第一篇：測量小燈泡的電功率 教案

測量小燈泡的電功率

齊市三十中學

李昌智

一、教材分析

(一)教材內容：本節(jié)課程的設置在學生知道了電功率的概念、單位以及電功率的計算公式P=I·U的基礎上，實際測量小燈泡的電功率，讓學生參與到科學探究中來，讓學生充分討論，制定探究的方案，自主完成探究實驗活動，經(jīng)歷探究過程，使學生理解小燈泡在不同的電壓下會有不同的電功率，只有在額定電壓下的電功率為額定功率，小燈泡才正常發(fā)光。通過實驗，學生對所發(fā)生的現(xiàn)象有了更深刻的印象并很好地理解了燈的亮度可以用它的實際功率來表示。

(二)教學目標：

1、知識與技能目標：加深對電功率的理解；鞏固電流表和電壓表的操作技能。

2、過程與方法目標：通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別；鍛煉濃重根據(jù)公式P=I·U設計實驗的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過討論和交流，培養(yǎng)學生合作學習的意識。

(三)重難點分析：

重點:1 使學生會用實驗的方法來測量小燈泡的電功率，實際功率和額定功率的理解；

難點:1 電流表,電壓表的正確使用，滑動變阻器的正確使用；

(四)教材的特色

本次探究實驗，要求學生獨立設計實驗方案，討論實驗方案，交流分析數(shù)據(jù)，在操作中去發(fā)現(xiàn)問題并通過交流來解決問題，獨立完成實驗報告，新課標所倡導的自主學習、合作學習的精神，在本節(jié)教材中得到了充分的體現(xiàn)。

二、教法與學法設計

以學生為主體，是新課標的基本理念之一。讓學生自主設計實驗方案，甄選方案，鍛煉學生設計實驗的能力。讓學生把在操作過程遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使他們養(yǎng)好嚴謹治學的習慣。

對于學生的實驗設計，實驗操作中的問題和發(fā)現(xiàn)都應讓學生集體分析、討論，爾后統(tǒng)一認識，體現(xiàn)合作學習的精神。

鼓勵學生從事一些與所學內容相關的實踐活動，使學生意識到物理知識源于生活，物理知識也可以應用于生活實際。

當然，學習活動也離不開教師，老師只是組織者、管理者，是協(xié)調員，創(chuàng)設情景，讓學生主動參與到探究活動中來是教師的任務，對于學生的疏忽和遺漏要及時指導，學生中出現(xiàn)的問題可能不被學生重視，教師要指導學生去觀察，有問題可能一閃而過，教師要留心收集，要做實驗的有心人。

三、教學程序設計

將一只照明燈泡拿于手中，上面標有“PZ220V

40W”，提問：這個參數(shù)是什么意思？學生很快回答“額定電壓是220V，額定功率是40W”，把這種規(guī)格的燈泡接入臺燈中，［演示實驗］調節(jié)旋鈕，提問：你看到什么現(xiàn)象？其功率還是40W嗎？變大了還是變小了？［演示實驗］反擰旋鈕，讓燈泡逐漸變暗，其功率還是40W嗎？變大了還是變小了？

師：在燈泡忽明忽暗，亮度發(fā)生變化的時候，你想過這樣一個問題嗎：小燈泡的亮度為什么會發(fā)生變化？或者說小燈泡亮度的變化是由什么因素決定的？【幻燈：猜想：小燈泡的亮度和什么因素有關？】（分組討論：同時明確兩點：１小燈泡的亮度由什么因素決定？２你的依據(jù)是什么？）

