第一篇：小學(xué)低年級朗讀教學(xué)有效策略的研究

小學(xué)低年段朗讀教學(xué)有效策略的研究

在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在朗讀教學(xué)中，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。但是，低年段的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)朗讀不正確的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，實施有效的朗讀策略。

一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)

范讀是朗讀訓(xùn)練的一種重要方式，低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀是很重要的。

1、教給讀書方法，讓學(xué)生會讀

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，他們往往只會把生字連起來機(jī)械地讀，所以作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“

1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會停頓是不夠的，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀,其他學(xué)生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽。”一分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。

3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。如果我的朗讀被學(xué)生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。低年級的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強(qiáng)了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓低年級學(xué)生有感而讀

朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

1、多媒體課件的運用 興趣是最好的老師。兒童有了濃厚的興趣，就能積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運用多種形式語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。例如在教學(xué)《搭石》一課時，我讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了搭石,就能感受到搭石的美。

2、音樂配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。例如第《去年的樹》一課，文章內(nèi)容蘊含著小鳥對樹的真摯友情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段較為傷感的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽一遍音樂，接著，我啟發(fā)學(xué)生說說應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文，同時在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂聲中進(jìn)行課文朗讀。從而提高了他們的朗讀能力。

3、學(xué)生的角色移位

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，突現(xiàn)特點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。

在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀。

三、評讀，讓低年段學(xué)生的朗讀快速成長

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。學(xué)生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價，學(xué)生也會從欣賞的角度去評價同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。

總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強(qiáng)他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能認(rèn)真地教會學(xué)生方法和注重朗讀，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機(jī)會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信語文課堂會越來越充滿生機(jī)。

第二篇：淺談小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略（定稿）

探討小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略

襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)大埠聯(lián)小

李明福

摘要：朗讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

關(guān)鍵詞：

領(lǐng)讀

范讀

朗讀

常讀

多讀

扶讀

正文：

朗讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

小學(xué)低年級的孩子由于生活經(jīng)驗不豐富，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時就容易出現(xiàn)以下問題：

一、讀音不準(zhǔn)。主要原因是受到方言的影響，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣的朗讀導(dǎo)致聽眾聽不懂。比如：街道[jie dao] ,有些方言就讀成[gai dao].，把茄子[qie zi]讀成[que zi ].。二、節(jié)奏不當(dāng)

1、拖調(diào)唱讀。不論什么形式的課文都采用一種語調(diào)像唱歌一樣讀下來，不能根據(jù)課文的感情把握語調(diào)語速。

2、速度過快地?fù)屪x。特別是把課文讀熟的學(xué)生，不注意節(jié)奏，不注意語氣停頓，一氣呵成。

3、速度過慢，一字一頓的讀。這種情況主要表現(xiàn)在朗讀能力差的學(xué)生身上，由于不認(rèn)識的生字較多，讀的時候像擠牙膏一樣。以上這幾種朗讀錯誤一旦形成習(xí)慣，就難以改正。特別是低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確的把握文章、有感情的去朗讀，這就要求我們每位老師和家長對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，在此我想就小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)談一點粗淺的看法。

一、重視教師領(lǐng)讀和范讀, 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

教師要在學(xué)生已有的拼音知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。在讀正確的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)讀的流利、有感情。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明,在低年級朗讀教學(xué)中,教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。小學(xué)生最初的朗讀往往頓讀、唱讀,甚至讀破句子,此時不可忽視技能技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音、念詞、咬字、吐字等朗讀基本技能,側(cè)重引導(dǎo)“讀得正確”;訓(xùn)練停連、重音、節(jié)奏、語氣等朗讀技巧,側(cè)重引導(dǎo)“讀得流利”。領(lǐng)讀不僅可以直接有效地訓(xùn)練學(xué)生這些朗讀的技能技巧,更可以為學(xué)生自讀樹立感性直觀的榜樣。

