第一篇：信息化教學(xué)的誤區(qū)

信息化教學(xué)的誤區(qū)

劉奔

（湖南省衡陽(yáng)市常寧二中）

【摘要】課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，特別是當(dāng)信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)）一路高歌地走進(jìn)課堂時(shí)，我們的教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，新的教育理念、學(xué)習(xí)方式如一聲聲春雷給沉寂多年的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了巨大的變革，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出了活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，信息技術(shù)沒(méi)能和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)自然地融合，反倒是信息技術(shù)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新出現(xiàn)了畸形，走進(jìn)了幾大誤區(qū)。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾大誤區(qū)值得引起我們的關(guān)注與思考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)

誤區(qū)一：舍本逐末，炫耀了信息手段，淡化了文本內(nèi)涵

當(dāng)信息技術(shù)手段敞開(kāi)胸懷，熱情地?fù)肀覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們?cè)で樗纳?，欣喜若狂，把傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一次革命，一次顛覆。驀然回首，我們的課堂少了很多東西：朗朗的讀書(shū)、沙沙的寫(xiě)字、靜靜的聆聽(tīng)??究其原因，正是我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)的過(guò)于火熱和盲目速進(jìn)給我們的語(yǔ)文課堂惹得禍。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一些教師違背教育規(guī)律的發(fā)展，淡化教材甚至脫離教材，不是解讀品析課文而是炫耀信息技術(shù)手段?！岸嗝襟w”的課件，過(guò)多的停留在了“多”和“用”上，而忽視了為誰(shuí)而用，為什么我們要用這個(gè)最本質(zhì)的東西。無(wú)可置疑的是，多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段段音樂(lè)，上一幅幅圖片，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，這樣色彩繽紛、嘩眾取寵的語(yǔ)文課件只講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，摒棄了對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，語(yǔ)文教學(xué)的課堂不見(jiàn)了靜靜的聆聽(tīng)，喪失了優(yōu)美的誦讀，缺乏了文字的飛揚(yáng)，結(jié)果造成了語(yǔ)文搭臺(tái)，電教唱戲的尷尬局

面。試問(wèn)：這還是語(yǔ)文課嗎？比如上《智取生辰綱》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電視劇《水滸傳》中的剪輯，看畢即讓學(xué)生討論眾英雄的形象。只看視頻，不讀文本。皮之不存，毛將焉附？

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而能力的提高是離不開(kāi)對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。還有一些教師設(shè)計(jì)的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。結(jié)果造成畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的教師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效吸收。我們的部分語(yǔ)文教師停留在自以為是的視覺(jué)享受時(shí)，學(xué)生缺失了對(duì)文本的理解，淹沒(méi)了情感的滲透，我們還能與作者共鳴嗎？這種舍文本之本而逐課件之末的時(shí)髦做法，不得不讓人痛心，不能不說(shuō)是信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)交融時(shí)的一種畸形，一大誤區(qū)。

誤區(qū)二：矯揉造作，移植了課件，空白了心靈

當(dāng)信息技術(shù)昂首闊步地走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，成為一種時(shí)尚，并且當(dāng)這種不顧利弊的時(shí)尚成為一種模式被廣為推廣時(shí)，當(dāng)這種推廣成為一種語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要手段和硬性條件，甚至是一種政策時(shí)，弊端不再是弊端，甚至有許多教師將信息技術(shù)和CAI課件等同認(rèn)識(shí)時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)或多或少地被無(wú)形中扭曲了。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大悲哀吧。

我們的文學(xué)和文化教育一貫是反對(duì)“無(wú)病呻吟”的，但當(dāng)我們過(guò)多的移植不必要的語(yǔ)文課件時(shí)，課件也會(huì)出現(xiàn)無(wú)病呻吟的現(xiàn)象，二者比較之，后者是更讓一位真正的語(yǔ)文工作者是無(wú)法容忍的。在許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)組織過(guò)程中，特別在公開(kāi)教學(xué)、示范課、觀摩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師拼命地制作花哨的聲音文件和圖片文件，似乎沒(méi)有了多媒體參與的課堂教學(xué)就不是新課改的教學(xué)，諸多媒體不一哄而上就缺乏創(chuàng)新，就不過(guò)癮。而使用大量多媒體的效果又如何呢？多媒體只是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助手段，應(yīng)該適時(shí)、適量、適宜地使用。語(yǔ)文課堂教學(xué)重在喚起學(xué)生心靈與文本內(nèi)涵的交流，重在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心難以抑制、欲罷不能的思維碰撞，過(guò)多的使用多媒體會(huì)使課堂教學(xué)成為冷漠的人機(jī)對(duì)話，學(xué)生只在聽(tīng)聽(tīng)看看中走馬觀花，忽略了聯(lián)想和想象的空間，這種不留空白的做法，使得學(xué)生思維變得縹緲虛無(wú)，反而更加空白，好似霧里看花，水中望月。許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，有些教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。這樣也造成有沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及說(shuō)課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并且不惜任何代價(jià)，剪輯、移植、甚至是拼湊一些原本可以不用、原本與文本不關(guān)聯(lián)的課件。一些教師在需要使用多媒體手段時(shí)只是借用現(xiàn)存的CAI課件，按照別人的設(shè)計(jì)來(lái)講課，教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘、受制于人，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，因?yàn)椤癈AI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)”?！?】我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可盲目移植的。是為了時(shí)尚，還是為了政策強(qiáng)制命令，我們不談也罷，終究是要在課堂上充分運(yùn)用一番，以彰顯我備課的扎實(shí)、資料的齊全和思維的前瞻性。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文顯然是利少弊多。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，似已呈日薄西山之勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都能得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

另外，不少教師利用多媒體教學(xué)時(shí)，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可增刪，教師在使用多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往因?yàn)闊o(wú)法即時(shí)加到課件中去而生出許多遺憾。另外好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。如果用聲音、圖象代替了語(yǔ)言，這就是忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是對(duì)語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)。即在準(zhǔn)確