學生:1 與R有關，R越小燈泡越亮；與I有關．I越大燈泡越亮；與Ｕ有關．Ｕ越大燈泡越亮；與Ｐ有關．Ｐ越大燈泡越亮；

師：同學們的猜想有很多，看來大家意見有分歧。我們一起來交流分析一下，先看R，問：你們都同意小燈泡亮度是由R決定的么？如果不同意，你去推翻它！

生：（討論）用一節(jié)電池給小燈泡供電，再用兩節(jié)電池給小燈泡供電，小燈泡電阻不變，但亮度卻發(fā)生變化。說明小燈泡的亮度不是由R決定的！

師：非常好。再看I，我設計了一個實驗方案，（出示串聯(lián)電路示教板）兩盞小燈泡串聯(lián)，思考“串聯(lián)電路中電流有什么特點？”閉合開關，觀察現(xiàn)象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：串聯(lián)電路中電流處處相等，但兩盞小燈泡的亮度卻不一樣，說明小燈泡的亮度不是由I決定的。

師：非常好。再看U，我又設計了一個實驗方案，（出示并聯(lián)電路示教板）兩盞小燈泡并聯(lián)，思考“并聯(lián)電路中電壓有什么特點？”閉合開關，觀察現(xiàn)象，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：并聯(lián)電路中小燈泡兩端電壓相等，但兩盞小燈泡的亮度卻不一樣，說明小燈泡的亮度不是由U決定的。

師：非常好。那上述結果我們都排除了，就剩下P了。那小燈泡的亮度到底是不是由P來決定的呢？下面需要你來設計一個實驗方案，如果在你的實驗方案中小燈泡的亮度變化與電功率變化相一致，那就驗證了我們的猜想是正確的，下面請同組同學相互討論。設計出一個實驗方案?。▽嶒灧桨傅挠懻摻涣魇潜竟?jié)課一個亮點）

生：（討論）

師：哪組先第一個談談？

生：（結合電路圖講解）通過移動滑動變阻器滑片，改變燈泡兩端U，在看I，算出P，觀察亮度?？纯词遣皇且恢拢?/p>

師：為了實驗有說服力，我們取3個有代表性的值，燈泡的額定電壓是2.5V，我們取一個高于額定電壓的3V,一個低于額定電壓的2V，和一個等于額定電壓2.5V。那測得的數(shù)據(jù)記錄在哪？下面繼續(xù)設計一個適合于本實驗的表格。

生：（討論并設計表格）展示表格

師：下面就按你們自己設計的方案，用自己設計的表格來進行實驗，提醒3點；1邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并計算并分析表格數(shù)據(jù)； 2同組同學相互合作，人人動手；

3實驗完畢要及時關燈，愛護公物。

生：（開始實驗）讓學生動手操作，把電流、電壓值記入表格，并比較燈泡的明暗，同時把實驗中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來以備交流。

師：（巡視，學生出現(xiàn)的問題及時解答）實驗完畢之后及時整理器材。

師：應分析討論。能當堂解決的，當堂解決，當堂不能解決可安排學生課后查閱資料或向有經(jīng)驗的人請教，以消除學生疑慮。通過表格數(shù)據(jù)，分析：你有什么發(fā)現(xiàn)么？

生：U越大，P越大，燈泡越亮；

燈泡的亮度是由實際功率決定的；

師：（幻燈：小燈泡的亮度是由P決定的！）

師：“我發(fā)現(xiàn)了什么，我還想知道什么？”對于今天的實驗大家還有什么問題么？如果沒有，我們進行拓展訓練。

【拓展訓練】1 可調光臺燈在剛開燈的一段時間，我們看不到燈泡發(fā)光，是因為這段時間內沒有電流通過嗎？

2若家庭電路中，白熾燈泡的燈絲斷了，搭上后仍接回原電路中，燈泡的亮度有什么變化？為什么？

【物理與生活】：小于從商場買回一個銘牌規(guī)格為“220V,1000W”的電爐，由于目前市場上某些產(chǎn)品存在的質量問題，小于準備在家中對這個電爐進行檢驗，看看它是否能達到額定功率，請你幫他想一個簡便的辦法，盡快的做出判斷。給你提供的器材是小于家中的電能表和計時器等。

