第一篇：九年級語文上冊 第3單元 第9課《成功》教案 蘇教版

《成功》教學設計

教學目標：

1、能找出文中的主要觀點

2、能運用文中的主要觀點對具體現(xiàn)象進行探究

3、學習中心突出、層次分明的寫法。

教學重難點：能運用文中的主要觀點對具體現(xiàn)象進行探究 教學課時：1課時 教學流程：

一、創(chuàng)設情境導入課文

激發(fā)學生探求知識的樂趣，從而很快的走進文本，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

1、引導學生說出自己成功的一件事以及成功的原因。

2、教師由此導入：同學們，在學習和生活中，我們常常羨慕一些成功人士。我們羨慕科學家們?yōu)槿祟愖鞒龅木薮筘暙I；我們羨慕作家們寫出優(yōu)秀的作品；我們羨慕奧運冠軍們登上了最高領獎臺；……可我們有沒有想過，他們是如何成功的呢？他們成功需要具備哪些條件呢？他們成功背后有哪些故事呢？我們除了羨慕之外還應做些什么呢？下面就讓我們一道走進文學泰斗季羨林先生的《成功》一文。（介紹作者成功一例）

3、學生暢談自己成功的一件事。

二、閱讀課文感知文本

學會解讀文本，積累生字詞語。能找出文中的主要觀點，把握作者的論證方法。

1、指導用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出值得掌握和借鑒的詞語及名言名句。

2、要求學生邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。

3、點撥學生思考作者所用的論據(jù)和論證方法。

3、安排學生結合課文的某一方面談談自己的看法，教師加以啟發(fā)引導。

三、研讀課文探究文本

準確理解作者的觀點，明白成功的決定因素是人的自身努力，在勤奮中走向成功。

（教師借助PPT展示問題，引導學生研讀文本，深入探究文本內容。重點解決以下幾個問題：）

1、成功離不開天資、勤奮和機遇。（師邊講邊寫出：天資+勤奮+機遇=成功）那么，這三者中哪一樣最重要呢？請大家結合實際，談談自己的看法。

2、作者對天資持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

3、作者對文革中和現(xiàn)在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請同學們談談自己的理解。

4、作者對勤奮持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

5、作者對機遇持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

6、作者認為“天資是由天來決定，機遇是不期而來！我們無能為力”。請同學們談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

7、朗讀背誦王國維的“境界說”，領會其中的深意，并能用自己的話清楚連貫地闡述。體會作者引用這幾句話的作用？

（教師要引導他們進行辨析，要注意適當肯定、鼓勵他們做到言之無據(jù)。）

四、拓展延伸佐證觀點

通過材料使學生進一步理解作者關于成功的三個條件和主次關系問題的論述，從而形成正確的價值觀。

教師再次用PPT展示幾個拓展素材，請同學們運用作者關于構成成功條件的基本觀點探究下列材料，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

材料一：電視劇《我的太陽》中有位女舞蹈演員，為了藝術上有所成就，不僅天天苦練，而且到35歲還不愿生孩子，搞得婆媳關系很緊張，寧肯離婚也不讓步?？墒撬龑I(yè)成績平平，一共也沒當過幾回主角，這位演員作出了這么大的犧牲，最后卻不得不忍痛離開舞臺。

材料二：一只蜜蜂要釀造1公斤蜂蜜，必須在100萬朵花上采原材料，假如花叢同蜂房的距離平均是1公里，那么蜜蜂要釀造1公斤蜜，就得飛行45萬公里，差不多等于繞地球赤道行11圈。材料三：貝多芬小時候彈鋼琴專注時，手指在鍵盤上磨得滾燙。為長期彈下去，他在琴旁放一盆涼水，把手指浸在水中泡涼后接著彈，水撩在地板上積少成多，漏到樓下房東家里卻渾然不知。材料四：王安石《傷仲永》一文中的方仲永，5歲時就認識書寫工具，7歲就能指物作詩。鄰居家有事常喊他去作詩并給他報酬。其父覺得有利可圖，便拉著他到處賺錢，不讓其學習，結果到20歲時”泯然眾人”。

