第一篇：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第3課時)教案 蘇教版

林中小溪

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、由景生情，由情而悟的寫作特色。

3、用擬人手法表現(xiàn)小溪和森林之美，領(lǐng)會作者是怎樣化身小溪去體察的。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、理解作者的生活信念和人生理想。教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)質(zhì)疑

1、導(dǎo)課激趣

1、謝大光從泉聲中悟到歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。那么如果沿著森林里的小溪走一走，會有什么不同的感受呢？讓我們跟著前蘇聯(lián)作家普里什文去感受一下林中小溪的精神吧，那么蘇聯(lián)作家普里什文在森林的小溪邊又有什么所見所聞所想呢？今天我們一起學(xué)習(xí)他的《林中小溪》。

2、作者簡介

前蘇聯(lián)作家普里什文（1873－1954），1907年發(fā)表《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他是一位出色的農(nóng)藝師，豐富的林學(xué)知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹樁上寫的，抒發(fā)了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。他的作品主要通過對大自然詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。高爾基評道：普里什文有一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進(jìn)行描寫，一切具有觸摸可得的可能性。

巴烏斯托夫斯基評道：普里什文的散文有充分的根據(jù)可被稱為俄羅斯語言的百草??時而有如芳草簌簌作響，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥齊鳴，時而有如薄冰悄悄脆響?? 在整個世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家。

3、檢查預(yù)習(xí)

投影出示生字詞，指名認(rèn)讀。

二、合作交流、自主探究

1、學(xué)生自由朗讀課文，請用一句話概括本文的內(nèi)容。

小溪流經(jīng)森林的過程中沖破重重障礙，最終匯入自由的水域。

2、文中反復(fù)提到“障礙”一詞，那么小溪在流經(jīng)森林的過程中遇到了哪些障礙？

3、《鼎湖山聽泉》中，作者用“泉水就是鼎湖山的靈魂”道出了泉水和鼎湖山的關(guān)系，那么，在普里什文的心目中，小溪跟森林是怎樣的關(guān)系？

（“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪??”）作者認(rèn)為小溪是森林的心靈，他把小溪當(dāng)做有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現(xiàn)。

4、劃出表現(xiàn)小溪面對障礙時能表現(xiàn)小溪性格和情感的語句。

【點(diǎn)撥】小溪具有沖決一切障礙、不達(dá)目的決不罷體的頑強(qiáng)精神，它鄙棄茍且求安的生活，向著“自由”的境地奮斗不息。體現(xiàn)這種精神的語句很多，例如：

①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎??

②每一條小溪都深信自己會到達(dá)自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達(dá)??

③水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚??

④然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望??

⑤就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了??

5、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經(jīng)有了一個較為清晰地認(rèn)識。請同學(xué)們說一說這條小溪性格如何，并結(jié)合具體文句談?wù)効捶ā?/p>

自信執(zhí)著：每一條小溪都深信自己會到達(dá)自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開；水總是不倦地反復(fù)說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強(qiáng)勇敢：沖著樹根潺潺鳴響；在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉；小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路；匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了，有了障礙，才有生活； 不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行；

6、總結(jié)：作者寫溪水經(jīng)過森林中不同地形、地貌的地帶所呈現(xiàn)出的狀況，作者以自己的感官去領(lǐng)略小溪奔流過程中所表現(xiàn)出來的美并從中感悟到人生的哲理。作者以自我的感情變化和思想深化為線索。

三、合作交流，解讀探究

1、（1）自由朗讀課文、思考：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有哪些相似的地方？讀了《林中小溪》這篇課文，你得到哪些啟示？

①溪流行進(jìn)中不斷遇到障礙，人的生命歷程中也會遇到困難；②溪流不斷向前流去，才能“到達(dá)大洋”，人也須不懈的奮斗，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)目標(biāo)；③小溪在與障礙的搏斗中認(rèn)識到，“有障礙，才有生活”，同樣，人生如果平平坦坦，就不會有真正的意義。

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠(yuǎn)大的終極的目標(biāo)。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達(dá)終極的目標(biāo)?！军c(diǎn)評】答案不求一致?？蓮臒釔圩匀唬H切自然，發(fā)現(xiàn)自然之美的角度談，也可以從人生需要奮斗，需要頑強(qiáng)拼搏的精神的角度談，言之成理即可。