理解作品內(nèi)容，感悟作品所表達(dá)的意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者表達(dá)這種意蘊(yùn)的藝術(shù)手法。再美的聲音、再美的畫(huà)面都無(wú)法替代學(xué)生對(duì)這種藝術(shù)手法的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是一種“推敲”，通過(guò)反復(fù)誦讀，深入體味，并努力模仿它，運(yùn)用它，才能提高自身駑馭語(yǔ)言文字的能力。如果在教學(xué)中過(guò)分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，再多的努力與語(yǔ)文教學(xué)目的本身是背道而馳的?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉”。【2】 我們對(duì)于課件的豐富和飽滿，不能以犧牲文本中情感的交流為代價(jià)，不能以犧牲學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為代價(jià)，我們的語(yǔ)文教學(xué)如果空白了心與心的交流、靈與靈的碰撞，阿Q、祥林嫂、林黛玉等人物的形象恐怕只有一個(gè)固化的模樣了，再也尋覓不到“一千個(gè)哈姆雷特”了。

誤區(qū)三：越俎代庖，圖解了詩(shī)文，弱化了審美能力

文字是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，是一門(mén)充滿著無(wú)比豐富的想象空間和張力的思維藝術(shù)，這種文字帶來(lái)的思維和想象的藝術(shù)魅力是任何視覺(jué)所不能替代的，然而就在我們的信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)為了整合而整合，為了時(shí)髦而嫁接時(shí)，我們的部分語(yǔ)文教師沾沾自喜，甚至自以為是、越俎代庖地包攬了教學(xué)的全部，只有運(yùn)用信息技術(shù)花哨的教，而沒(méi)有了思維拓展的激情的學(xué)。這種怪像更多的出現(xiàn)在了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)文感悟和鑒賞中，久而久之，詩(shī)文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的，特別是對(duì)詩(shī)文教學(xué)而言。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。但如果計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問(wèn)題，不是說(shuō)用了電腦或者用了CAI就是整合了”，那就更不能說(shuō)是信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合了。教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者。有些教師偏偏忽視了這一點(diǎn)，多媒體語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單采取圖解詩(shī)文的方法，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程，造成學(xué)生思維的僵化和片面。比如講最能代表蘇軾藝術(shù)風(fēng)格的《水調(diào)歌頭*明月幾時(shí)有》，有許多教師制作了貌似精美優(yōu)質(zhì)的課件，將月、酒、酒杯、宮闕、清影等意象運(yùn)用圖片進(jìn)行了完美的呈現(xiàn)，并且自我陶醉而無(wú)病呻吟著，他認(rèn)為這種教學(xué)方法“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調(diào)形式對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和學(xué)生思維的僵化。殊不知，教師提供的畫(huà)面庖代了學(xué)生對(duì)意象的豐富和對(duì)意境的領(lǐng)悟，學(xué)生除了停留在了幾張圖片之外，由于缺少了朗讀（特別是朗讀中對(duì)詩(shī)文的感悟）的機(jī)會(huì)，喪失了想象的天地，折斷了詩(shī)詞散文的翅膀（想象力），怎能豐富作品的意象，又怎能感知作品的優(yōu)美意境呢？又怎能鑒賞“氣象恢宏，富于浪漫情調(diào)，表現(xiàn)蘇詞曠達(dá)超脫或豪邁奔放”的風(fēng)格特點(diǎn)呢？【3】”事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。我們決不能完全用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意象和文學(xué)意境。僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。教師越俎代庖對(duì)詩(shī)配圖畫(huà)、詩(shī)配錄像的做法，其實(shí)是對(duì)詩(shī)文的一種肢解，一種破碎，使學(xué)生被動(dòng)接受畫(huà)面不必想象，剛好造成學(xué)生思維的僵化，我們的學(xué)生不敢去設(shè)想除了課件中畫(huà)面之外的“林妹妹”的模樣，更不敢去揣度“阿Q”的精神勝利法；我們的學(xué)生無(wú)法感知李清照那“人比黃花瘦”的“凄凄慘慘戚戚”；無(wú)法接受陶淵明那“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的不與世俗同流合污的心境；無(wú)法觸摸蘇軾那“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼”的凄楚哀婉；無(wú)法感嘆姜夔那“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”的凄清幽冷??我想我們的教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用中，展示自己創(chuàng)造的個(gè)性，采取各種有效的形式（包括信息技術(shù)的相關(guān)媒體）去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知詩(shī)詞散文意象，在此基礎(chǔ)上，繼而領(lǐng)悟意境，發(fā)展想象能力、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新閱讀能力。

“事實(shí)上，到目前為止，國(guó)際上確實(shí)還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能夠真正通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（即在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）”?！?】信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)未發(fā)揮到盡善盡美的程度，相反，還存在著很大的缺點(diǎn)。正視其缺點(diǎn)是為了使其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得更加完美。一方面，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，針對(duì)語(yǔ)文科特點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)更為完美，更為系統(tǒng)的信息技術(shù)（多媒體）課件。另一方面，熟悉掌握信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)）的運(yùn)用過(guò)程，熟悉教學(xué)中這一輔助工具的長(zhǎng)處所在和短處所在，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇、使用恰當(dāng)?shù)氖侄巍Ｍ瑫r(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中只是起輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的作用，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該走運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)之路。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教

學(xué)，發(fā)展一種以信息技術(shù)為基本環(huán)境的多媒體課堂教學(xué)模式。在這種模式中，既保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的長(zhǎng)處，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。

我們?cè)谛抡n程改革和創(chuàng)新中要防止絕對(duì)化和一刀切，特別在信息技術(shù)一路高歌、突飛猛進(jìn)時(shí)，我們要回頭看，我們的語(yǔ)文教學(xué)是否也能夠與時(shí)俱進(jìn)、凱旋而歸？我們要正確地理解新課改理念，防止畸形的課堂模式化、機(jī)械化、政策化的廣為傳播。我們必須要跳出語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)，防止從僵化固定的極端走入盲目速進(jìn)的誤區(qū)。

