第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力探討_人教版新課標(biāo)專題

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力探討人教版新課標(biāo)

一、在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在詞語教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握日常用詞外，還要讓學(xué)生多掌握生活中不常見的詞語。例如，在組詞教學(xué)中，“腦”我們不僅可以組成“人腦”、“大腦”、“頭腦”、“腦袋”，還可以組成“腦漿”、“腦際”、“腦電波”、“腦海”等。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生對詞的理解范圍，增大詞匯量，而且通過練習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。另外，對學(xué)生的“偏詞”、“怪詞”，我們不要急于下結(jié)論否定，應(yīng)認(rèn)真分析后再作判斷。有一次，筆者在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生這樣組詞：“隱(隱形人)、(隱身術(shù))、(隱射)，不難看出，這位學(xué)生對科技知識了解較多，而且他組的這三個詞語不常見，很有想象力，所以，我及時予以表揚(yáng)。

二、在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

句子的優(yōu)美程度，在很大程度上決定了作文的質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生對句子有較強(qiáng)的組織能力。例如：在句子教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生造句：“艱苦——雖然我們這里條件艱苦，但只要我們努力，這里一定會富裕起來的。”在經(jīng)過大量練習(xí)之后，有的學(xué)生這樣造句：“艱苦——只要我們不斷努力，會讓艱苦的生活成為過去，迎來幸福美好的生活?！倍嗪玫木渥影?！可見這位同學(xué)此時一定想得很多。還有一位學(xué)生這樣造句：“天堂里沒有艱苦的生活?！背踝x，覺得荒唐，但仔細(xì)一想，學(xué)生心目中的天堂肯定美好無比，這不證明學(xué)生已弄懂“艱苦”的意思，知道“天堂”是什么樣了嗎？

三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

許多學(xué)生害怕寫作文，不愛寫作文，究其原因，學(xué)生愿意寫的東西往往大部分被老師一口否定了，而他們不愿意寫的東西卻被老師擬作“作文范圍”，學(xué)生的作文不能超出范圍。若誰寫作超過這個范圍，寫了被稱作“瞎想”的作文，會被語文老師認(rèn)為這是瞎編、胡寫、亂發(fā)揮！但我們對這些“亂發(fā)揮”的作文仔細(xì)地去分析，其中不乏許多優(yōu)秀文章，這些文章往往有很強(qiáng)的個性，有小作者獨(dú)到的見解。在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，不輕易模仿別人，用合適的手法，取新穎的素材，大膽想象，展現(xiàn)個性。這樣，學(xué)生才有興趣寫，才能寫出新穎別致的作文來。

四、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.在觀察活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生活潑好動，室外觀察活動特別能激發(fā)他們新奇意識和學(xué)習(xí)興趣。例如，秋天來了，可組織學(xué)生到學(xué)校附近的花卉基地參觀菊花，觀其色、聞其香、看其形，然后再讓學(xué)生和其它已經(jīng)凋敗的花卉進(jìn)行比較觀察，學(xué)生不僅能感知到菊花的美麗，還能領(lǐng)悟到菊花不畏嚴(yán)寒的高貴品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看菊花》，他們興致很高，也能夠從不同角度談自己的看法和體會。

2.在課外閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，擴(kuò)大他們的視野，使他們的思路更開闊。課外閱讀的種類要多樣化，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好報，讓他們有選擇、有重點(diǎn)地讀。在讀中積累知識，在讀中發(fā)揮想象，在讀中陶冶情操。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課外閱讀書目不宜單一，體裁、題材應(yīng)富有變化。