第二篇：測量小燈泡電功率教案

測量小燈泡的電功率

（一）教學目的

1．掌握用伏安法測定小燈泡的額定功率和小燈泡不在額定電壓下的功率。

2．加深對額定功率、實際功率的理解。

3．進一步提高學生使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力。

（二）實驗器材

磁性黑板，電路元件卡片一套。

學生分組實驗器材：每組配備干電池二節(jié)（或低壓學生電源），電壓表、電流表、滑動變阻器、開關各一只，“1.5伏”的小燈泡及燈座各一只，導線若干。

（三）教學過程

1．師生共同討論實驗預習題1～7題（在教師啟發(fā)下，教師問，學生答），邊討論邊板書：實驗目的、原理、器材、實驗電路圖、數(shù)據(jù)表格。

當討論到實驗器材時學生回答一個器材，教師在磁性黑板上貼上相應的器材卡片。學生回答完，磁性黑板上貼有如圖1所示的器材卡片。然后讓學生觀察自己實驗桌上的器材，再回答下列問題：（下列問題在課前就寫在黑板上相應的“器材”位置處）

小燈泡的額定電壓是_____伏；

滑動變阻器：最大電阻值是______歐；

最大允許電流是_______安；

電壓表量程選_______伏；

電流表量程選_______安；

電源________用。

開關一個，導線若干。

當討論到5、6兩題，先后請三位同學上黑板，第一位同學畫出自己設計的實驗電路圖，第二位同學按照第一位同學的電路圖把磁性黑板上的圖9梍4連接起來，第三位同學把自己設計的數(shù)據(jù)表格寫到黑板上。

2．教師講述實驗注意事項（把下面（1）、（2）兩點課前寫在黑板上）（1）連接電路時，開關應_____，滑動變阻器的滑片應置于______位置。（可對照圖9一4講述）

（2）使U=1.2U額時，要小心移動滑動變阻器，以免因實際電壓超過額定電壓過大，燒壞燈泡。

3．學生實驗，教師巡回指導。

實驗步驟：

（1）按照電路圖連接實物，并認真檢查各部分接線是否正確，是否符合要求，若沒有把握，可請老師檢查。

（2）使小燈泡兩端電壓等于額定電壓，觀察小燈泡的發(fā)光情況，在數(shù)據(jù)表格中記下U、I，算出P額。

（3）使小燈泡兩端電壓約為額定電壓的1.2倍，記錄和計算。

（4）使小燈泡兩端的電壓低于額定電壓，記錄和計算。

4．實驗數(shù)據(jù)分析和小結

（l）實驗完畢，請幾組同學匯報實驗結果，選一實驗做得好的同學將數(shù)據(jù)填入黑板上的表中。

（2）討論

①從實驗看出，小燈泡在什么情況下正常發(fā)光？在什么情況下小燈泡比正常情況更亮？這樣做好不好？在什么情況下小燈泡比正常情況下暗？

②使用用電器時，為什么應該讓它在額定電壓下工作？

③若為了測定小燈泡的額定功率，實驗中發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)是2伏，那么滑動變阻器的滑片P應向哪個方向移動？若電壓表的示數(shù)是1.2伏，又如何？（對照圖9梍4分析。）

④兩只額定電壓都是1.5伏的相同的小燈泡，如何連接才能正常發(fā)光？（串聯(lián)，電源電壓是3伏；并聯(lián)，電源電壓是1.5伏。）

（3）教師小結P實與P額的三種關系和用電器只有在額定電壓下使用才能正常工作。

（四）說明

l．使用磁性黑板，可以激發(fā)學生學習興趣，而對于學習一般或較差，能力不夠的同學，還可幫助他們順利連接線路，做好實驗。如無磁性黑板可用絨布板（或其他）代替。

2．器材卡片的制作是這樣：找一張較硬的白紙（如掛歷紙），裁成一個長約13厘米、寬12厘米的長方形，在白紙上畫出圖形，如要制作燈泡卡片，就在白紙上畫出如圖9梍5所示的燈泡圖形，用水彩筆涂上色彩，然后在紙上訂上訂書針或別上三四個圓形針，這樣燈泡卡片就做好了，就可以往磁性黑板上貼。如用薄鐵皮做也是一樣。