第二篇：走出信息化建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)

檢察信息化建設(shè)是時(shí)代的要求。二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，作為檢察機(jī)關(guān)理應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，但是在信息化建設(shè)的同時(shí)容易走入幾個(gè)誤區(qū)：

第一，購(gòu)置設(shè)備要先進(jìn)。作為檢察機(jī)關(guān)主要是從事檢察業(yè)務(wù)工作，在購(gòu)置設(shè)備上并不需要最先進(jìn)的。只要能夠滿足工作需要即可，不可盲目追求先進(jìn)。信息化建設(shè)所使用的設(shè)備種類多，更新?lián)Q代較快，淘汰的周期加快，因此，在購(gòu)置設(shè)備上應(yīng)以達(dá)標(biāo)為主，不能貪圖先進(jìn)，購(gòu)買(mǎi)大眾化的設(shè)備即可。再?gòu)牧硪粋€(gè)角度講，先進(jìn)的設(shè)備大多是昂貴的，這就要求高投入，這對(duì)于貧困地區(qū)的基層院來(lái)說(shuō)，顯然是資金的高度浪費(fèi)，而且在落實(shí)上也存在相當(dāng)大困難。故而購(gòu)置設(shè)備上，各基層院應(yīng)結(jié)合實(shí)際，量力而行。

第二，高投入。有人認(rèn)為信息化建設(shè)的好壞取決于投入的多少，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息化建設(shè)應(yīng)以實(shí)用為原則，講究利用的高效率。一般來(lái)說(shuō)，投入多，可購(gòu)置大量、先進(jìn)的設(shè)備，使配備達(dá)到一流的水平，但是，大多數(shù)基層院對(duì)先進(jìn)設(shè)備的利用率并不是很高，這就未能達(dá)到高投入的目的。因此，檢察機(jī)關(guān)在信息化建設(shè)上應(yīng)節(jié)省資金，以滿足工作需求為切入點(diǎn)，以最小的投入帶來(lái)最大的便利。特別是基層院，在經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張的情況下，更應(yīng)該以實(shí)用為根本點(diǎn)，適度的投入，以達(dá)到上級(jí)院規(guī)定的要求。貪圖績(jī)效，高投入搞信息化建設(shè)是不可取的。在信息化建設(shè)的考評(píng)上，上級(jí)院應(yīng)結(jié)合基層院實(shí)際制定合理標(biāo)準(zhǔn)，不能不考慮地方經(jīng)濟(jì)的承受能力。

第三，盲目性建設(shè)，缺乏針對(duì)性。信息化建設(shè)內(nèi)容很多，并不是每個(gè)方面都建設(shè)，而要結(jié)合自身實(shí)際，有針對(duì)性的搞信息化建設(shè)。有的地方治安環(huán)境好，犯罪率底，這就沒(méi)有必要對(duì)信息化設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)建。在信息化建設(shè)的同時(shí)，要對(duì)本地區(qū)犯罪情況進(jìn)行一下統(tǒng)計(jì)分析，案子少，犯罪的科技含量底，這就沒(méi)有必要去購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的檢測(cè)儀器，即使購(gòu)買(mǎi)了，一年也用不了幾次，顯然是資源的浪費(fèi)。在必要的時(shí)候，可以尋求上級(jí)院的協(xié)助或兄弟院的協(xié)助。在政策允許和適當(dāng)?shù)那闆r下，幾個(gè)基層院可以聯(lián)合搞信息化建設(shè)，對(duì)有些少用的儀器設(shè)備可以聯(lián)合購(gòu)買(mǎi)，集體使用，充分發(fā)揮其作用，提高利用率。

第四，重復(fù)建設(shè)。檢察院內(nèi)部各部門(mén)之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，不要各自為陣，避免重復(fù)性建設(shè)，使信息化建設(shè)成果能得到最大限度發(fā)揮作用。例如：通訊這方面，多種手段固然好，但各種設(shè)備的利用率低。有的單位配備多臺(tái)傳真機(jī)，其實(shí)每天也就是收幾份而已，有時(shí)幾天也收不到一份傳真，同時(shí)又有遠(yuǎn)程通信、三級(jí)網(wǎng)、三級(jí)機(jī)要通道等，這實(shí)際上是一種重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量人力和物力。這只是信息化建設(shè)一個(gè)方面所反映的問(wèn)題，其他方面建設(shè)也存在這樣的問(wèn)題。因此，檢察機(jī)關(guān)在信息化建設(shè)時(shí)，應(yīng)和其他部門(mén)協(xié)調(diào)，對(duì)資源進(jìn)行重組，提高建設(shè)水平。

第五，重硬件建設(shè)，忽視應(yīng)用。信息化建設(shè)的目的就是應(yīng)用，而恰恰在有些單位把信息化建設(shè)的硬件作為招牌，很少甚至不用信息化的成果。其主要原因：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；二是干警認(rèn)識(shí)不到位，未能真正體會(huì)到信息化所帶來(lái)的便利。筆者認(rèn)為：檢察院特別是基層院把信息化建成后，應(yīng)開(kāi)展信息化應(yīng)用培訓(xùn)班，鼓勵(lì)和推動(dòng)信息化成果的應(yīng)用。

第三篇：信息化教學(xué)

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

講授方式 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估

三、信息化教學(xué)的開(kāi)發(fā)模式

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。

4.教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

5.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過(guò)程中通過(guò)想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動(dòng)性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識(shí)內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無(wú)須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問(wèn)法中的問(wèn)題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來(lái)?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場(chǎng)景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，并促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來(lái)自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡?guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識(shí)也來(lái)源于生活世界。這是優(yōu)先于知識(shí)世界的一個(gè)先在世界。要克服教學(xué)活動(dòng)去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實(shí)性