材料五：秦末，劉邦、項羽先后進入咸陽，當時項羽力量明顯強于劉邦，消滅他易如反掌，在”鴻門宴”上項羽不聽謀士范增之言殺掉劉邦，沽名釣譽，聽信項伯仁義之說放走劉邦，最后天下被劉邦所奪。

（此教學環(huán)節(jié)中，教師組織學生討論對幾個故事的感受，并引導學生合作思考這些素材佐證了作者關于成功的哪個觀點。）

五、多元思考啟迪思維 讓學生運用作者基本觀點探究提供的材料，以期達到加強對成功三個要素關系的理解，和訓練學生的語言表達和邏輯思維能力。

對于成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點未必相同，請你結合自己的學習、生活、閱讀體驗談談你的看法。（用PPT演示）

1、愛因斯坦的成功公式： W(成功)= X（艱苦勞動 +Y（正確方法 +Z（少說空話）

2、李嘉成認為成功靠3Q，IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

3、你的看法：

六、教學小結

再次激發(fā)起學生渴望成功的心理，明確成功的渠道。通過今天這節(jié)課的學習，同學們對關于成功的觀點，構成成功的條件一定有很深刻的印象，希望大家能在以后的學習當中確定好目標，勤奮努力、抓住機遇獲取成功。板書設計：

成功=

天資

＋

勤奮

＋

機遇

+ X ？

由天決定

自己決定

存在，有時影響

合作精神、自信

無能為力

狠下功夫

極大，但不期而來

科學方法等

第二篇：九年級語文上冊 第9課《成功》教案 蘇教版

成 功

【教學目標】

1．準確把握和理解作者的觀點，結合自身及他人經(jīng)驗對成功有自己的看法。2．品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。3．學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法?！窘虒W重點】

準確把握和理解作者的觀點，學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法?！窘虒W難點】

品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法?！菊n前準備】

1．了解作者的相關資料。

2．積累文中的成語及關于成功的名言在摘抄本上。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、激趣導入——走近名人

展示季羨林圖片及資料，師生共同歸納出季羨林的成功之道：珍惜時間，孜孜不倦，堅持不懈……，由此導入課文：今天我們就一起來看看這位學術大師是如何看待成功的，我們除了驚嘆和欽佩外還應該做些什么？

二、學牛吃草：大量進食——感知文本

學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。師強調：天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。

三、學牛吃草：不斷咀嚼——研讀文本

1．對構成成功的三個條件，作者分別持什么態(tài)度？又是如何來證明的？

學生自由細讀課文后自由討論，各抒己見，互相補充論證方法及其作用。師歸納：作者先承認有天資，但不惟天資，通過舉文革中和現(xiàn)在的自命天才的人的例子來說明對待天資要客觀；接著肯定勤奮的重要性，舉例和說理相結合；然后舉自己的例子說機遇有時很重要；最后引用韓愈和王國維的話強調勤奮是最根本的條件。

2．作者對文革中和現(xiàn)在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請你談談自己的理解。

學生齊讀第六段，后談自己的看法，師引導并鼓勵學生做到言之有據(jù)。

3．作者認為“天資是由天來決定的，機遇是不期而來的，我們無能為力”。請你談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

同桌討論，學生大膽質疑，談對問題的獨特見解和感悟，師評價。

4．用自己的話清楚連貫地闡述王國維的“境界說”，體會作者引用這幾句話的作用。學生自由朗讀王國維的“境界說”，然后指名背誦，接著四人小組討論并發(fā)表小組見解，師概括：第一境——立志：對成功的渴望；第二境——追求：為成功付出艱辛；第三境——獲得：成功悄然而至。

5．對文中不理解的句子提出質疑或對自己很欣賞的句子表明看法。

學生默讀課文，自由發(fā)表見解，提出質疑的由其他學生幫助解決，老師適時引導和提示；欣賞語句的由學生先評，老師補評。

四、學牛吃草：善于反芻——拓展文本

1．為文中作者的觀點補充論據(jù)：

根據(jù)以下提示，請你思考與之有關的例子來證明，古今中外的皆可。

A、成功需要天資B、成功需要機遇C、成功需要勤奮D、成功的關鍵因素在于勤奮。學生互相交流思考結果，教師給予評價并強調：議論文中的例子敘述要簡潔精煉，講清楚與觀點有關的內容就可以了，不宜敘述詳細，對于大家熟知的故事或典故等只需一筆帶過，沒有必要再作介紹，如文中第七段的囊螢、映雪、懸梁、刺股作者就沒有展開敘述。