2、我們通過作者的所見所聞，隨著小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內(nèi)心情感是否也和我們一樣呢？請同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。

（3）課文的第26-29段，寫材中小路上所見到的景色，看似與小溪無關(guān)，有人認(rèn)為明顯是偏離了中心，你的看法如何？

點(diǎn)撥：這一部分宕開寫森林的春景和自己與森林的親密關(guān)系，可以當(dāng)作是補(bǔ)充交代，也可看做是蓄勢，為全文推向高潮積蓄力量。四，仿寫練習(xí)，總結(jié)全文

小結(jié)：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學(xué)生仿照課文寫一段話。

第二篇：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第1課時)教案 蘇教版

林中小溪

設(shè)計說明：

九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊(yùn)含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內(nèi)容比較散，很是體現(xiàn)了散文的特點(diǎn)。教授此文時著實費(fèi)時又費(fèi)力。

如果讓學(xué)生初讀課文，學(xué)生會基本讀懂小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，同學(xué)們難點(diǎn)所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節(jié)課主要由分析小溪的心態(tài)，它的行為表現(xiàn)，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，探究對表現(xiàn)小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此介紹了作者經(jīng)歷，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題會讓同學(xué)們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達(dá)了大洋”課文也展現(xiàn)了作者的一段心路歷程。也可結(jié)合人生發(fā)表了自己的一番見解。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、難點(diǎn)：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達(dá)中心的聯(lián)系。

三、布置預(yù)習(xí)：

1、收集有關(guān)作者的資料，簡單了解作者的文學(xué)風(fēng)格。

2、預(yù)習(xí)整理課文中重點(diǎn)字詞。

3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

4、讀課文，用勾畫圈點(diǎn)的方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

四、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、教師引導(dǎo)：交通的發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾，機(jī)翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數(shù)個小時便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯(lián)作家米?普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡單介紹作者。(活動一)教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。

3、整體感知課文

A作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們 1 去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結(jié)果寫下來。B學(xué)生輕聲朗讀，組織學(xué)生思考交流。（活動二）

交流過程中，學(xué)生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；

（2）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。無論學(xué)生個人的觀點(diǎn)涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

二、合作交流，自主探究

1品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）、探討小溪形象

（二）1、教師指導(dǎo)：小溪前進(jìn)的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線嗎？

2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。（活動三）

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導(dǎo)：面對前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？

4、學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語言表達(dá)。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學(xué)生回答的針對性、語言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評價。在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。

內(nèi)容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法

（2）對光明未來的信念

（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。

2、獲得人生感悟

（一）介紹作者寫《林中小溪》時的心態(tài)

三當(dāng)堂檢測，反饋矯正

1、學(xué)法指導(dǎo)。（活動五）

課堂討論，結(jié)合以前所學(xué)文章，與學(xué)生一起總結(jié)語言賞析要點(diǎn)： 提問：你覺得，賞析寫景類語言可以從哪幾方面入手？ 形式：句式整散、疊詞。內(nèi)容：

1、重點(diǎn)字詞的妙用；

2、修辭手法；

3、景與情的聯(lián)系：

（1）渲染氣氛（2）襯托心情（3）托物言志

4、一些重要表現(xiàn)手法：

（1）正側(cè)結(jié)合（2）動靜結(jié)合（3）虛實結(jié)合

5、寫景層次；

6、各種感覺：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等。

2、小組合作，美點(diǎn)探尋。（活動六）

1、認(rèn)真閱讀《林中小溪》，感受文章的語言魅力。

要求：（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照剛才總結(jié)出的賞析要點(diǎn)，與同學(xué)討論，進(jìn)一步完善批注。（2）討論結(jié)束課堂交流時，以討論小組為單位匯報討論成果。建議：討論的過程當(dāng)中，遇到問題也可以邀請老師一起參與討論。（學(xué)生自由讀，老師巡視、指導(dǎo)）

2、學(xué)生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，教師行間巡視，及時參與學(xué)生的討論，作適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、小組指派一名同學(xué)匯報討論成果，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充，其余同學(xué)可作點(diǎn)評。

4、教師適當(dāng)小結(jié)。

對學(xué)生的賞析成果要及時肯定、鼓勵，不完全之處鼓勵、提示學(xué)生進(jìn)一步完善。

舉例：

（1）重點(diǎn)字詞

31段描寫天氣轉(zhuǎn)暖了，各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態(tài)。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉(zhuǎn)”。這些動詞用得非常貼切。

（2）修辭：

“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會到達(dá)自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”?? 文中多處運(yùn)用擬人手法，把溪水寫活了。（3）感覺：

27—29段： “白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”

作者從視覺角度，抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達(dá)了對春天到來的欣喜之情。（4）側(cè)面襯托：

26—29段：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味。

一派生機(jī)盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。（5）反面襯托：

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲??