教師要多做正確的范讀。教師在范讀時，讓學(xué)生邊聽邊注意語調(diào)、語速、教師的面部表情，體會教師感情朗讀的境界。教師在范讀時，要充分用眼神、手勢、面部表情等無聲語言，暗示語調(diào)，傳遞感情。教師范讀時，要善于引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗。小學(xué)低年級的孩子雖然生活經(jīng)驗不豐富，但并非一片空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習(xí)慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。

二、引導(dǎo)孩子模仿,培養(yǎng)朗讀能力。

兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段,都要借助于模仿。教師利用朗讀磁帶或自己示范朗讀,先讓孩子們聽,然后讓他們邊聽邊輕聲跟讀,接著指定學(xué)生個別讀,再讓其他同學(xué)找出朗讀中的不當(dāng)之處,相互交流,然后再聽、再讀、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的“模仿、矯正、再模仿”的過程,不斷培養(yǎng)朗讀能力。

三、教師要多進(jìn)行扶讀。[就是學(xué)生讀有困難的時候，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生讀。]

1、扶讀與學(xué)生跟讀。首先教師應(yīng)能正確流利有感情的朗讀課文，方能對學(xué)生進(jìn)行扶讀。教師扶讀時學(xué)生要跟著教師讀。初此扶讀，學(xué)生跟讀的音量要較小，教師要在學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方放慢速度，加大音量，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。學(xué)生跟讀時要做到發(fā)音準(zhǔn)確，基本上能連詞讀句。即使跟讀慢半節(jié)拍，也是正常的。再次扶讀時學(xué)生音量較大，但不能超過教 師的音量，便于再此聆聽、感受和模仿。最后達(dá)到與教師同時用口、用情、發(fā)聲。

2、讓學(xué)生獨立朗讀。經(jīng)過教師的扶讀學(xué)生已經(jīng)有了獨立朗讀的欲望。這是教師應(yīng)滿足學(xué)生的這個欲望。根據(jù)課文內(nèi)容，教師用指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等方式讓學(xué)生朗讀。此時，教師要人真檢查學(xué)生的朗讀情況，并作以評議。對朗讀好的同學(xué)加以表揚，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，在重新扶讀時進(jìn)行指導(dǎo)。

四、鼓勵常讀多讀,提高朗讀水平。

反復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑,朗讀教學(xué)中,切不容忽視朗讀實踐。低年級的閱讀教學(xué)一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現(xiàn)象,一定要體現(xiàn)以讀為主。教師要把以往分析講解的時間省出來,采用齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式,鼓勵學(xué)生常讀、多讀,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。同時,教師要充分利用第二課堂,積極組織學(xué)生舉行朗讀比賽、開朗誦會,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動的參與意識,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,按照“自己的方式”去朗讀。

五、朗讀比賽，提高水平。

在多種形式的朗讀中比賽形式的朗讀是不可缺少的。積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、開朗讀會，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動的參與意識，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的的方式去朗讀，讓孩子在創(chuàng)造中感受到成功的快樂，并借此取長補(bǔ)短，不斷提高朗讀的水平。

小學(xué)生最愛戴高帽，一句表揚的話能讓他們了上半天。所以，對學(xué)生的朗讀評價十分重要。“讀得真好?！?“你真行”，先指出優(yōu)點，然后再用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；給他信心和勇氣。我們要相信每個學(xué)生都能進(jìn)步，每個學(xué)生都會成功。

另外，我們還要保證孩子有充足的朗讀時間，讓學(xué)生與課文多對話；增強(qiáng)朗讀的目的性做到讀前提示要求、讀中耐心、讀后及時反饋評價，學(xué)生的朗讀才會有效。

只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》

《新課程理念》

《新教材教法》

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略

啟文小學(xué) 趙小虎

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認(rèn)識1600——1800個，其中800——1000個會寫?！毙抡n標(biāo)要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)時要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點，激發(fā)識字興趣

漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過漫長的歲月演變發(fā)展而來。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學(xué)生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時我一方面運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習(xí)是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經(jīng)過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學(xué)生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當(dāng)點撥，學(xué)生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識字能力 1.制作字卡

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)《太空生活趣事多》時，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成飛機(jī)形狀（憑學(xué)生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學(xué)生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級學(xué)生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎來識字，則既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動，學(xué)生樂學(xué)易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3.編歌謠

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進(jìn)行識字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認(rèn)識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識 2

字時，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學(xué)朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應(yīng)鼓勵學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識的字。這樣教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。

5.動作表演中識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺動手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學(xué)生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多生字；他們的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識了？怎么認(rèn)識的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會和舞臺。接著小組發(fā)言，有學(xué)生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認(rèn)識“鳥”和“西”；有學(xué)生回答我認(rèn)識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學(xué)生說我也認(rèn)識這個“南”字，20路的站牌上就有。在學(xué)生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。此時，教師不經(jīng)意的點撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。機(jī)靈的學(xué)生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。又有學(xué)生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生通過“自我回憶---參與同學(xué)回憶---自我積累---有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。

三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進(jìn)行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進(jìn)行識字活動，建立一個識字教學(xué)的開放體系，使學(xué)生多識字、識好字。

1.利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識字

學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化長廊等都是學(xué)生識字的好教材。譬如，教學(xué)《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……

2.識記同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字

開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，還為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達(dá)幾個月也寫不出同學(xué)的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強(qiáng)化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了，并在字與名對號中認(rèn)識大量的漢字。然后再認(rèn)識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實物識字

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識字。我還把學(xué)生帶到附近的超市，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我還注重指導(dǎo)家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識字的課堂。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生收集商標(biāo)、廣告宣傳標(biāo)語，留心車站牌、街道和單位標(biāo)牌上的字

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學(xué)生不但認(rèn)識了很多字（包括一些次常用字），還增強(qiáng)了生活的能力。

5.利用影視進(jìn)行識字

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復(fù)述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發(fā)展。

6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書進(jìn)行識字

閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認(rèn)少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進(jìn)入學(xué)校后的一個月開始，就有計劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導(dǎo)孩子們設(shè)立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強(qiáng)識字?？傊?，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

第四篇：低年級閱讀教學(xué)有效策略

淺談低年級閱讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。

二、讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。

三、讀與說相結(jié)合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小松樹在往后的日子里會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。

五、讀與畫相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《世界多美呀》一課時，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來畫一畫小雞眼中的世界。結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。

六、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的??有的??還有的??”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

而且，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀也非常重視，不僅作了量的規(guī)定，而且對學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法也作出了指導(dǎo)性的規(guī)定。我們認(rèn)為，低年級課外閱讀在于老師的指導(dǎo)，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使他們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。我們主要用下面的方法來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣：

一、課內(nèi)搭橋——從課內(nèi)到課外

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。低年級學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生運用多種形式的讀來感受文章的魅力，尤其要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的默讀和瀏覽，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。不僅如此，閱讀教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合課文來引發(fā)學(xué)生讀的興趣。在學(xué)習(xí)課文的時候，可以提出“你看過(讀過)相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學(xué)，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)搭橋的另一形式是利用固定的活動課，由老師選擇精美的文章讀給學(xué)生聽，并設(shè)置一些疑問，吸引學(xué)生聽的興趣，這樣，一方面通過聽讀的形式可以讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如我們給學(xué)生講12生肖的故事，最后提問：為什么老鼠要排在第一位，它那么小，還怕貓。學(xué)生一下子來了興趣，接著我們可以故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們便會津津有味的讀起來了。

