wèi)生、清理積雪的班級任務。

三、評估與診斷

（一）評估

（1）生理原因：女性，24歲。屬于青年期。無軀體疾病和精神病史

（2）社會原因：A.家庭中父母思想交流少，父親對其學習要求嚴格。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會支持系統(tǒng)。

C．高考沒有考上本科，對她打擊很大，成為負性生活事件。和室友相處發(fā)生的爭吵，班上同學的冷落，讓她害怕與人相處。

（3）心理原因：

A.過于關注學業(yè)成績而忽視人際支撐系統(tǒng)的構建 B．缺乏正確而有效的解決問題的行為模式。

C.人格特征：性格內向，追求完美，有較強的上進心。

（一）診斷：對該求助者的診斷是: 人際交往不良，時間比較沒有超過三個月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。診斷為一般心理問題

（二）診斷依據：

1.排除精神?。?/p>

根據病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統(tǒng)一,知、情、意心理過程是統(tǒng)一的,對自己的心理問題有自知力,有主動求助行為。人格相對穩(wěn)定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導癥狀屬于正常心理活動。2.排除神經癥：

求助者病程為一個來月,時間較短,學習生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會功能。求助者因無法進行良好的人際適應產生的心理沖突明顯與現實相關,現實沖突為常形,因此可以排除神經癥。

3.排除嚴重心理問題：

求助者心理問題是由現實的人際問題而激發(fā),持續(xù)時間較短 ,從她意識到出現問題起至主動求助的時間約為一個來月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學業(yè)效率下降等癥狀,但情緒反應還保持在理智控制之下,反應內容沒有泛化,可以排除嚴重心理問題的診斷。

（三）鑒別診斷

1.與抑郁性神癥相鑒別：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續(xù)時間也未達到兩年，時間較短僅一個多月。故排除抑郁性神經癥。

2.與焦慮性神經癥相鑒別：雖有焦慮情緒，但其內容無泛化；其焦慮有明顯的事實依據；無植物性神經系統(tǒng)功能紊亂癥狀；持續(xù)時間較短，故排除焦慮性神經癥。

六、咨詢目標的確定

根據以上的評估與診斷，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標。

1、具體目標

緩解焦慮情緒；改善行為習慣

2、近期目標

調整認知方式,改變其不合理觀念；,學習與訓練相關的人際交往方法與技巧,學會與他人建立良好的人際關系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統(tǒng)的良好信心。

3、長遠目標（終極目標）

幫助來訪者建立良好的人際溝通模式，幫助其重整與健全人格，完善求助者的個性 ,培養(yǎng)其獨立的品質，完善自己的人格，積極重新認知自我與學會被他人接納與認可；增強的適應能力，提高其自我心理調控能力，促進其心理健康和人格完善。六．咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

認知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認知療法（CT）和梅肯鮑姆的認知行為矯正技術等。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。

合理情緒行為療法理論基礎，理性情感治療基于這樣的假設：非理性或錯誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產生的重要因素。對此,Ellis并進一步提出了“ABC”理論。在“ABC”中,A指與情感有關系的激發(fā)事件;B指信念,包括理性或非理性的信念;C指與激發(fā)事件和信念有關的情感反應結果。通常認為,激發(fā)事件A直接引起反應C。事實上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。A對于個體的意義或是否引起反應受B的影響,即受人們的認知態(tài)度,信念決定。例如,對一幅抽象派的繪畫;有人看了非常欣賞,產生愉快的反應;有人看了感到這只是一些無意義的線條和顏色,既不產生愉快感,也不厭惡。畫是激發(fā)事件A,但引起的反應C各異,這是由于人們對畫的認知評估B不同所致。由此可見,認知評估或信念對情緒反應或行為的重要影響,非理性或錯誤是導致異常情感或行為的重要因素。

（三）雙方確定各自的特定責任、權力與義務

1.來訪者的權利與義務

來訪者可以根據自己的意愿選擇咨詢師；對咨詢過程不滿可要求更換咨詢師；對咨詢方案咨詢收費咨詢時間有知情權、協(xié)商權和選擇權。遵守咨詢機關的有關規(guī)定；對咨詢方案、時間等要遵守；按時咨詢、有事提前通知。