根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問(wèn)題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國(guó)各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會(huì)在地圖上高興得跳起來(lái)并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。《走遍美國(guó)》的英語(yǔ)教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦?tīng)瞪大了眼睛，滿臉不高興地說(shuō)："西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽(tīng)了直點(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜??。“不對(duì)！”，“有問(wèn)題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫(huà)，并閃現(xiàn)“他為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問(wèn)題，和上述問(wèn)題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境無(wú)處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識(shí)極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場(chǎng)“老總”的身份來(lái)選擇促銷(xiāo)方案。然后利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語(yǔ)音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。

學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場(chǎng)》，教師提出問(wèn)題：①列出一年中每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。②蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價(jià)格，并通過(guò)Excel列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會(huì)有差別，這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第四篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)誤區(qū)

淺析幼兒園美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū)

幼兒園美術(shù)教育作為兒童的啟蒙教育，對(duì)于兒童初步認(rèn)識(shí)和了解世界有著不可或缺的作用，然而，由于我國(guó)美術(shù)教學(xué)理論等環(huán)節(jié)的薄弱，個(gè)別理論和實(shí)踐并未有效地在幼兒教師的腦海中形成完整的印象，美術(shù)教學(xué)仍有不少誤區(qū)。本文以幼兒園中的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)為線索，論述教學(xué)中要解決的問(wèn)題。

一、長(zhǎng)期單色調(diào)作畫(huà)，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力

1.“簡(jiǎn)筆畫(huà)”扼殺了孩子們的創(chuàng)造力

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，存在個(gè)別教師不管孩子們的興趣是什么，是否偏愛(ài)繪畫(huà)、或者有無(wú)繪畫(huà)的心思和需求，就強(qiáng)制讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)，特別是畫(huà)一些固定的事物，比如大山、大樹(shù)、大海、小貓、小狗、小蟲(chóng)子、小河流、小屋子等，產(chǎn)生了“簡(jiǎn)筆畫(huà)”。在繪畫(huà)過(guò)程中，孩子們一般都被教師限制在固定的時(shí)間段內(nèi)畫(huà)出一幅完整的畫(huà)，這種死板的、機(jī)械性的要求，不利于孩子們想象力的挖掘。

例如，在教學(xué)中，負(fù)責(zé)美術(shù)繪畫(huà)的幼兒教師會(huì)請(qǐng)小朋友們畫(huà)一座假山，而且是統(tǒng)一要求，很顯然，有的孩子經(jīng)常見(jiàn)假山，或者在家附近，或者去別處游玩也觀察過(guò)；而另外的孩子則不了解假山和自然界的大山有何區(qū)別，腦海中的本文由論文聯(lián)盟http://004km.cn收集整理“假山”概念模糊，當(dāng)他們苦思冥想時(shí)，教師會(huì)問(wèn)：“為什么不畫(huà)呢”？孩子們會(huì)說(shuō)：“畫(huà)不出來(lái)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不了解”。教師便不解地說(shuō)：“你看其他小朋友都在畫(huà)，不會(huì)畫(huà)讓他們告訴你怎么畫(huà)，爭(zhēng)取自己快點(diǎn)畫(huà)出來(lái)”。孩子們只好硬著頭皮請(qǐng)教周?chē)幕锇椋灰?jiàn)他們也勾出了假山的輪廓。誠(chéng)然，這是教師教導(dǎo)的結(jié)果，可僅憑教師講一遍，仍然不能保證所有的孩子都會(huì)畫(huà)、都能畫(huà)得逼真，大家必須首先對(duì)假山有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。

2.單一色彩作畫(huà)，不利于幼兒想象力的施展

為數(shù)不少的幼兒仍然用單色筆來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)，教師在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，圖省事，也習(xí)慣性地用同樣一種顏色的粉筆在黑板上講繪畫(huà)的知識(shí)，并且給學(xué)生畫(huà)樣子，通常教師習(xí)慣用紅粉筆或者白粉筆。伴隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，有一些幼兒會(huì)嘗試著用混合的色調(diào)搭配好圖案，然而教師卻從未倡導(dǎo)過(guò)這樣做。

例如，在畫(huà)游樂(lè)場(chǎng)里眾多小朋友嬉戲、玩耍這一場(chǎng)景時(shí)，幼兒們會(huì)比照著繪畫(huà)教材或者樣板，主動(dòng)地給小朋友的衣服和游樂(lè)場(chǎng)里的設(shè)施上色，教師在看到后，通常予以否定，并說(shuō)：“這看起來(lái)烏七八糟的，你畫(huà)面顯得臟兮兮的”，或說(shuō)：“這個(gè)顏色怎么藍(lán)不藍(lán)、綠不綠的？”教師再無(wú)意之中打擊了幼兒繪畫(huà)的積極性，更重要的是，這樣會(huì)挫敗幼兒合理的想象能力，阻礙他們想象的空間，遏抑幼兒畫(huà)畫(huà)的自主性和創(chuàng)造性思維的形成。

二、缺少對(duì)幼兒繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)

通常意義上，幼兒教師常常把美術(shù)繪畫(huà)教育當(dāng)作一種指令性的任務(wù)，并未真正地將其當(dāng)作激發(fā)學(xué)生興趣的手段。誠(chéng)然，興趣作為一種非智力因素，能夠在一定條件下轉(zhuǎn)化為智力因素，推動(dòng)幼兒探究繪畫(huà)中的技巧，以此產(chǎn)生繪畫(huà)的興趣。

比較典型的案例是，在繪畫(huà)教學(xué)中，教師只片面地把繪畫(huà)作為孩子們學(xué)習(xí)的課程，沒(méi)有在繪畫(huà)環(huán)節(jié)中想方設(shè)法把大家的興奮點(diǎn)激活。教師仍然照舊在黑板上給大家畫(huà)一個(gè)“樣子”，然后就一邊指導(dǎo)一邊請(qǐng)孩子們照著畫(huà)。幼兒們就會(huì)積極地配合，但當(dāng)問(wèn)他們是否喜愛(ài)繪畫(huà)時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的幼兒會(huì)做出否定的回答。主要是教師未能采取新穎靈巧的教學(xué)方法激活他們的興趣，讓他們把繪畫(huà)當(dāng)作一種樂(lè)趣，在繪畫(huà)中精神需求得到滿足，而不是當(dāng)作“公事”和任務(wù)被動(dòng)地去做。教師在這方面做得還不夠，這不能不說(shuō)是美術(shù)教育的一大誤區(qū)。