??

教學(xué)點(diǎn)評：

從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。

本課的亮點(diǎn)，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們對小溪有大概的了解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。

第三篇：九年級語文上冊 第一單元 第2課《林中小溪》公開課教案 蘇教版1

2．林中小溪

教學(xué)目標(biāo)

1.在誦讀中領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學(xué)習(xí)課文中白描手法的運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。教學(xué)重難點(diǎn)

1.在誦讀中領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。理解作者的生活信念和人生理想。

2.學(xué)習(xí)課文中白描手法的運(yùn)用。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 1.聽音樂，談聯(lián)想

2.古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在誦讀中領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學(xué)習(xí)課文中白描手法的運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

三、作者簡介：普里什文（1873-1954）

是20世紀(jì)俄羅斯文學(xué)史上極具特色的人物。蘇聯(lián)作家，長期以俄羅斯

高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛 1 之情。他曾經(jīng)當(dāng)過農(nóng)藝師。后來發(fā)表文學(xué)作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細(xì)致地體會到人與自然的關(guān)系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發(fā)光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會。

四、自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。五。檢查預(yù)習(xí)

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動；

漣漪（liányī）：細(xì)小的波紋；

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音； 簌簌（sù）：形容風(fēng)吹葉子的聲音；

縈（yíng）繞：纏繞回旋。愜（qiè）意：稱心，滿意。

和煦（xù）：溫暖。

分道揚(yáng)鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味：（fá）沒有趣味

翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zhé）旋渦（xuànwō）吝嗇（lìnsè）干涸（hé）花蕾：（huālěi）理清線索

1.畫出文中小溪所經(jīng)過的障礙和流經(jīng)的坦途提示：障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數(shù)；有一棵樹早已堵在小溪上；……坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2.溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）-遇到大的障礙（第二次沖擊）-沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）-分流·合流（歸結(jié)）3.小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達(dá)自由水域-有障礙才有生活-搏斗的意義（進(jìn)一層）-林中景色（宕開一筆）-展望前景

4.討論分層

第一部分：總起，點(diǎn)出小溪與森林的關(guān)系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經(jīng)樹林的全程，抒發(fā)自己從中感悟到的人生哲理。

第三部分：“我”最先進(jìn)入了百花爭艷的世界，小溪終于到達(dá)了大洋。

五、悟哲理

1.思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？

①溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；②溪流在前進(jìn)中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進(jìn)行斗爭；③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)--流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

⑤溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。2.畫出文中作者的議論，分析一下表達(dá)了什么思想？作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達(dá)自己人生感悟：作 3 者認(rèn)為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認(rèn)識有獨(dú)到之處，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間由此被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在持續(xù)不斷中形成。作者經(jīng)過這一番感悟，他的思想，認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到自由的“大洋”.3.難句理解

“此情此景……最先進(jìn)入百花爭艷的世界”

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因--自我擺脫了孤獨(dú)感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所拋棄。

六、誦讀

1.小組自選段落、自選方式有感情朗讀，把握朗讀的語氣，品味文意。2.學(xué)生互評。課后習(xí)題

作業(yè)：

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領(lǐng)悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感？請用300字左右表達(dá)出來。

板書設(shè)計：

2．林中小溪 普里什文

溪水 感悟

自信執(zhí)著、堅強(qiáng)勇敢、有障礙才有生活 樂觀積極、不貪享受。持續(xù)搏斗，創(chuàng)造時間 堅持不懈，勇往直前

第四篇：【冀教版】六年級數(shù)學(xué)上冊教案第六單元比例尺第3課時比例尺二

第六單元 比例尺

第3課時 比例尺（2）

教學(xué)目標(biāo):