2.咨詢師的權利與義務

咨詢師要熱愛工作，遵守國家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時轉介。3.咨詢時間

每周一次，每次50分鐘 因為在學校，所以是免費的。

六、咨詢過程

咨詢過程大致分為三個階段：

第一階段：建立咨詢關系，收集資料，并對資料進行評估與診斷；

第二階段：進一步加強咨詢關系，實施心理幫助；

第三階段：鞏固咨詢效果和結束咨詢階段。第一階段 診斷評估與咨詢關系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關系；

3.確定主要問題；

4.探尋改變意愿；

5.進行咨詢分析。

6.通過攝入性談話，搜集資料，形成初步診斷。

7.初步讓求助者知道運用合理情緒療法，介紹ABC理論中的A代表誘發(fā)事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋和評價即信念，C代表繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果。并說明A不會直接引起C，而是B引起C。

第二階段 心理幫助階段——領悟階段（第二次和第三次）

第二次

2015年4月2日

此次咨詢主要工作是咨詢師進一步明確求助者的不合理信念。

根據第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產生負性情緒的誘發(fā)事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對誘發(fā)事件的解釋、評價和看法B（一些過分概括化和個性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產生不良情緒和行為反應C（孤獨、不合群、注意力不集中）之間的關系。從而認識到不良情緒體驗之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念B。

咨詢師：你覺得是什么原因使你處于目前的情緒狀態(tài)之中？

求助者： 我感覺我和別人都談不來，我不知道怎么和室友怎么聊天，總感覺融不進去。

咨詢師：你想改變與室友們的關系嗎？

求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時又覺得她們幼稚，所以我?guī)缀醪缓退齻儊硗?，但是這件事讓我很痛苦。

咨詢師：你說這件事讓你痛苦嗎？

求助者：那當然了，要不是她們冷落我，我不會這么難受，感覺自己人際關系太糟了，感覺自己好失敗。

咨詢師：你前面說的事是生活中的常事，很多人都會遇到，包括我，但他人的反應不都像你一樣，所以它們可能并不是你情緒困擾的原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對這些小事的看法。人們對事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會導致不同的情緒結果。如果你能認識到你現在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。

求助者：........真是這樣嗎？

咨詢師：你覺得我們的心情會不會受想法控制呢？我給你講個小故事吧，一位老太太有兩個女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時，她擔心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時她又擔心小女兒家沒辦法曬鹽。整天悶悶不樂，你說她怎樣才能高興起來呢？