三、繪畫(huà)的紙張形狀固定化，教師過(guò)分示范，使幼兒創(chuàng)作欲望降低

在幼兒畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)中，往往千篇一律地采用同樣形狀和尺寸的紙張，或同是長(zhǎng)方形，或同為正方形，而且其顏色統(tǒng)統(tǒng)為白色，這也似乎成了幼兒園美術(shù)教育的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定。事實(shí)上，這在很大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造才能，減少了幼兒作畫(huà)的靈感和欲望。

例如，兒童們?cè)诶L畫(huà)課堂上所能使用的都是白色的紙張，他們?cè)谶@個(gè)年齡段所能理解的世界也都是“方方正正”的，基本上所有幼兒都在一張紙的左上方或者右上角畫(huà)上太陽(yáng)，兩邊畫(huà)上大樹(shù)，中間是小朋友們?cè)谕嫠?，教師?duì)此也習(xí)以為常，認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)的“兒童畫(huà)”。幼兒即使給所畫(huà)的景物上色，也會(huì)經(jīng)常性地用到色彩，而白色水彩筆或者白色顏料會(huì)剩下很多，甚至從來(lái)沒(méi)有用過(guò)，這可能造成幼兒對(duì)顏色生成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一味地認(rèn)為白色是多余的，在沒(méi)有其他顏色的彩筆沒(méi)有的情形下，就該用白色補(bǔ)充。但他們并不知道若將白色涂在其他顏色上會(huì)使畫(huà)面的色彩變淡，影響正常的觀感，使繪畫(huà)作品的質(zhì)量大打折扣。

四、忽視了幼兒繪畫(huà)的個(gè)性，違背了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展規(guī)律

兒童繪畫(huà)大致上要經(jīng)歷涂鴉、圖式和寫(xiě)實(shí)三個(gè)階段。在第一個(gè)階段中，主要是教會(huì)給幼兒怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的線條描繪；第二個(gè)階段是比著范畫(huà)親自動(dòng)手畫(huà)，盡量地與范畫(huà)一致，并摻入個(gè)人合理的想象；最后一個(gè)階段是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，力爭(zhēng)能畫(huà)較多的事物，且畫(huà)出后既要有“形似”，也要有“神似”。在幼兒們學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，總是以自己拿畫(huà)筆的姿勢(shì)教他們改進(jìn)，并且把教師個(gè)人的繪畫(huà)習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)灌輸給幼兒。這違背了幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，超越了他們所處的年齡段所要掌握的繪畫(huà)能力，久而久之，這種拔苗助長(zhǎng)式的繪畫(huà)教學(xué)方法不利于幼兒繪畫(huà)水平的提高。

美術(shù)繪畫(huà)教育是素質(zhì)教育的一部分，幼兒園里的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)要符合素質(zhì)教育的精神和理念，教師應(yīng)正視存在的種種誤區(qū)，從幼兒各方面發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，積極改進(jìn)、完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促使幼兒繪畫(huà)教學(xué)獲得新突破。

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，它是幼兒表達(dá)情感的重要方式，是幼兒健康心理形成的重要方面，它在幼兒世界里的重要性不可估量。培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)水平的提高，從而促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)幼兒的自信心

在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒繪畫(huà)時(shí)總是用手遮住自己的畫(huà)紙，他們不想讓同伴看見(jiàn)，更不想讓老師看見(jiàn)他們的畫(huà)。他們有的什么都不畫(huà)，只是在紙上亂點(diǎn)；而有的畫(huà)得很認(rèn)真，甚至畫(huà)得很好。那么他們?yōu)槭裁匆檬职旬?huà)遮起來(lái)呢？作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地用批評(píng)干預(yù)幼兒，應(yīng)該細(xì)心地體會(huì)到這是幼兒自信心不足的表現(xiàn)。

對(duì)于對(duì)展示自己作品沒(méi)有信心的幼兒，教師要在集體面前多表?yè)P(yáng)他們的作品，讓他們的自信心逐步建立起來(lái)。這里要強(qiáng)調(diào)的是表本文由論文聯(lián)盟http://004km.cn收集整理?yè)P(yáng)不是浮夸，對(duì)于幼兒而言，只要有進(jìn)步就值得表?yè)P(yáng)。媛媛小朋友是個(gè)各方面都很出色的小朋友，但是性格內(nèi)向，比較害羞。她很愛(ài)觀察，總能畫(huà)出各種別人想不到的東西。好幾次我都想表?yè)P(yáng)她，可她只要發(fā)現(xiàn)我走近她，她就會(huì)很緊張，頭埋得很低，用手把畫(huà)遮起來(lái)。后來(lái)，我想了個(gè)好辦法，在好幾次繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我不提名表?yè)P(yáng)了她的畫(huà)，讓她在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，逐步認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。每次我都注意觀察她的表情，那發(fā)光的小眼睛告訴我，對(duì)于表?yè)P(yáng)，她的內(nèi)心還是很開(kāi)心的。我的用心沒(méi)有白費(fèi)，后來(lái)的媛媛，不僅越畫(huà)越自信，而且還總是積極地把自己的畫(huà)講給小朋友們聽(tīng)，她那獨(dú)特的繪畫(huà)思維為所有小朋友打開(kāi)了一扇更廣的繪畫(huà)之窗。這比教師說(shuō)教的效果要好得多，真是“一箭雙雕”?。?/p>

