第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)童話(huà)教學(xué)的有效模式

淺談小學(xué)低年級(jí)童話(huà)教學(xué)的有效模式

【摘要】童話(huà)深受兒童喜愛(ài)，也是小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課程一個(gè)重要內(nèi)容。在人教版就將童話(huà)作品主要安排在小學(xué)1～3年級(jí)，共記28篇。教學(xué)童話(huà)時(shí)要遵循其文體獨(dú)有特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)童話(huà)的閱讀心理，充分利用童話(huà)的幻想性和游戲精神，摒棄對(duì)故事的理性分析，根椐不同類(lèi)型的童話(huà)來(lái)選擇教學(xué)策略，方能達(dá)成教學(xué)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】

低年級(jí)兒童

教學(xué)模式 【正文】

童話(huà)是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語(yǔ)言敘述童年生活場(chǎng)景(或模擬兒童生活場(chǎng)景)，表達(dá)童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話(huà)時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真人物形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心向往之。在這個(gè)過(guò)程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍想象力，獲得如游戲般的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺(jué)中，在他們內(nèi)心也建立起了生活常識(shí)，形成了為一般生存和融入社會(huì)群體必要價(jià)值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話(huà)深受兒童喜愛(ài)，也是小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課程一個(gè)重要內(nèi)容。在人教版就將童話(huà)作品主要安排在小學(xué)1～3年級(jí)，共記28篇。

兒童的思維明顯帶有童話(huà)特點(diǎn)，童話(huà)的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿(mǎn)足學(xué)生的審美心理和審美情趣的需求。筆者認(rèn)為教學(xué)童話(huà)時(shí)要遵循其文體獨(dú)有特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)童話(huà)的閱讀心理，充分利用童話(huà)的幻想性和游戲精神，摒棄對(duì)故事的理性分析（過(guò)分關(guān)注道德教育），根椐不同類(lèi)型的童話(huà)來(lái)選擇教學(xué)策略，方能達(dá)成教學(xué)實(shí)效。

一、個(gè)性朗讀，獨(dú)特感受

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感?！遍喿x是心智活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生讀書(shū)的感受、體驗(yàn)和理解。課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式，要有童心和童趣。

在《酸的和甜的》一課中，有描寫(xiě)狐貍的吃不到葡萄的句子：“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到?！边@句話(huà)的朗讀該怎么處理呢？有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時(shí)，它可能會(huì)心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)他應(yīng)是焦急的，語(yǔ)氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時(shí)動(dòng)作應(yīng)會(huì)比較慢，所以語(yǔ)氣讀得稍慢些。對(duì)課文的理解不同體會(huì)也就不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)速也就會(huì)不同。讓學(xué)生分別用不同的理解讀讀這句話(huà)，讓他們用稚嫩 純真的童心自由地去體驗(yàn)，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的獨(dú)特感受，二、合作表演，體驗(yàn)童話(huà)

1、對(duì)于科普類(lèi)的童話(huà)，可用表演激發(fā)興趣。

科普童話(huà)是宣傳科普知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)孩子愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情感的，這是科普童話(huà)創(chuàng)作的根本目的，這類(lèi)童話(huà)在宣傳科普知識(shí)的同時(shí)，也在滲透一些其他方面的人文教育。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。于是，進(jìn)行這樣的表演設(shè)計(jì)：

先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色?！靶”诨ⅰ卑凑照n文內(nèi)容，失去了尾巴很難過(guò)，接著去向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴。

表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象，還加深了孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了孩子對(duì)課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、對(duì)于難理解的詞語(yǔ)，可用表演幫助理解

在低年級(jí)童話(huà)教學(xué)中，靠老師口頭上的講解來(lái)使學(xué)生理解一些抽象的字詞，這是很難達(dá)成目標(biāo)的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。如在教學(xué)中遇到孩子難以理解的詞語(yǔ)，可另辟蹊徑，采用表演體會(huì)的方式來(lái)幫助理解。

第三冊(cè)中的《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，光靠老師的講解是很蒼白無(wú)力的，通過(guò)表演的方式就可以很好的解決。在演的過(guò)程中可以抓住動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時(shí)，“小熊”打著哈欠說(shuō)：“這叫我怎么辦??？我再也堅(jiān)持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說(shuō)：“不睡覺(jué)怎么干活?。课叶伎鞗](méi)力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說(shuō)：“我都好幾天沒(méi)睡覺(jué)了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”??