求助者：哦，我明白了，她要是想晴天小女兒家賣鹽，陰雨天大女兒家賣傘，老太太就高興起來了。

咨詢師：現在知道合理的想法、信念的重要性了吧？

求助者：恩?(點點頭，好像有所領悟)也就是說，我的不快樂都是我自己想出來的并非存在的。................第三次

2015年4月9日

此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達到三種領悟：

（1）使求助者認識到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發(fā)事件A本身；

（2）求助者因此對自己的情緒和行為反應負有責任；

（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。

咨詢過程摘錄：讓其領悟并且咨詢師要檢驗求助者是否真的領悟，讓他舉一些例子來說明自己問題的根源（個性化，主觀推測，過分概括化）

咨詢師：在上次的咨詢中我們已經談到是不合理的信念引起了情緒及行為后果，而不是事件本身。

求助者： 可我的情緒還是沒有改變啊?我覺得她們不喜歡我，每次我主動和她們講話，她們都隨便敷衍我，不像和其她人一樣熱情，而且她們從不主動找我聊天。

咨詢師：按你所說，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？

求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關系都處不好，別人會怎么看我，多失敗??？

咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個人都要喜歡你 求助者：對啊，差不多。

咨詢師：那也就是說每一個成功的領袖，你都喜歡；每一個成功的企業(yè)家，你也也喜歡；每一個成功的明星，你也都喜歡。

求助者：嗯（不好意思），也不都是，有些明星我就不太喜歡，有些企業(yè)家雖然成功了，但卻一損害人民的利益為前提，我也不喜歡；有些明星雖然很紅，很多人也都很喜歡，但我卻覺得不合口味，也不喜歡。咨詢師：對于大家公認的成功人士，有的你喜歡，有的你也不喜歡；而你和室友，卻要求她們都喜歡你，要不然你就是失敗的；你的想法 前后是存在矛盾的，對此，你是怎么解釋的呢？ 求助者：對啊，我也會有不喜歡的啊 咨詢師：前面你說了，有些企業(yè)家盡管很成功，有些明星雖然很紅，很多人喜歡，但你也是不喜歡，現在又要求你大家都要喜歡你。你的話前后存在著矛盾，請你解釋下好嗎

求助者：（沉默）我有點明白了，你的意思是并不是所有人都會喜歡我，就像我也不是會喜歡所有人一樣。咨詢師：你說呢？

求助者：（思考）我好像明白了，要求別人都要先主動和我講話，都要喜歡我有些絕對了，更不能說就決定了我成功還是不成功。.........第四次

2015年4月16日

隨著不合理信念的消除，緊張情緒開始逐漸少，使之產生出更為合理、積極的行為方式。

指導求助者學會主動和他人交往，當一個人對自己對他人有客觀評價的時候心理是很放松的，沒有太多的顧慮，并鼓勵求助者多看到自己和他人的閃光點，真誠地贊美他人，贊美是愛的藝術，用愛去進行溝通交流。

第五次 2015年4月23日

最后一次咨詢，讓求助者回顧整個咨詢情況，對自己有個清楚的認識。肯定其在咨詢過程中的積極改變。

指導求助者在以后學會利用RET自助表和合理自我分析RSA來和自己來調整自己的不合理認知，利用放松訓練來緩解自己的情緒。并交給求助者一些技能訓練，如自信訓練以提高求助者的自信心，社交技能訓練以提高求助者在人際關系交往中的能力。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。

經過雙方同意，咨詢關系結束，但要繼續(xù)鞏固和訓練的效果，還需要家庭、學校等各方面的共同配合。

七、咨詢效果評估

（一）求助者的自評

求助者：“我感覺以前自己太絕對化了，事事都要順著我心，人人都要順著我意?？偢杏X別人不喜歡我，其實當我真誠的接觸她們時，發(fā)現她們挺友好的，現在我比以前和同學們交往的多了，溝通真好，我要主動關注她人，在別人需要的時候給予幫助，而不總是要求別人為我做什么。多欣賞他人，關注他人，多多交流感情?！?/p>

（二）他人評估

1．家屬評估

求助者說她母親認為她比以前話多了，會自己洗衣服了，主動幫忙做家務了，也開朗了一些。

2.老師評估

老師：“和同學們的交流的也多了，關系也不那么緊張了，也開始主動參加院系里的活動了?！?/p>

3．同學評估

室友：“以前她不愛與我們幾個交流，只專注在學習上，現在回到宿舍開始主動找我們聊天，感覺她比以前開朗了許多，也容易接觸了，這樣實在太好了。”

（三）咨詢師的評估

通過回訪和跟蹤，發(fā)現咨詢已基本達到預期目標，改變了原有的不合理信念，對自己的認識更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉變。

八、咨詢總結

本次咨詢由于咨詢關系匹配較好，材料收集完整，分析詳實，診斷和鑒別診斷正確。心理問題產生的原因分析的透徹，選用的咨詢方法和理論針對性較強，故咨詢效果較好。

不足是由于本人咨詢理論與實踐結合的能力不夠強，咨詢的操作技能不夠熟練，咨詢的效率不高。以后努力增強理論聯系實際的能力，提高實際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會的優(yōu)秀的咨詢師！

參考文獻

（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎知識》、北京：民族出版社、2015修訂版。

2015修訂版。2015修訂版。