二、尊重幼兒的創(chuàng)造性

藝術(shù)本身就是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)造性的藝術(shù)，那只能是仿造、是贗品。不可否認(rèn)，在工作中，許多教師都喜歡用標(biāo)準(zhǔn)化的要求去衡量幼兒的作品。幼兒的創(chuàng)造過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。只有這樣，教師才能讓幼兒的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師的教育才有意義。

一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，孩子們正在認(rèn)真地畫(huà)著，“老師，佳佳他亂畫(huà)！”突然，有孩子大叫起來(lái)，隨后所有的幼兒都好奇地抬起頭看向佳佳。佳佳顯然也被嚇到了，用求助的眼神看著我。我一看，原來(lái)佳佳把自己畫(huà)好的畫(huà)，又都用黑畫(huà)筆涂掉了，誰(shuí)看了都像是在亂涂，難怪旁邊的孩子要報(bào)告呢！雖然我也很想發(fā)火，但還是抑制住了，盡量緩聲問(wèn)道：“佳佳，這是怎么回事？”佳佳的眼淚嘩嘩地流了下來(lái)，委屈地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有亂畫(huà)，我畫(huà)的是晚上，什么都看不見(jiàn)了。你看，這面我還畫(huà)了白天呢！”說(shuō)完，他把紙反了過(guò)來(lái)，讓我看了他那清爽干凈的“白天”。我輕輕替佳佳擦去眼淚，心里默默慶幸自己剛才沒(méi)有專橫地批評(píng)佳佳。是啊，孩子的畫(huà)并不一定是要給別人看的，他是用來(lái)表達(dá)感情的，他有權(quán)利進(jìn)行任何一種創(chuàng)造性表達(dá)。對(duì)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的誤解及隨之而來(lái)的錯(cuò)誤態(tài)度和做法，只會(huì)壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性。教育者要樹(shù)立正確的教育觀，不斷提高自身素質(zhì)，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對(duì)21世紀(jì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

當(dāng)孩子將云朵都涂成黑乎乎時(shí)，你不要以為他在搗亂，他也許會(huì)認(rèn)真地告訴你，這是下雨天時(shí)的烏云；當(dāng)孩子把一切都畫(huà)成綠色時(shí)，你不要批評(píng)他不會(huì)用色，他也許會(huì)告訴你，春天到了，到處都是綠色的世界；當(dāng)孩子把雪花畫(huà)在了夏天時(shí)，你不要以為他一定犯了季節(jié)性的錯(cuò)誤，他也許會(huì)調(diào)皮地告訴你，夏天太熱了，我只是想下點(diǎn)雪涼快涼快……教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖。如果教師能細(xì)心地感受幼兒的創(chuàng)造，你會(huì)有一份意外的收獲——智慧+快樂(lè)！

三、提高幼兒的繪畫(huà)技能于一切活動(dòng)之中

繪畫(huà)技能的關(guān)鍵在于善于觀察，提高審美。雖然《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園各領(lǐng)域的活動(dòng)是相互滲透的，但教師在工作中有沒(méi)有真正做到將這句話轉(zhuǎn)為行動(dòng)呢？許多教師只有在繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)才和幼兒談繪畫(huà)，為了繪畫(huà)而繪畫(huà)，幼兒往往無(wú)從下手。其實(shí)，我們完全可以在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能。比如在幼兒園的活動(dòng)中，我們會(huì)經(jīng)常出示各種掛圖，這些掛圖除了幫助教師組織一些特定的活動(dòng)外，完全可以成為我們豐富的美術(shù)欣賞材料?？傊?，只要我們有心，在一切活動(dòng)中都能為提高幼兒的繪畫(huà)能力找到契機(jī)。

張開(kāi)想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈—幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)

作者：杜楠 出處：北京槐柏幼兒園

“假如沒(méi)有想象，人類將會(huì)怎樣？”數(shù)年前的一句廣告詞我一直記憶猶新。讓我們大膽的設(shè)想一下，如果沒(méi)有想象，我們?nèi)祟惤裉鞎?huì)過(guò)著什么樣的生活呢？我想，在夜晚，我們一定沒(méi)有燈光、燭光、甚至火光；我們也吃不到各種美味的食物；沒(méi)有四大發(fā)明??更別說(shuō)現(xiàn)在我們生活中作用幾乎無(wú)法替代的電腦、電話、衛(wèi)星這些高科技的產(chǎn)物。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！薄暗皆铝辽先?、坐地日行三萬(wàn)里??”這些先輩們的異想天開(kāi)如今都一一實(shí)現(xiàn)了，可以說(shuō)，正是因?yàn)橛辛水?dāng)初的想象，才有了今天的創(chuàng)造，才有了人類的文明和社會(huì)的進(jìn)步。在科技飛速發(fā)展的今天，我們更加需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才。作為幼兒教師，使我們的孩子順應(yīng)社會(huì)的需要，成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才，我們有著義不容辭的責(zé)任。

隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，特別是《北京市幼兒園教育綱要》的實(shí)施，我們重新認(rèn)識(shí)了美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值——培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得積極，愉快的情緒體驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，感受美，并能夠運(yùn)用繪畫(huà)等美術(shù)形式進(jìn)行大膽的表現(xiàn)和自由的創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造的有效途徑。然而力求通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造，與教師的合理引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系。以下是我指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、用游戲化的活動(dòng)形式、新穎的美術(shù)材料激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