孩子們?cè)诒硌葜懈形颉Ⅲw會(huì)，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對(duì)話(huà)中，不僅理解了詞語(yǔ)，而且提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、對(duì)于多角色的對(duì)話(huà)，可用表演體驗(yàn)情境

童話(huà)故事中一般會(huì)有很多的人物和對(duì)話(huà)，而這些對(duì)話(huà)往往是促進(jìn)故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，以增加孩子的情感體驗(yàn)。在二年級(jí)《美麗的小路》一課中，兔姑娘、鹿先生和鴨先生對(duì)于小路的贊美和惋惜時(shí)說(shuō)的話(huà)語(yǔ)是三種不同的句型，朗讀的語(yǔ)調(diào)也是不同的?！鞍。嗝赖男÷钒?！”這是感嘆句?！把?，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”這是疑問(wèn)句?！拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?lái)！”這是祈使句。在熟悉課文語(yǔ)言并能熟練運(yùn)用的情況下，加上自己的肢體動(dòng)作，將小動(dòng)物的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子在創(chuàng)造故事形象的同時(shí)，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象

童話(huà)課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動(dòng)的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。低年級(jí)學(xué)生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話(huà)的場(chǎng)景，了解故事的梗概。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，再現(xiàn)童話(huà)中的意境圖畫(huà)，從而更準(zhǔn)確的理解故事語(yǔ)言，把握童話(huà)中的藝術(shù)形象。

如人教版第二冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)的那只，有的說(shuō)是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是“懶洋洋”。你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？這樣學(xué)生形象地理解了“懶洋洋”這個(gè)詞并能運(yùn)用。學(xué)完了第二自然段后，教師再次請(qǐng)學(xué)生看插圖并想一想，你想對(duì)懶獅子（或勤獅子）說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說(shuō)：“你要向勤獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。”還有的說(shuō)：“勤獅子，你長(zhǎng)大后肯定能成為百獸之王的?！苯處焹纱谓柚鍒D，把觀察、理解詞語(yǔ)及說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境之中，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫(huà)，發(fā)揮了圖畫(huà)對(duì)學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)言。

童話(huà)中的語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)、具體、富于形象性，簡(jiǎn)單、顯淺的短句具有音樂(lè)感，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言有積極的作用。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)正處于起始階段，語(yǔ)言的發(fā)展也在敏感期，利用童話(huà)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而有效的措施。

1、關(guān)注語(yǔ)言的優(yōu)美性

在二年級(jí)的童話(huà)課文中有一些詞語(yǔ)的練習(xí)，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運(yùn)用，具有節(jié)奏美?！坝蝸?lái)游去、飛來(lái)飛去、跑來(lái)跑去”等詞是反詞 義的對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)用?！皯醒笱蟮貢裉?yáng)、慢吞吞地說(shuō)”是ABB式修飾情態(tài)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)地朗讀之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話(huà)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。

2、關(guān)注句子的典型性

二下課文《美麗的小路》一課中，當(dāng)美麗的小路不見(jiàn)了，文中出現(xiàn)的句子是這樣的結(jié)構(gòu)：

（誰(shuí)）從小路上走過(guò)，（動(dòng)作）說(shuō)：“

?！?/p>

在閱讀的過(guò)程中，打開(kāi)學(xué)生的思路，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)會(huì)從小路上走過(guò)，它可能會(huì)怎樣地說(shuō)話(huà)。從文本中學(xué)習(xí)遣詞造句的方式方法，探索寫(xiě)話(huà)的路徑。