二、活動激趣——在活動中閱讀

低年級學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級學(xué)生閱讀，而且短小精悍利于組織活動。開展各種活動，學(xué)生興趣濃，勁兒足，在班中常常出現(xiàn)你追我趕的情景。我們開展了讀書節(jié)活動，包括“我最喜歡的名著中的人物”演講比賽，“感恩父母”詩歌朗誦比賽，“我講經(jīng)典中的故事”演講比賽等，這些比賽不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了普通話，提高了朗讀能力，還培養(yǎng)了他們對詩歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。在比賽中，學(xué)生需要用心的閱讀大量圖書，這樣也就很好的利用起了班級中的圖書角。開學(xué)初，學(xué)校就為我們重新準(zhǔn)備了書櫥，我們也及時擴(kuò)充了圖書角圖書，向?qū)W校圖書室借一些，學(xué)生獻(xiàn)一些，再由學(xué)生推薦兩名工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，接受老師的培訓(xùn)，擔(dān)任圖書管理員，形成了良好的借閱制度。孩子們還專門制定了一本“精彩語句”本，將閱讀中的好詞佳句摘抄下來，并進(jìn)行“詞語接龍”這樣一項有趣的活動，它可以檢查學(xué)生的詞語積累情況，從另一個側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、及時評價——用成果鼓勵學(xué)生

及時地評價學(xué)生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。評價閱讀效果，是與活動密切相關(guān)的，學(xué)校會對在活動中表現(xiàn)突出的孩子及時的頒發(fā)獎狀，并且在剛剛結(jié)束的六一兒童節(jié)中，我們也在大會上，表揚了在讀書節(jié)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的，由同學(xué)們評選出來的“書香小博士”，學(xué)校還以“書”為獎勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀。低年級的課外閱讀是個難題，只要我們通過不斷地努力和探索，找出符合這一時期小學(xué)生年齡和心理特點的閱讀指導(dǎo)方法，這個難題一定會迎刃而解的。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)語言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。

為了了解我校學(xué)生目前朗讀的現(xiàn)狀，我們課題組成員特地設(shè)計了一張調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。而中高年級的現(xiàn)狀更不樂觀：⑴難以開啟個別學(xué)困生的“金口”，對朗讀毫無興趣。⑵學(xué)生的朗讀缺乏感情投入。⑶學(xué)生課內(nèi)愿讀、認(rèn)真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題。

二、課題研究的可行性分析

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”所以我們組課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料，同時，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購置各種設(shè)備、召開各種研討會，學(xué)校按實際投入，保證課題研究的順利進(jìn)行。

三、課題研究的主要階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月—2014年1月）：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

2、制定具體的研究方案和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)體系，召開研討會，對課題方案和培養(yǎng)學(xué)生體系進(jìn)行修改

第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

第三階段：實驗結(jié)題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統(tǒng)計研究成果和數(shù)據(jù)，展示研究成果，對課題研究進(jìn)行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗，學(xué)在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（二）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（四）朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)

五、課題的實施及做法

（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進(jìn)行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1.問卷調(diào)查法。通過調(diào)查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。2.行動研究法。課題研究期間，結(jié)合教研組活動，進(jìn)行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高教學(xué)實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的策略。

3.個案法。圍繞個別朗讀學(xué)困生，對其個體開展個別輔導(dǎo)，以尋求有效的解決方案。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時撰寫論文或案例等。5.文獻(xiàn)法。對其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。

（三）課題具體實施的內(nèi)容

1、朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練要有層次。

在不同學(xué)段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

所以，教師在備課時，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時有目標(biāo)，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導(dǎo)入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認(rèn)字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學(xué)生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學(xué)生對字詞、文中破折號及內(nèi)容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學(xué)生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內(nèi)容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學(xué)習(xí)也不斷深入。

2、采用合適的方法和技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。

朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)課文特點，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。

3、教師的示范朗讀不可少。

學(xué)生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生們會學(xué)著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細(xì)無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。

4、對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。首先，教師的評價語言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個簡單的評價，在學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了。”“他讀的不夠響亮?！钡鹊?。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生從多方面去評價同伴的朗讀。

總之，在語文課堂教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學(xué)生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達(dá)出來，在不斷地練習(xí)中發(fā)展智力、熏陶情感，增強(qiáng)想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。