3.在表演活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，而表演這種形式就非常能滿足學(xué)生的這種心理。引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇或小品，這本身就是一種再創(chuàng)作過程。編、演、唱結(jié)合，既可充分發(fā)揮學(xué)生的特長，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)完《負(fù)荊請罪》之后，可組織學(xué)生觀看相關(guān)歷史劇，在此基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行改編，以小組為單位進(jìn)行排練、表演、比賽。受影視作品的啟發(fā)，很多學(xué)生認(rèn)真研讀課文，積極開動腦筋，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4.在繪畫活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中許多課文圖文并茂，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手畫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還可以提高學(xué)生的重組、再現(xiàn)、創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中，學(xué)生不但可以自己畫，而且還可以集體繪畫，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在那充滿美感的世界里獲得新知。例如，學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，先讓學(xué)生初讀課文，然后用多媒體播放黃果樹瀑布實景，接下來，讓學(xué)生合上書本進(jìn)行想象作畫。這樣，變抽象為直觀，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，我們語文教學(xué)也離不開音樂，很多古詩還可以配樂歌唱，音樂活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活動的有效形式之一?？傊?，語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法、途徑是多種多樣的，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，多汲取他人優(yōu)秀的成果，改進(jìn)教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力之我見_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力之我見人教版新課標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生的思想受到很多條條框框的限制，不僅禁錮了學(xué)生的思維，也阻礙了創(chuàng)造性能力的提高。所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，無論是記事、寫人還是狀物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非?？少F的。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察和思考，例如：在學(xué)習(xí)《長城》這篇文章的時候，第二段所表現(xiàn)的是作者站在長城腳下的描寫，教師可以讓學(xué)生思考，如果作者轉(zhuǎn)移位置將看到什么景象，如第三段所展現(xiàn)的就是作者站在長城上的描寫。因此，教師可以布置不同的觀察點(diǎn)，由學(xué)生自由選擇，通過觀察來進(jìn)行寫作。這樣，文章的內(nèi)容當(dāng)然也是各不相同，極大地活躍了學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實際

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就是探索精神的培養(yǎng)，就是重新組合知識的能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要把語文同學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以此來提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率；同時，教師還要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因為想象和創(chuàng)造是不能分隔開的，只有具有豐富的想象，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷豐富教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)和局限。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，教師可以開展一個“我與小女孩比童年”的活動，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)出來，提高了認(rèn)識能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍較為死板，并且教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣較低，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是非常不利的。所以，在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生才能全身心地參與教學(xué)活動中，把自己的想法真實地表現(xiàn)出來。只有這樣，才能把學(xué)生的潛能充分地激發(fā)出來。另外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予一定的表揚(yáng)，而對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會更加熱愛學(xué)習(xí)，更好地掌握課文的主旨，有效地提高創(chuàng)新能力。

四、興趣與知識的整合

小學(xué)生正處于對事物充滿興趣的時期，所以，教師要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識結(jié)合到一起，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，必須要在學(xué)生正確掌握知識的情況下進(jìn)行，否則學(xué)生的發(fā)散思維就會產(chǎn)生偏差，而且，只有真正掌握了知識，才能做出正確的理解，才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文之后，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以問學(xué)生是否愿意保護(hù)動物，這時大家就會積極地表達(dá)自己熱愛動物的想法，然后教師再提出如下問題：“如果你是一只小鳥，當(dāng)媽媽出門之后，你是否希望媽媽早點(diǎn)回來呢？”同時，教師還要列舉一些捕殺鳥類的新聞，使學(xué)生懂得作者所要表達(dá)的愛鳥之心?？傊?，通過將興趣與知識的結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

五、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題

在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的過程中，創(chuàng)造思維能夠被有效地激發(fā)出來。所以，教師要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，通過質(zhì)疑來發(fā)揮想象，創(chuàng)造思維空間，使自己的思維不受束縛。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，有的學(xué)生就會提出這樣的疑問：“魯迅先生的扁鼻子真是因為碰到墻壁導(dǎo)致的嗎？”針對這樣的問題，教師就要進(jìn)行詳細(xì)的解釋，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的社會背景中尋找答案。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被充分地激發(fā)出來。如果經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會有極大的提高。通過上述分析能夠看出：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的工作。因此，教師必須要優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，把學(xué)生的主體性地位充分地體現(xiàn)出來，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力淺見_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力淺見人教版新課標(biāo)