3、關(guān)注段落的相似性

如人教版第一冊(cè)《自己去吧》一文，類(lèi)似的情節(jié)反復(fù)兩次，相同的詞語(yǔ)多次出現(xiàn)。在有了圖片鋪墊的基礎(chǔ)上，讓孩子們發(fā)揮想象自由地說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)然結(jié)構(gòu)不變。我們常說(shuō)，孩子們的想象力是無(wú)限的，只要我們給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們一定能還我們一個(gè)精彩。確實(shí)是這樣，接下來(lái)孩子們的創(chuàng)編讓人驚訝不已，記錄部分如下：

生1：小貓說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰臀裔烎~(yú)好嗎？”媽媽說(shuō)：“小河里有很多魚(yú)，自己去釣吧。”過(guò)了幾天，小貓學(xué)會(huì)了釣魚(yú)。

生2：小貓說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰臀胰プダ鲜蠛脝?？”媽媽說(shuō)：“老鼠的個(gè)子很小，自己去捉吧。”過(guò)了幾天，小貓學(xué)會(huì)了捉老鼠。

語(yǔ)言教學(xué)很重要的一個(gè)職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充滿(mǎn)了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話(huà)雖然不是詩(shī)，但它的意境和語(yǔ)言都像詩(shī)一樣美，一篇好的童話(huà)，具有飽滿(mǎn)的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語(yǔ)言的魅力。因此，童話(huà)教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話(huà)里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話(huà)里能尋找到歡樂(lè)。他們喜歡讀童話(huà)，聽(tīng)了都能記住。童話(huà)在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。

1、根據(jù)文后的提示來(lái)改編

如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么顏色的呢？給學(xué)生留下了很大的想象空間。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀也學(xué)著小鳥(niǎo)爭(zhēng)論一下，學(xué)生的回答異彩紛呈。大膽的想象改編，引領(lǐng)學(xué)生從更高的角度去領(lǐng)悟故事所要帶給我們的啟示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后會(huì)是什么樣子呢？給學(xué)生留下了很大的 想象空間。我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀描述在將來(lái)的松樹(shù)林里，小松鼠是怎么生活的？學(xué)生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語(yǔ)，在一幅幅幸福而美麗的畫(huà)面中引領(lǐng)著學(xué)生走入童話(huà)，走入童心。

2、利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編

二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花謝的時(shí)候，課文中寫(xiě)到“黃鶯飛來(lái)，微風(fēng)吹來(lái)，勸說(shuō)并告訴他們玫瑰花的好看、香等”，此時(shí)，我們就可以在此拓展補(bǔ)白“還會(huì)有誰(shuí)怎么地來(lái)，他會(huì)怎么說(shuō)，說(shuō)些什么”，讓孩子模仿表達(dá)方式，以文本句子為范例，學(xué)習(xí)用上合適的動(dòng)作、合理的提示語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)對(duì)話(huà)。既是寫(xiě)話(huà)練習(xí)，也是“栽花是為了給大家?guī)?lái)快樂(lè)，而不是僅僅為自己”有更深的理解。理解、品讀語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言。

3、續(xù)寫(xiě)童話(huà)內(nèi)容

為了幫助學(xué)生體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)編故事。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，可以利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫(xiě)一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)編童話(huà)故事。續(xù)編童話(huà)故事可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、改寫(xiě)童話(huà)情節(jié)

小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”。在教學(xué)中根椐低年級(jí)兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話(huà)故事時(shí)，有對(duì)文本的主人公打抱不平，也有對(duì)其行為有疑議，還有對(duì)故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、課外鏈接，拓展延伸

童話(huà)，作為一種在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，僅僅在課堂中進(jìn)行童話(huà)的教學(xué)是不夠的，可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課外閱讀(或觀看)過(guò)的童話(huà)作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話(huà)作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來(lái)教育學(xué)生的各種課外因素。而且這些因素在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中往往起著比我們的預(yù)想 要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話(huà)作品，通過(guò)閱讀、討論、講故事等指導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，并得以健康、全面地成長(zhǎng)。

如梅子涵先生所說(shuō)：我們是為童年做事的人。童話(huà)，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，我們要做的就是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養(yǎng)，打著高調(diào)的語(yǔ)文意識(shí)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)如果子冰酪般純凈又甘甜，豐富又美好的童話(huà)教學(xué)中，編織童年最真最美的夢(mèng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《特寫(xiě)嘴巴》 梅子涵 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009.10