3．實驗前，要向學生強調注意事項（2），在U=1.2U額的時間不要過長，盡量少損壞小燈泡。電源最好用干電池，也是為了少損壞燈泡。

4．對于基礎好的學生，完成實驗較快，可再發(fā)給他們一個“2.5V”的小燈泡，共用電池。把“1.5V”“2.5V”兩個小燈泡串聯(lián)起來，觀察誰亮？為什么？若并聯(lián)呢？

第三篇：測量小燈泡的電功率教案

教學目標

（一）知識與技能目標

1．會測算小燈泡的實際功率和額定功率，進一步練習使用電流表、電壓表和滑動變阻器。2．通過實驗，體驗小燈泡的電功率隨它的兩端電壓的變化而變化的規(guī)律，知道用電器不同電壓下工作實際功率的變化特點。

（二）過程與方法

3．能夠根據(jù)測量小燈泡的電功率的原理，設計符合測量需要的實驗方案。會根據(jù)記錄的實驗數(shù)據(jù)，利用比較的方法，分析和判斷實際功率與額定功率的區(qū)別。

（三）情感、態(tài)度及價值觀目標

4．通過實驗，初步認識用電器正常工作與不正常工作對用電器的影響，培養(yǎng)學生科學使用用電器的安全意識。教學重難點 本節(jié)課的重點：會利用電功率計算公式作為實驗原理，用伏安法測量小燈泡不同電壓下的實際功率與額定功率的方法和步驟，區(qū)分額定功率和實際功率。本節(jié)課的難點：學生能夠根據(jù)測量小燈泡電功率的實驗原理，設計出符合實驗目的的實驗方案、實驗步驟，并得出實驗結論。教學工具

學生電源（或干電池3節(jié)），2．5V（或3．8V）小燈泡1只，發(fā)光亮度與小燈泡正常發(fā)光相當?shù)亩O管1個，開關1只，電流表1個，電壓表1個，滑動變阻器1個，導線若干 教學過程 新課導入

測量小燈泡的電功率實驗練習題

班級：

姓名：

1.(2016廣西)如圖18所示，在“測量小燈泡的電功率”的實驗中（小燈泡的額定電壓為2.5V）：

（1）連接電路時，開關應

（選填“斷開”或“閉合”）。

（2）圖甲是未連接好的實驗電路，請你用筆畫線代替導線將它連接完整。

（3）連接好電路后，閉合開關，無論怎樣移動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡都不亮、電流表無示數(shù)、電壓表有示數(shù)，則故障原因可能是小燈泡

（選填“短路”或“斷路”）。

（4）故障排除后，移動變阻器的滑片，當電壓表的示數(shù)為2.5V時，電流表的示數(shù)如圖乙所示，則小燈泡的額定功率是

W。

第四篇：教案 測量小燈泡的電功率

第三節(jié) 測量小燈泡的電功率

教學目標

知識目標：1.說出電功率的概念，自己動手設計實驗。2.簡述電流表和電壓表的操作技能。3.說出額定功率和實際功率的區(qū)別。

能力目標：1.自行動手設計實驗，培養(yǎng)實驗能力。2.通過實驗，培養(yǎng)觀察、分析概括能。

情感目標：通過學習過程中的討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。教學器材

教師用具：一只標有額定電壓和額定電功率的電燈炮（220V 40W），一只實驗用的小燈泡

學生實驗器材：干電池兩只，電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、“2.5V”的小燈泡和燈座各一，導線若干。