1、經(jīng)歷讀平面圖、根據(jù)比例尺和圖上距離解決簡單實際問題的過程

2、能讀懂平面圖，根據(jù)比例尺解決和平面圖有關(guān)的實際問題。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，感受比例尺在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn): 能讀懂平面圖，根據(jù)比例尺解決和平面圖有關(guān)的實際問題。教學(xué)難點(diǎn): 根據(jù)比例尺解決和平面圖有關(guān)的實際問題。教學(xué)準(zhǔn)備:課件、教案。

教學(xué)過程：

一、談話引入新課

師:上節(jié)課我們認(rèn)識了比例尺，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)比例尺。

二、講授新課

（一）讀平面圖，課件出示某小學(xué)的平面圖。

1、師:看這幅平面圖，從圖中你了解到哪些信息? 生:平面圖畫了教學(xué)樓。生:教學(xué)樓在學(xué)校的西北面。生:平面圖比例尺是1:2000。

2、師：根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說說比例尺1:2000是什么意思?生:1:2000的意思是圖上的1厘米表示實際的2000厘米。

3、介紹比例尺的意義

師:比例尺就是圖上距離與實際距離的比。板書:圖上距離:實際距離=比例尺

（二）求實際距離

1、師:我們知道了比例尺的一般意義，如果已知比例尺和圖上距離，能不能求實際距離呢? 師:怎么求?

2、師生合作實際測量，并完成計算。板書:圖上距離長:10厘米

實際長=2000×10=20000（厘米）=200（米）

師:在這里要注意，學(xué)校的長用“米''作單位比較合適，所以求出厘米數(shù)后，要除以100換算成米數(shù)。

師:要求校園的實際寬，我們首先要測量出校園的圖上寬，同學(xué)先動手測量，再計算，看誰做得又快又好!

3、交流、解釋自己的計算過程和結(jié)果。

（三）試一試

1、師:要求學(xué)校操場的面積，要先求什么?再求什么? 讓學(xué)生自己完成。

2、第2題，要在示意圖上標(biāo)出旗桿的位置，應(yīng)該先求出什么? 師:應(yīng)該先根據(jù)實際距離求出圖上距離。

師:想一想根據(jù)比例尺和實際距離怎么求圖上距離?

三、鞏固練習(xí)

（一）“練一練'第1題。

師:從平面圖上你能了解到那些信息? 師:說說比例尺1:200是什么意思? 讓學(xué)生獨(dú)立完成，教室巡視、指導(dǎo)。

（二）“練一練'第2題，課外作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成。

四、通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

教學(xué)反思: 教材提供了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以圖形形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價値。設(shè)計了“看圖”與“畫圖”兩個數(shù)學(xué)活動。這樣的設(shè)計我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)勢：

1、尊重生活現(xiàn)實，利用生活資源；

2、改變呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

第五篇：九年級語文上冊第一單元3《海燕》聽課心得體會冀教版

《海燕》聽課心得體會

課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來說，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學(xué)，并順利完成任務(wù)，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。

可是，在教學(xué)實踐中，有時事與愿違：教學(xué)設(shè)計難以實施，致使不能順利完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如執(zhí)教《海燕》時就很不如意：一是，預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)中“對象征手法的運(yùn)用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進(jìn)行。

回顧整個教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，主要調(diào)控力度不夠，隨機(jī)應(yīng)變的靈活性不強(qiáng)。

當(dāng)示范性朗誦結(jié)束后，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評價”：有的認(rèn)為有感情，表達(dá)了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概……其中一個學(xué)生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔(dān)心。驚喜的是，他專心聽課了；擔(dān)心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態(tài)度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴉啊’的‘啊’讀成‘呀’了?！痹趯λ罢J(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表揚(yáng)一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當(dāng)眾解釋，并隨機(jī)板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴉”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規(guī)律，簡直是 “胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉?？晌乙廊话床烤桶?。

在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時，又節(jié)外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起……塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當(dāng)她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側(cè)面描寫。當(dāng)我剛說出“待會兒再討論側(cè)面描寫作用”時，又突發(fā)奇想，欲趁機(jī)品味語言：“摔”PK“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學(xué)生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見。尤其是彌兆聰，他用動作演示兩個動作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同他的觀點(diǎn)：“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預(yù)設(shè)之外的，擠占了設(shè)計內(nèi)的象征手法的遷移訓(xùn)練。

可見，在隨機(jī)應(yīng)變的前提下，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)調(diào)控，真正提高教學(xué)效率。