2、《當(dāng)童話(huà)與童年相遇》 《小學(xué)語(yǔ)文教師》本月話(huà)題 2009.10

3、《把童話(huà)教成童話(huà)》 彭志祥 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009.10

4、倪文錦：語(yǔ)文教育要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)——從語(yǔ)文教材談起[J]，《課程·教材·教法》2011年第5期P33-36

5、張學(xué)青：擦亮童話(huà)——對(duì)小學(xué)童話(huà)教材和童話(huà)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J]，人民教育

第二篇：談蘇教版小學(xué)低年級(jí)的童話(huà)教學(xué)

談蘇教版小學(xué)低年級(jí)的童話(huà)教學(xué)

【摘要】何謂童話(huà)？童話(huà)是兒童非常喜歡的一種文學(xué)樣式，是一種具有濃郁幻想色彩的虛構(gòu)故事。它是按照兒童的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想、夸張、想象、和擬人等修辭手法來(lái)塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，起到教育人的目的。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，把童話(huà)作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種重要的閱讀體裁，數(shù)量之多，深受低年級(jí)兒童的喜愛(ài)。童話(huà)有其鮮明的文本特征，這種文體特征與兒童的心理發(fā)展規(guī)律有著密切的聯(lián)系。本文以此作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的童話(huà)教學(xué)進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】讀趣 描述 表演 續(xù)編習(xí)作【正文】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將語(yǔ)文課程的功能定為“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，我們可以借助童話(huà)進(jìn)行啟蒙教學(xué)。童話(huà)以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言深深地吸引著孩子們。對(duì)于以無(wú)意注意為主的低年級(jí)孩子，童話(huà)無(wú)疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣以及習(xí)作興趣的最佳“誘餌”。因此，學(xué)好童話(huà)對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。那么，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行童話(huà)教學(xué)呢？從多年從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，小學(xué)低年級(jí)的童話(huà)教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、讀出趣味，領(lǐng)悟真情。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀中 領(lǐng)悟，讀中體會(huì)，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中不斷地內(nèi)化體驗(yàn)。蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話(huà)，語(yǔ)言非常優(yōu)美，明快活潑，富有音樂(lè)美。內(nèi)容簡(jiǎn)明，貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，非常富有童趣。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，是非常適合低段兒童朗讀的體裁之一。教學(xué)中以讀為本，以讀助講，以演練讀，以寫(xiě)促讀，達(dá)到語(yǔ)言、情感、思想的和諧交融，收到很好的教學(xué)效果。

教學(xué)中可采用教師的示范朗讀和學(xué)生的角色朗讀的形式進(jìn)行童話(huà)的朗讀教學(xué)：

1、教師的示范朗讀，以情傳情。

低年級(jí)同學(xué)的識(shí)字量很少，因此他們的朗讀能力水平還處于低級(jí)階段，教師的示范朗讀尤為重要，可以起到事半功倍的效果。教師以生動(dòng)活潑、飽含深情、富有童化的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，充分展現(xiàn)童話(huà)的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生深深地吸引到童話(huà)的故事情節(jié)中去，使他們從老師聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容與情感，激發(fā)想象。例如：在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容太長(zhǎng)，加之學(xué)生識(shí)字量少，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就很有必要進(jìn)行教師的 示范朗讀。課文寫(xiě)的是西北風(fēng)呼呼地吹起來(lái)，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)、小河都怕它，只有水中的魚(yú)兒不怕它，和它抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝了北風(fēng)的事。教育孩子們遇到困難，決不能退縮，要勇于戰(zhàn)勝困難。通過(guò)教師動(dòng)情的示范朗讀，并加上動(dòng)作、表情，學(xué)生就可以從老師的朗讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到西北風(fēng)的囂張氣焰和小魚(yú)勇敢頑強(qiáng)的精神。