課時安排：1課時 教學過程

1.出示課前準備好的燈泡，讓一位同學觀察上面所標出的參數(shù)，并說出這兩個參數(shù)分別代表是什么？

2.創(chuàng)設情景，提出問題。

我們日常生活中用的燈泡上都標有這樣的參數(shù)，它告訴了我們它的額定電壓和額定功率，要是沒有上面的參數(shù)，我們使用起來就會遇到麻煩，比如說家里客廳燈泡壞了要換，要是不知道額定功率，總不能一個一個的去試，看哪一個合適?，F(xiàn)在請同學們觀察你們手中的小燈泡，它上面標有額定電壓和額定功率嗎？

你們想知道你們手中的小燈泡額定電功率是多少嗎？

其實老師也不知道它的額定電功率是多少，我也非常想知道，不過老師一時還沒想出辦法，你能根據(jù)以前我們所學過的知識幫老師這個小忙嗎？想一想，相信你們能行。3.3分鐘分組討論，設計方案，在你的方案中要用到那些儀器。同時板書實驗目的：測量小燈泡電功率。

4.討論結束，請同學發(fā)表自己的意見。

可能出現(xiàn)的意見有：①測量通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓，根據(jù)計算功率的公式P=IU計算得出結果，實驗電路圖如下：

②在上訴設計中再加上一個滑動變阻器，電路圖如下：

若出現(xiàn)以上情況，可由提出第二種意見的同學指出第一種意見的不足，并說明自己加入滑動變阻器的理由及其作用。若同學說不上來，可以做簡單提示（如提示在什么情況下小燈泡功率才等于額定功率，而兩節(jié)干電池電壓為3V，滿足達到額定功率條件嗎？根據(jù)具體情況提示），也可由其它同學補充。

當同學們完善了實驗電路圖后，教師給予肯定評價。

對比以上兩種意見，為了測出小燈泡額定功率，我們應該選擇誰的才能達到目的呢？我們按照電路圖連接完成后應該按怎樣的步驟來做呢？

請同學簡要敘述測量額定功率實驗步驟，其間若有不清楚的地方，可以請其它同學補充。5.提問：如果小燈泡兩端電壓低于或略高于額定電壓，小燈泡的功率還等于額定功率嗎？請測出當小燈泡兩端電壓低于額定電壓和為額定電壓1.2倍時的功率，并觀察小燈泡亮度有什么變化。

6.實驗前提示實驗注意事項：連接電路時開關應＿＿，滑動變阻器滑片應置于＿＿位置。

7.開始實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡回指導。8.實驗數(shù)據(jù)分析和小結

學生匯報實驗結果，選一兩組數(shù)據(jù)填入黑板上的表格中。討論：

①從實驗看出，小燈泡在什么情況下正常發(fā)光？在什么情況下比正常情況更亮？這樣做好不好？在什么情況下小燈泡比正常情況下暗？

②使用用電器時，為什么應該在額定電壓下工作？

③回想一下自己在實驗過程中遇到了哪些困難，你是怎么解決的。延展：

① 如果現(xiàn)在有兩個額定電壓都是1.5V的相同小燈泡,如何連接才能正常發(fā)光?(可能會有多種答案)② ②現(xiàn)在有A：(220V，15W)B：(220V，60W)的燈泡，它們誰亮?(注：此題意在說明P額不一定等于P實，基礎較好的學生應能得出“不一定”這個答案，可請其說明理由。并可提問：“我們加上一個什么條件，就能得出B比A亮的結論?！庇袟l件還可以將兩燈泡串聯(lián)接在220V電源上實驗)③除了以上我們總結出的結論外，你還發(fā)現(xiàn)了什么新問題嗎？ 板書設計

實驗目標：測量小燈泡的電功率 實驗原理：P=UI 實驗器材：待測小燈泡1只，電流表1只，電壓表1只，電源一組，開關1只，滑動變阻器1個，導線若干

實驗電路圖： 實驗步驟： 實驗討論：

課后附記：學生對電壓表和電流表的使用都還可以，在老師的指導下能得出初步的實驗結論，但可以看出學生的分析歸納能力還較差。

第五篇：《測量小燈泡的電功率》說課稿

《測量小燈泡的電功率》說課稿

各位領導、老師大家好：

我的說課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學模式、教法與學法設計、教學過程設計四大方面來進行說明。