在學生交流的基礎上教師也可略作補充，如：

A、楊麗萍的舞蹈傾倒無數(shù)國內外人士，有人說她就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

B、1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認識生命奧秘的道路上又前進了一步。當時有很多人提名牛胰島素的研制者應當獲得諾貝爾醫(yī)學獎，可由于作出此貢獻的人多，國內因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻的一兩個人，這樣他們就與此獎擦肩而過。

C、我國數(shù)學家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的他沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數(shù)學大師。

類似書中的成語故事有：鑿壁偷光、聞雞起舞、程門立雪等。D、南北朝時的江淹，少時篤志好學，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。

2．對成功有自己的看法：

教師展示以下名言：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。

有人認為成功要耐得住寂寞；有人認為自卑是成功的障礙；有人認為成功需要鍥而不舍的精神；需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想要獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經(jīng)驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者。——愛默生

愛因斯坦的成功公式：W(成功)=X（艱苦勞動+Y（正確方法+Z（少說空話）李嘉成認為成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

學生思考后各抒己見，互相評價，師進行小結：有同學認為成功需要創(chuàng)新，需要自信；有同學認為成功需要持之以恒，需要不斷探索；也有同學認為成功是一種感受：難題攻克了是成功，考試進步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功……，相信每位同學對成功都有自己獨到的見解。

那么，你渴望成功嗎？你最近的預期是什么？你準備以怎樣的行動來獲得成功？

五、課堂總結——升華觀點

我們時常會羨慕他人取得成功，慨嘆命運對自己不公，學完季羨林老先生的這篇文章相信每位同學都知道該如何去做?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”，只要腳踏實地，勤奮不懈就能成功。希望大家能在以后的學習當中確定目標，勤奮努力，抓住機遇獲取成功。

六、學以致用——賞心悅目

1．作文《我看成功》，不少于300字。

2．課外閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、《永遠的悔》、《春滿燕園》等作品。板書設計：

成 功

天 資 + 勤 奮 + 機 遇

↓ ↓ ↓

無能為力 自己決定 無能為力 勤能補拙 業(yè)精于勤 勤創(chuàng)機遇

第三篇：九年級語文上冊 第9課《成功》教案 蘇教版

第9課 成功

教學設想

本文語言平易，觀點明確，層次清晰，學生學習起來還是易懂的。但是從質疑角度來看，怎么解讀文本？我是不欣賞這篇課文的，那么這節(jié)課我該教給學生什么?我又能給他們帶去什么? 怎么讓學生學有所獲？我想還是以交給學生質疑的思想、方法，拓展學生的思維為主。教學目標： 知識與技能：

品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠懇平實的語言，學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法，掌握牛吃草（學會含英咀華，直至得其精髓）的讀書方法。過程與方法：

以學生自主探究學習為主，教師組織學生展開問題討論和探究。情感態(tài)度價值觀：

準確理解作者的觀點，明白成功的決定因素是人的自身努力，在勤奮中走向成功。教學重點：

能找出文中的主要觀點，把握作者的論證方法。教學難點：

運用文中的觀點對具體現(xiàn)象進行探究，能聯(lián)系生活，對文章的基本觀點進行拓展。教學時數(shù)：一課時 教學內容和步驟：

一、導入新課

同學們，在學習和生活中，我們常常羨慕一些成功人士。我們羨慕奧運冠軍們登上了最高領獎臺；我們羨慕科學家們?yōu)槿祟愖鞒龅木薮筘暙I；我們羨慕作家們寫出優(yōu)秀的作品……可我們有沒有想過，他們是如何成功的呢？他們成功需要具備哪些條件呢？他們成功背后有哪些故事呢？我們除了羨慕之外還應做些什么呢？下面就讓我們一道走進文學泰斗季羨林先生的《成功》一文。

二、整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出值得掌握和借鑒的詞語，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。并能結合課文的某一方面談談自己的看法。