2、學(xué)生的角色朗讀，情思交融。

什么是角色讀？就是在朗讀課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入情景充當(dāng)角色，可戴上頭飾，加上動(dòng)作、表情等，指導(dǎo)學(xué)生把童話(huà)中的情感在自己的朗讀中表現(xiàn)出來(lái)，這樣有效地把情景融入到讀中去。在童話(huà)教學(xué)中，教師要充分利用角色讀（師生角色讀、小組角色讀、指名角色讀等），把學(xué)生引入到童話(huà)的角色中去，達(dá)到語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。例如：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》是一篇很好的訓(xùn)練學(xué)生角色朗讀的范文。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，男生扮演狼的角色，女生扮演小羊的角色，老師讀旁白的部分。抓住狼和小羊的兩次 對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀，讀出狼盛氣凌人、橫加指責(zé)、蠻橫無(wú)理、怒氣沖沖、窮兇極惡的丑惡嘴臉；讀出小羊據(jù)理申辯、小心翼翼、竭力申辯、著急害怕的可憐相。通過(guò)反復(fù)角色朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，對(duì)于這樣的壞蛋，光講道理是不行的。

二、動(dòng)情描述，速進(jìn)情景。

童話(huà)最顯著的特征就是幻想。童話(huà)故事就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張?jiān)斐鰜?lái)的。因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進(jìn)童話(huà)的幻想世界中去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力在小學(xué)生的世界，具有不可缺少的作用。沒(méi)有了想象力，學(xué)生就會(huì)失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的童話(huà)，小學(xué)生沒(méi)有了自己的童話(huà)，也就失去了創(chuàng)造力。因此，我們可根據(jù)他們愛(ài)幻想的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教師動(dòng)情的描述，并配上音樂(lè)、插圖等，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入到神奇的童話(huà)幻想世界。如：在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以用描述性的語(yǔ)言進(jìn)入導(dǎo)入：“小朋友們，一天兔媽媽要出門(mén)采蘑菇，臨走前它告訴它的兩個(gè)孩子（小白兔和小黑兔）要好好練習(xí)跑步。晚上媽媽回來(lái)時(shí)，要把最大的蘑菇獎(jiǎng)給跑步最出色的孩子。大家想知道是誰(shuí)得到了最大的蘑菇嗎？沒(méi)有得到大蘑菇的小兔會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？”這樣，教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可加上音樂(lè)的渲染，圖畫(huà)的再現(xiàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的藝術(shù)境界中去，進(jìn)行看、聽(tīng)、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、演中領(lǐng)悟，內(nèi)化體驗(yàn)。

所謂課本劇表演就是把童話(huà)情節(jié)通過(guò)玩玩演演的形式再現(xiàn)出來(lái)，以演促悟代替教師的分析講解。進(jìn)行課本劇表演之前，學(xué)生必須對(duì)課文的朗讀十分到位。在演的過(guò)程中可以抓住故事中的重點(diǎn)詞、句、段，用神態(tài)、動(dòng)作、表情等形式把故事情節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。課本劇表演是一種形式自由、方法靈活的形式，是低年級(jí)兒童最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。蘇教版小學(xué)低年級(jí)的課文大多都是童話(huà)故事，是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，變抽象為形象，化難為易，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩”的活動(dòng)中領(lǐng)悟文章內(nèi)容。例 如：在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。課文寫(xiě)的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，經(jīng)過(guò)兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面地正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽進(jìn)行表演，以演助讀、以演促悟，使學(xué)生在表演的過(guò)程中領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容，明白了其中的道理。

四、續(xù)編故事，讀寫(xiě)結(jié)合。

童話(huà)總是通過(guò)曲折動(dòng)人的故事情節(jié)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，揭示其中的道理，對(duì)兒童進(jìn)行多方面的教育。小學(xué)低年級(jí)兒童的好奇心非常的強(qiáng)烈，什么事總愛(ài)尋根問(wèn)底。他們?cè)陂喿x童話(huà)故事時(shí)，總會(huì)對(duì)故事的主人公打抱不平，會(huì)對(duì)主人公的行為起疑議，會(huì)對(duì)故事的發(fā)展有所期待，也會(huì)對(duì)故事的結(jié)果有所猜測(cè)……因此，學(xué)生會(huì)有改變故事結(jié)局，續(xù)編故事的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)教學(xué)的好機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾或續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)的情節(jié)美，有助于學(xué)生豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展想象力，提升寫(xiě)作水平。例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》是一篇指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾和續(xù)編故事的例文。課文寫(xiě)了一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的故事，說(shuō)明了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當(dāng)受騙的道理。教學(xué)這一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題續(xù)編故事或以“狐貍和烏鴉新傳”為題重新改編故事。給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，突出體現(xiàn)出低年級(jí)學(xué)生表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)。