興趣是幼兒一切活動(dòng)的前提，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也必須從激發(fā)興趣入手。首先要了解幼兒的心理特點(diǎn)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，使用新穎的工具，使每個(gè)孩子從“要我畫(huà)”，變成“我要畫(huà)”，積極地參與到美術(shù)活動(dòng)中。從前的美術(shù)活動(dòng)，要求孩子按照范例一筆一筆去畫(huà)，孩子沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程枯燥無(wú)味，孩子自然不會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)的興趣。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用游戲的形式貫穿整個(gè)美術(shù)活動(dòng)，幼兒會(huì)自然、愉快地投入活動(dòng)之中,在游戲中觀察、在游戲中創(chuàng)造。如：在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)《我乘大汽車(chē)》時(shí)，孩子們都乘上了大汽車(chē)，車(chē)上還有小司機(jī)提醒大家：“快點(diǎn)扶好，我要開(kāi)車(chē)了，請(qǐng)給爺爺奶奶讓個(gè)坐。”孩子們都興趣盎然：“我請(qǐng)毛毛上車(chē)了，毛毛長(zhǎng)什么樣子，穿了什么衣服？點(diǎn)點(diǎn)也上車(chē)了，她的頭發(fā)、小裙子又是什么樣的？嵐嵐身體胖胖的，她的身體又是什么樣子的呢？”“我要拐彎了！”小乘客也跟著司機(jī)的方向傾斜身體??孩子在游戲中進(jìn)行了充分的觀察、想象，同時(shí)創(chuàng)造出各種形象生動(dòng)、動(dòng)作各異的人物。此外，針對(duì)年齡特點(diǎn)不同的幼兒，還可以設(shè)計(jì)一些有趣的故事情節(jié)。指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以提供輔助的圖形、畫(huà)面，引導(dǎo)孩子從添補(bǔ)畫(huà)開(kāi)始，練習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形、線條，從不完整逐步過(guò)渡倒完整。如：我設(shè)計(jì)的小班的繪畫(huà)活動(dòng)《蝸牛寶寶旅行記》，就是以故事作為導(dǎo)引激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，用填補(bǔ)畫(huà)的形式繪畫(huà)小蝸牛：“嗚~，什么聲音呀，是許多小蝸牛在傷心地哭呢。原來(lái)，它們都是蝸牛王國(guó)的小寶寶，正準(zhǔn)備到大花園去旅行，可是不小心把自己背在背上的家給弄丟了，怎么也找到！沒(méi)有家可怎么去旅行呀??”孩子們興致勃勃的開(kāi)始給小蝸牛找家了??

另外，使用新穎的美術(shù)材料和豐富活動(dòng)形式也可以讓幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。如利用鉛筆屑、蛋殼、廢鉛筆頭、布包棉花球、積木等為作畫(huà)工具，用“畫(huà)故事、故事中的話”、玩玩做做等多種形式調(diào)動(dòng)孩子的興趣，使他們?cè)谑煜?、使用各種材料工具和講述的過(guò)程中，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)作欲望和展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

１、利用繪畫(huà)、粘貼的形式培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力。所謂創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出形象的過(guò)程。但它卻可以是根據(jù)預(yù)定的目的，通過(guò)對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇、加工、組合而產(chǎn)生可以作為創(chuàng)造活動(dòng)的新形象的過(guò)程。幼兒在粘貼、繪畫(huà)過(guò)程中可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的想象。如：點(diǎn)點(diǎn)小朋友以《小帆船出海去》為主題，用撕紙粘貼的方法，制作了一幅粘貼畫(huà)：在蔚藍(lán)的大海里，有一艘小帆船，而這艘船上就乘坐著點(diǎn)點(diǎn)和他的朋友，他們?cè)诤Ｉ峡鞓?lè)的航行，小魚(yú)成群結(jié)隊(duì)，螃蟹排成一行行，生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子對(duì)美麗的大海的熱愛(ài)和向往。幼兒的創(chuàng)造想象是豐富的，他們可以無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲的將現(xiàn)實(shí)和想象的東西繪制出來(lái)。

２、在玩玩、做做中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、六歲的孩子已積累了豐富的表象，這是幼兒想象的基礎(chǔ)。然而，表象并不等于想象。如何發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造，就要看教師如何啟發(fā)和誘導(dǎo)。一些平時(shí)看來(lái)不起眼的廢舊物（蛋殼、泥土、碎布頭，易拉罐、瓜子皮等），就是孩子進(jìn)行想象和創(chuàng)造時(shí)最喜愛(ài)、也是最適合的寶貝。用它們做出一些小動(dòng)物、人物的玩具，輕而易舉就可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。在孩子小小的手中，一件件略顯稚拙作品里包含了他們無(wú)數(shù)的想象：小貓、小兔、小雞寶寶，它們?cè)谝黄饡?huì)有什么有趣的故事呢??為了更好地發(fā)揮孩子的想象與創(chuàng)造，我經(jīng)常帶孩子到比鄰的宣武公園，觀察大自然的變化。在這里，五顏六色的花，形狀各異的樹(shù)葉、小草牢牢地吸引著每個(gè)孩子目光，這些大自然的美麗景象就是他們想象和創(chuàng)造的源泉，在這里還可以找到孩子們創(chuàng)作的素材：瞧，用樹(shù)葉拼成的 “小蝴蝶”，在草叢中飛舞起來(lái)了，那一片片形狀各異的樹(shù)葉在孩子的眼里變成了在水中快樂(lè)嬉戲的“小金魚(yú)”和活靈活現(xiàn)的 “小貓”、“小兔”。

二、尊重幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)，鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)幼兒的想象與創(chuàng)造