一、教材分析

（一）本課特點、地位及作用

1、本節(jié)課是人教版《物理》九年級《電功率》中的第三節(jié)。本節(jié)課將重點突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。

2、《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。

3、本節(jié)教材主要安排了一個＂測量小燈泡的電功率＂的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了通過觀察室內燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。

（二）教學目標：

根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解，同時結合學生的實際情況。我將此課教學目標定為：

（1）知識和技能： 加深對電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養(yǎng)根據(jù)理論知識和探究設計實驗方案、選用實驗器材的能力；通過總結、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。

（2）過程與方法： 我關注的是，學生上課是不是真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，是否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論；通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別；根據(jù)公式（P＝UI）設計實驗方法的能力。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度；初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。

（三）重點與難點: 根據(jù)教學目標，我確立的重點和難點如下

①重點：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過程中培養(yǎng)學生的能力。

②難點：額定功率、實際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力；分析信息得出正確結論。

相應對策：在組織實驗探究的過程中，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，突破學生在理解額定功率和實際功率的區(qū)別時的難度，同時在總結時，也可利用事先做好的多媒體課件幫助完成重難點的教學。

二、教學模式：

根據(jù)本節(jié)內容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，突破難點我采用“探究式教學模式”

三、教法與學法：

（一）教法：

教育學理論認為,教學方法要根據(jù)學科特點、教學任務、教學模式和學生的年齡特點來選用,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。因此結合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法，教師引領學生自主探究，然后師生共同歸納總結,使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規(guī)律。

（二）學法的指導：

通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程?！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘學生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：

實驗中為什么要選擇變阻器？

為什么要限制高于額定電壓的上線？ 如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

四、教學過程設計及時間分配：

依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內容，依據(jù)學生的認識規(guī)律，根據(jù)選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

（一）、新課引入（約5分鐘）

回顧上一章 “測量小燈泡的電阻”的實驗,能想辦法測量小燈泡的電功率嗎? 根據(jù)公式:P=UI,測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率.（二）、進行小燈泡電功率的測量的探究

探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，它有一定的時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。由于多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。目前學生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表達問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。

猜想與假設：（約5分鐘）

近一段時間，我用了大量的時間，通過不同方式對學生猜想與假設能力進行了培養(yǎng)和訓練，預測學生會主動根據(jù)問題去猜想結論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據(jù)可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發(fā)學生學會觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵學生根據(jù)生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據(jù)，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。

教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確？這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。

制定計劃并設計實驗：（約8分鐘）

根據(jù)對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生根據(jù)理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因學生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對科學探究的目的性，以培養(yǎng)學生嚴緊的科學態(tài)度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據(jù)學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。允許不同計劃組進行說明，并允許按自己的計劃進行探究，當然得符合科學規(guī)律。

最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：

（1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度

（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數(shù)據(jù)進行比較，得出結論，進而驗證猜想的正確性。

（4）進行實驗并收集證據(jù)（約7分鐘）

根據(jù)設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節(jié)課的教學重點。

（5）分析和論證：（約5分鐘）

學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計算結果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標（1），達成目標（2），突破本節(jié)課的難點。

（6）交流與評估（約3分鐘）

各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗，交流得到的實驗結論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標（3）。這一過程學生說的可能相對少些，因為學生還不習慣這種學習方式。

(三)、想一想

在得出了實際功率與額定功率的關系后，教師回執(zhí)引課時提出的問題“小燈泡的電功率與發(fā)光程度的有什么關系？”，學生會根據(jù)實驗時獲得的信息解決這一問題。使其形成規(guī)律性的知識。進一步突破本節(jié)課的難點。

（四）、聯(lián)系實際，應用拓展

觀察教室內的電燈的發(fā)光程度判斷燈泡電功率的大小。