五、快樂(lè)習(xí)作，弘揚(yáng)個(gè)性。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)童話(huà)情有獨(dú)鐘。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他們想飛上天空，想潛入蟻穴。”是的，可以說(shuō)孩子簡(jiǎn)直是浪漫的童話(huà)作家，對(duì)童話(huà)有著特殊的感悟能力。童話(huà)的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話(huà)的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話(huà)以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有寫(xiě)童話(huà)的本能，他們幾乎 能自發(fā)地以童話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)童話(huà)。指導(dǎo)他們進(jìn)行童話(huà)習(xí)作，能使他們擁有廣闊的天地，樹(shù)立足夠的信心，使他們快速起步，在通話(huà)的世界里快快樂(lè)樂(lè)地作文。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中有許多童話(huà)故事，如《北風(fēng)和小魚(yú)》《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《螞蟻和蟈蟈》《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰逗偤蜑貘f》《猴子種果樹(shù)》《會(huì)走路的樹(shù)》等。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)這些童話(huà)故事的同時(shí)，可進(jìn)行童話(huà)習(xí)作的初步嘗試，放飛孩子們的想象力，弘揚(yáng)孩子們的個(gè)性，激發(fā)孩子們的童心，釋放孩子們的童真。讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己的話(huà)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。這樣就可以滿(mǎn)足孩子想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”的興趣，培養(yǎng)“善寫(xiě)”的能力，為中高段的作文教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)低年級(jí)的童話(huà)閱讀教學(xué)是形式多樣而富有個(gè)性色彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要努力使兒童感受到語(yǔ)文是樂(lè)趣的源泉，使兒童在人生學(xué)習(xí)的最初階段體會(huì)到求知的樂(lè)趣。童話(huà)作為一種文學(xué)，我們教師應(yīng)該遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)，采用形式多樣的教 學(xué)方式，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中將其文學(xué)“美”充分地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得真正的文學(xué)美的熏陶。

參考書(shū)籍：

《新編小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《童話(huà)閱讀教學(xué)》

《走向世界的母語(yǔ)教學(xué)》

第三篇：藥王廟小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

藥王廟小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)模式解讀

模式流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、整體感知，提出問(wèn)題

三、互助合作，解決問(wèn)題

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)以致用

五、整體收獲，歸納總結(jié) 理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。因此，只有讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，才能使學(xué)生感受識(shí)字樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。模式解讀：

第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

理論依據(jù)：興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

操作點(diǎn)：如生活化情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境、實(shí)驗(yàn)情境、探究情境等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)問(wèn)的欲望，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

注意事項(xiàng)：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的飽滿(mǎn)熱情。①用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學(xué)初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著再讓學(xué)生把小手拿出來(lái)看看，最后再找一名學(xué)生把小手畫(huà)在黑板上，學(xué)生就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)：課文中的小手是誰(shuí)呢？全家人為什么會(huì)喜歡這雙小手呢？這樣，讓強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。再在問(wèn)題不解的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想要解決問(wèn)題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望。這樣既提出了有價(jià)值的問(wèn)題，又有了學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力，與此同時(shí)就確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第二模塊：整體感知，提出問(wèn)題

理論依據(jù)：美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是要教師創(chuàng)設(shè)好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境。

操作點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過(guò)程。動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