用心

愛心

專心（師生讀課文，解決詞語，劃出相關句子，點評學生見解。）

三、交流互動

1、成功離不開天資、勤奮和機遇。（師邊講邊寫出：天資+勤奮+機遇=成功）那么，這三者中哪一樣最重要呢？請大家結合實際，談談自己的看法。

（學生各抒己見，教師要引導他們進行辨析，要注意適當肯定、鼓勵他們做到言之無據(jù)。）

2、作者對天資持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

討論明確：首先承認有天資，同時，主張每個人都要實事求是地評價自己，不要脫離實際，不要過高地估計自己的能力。作者以對“十年浩劫中，自命天才的人”、“到了今天，學術界和文藝界自命天才的人”的評價來證明自己的態(tài)度。

3、作者對文革中和現(xiàn)在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請同學們談談自己的理解。

討論明確：“至今不解”是客氣，并非是說自己孤陋寡聞，而是不屑于提那種荒謬，這是一種諷刺的說法?！安桓屹澮辉~”，也是一種幽默譏諷的說法，意思是“不會去說”。

4、作者對勤奮持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

討論明確：肯定勤奮的作用。他指出“一向為古人所贊揚”的同時，也表明了自己的贊同。他認為，如果不勤奮，則天資再高也毫無用處。作者列舉了囊螢、映雪、懸梁、刺股等事例，還引用了名言“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”和韓愈的名言“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨，”來證明他關于勤奮的觀點。

5、作者對機遇持什么的態(tài)度？又是怎樣佐證自己的態(tài)度的？

討論明確：作者認為機遇因為“往往為人所忽視”，所以作者指出要正視它的存在，而且指出其重要性，并以現(xiàn)身說法來來證明。

6、作者認為“天資是由天來決定，機遇是不期而來，我們無能為力”。請同學們談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

討論明確：“無能為力”指的是無法改變，無法強求。天資由遺傳因素決定，如果不勤奮，天資再高也無用；天資低那更要勤奮，因為勤能補拙。機遇是別人的，是不期而來的，但是機遇總是青睞那些有準備的人。機遇對人成功的影響在偶然中孕含著必然。作者說這兩者的“無能為力”其實是為了突出“勤奮”的重要性，它對我們的成功起著關鍵性的作用。可以修改：“天資只能靠天嗎”、“機遇未必不能創(chuàng)造”等方面去考慮。

7、朗讀背誦王國維的“境界說”，領會其中的深意，并能用自己的話清楚連貫地闡述。體會

用心

愛心

專心

六、反饋練習

對于成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點未必相同，請你結合自己的學習、生活、閱讀體驗談談你的看法。

1、愛因斯坦的成功公式： W(成功)= X（艱苦勞動 +Y（正確方法 +Z（少說空話）

2、李嘉成認為成功靠3Q，IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

3、你的看法：__________________________________________________

（教師點撥：成功離不開科學的學習方法等等，學生談自己的看法，老師給予適當評價）

七、布置作業(yè)

1、完成本課《與課堂同行》

2、預習下一課

用心

愛心

專心

第四篇：九年級語文上冊第3單元 第9課《故鄉(xiāng)》精品教案新人教版

故 鄉(xiāng)

教學目標 知識與技能

1．理清小說線索，把握小說內容，提煉小說要素，感悟主題。2．學習運用對比的手法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。

3．理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。

4．引導學生懂得要開拓進取才能創(chuàng)造美好未來的道理，教育學生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

教學重難點

1．小說所刻畫的人物的社會意義。2．最后三段文字的深刻含義。

3．運用對比以及多種描寫刻畫人物性格特點的寫作方法。4．內涵豐富的語句的品味、理解。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，我在上這一節(jié)課前，先和你們一起欣賞一首詩，它是女詩人席慕容的作品，請用心地聽老師念。

鄉(xiāng) 愁 席慕容

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。

離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不會老去。

(教師引導學生仿照上面的詩歌，運用比喻的修辭手法，說說自己心中的故鄉(xiāng))故鄉(xiāng)是落葉的根，是游子的夢。每到回鄉(xiāng)時，我們心中總是難掩激動與期待：光陰流轉，二十年轉瞬即逝，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？當年的魯迅是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂牽夢縈的地方的呢？讓我們跟隨著他的腳步一起回《故鄉(xiāng)》。