一、要讓小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)

所謂的基礎(chǔ)知識，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所掌握的最簡單最基本的知識?；A(chǔ)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的，是學(xué)習(xí)中最重要的部分，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，也是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要因素。在小學(xué)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性不言而喻，小學(xué)生只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識，才能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難。那么，小學(xué)生要怎樣打好語文基礎(chǔ)呢？

1.小學(xué)生要學(xué)好漢語拼音。漢語拼音可以說是語文這一學(xué)科基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果連漢語拼音都沒有學(xué)會，就無法學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科。漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的最主要的工具，是教會小學(xué)生發(fā)音的最主要的工具。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真?zhèn)魇?，就正好小學(xué)生的發(fā)音，有的小學(xué)生是前后鼻音部分，有的小學(xué)生是翹舌音和平舌音不分，有的小學(xué)生是音調(diào)分不清楚，等等，這些看似很小的毛病，小學(xué)語文教師也不要忽略。如果在剛開始學(xué)的時候，小學(xué)語文教師不予以糾正，就會影響小學(xué)生的一生。小學(xué)語文教師一定要端正態(tài)度，讓小學(xué)生學(xué)好漢語拼音。

2.要讓小學(xué)生多閱讀，多積累，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。閱讀是小學(xué)生除了上課以外最有效的獲得知識的途徑?！伴_卷有益”，無論閱讀什么樣的書，都是能讓小學(xué)生有所收獲的，小學(xué)語文教師要多鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，小學(xué)語文教師可以每周都拿出一定的時間組織小學(xué)生閱讀，也可以給小學(xué)生布置閱讀的作業(yè)，這樣久而久之，當(dāng)從閱讀中獲得很多知識以后，小學(xué)生就會愛上閱讀，不用小學(xué)語文教師督促就會很自覺地很主動地閱讀。小學(xué)生只有養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，才會主動獲取更多的知識。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅可以增加小學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以說是一舉兩得。

二、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小學(xué)生打好了語文基礎(chǔ)的前提下，要及時激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，著力點(diǎn)就是激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。在素質(zhì)教育的過程中，教師不再是單單傳授知識，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要把教學(xué)模式從死記硬背轉(zhuǎn)變成大力鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新。我認(rèn)為：小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要打造平等的、民主的、輕松的課堂。在語文課堂上，小學(xué)語文教師要給小學(xué)生一定的自由，不要擅自把所有時間都安排得滿滿的，讓小學(xué)生根據(jù)自己的計劃學(xué)習(xí)，這樣會讓小學(xué)生產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致小學(xué)生遇到問題時都不去思考，都等著語文教師解決，這樣的學(xué)習(xí)是沒有主動性，沒有效果的。如果小學(xué)語文教師總是把一切都安排好，小學(xué)生就永遠(yuǎn)都學(xué)不會自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都無法創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在授課過程中要給予小學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，讓小學(xué)生想到什么就說什么，無需顧忌什么，無論小學(xué)生說得對與錯，語文教師都不能批評，都要予以鼓勵，如果批評，就會抑制小學(xué)生的思維，使小學(xué)生在課堂上就算有新的想法也不敢說。創(chuàng)新是當(dāng)代每一位學(xué)生必備的能力，每一位學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)生活中還是在以后的工作中，創(chuàng)新能力都是非常重要和必要的。學(xué)生只有具了創(chuàng)新能力，才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能闖出屬于自己的一片天。以上內(nèi)容，是我關(guān)于“在小學(xué)語文的教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力”這一問題作出的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)的方式和方法數(shù)不勝數(shù)，但唯一的目的就是使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)。只要認(rèn)真對待，就一定會有收獲。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長期實踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因為班級有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會到會學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。