注意事項(xiàng)：①讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識(shí)字方法自主識(shí)字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過(guò)查字典、向別人請(qǐng)教等方式豐富詞語(yǔ)的形象。③在感知了詞語(yǔ)的豐富、生動(dòng)和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語(yǔ)，并在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，先是讓學(xué)生同桌互相合作認(rèn)讀生字，然后抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)好勝中認(rèn)讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內(nèi)與大家分享記憶方法，利用趣味性的識(shí)字方法使學(xué)生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環(huán)節(jié)使學(xué)生在詞語(yǔ)中鞏固識(shí)字，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三模塊：互助合作，解決問(wèn)題

理論依據(jù)：在教學(xué)過(guò)程中，要貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，組織有效的小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯(cuò)、易混淆的生字或者詞語(yǔ)，并討論用哪些方法來(lái)記住它。

操作點(diǎn)：在朗讀課文中鞏固識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問(wèn)題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中和生字多見(jiàn)面，做到字不離詞、詞不離句的識(shí)字思想，具有指導(dǎo)性的意義。注意事項(xiàng)：識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識(shí)字與閱讀要結(jié)合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學(xué)生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學(xué)生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時(shí)鞏固生字，防止學(xué)生識(shí)字回生，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字的基礎(chǔ)上理解課文從而解決問(wèn)題，突破本課的難點(diǎn)。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

理論依據(jù)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源……”又說(shuō):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就要求老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

操作點(diǎn)：學(xué)習(xí)了生字，理解了句子，解決了問(wèn)題，那就要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見(jiàn)好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌，到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

案例：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰(shuí)去借尾巴了呢？請(qǐng)先在小組內(nèi)交流，然后全班自由表演。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生在“借尾巴”過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

再就是課外延伸：

續(xù)編故事：

小壁虎會(huì)把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會(huì)怎么說(shuō)？它的朋友又會(huì)說(shuō)什么呢？想象一下，把這個(gè)故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫(huà)，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？這一環(huán)節(jié)給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)了想象能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結(jié)

理論依據(jù)：整體把握思想。讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)，也是一個(gè)梳理知識(shí)的過(guò)程，起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)也使教師獲得了教學(xué)反饋信息，便于教師及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

操作點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，又對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為得到提升 注意事項(xiàng)：在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)方法，久而久之，學(xué)生就能更多的關(guān)注方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環(huán)節(jié)放到最后，目的在于學(xué)習(xí)了識(shí)字記字的方法，要做一個(gè)識(shí)記方法的總結(jié)。從而得到提升，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)整體的梳理。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識(shí)字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識(shí)字教學(xué)的基本方法，識(shí)字效率提高了不少，但仍有部分教師識(shí)字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來(lái)的“識(shí)字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識(shí)字

（一）激趣導(dǎo)入

識(shí)字對(duì)于好奇心比較強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專(zhuān)門(mén)的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫(huà)、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生借助圖畫(huà)與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書(shū)上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫(huà)以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫(xiě)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書(shū)寫(xiě)示范。

3.描紅臨寫(xiě)

教師范寫(xiě)后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫(xiě)。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

4.展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識(shí)字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）自主識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識(shí)記，鞏固生字。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語(yǔ)境之中，初步識(shí)認(rèn)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分為兩種，一種是專(zhuān)門(mén)的集中識(shí)字課，一種是閱讀課中的識(shí)字。無(wú)論哪種課型的識(shí)字，學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫(huà)、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生借助圖畫(huà)與拼音充分認(rèn)讀詞語(yǔ)；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識(shí)記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識(shí)記

把生字從具體的語(yǔ)境中提出來(lái)，逐步加大識(shí)字難度，鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來(lái)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是怎樣認(rèn)識(shí)的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書(shū)上認(rèn)識(shí)，在游樂(lè)園、幼兒園時(shí)認(rèn)識(shí)的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道；然后，重點(diǎn)識(shí)記較難的生字，提高課堂識(shí)字效率。

②要重視學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識(shí)記。其間，要注意識(shí)字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識(shí)記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂(lè)中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級(jí)起步階段，一定要打好學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫(huà)以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫(xiě)指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基本方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書(shū)寫(xiě)示范。

3、描紅臨寫(xiě)

教師范寫(xiě)后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫(xiě)。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書(shū)方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫(xiě)規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

4、展評(píng)激勵(lì)

學(xué)生練寫(xiě)后，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