二、簡介作者

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，我國現(xiàn)代文學的奠基人，也是我國新文化戰(zhàn)線上的一面光輝的旗幟。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《墳》《二心集》《華蓋集》等。

三、感知課文

1．聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節(jié)。

2．學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。

四、深入理解

1．分析課文第一部分。

(1)指定一名同學朗讀第一部分，其他同學思考： ①“我”漸近故鄉(xiāng)時的心情怎樣？ 漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的激動。

②漸近故鄉(xiāng)時，“我”見到的故鄉(xiāng)的景象如何？這時“我”的心情怎樣？ 景象是“蕭索”，心情是“悲涼”。(2)小結景物描寫的作用：

勾畫了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實的故鄉(xiāng)冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農(nóng)村破敗的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

(3)見到故鄉(xiāng)冬景圖后，“我”的感受怎樣？用文中話回答。“??！……好得多了?！?/p>

(4)怎樣理解“??！……好得多了。”

寫出了現(xiàn)實與記憶中的故鄉(xiāng)的反差之大，飽含著對故鄉(xiāng)竟然如此的驚異之情。2．分析第二部分。

(1)“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣？文章第31自然段說“似乎看到了我美麗的故鄉(xiāng)了?！庇洃浿械墓枢l(xiāng)到底美麗在何處呢？

提示：景、事、人。(2)分析景點：

①描寫了一幅怎樣的圖畫？(少年閏土月夜刺猹圖)

景物：天空、圓月、西瓜、沙地。色彩：深藍、金黃、碧綠。

景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

②上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”、“銀圈”、“捏”、“刺”，又給人什么感覺呢？

充滿生氣和活力。③景物描寫的作用是什么？

作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對比。

(3)分析少年閏土(事、人)①“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？

“紫色”、“圓”、“小”、“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。②“我”回憶了少年閏土哪幾件事情？可見他是個什么樣的農(nóng)村少年？

教“我”雪地捕鳥——活潑多知。邀“我”看瓜刺猹——樸素，熱情勇敢，多知。告訴“我”貝殼、跳魚兒——見多識廣?？拗豢戏蛛x，互贈禮物——友誼深厚、純真。

③作者是怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的？ 用了許多省略號。

④小結：故鄉(xiāng)到底“美麗”在哪里？

美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴?？傊涝趦簳r的記憶中。

3．分析第三部分。

(1)這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

這幾句對話反映出宏兒的天真和對于水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉(xiāng)；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉(xiāng)了，因此，宏兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。

(2)小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于

走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

第二課時

一、導入

1．此次回鄉(xiāng)雖只停留數(shù)日，但那些觸目驚心的現(xiàn)實，卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂?，F(xiàn)在，讓我們再來回顧這篇課文，理清小說的思路。

板書：回故鄉(xiāng)(傷感)——在故鄉(xiāng)(悲哀)——離故鄉(xiāng)(希望)2．學生齊讀小說最后四段，思考：當“我”離開故鄉(xiāng)的時候，是懷著怎樣的復雜心情呢？

懷著失望、迷惘、無奈，但更多的是希望。

3．“我”對未來的希望體現(xiàn)在哪里呢？這一愿望能夠實現(xiàn)嗎？ 學生小組交流，教師點撥歸納：

(1)“我”心中有新的生活，雖然還不明確，但肯定不是辛苦麻木、辛苦輾轉、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，這代表了“我”生活的希望和方向。

(2)“我”在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子，也看到了希望。因為他們還小，一定有能力、有希望過上幸福的日子。

(3)“我”的愿望能夠實現(xiàn)，因為他找到了通向愿望的路，不是像閏土那樣乞求神靈，而是勇敢地開拓進取。

4．學生齊讀文章最后一段，結合生活中的實例，談談自己的感悟。

二、分析人物形象 1．分析中年閏土形象。

(1)少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？ ①肖像變化：

“紫色的圓臉”——“灰黃”且有“很深的皺紋” “小氈帽”——“破氈帽”

“紅活圓實的手”——“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/p>

中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養(yǎng)不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

②稱呼的變化：

“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？ 身份、地位的變化。③語言變化：

中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。④神態(tài)變化：

神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑——“歡喜”、“凄涼”、“像石像”、“像木偶人”。“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？

由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當時中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

⑤思想變化：

閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，表現(xiàn)了他的麻木遲鈍，說明閏土是舊中國一個尚未覺醒的農(nóng)民形象。

(2)閏土的變化說明了什么？

說明了辛亥革命后，中國農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

2．分析楊二嫂形象。

(1)楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？ 今日

肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)——體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。

語言、行動：尖叫、兩手搭在髀間、貴人眼高——體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻；討東西、造謠、“塞手套”——體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛貪小便宜。

昔日

“豆腐西施”，終日坐著——體現(xiàn)性格安分守己。

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟破產(chǎn)的另一個

側面。

(2)作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

作用一：以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。

作用二：以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當時社會經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。

3．見到故鄉(xiāng)的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情？

由下文“老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！笨梢姟拔摇睂枢l(xiāng)巨變成如今的樣子是十分失望的。

4．漸離故鄉(xiāng)時，“我”的思想感情是怎樣變化的？

先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現(xiàn)，最后又振奮起來。5．畫出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。語句即最后一節(jié)。特別是“我想：希望……成了路?！?/p>

含義：希望的實現(xiàn)與否取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現(xiàn)，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現(xiàn)，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

6．“我”是一個有著怎樣性格的形象？

明確：“我”不等于作者自己?！拔摇笔且粋€同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫?！拔摇睘閷ふ倚碌纳?，過著辛苦展轉的生活，看到故鄉(xiāng)慘淡的情景，“我”感到悲哀、失望，但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去，為故鄉(xiāng)的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

7．結合全文，討論下列問題：

(1)小說中共描繪了“三個故鄉(xiāng)”，學生聯(lián)系文章談談自己的認識。記憶中的故鄉(xiāng)是美好的，承載著童年難忘的回憶；

現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是衰敗的，鄉(xiāng)景蕭索，故人不再，“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無奈之中；

理想中的故鄉(xiāng)是美麗的，花好月圓，安居樂業(yè)，“我”憧憬在幸?？鞓返男律畹乃{圖之中。

(2)作者筆下的閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？

閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農(nóng)民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探

索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農(nóng)民問題的重要性，提出要改變農(nóng)民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現(xiàn)實。

(3)作者對閏土、對楊二嫂的態(tài)度有什么不同？

對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是持批判態(tài)度的，但對她的處境也是同情的。

三、歸納總結

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映了帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化，尤其是精神、內心的變化，不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜，互不關心了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”則是一樣的。而閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級阻隔。作者對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；既厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

板書設計

故 鄉(xiāng) 魯 迅

回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng) ↓

↓ 物是人非事事休

看到希望 閏土

路在腳下 楊二嫂

開拓進取

教學反思：

我在教學中注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的點撥，教會學生學語文。分類掌握生字詞，圈點批注賞析語言，多角度立體化鑒賞人物形象，讓學生形成有效的思維定式，掌握方法與規(guī)律，有利于語文素養(yǎng)的積淀與發(fā)展。此外，探究性學習與小組合作交流的開展，豐富了學生的學習方式，讓學生更主動地參與到學習活動中來。拓展性知識的滲透，引導學

生發(fā)散思維，拓寬學生學習的廣度，使學生受益匪淺。

第五篇：九年級語文下冊 第3單元 第9課《送行》主題閱讀 (新版)蘇教版

送行（節(jié)選）

梁實秋

“黯然銷魂者，別而已矣?！边b想古人送別，也是一種雅人深致。古時交通不便，一去不知多久，再見不知何年，所以南浦唱只驪歌，灞橋折條楊柳，甚至在陽關敬一杯酒，都有意味。李白的船剛要啟碇，汪倫老遠的在岸上踏歌而來，那幅情景真是歷歷如在目前。其妙處在于純樸真摯，出之以瀟灑自然。平夙莫逆于心，臨別難分難舍。如果平常我看著你面目可憎，你覺著我語言無味，一旦遠離，那是最好不過，只恨世界太小，唯恐將來又要碰頭，何必送行？

在現(xiàn)代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應酬的禮節(jié)之一。“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。在被送的那一方面，覺得熱鬧，人緣好，沒白混，而且體面，有這么多人舍不得我走，斜眼看著旁邊的沒人送的旅客，相形之下，尤其容易起一種優(yōu)越之感，不禁精神抖擻，恨不得對每一個送行的人要握八次手，道十回謝。死人出殯，都講究要有多少親友執(zhí)紼，表示戀戀不舍，何況活人？行色不可不壯。悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威的與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。這種情形，中外皆然。Max Bccrbohm寫過一篇《談送行》，他說他在車站上遇見一位以演劇為業(yè)的老朋友在送一位女客，始而喁喁情話，俄而淚濕雙頰，終乃汽笛一聲，勉強抑止哽咽，向女郎頻頻揮手，目送良久而別。原來這位演員是在作戲，他并不認識那位女郎，他是屬于“送行會”的一個職員，凡是旅客孤身在外而愿有人到站相送的，都可以到“送行會”去雇人來送。這位演員出身的人當然是送行的高手，他能放進感情，表演逼真?？腿思{費無多，在精神上受惠不淺。尤其是美國旅客，用金錢在國外可以購買一切，如果“送行會”真的普遍設立起來，送行的人也不虞缺乏了。

送行既是人生中所不可少的一樁事，送行的技術也便不可不注意到。如果送行只限于到車站碼頭報到，握手而別，那么問題就簡單，但是我們中國的一切禮節(jié)都把“吃”列為最重要的一個項目。一個朋友遠別，生怕他餓著走，餞行是不可少的，恨不得把若干天的營養(yǎng)都一次tún()積在他肚里。我想任何人都有這種經(jīng)驗，如有遠行而消息外露（多半還是自己宣揚），他有理由期望著餞行的帖子紛至沓來，短期間家里可以不必開伙。還有些思慮更周到的人，把食物xié()在手上，親自送到車上船上，好像是你在半路上會要挨餓的樣子。

我永遠不能忘記最悲慘的一幕送行。一個嚴寒的冬夜，車站上并不熱鬧，客人和送客的人大都在車廂里取暖，但是在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影，原來在這一晚她還有幾處餞行的宴會。在最后的一分鐘，她來了。送行的人們覺得是在接一個人，不是在送一個人，一見她來到大家都表示喜歡，所有惜別之意都來不及表現(xiàn)了。她手上抱著一個孩子，嚇得直哭，另一只手扯著一個孩子，連跑帶拖，她的頭發(fā)péng()松著，嘴里噴著熱氣像是冬天載重的騾子，她顧不得和送行的人周旋，三步兩步的就跳上了車。這時候車已在rú()動。送行的人大部份都手里 提著一點東西，無法交付，可巧我站在離車門最近的地方，大家把禮物都交給了我，“請您偏勞給送上去罷！”我好像是一個圣誕老人，抱著一大堆禮物，我一個箭步竄上了車，我來不及致辭，把東西往她身上一扔，回頭就走，從車上跳下來的時候，打了幾個轉才立定腳跟。事后我接到她一封信，她說：那些送行的都是誰？你丟給我那一堆東西，到底是誰送的？我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。我愿意知道哪一件東西是哪一位送的，你既是代表送上車的，你當然知道，盼速見告。

計開水果三筐，泰康罐頭四個，果露兩瓶，蜜餞四盒，餅干四罐，豆腐乳四罐，蛋糕四盒，西點八盒，紙煙八廳，信紙信封一匣，絲襪兩雙，香水一瓶，煙灰碟一套，小鐘一具，衣料兩塊，醬菜四簍，繡花拖鞋一雙，大面包四個，咖啡一廳，小寶劍兩把……這問題我無法答復，至今是個懸案。

我不愿送人，亦不愿人送我，對于自己真正舍不得離開的人，離別的那一剎那像是開 刀，凡是開刀的場合照例是應該先用麻醉劑，使病人在迷蒙中度過那場痛苦，所以離別的苦

痛最好避免。一個朋友說，"你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。