美術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)幼兒的興趣，并在藝術(shù)活動(dòng)中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的需要，他們不僅使用自己的聲音、動(dòng)作、表情，繪畫(huà)也是孩子用來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn)途徑。喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個(gè)幼兒的行為特征，而他們想象與創(chuàng)造的火花往往就在這個(gè)時(shí)候迸發(fā)出來(lái)，作為教師我們要積極地去發(fā)現(xiàn)、理解、尊重并給與支持，幼兒才不會(huì)擔(dān)心因出錯(cuò)而受到批評(píng)與指責(zé)，才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)和創(chuàng)造?！毒V要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)?！笨梢?jiàn)適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。在一次美術(shù)活動(dòng)中，微微在已經(jīng)畫(huà)好的太陽(yáng)上不停地畫(huà)亂線，把整張紙都涂黑了，其他的小朋友紛紛向我告狀，我沒(méi)有制止和責(zé)備他的行為，而是先詢問(wèn)他為什么把畫(huà)好的太陽(yáng)上面涂上別的顏色。原來(lái)他畫(huà)的是晚上，用黑色把太陽(yáng)擋住，天一黑，就到晚上了，媽媽很快就來(lái)接他了。聽(tīng)完后我肯定了他的想法，并請(qǐng)他把這個(gè)故事講給別的小朋友聽(tīng)??教師的態(tài)度影響著幼兒發(fā)展，在活動(dòng)中一定要肯定并且鼓勵(lì)幼兒有不同于其他人的想法和表現(xiàn)。雖然孩子的表達(dá)方法可能會(huì)令人難以理解甚至破壞畫(huà)面的效果，但這卻是孩子真實(shí)的愿望和情感的表露。教師可以從畫(huà)中解讀孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，保護(hù)他們特有的表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)內(nèi)心的需求和感受、宣泄自己的情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，使其得到愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒想象與創(chuàng)造的潛能。

此外，還要積極發(fā)現(xiàn)幼兒想象的火花。幼兒的想象力創(chuàng)造力表現(xiàn)各不相同，他們經(jīng)常會(huì)有一些新奇的想法，有些是顯而易見(jiàn)的，而有些則需要教師從不同的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)，有些更是通過(guò)幼兒的講述才能挖掘出他們豐富的想象力。尤其是小班幼兒，它們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)驗(yàn)較少，所以表現(xiàn)的方法比較單一：一條線可以代表小草、人或者是其他的事物，一小塊積木，幾片紙可能就是他們眼中的樓房、小河或者動(dòng)物園。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，他叫牛牛。在他每次的繪畫(huà)作品中幾乎都會(huì)有許多長(zhǎng)長(zhǎng)短短的藍(lán)色線條，原來(lái)這些線是他的“蛇”朋友，牛牛在家的時(shí)候沒(méi)有人陪他玩，他經(jīng)常把爸爸、媽媽和自己的皮帶當(dāng)成蛇和自己做游戲。在繪畫(huà)的時(shí)候他經(jīng)常會(huì)想起這些蛇，于是，蟒蛇大戰(zhàn)、蛇搬家??許多有趣的故事就在這些線中誕生了。每個(gè)孩子都會(huì)有一些奇思妙想隱藏在他們看似簡(jiǎn)單的作品或是日常活動(dòng)中，這就需要我們多關(guān)注他們，聽(tīng)聽(tīng)作品中的故事，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)。

三、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

孩子的美術(shù)作品是極富個(gè)性的，其中有許多值得大家互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。評(píng)價(jià)孩子的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人人參與，積極發(fā)表看法，并根據(jù)每個(gè)孩子的基礎(chǔ)因材施教，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上都得到提高。孩子們完成作品后，把作品全部拿出來(lái)展示，讓孩子們互相交流，向大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫(huà)的，然后經(jīng)過(guò)孩子們七嘴八舌地討論、互相觀摩、比較，孩子們心里都會(huì)明白，誰(shuí)的畫(huà)顏色搭配得好，誰(shuí)的畫(huà)想法特別有趣，自己的畫(huà)有哪些不足??此外，在活動(dòng)中還要及時(shí)介紹孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。通過(guò)大家的鼓勵(lì)，孩子們的自信心也會(huì)逐步增長(zhǎng)，參與繪畫(huà)活動(dòng)更有興趣。

江澤民說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 在孩子的早期教育中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不能缺少的，美術(shù)活動(dòng)則是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。作為一名啟蒙者，我們要善于發(fā)現(xiàn)、尋找到幼兒想象的翅膀，為他們創(chuàng)造一片廣闊的天空，讓幼兒張開(kāi)想象的翅膀，放飛創(chuàng)造的心靈！培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)造性的新世紀(jì)的人才。

第五篇：青年教師教育教學(xué)誤區(qū)

青年教師教育教學(xué)誤區(qū)

青年教師是學(xué)校的生力軍，他們?cè)诮逃虒W(xué)上積極向上，勇于探索創(chuàng)新，他們迫切于把所學(xué)的理論知識(shí)貫徹于現(xiàn)在的“陳舊”教育之中，正是這種精神才把學(xué)校注入了生機(jī)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè),他通過(guò)傳授知識(shí)技能、塑造健全的人格來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)所需的各類人才,這就需要教師具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)和教育思想。所以作為青年教師還要注意在自身學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)同時(shí)，要避免走彎路，不走誤區(qū)。

誤區(qū)一，“吹毛求疵”式教學(xué)

學(xué)校教學(xué)中，大體而言，衡量教師的教學(xué)能力是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，而教師的教學(xué)活動(dòng)中通常就是“教”和“指錯(cuò)”，這一職業(yè)特點(diǎn)就導(dǎo)致許多的青年教師在成長(zhǎng)的道路中，走進(jìn)誤區(qū)，而成為“指錯(cuò)”老師，成為吹毛求疵的老師。

吹毛求疵就是“求全責(zé)備”的代名詞，吹毛求疵的人總是拿著放大鏡或者顯微鏡將人瞧個(gè)仔細(xì)，不想也無(wú)法看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，盡尋找別人的弱點(diǎn)和短處，無(wú)論怎么做都無(wú)法趁他們的心。這是許許多多的“嚴(yán)“老師的特點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的班主任或者是科任老師說(shuō)：“我的孩子很貪玩，你們要對(duì)他嚴(yán)點(diǎn)。”目前，許多的家長(zhǎng)甚至是老師還停留在古樸的師徒教育理念上，一味的追求“嚴(yán)師出高徒”，孩子無(wú)法去有名師的學(xué)校就讀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“名師出高徒”就寄希望于孩子有個(gè)嚴(yán)師。從而許多的老師走入“吹毛求疵”式教學(xué)誤區(qū)中，對(duì)學(xué)生的衣食住行是嚴(yán)格要求，教師在課余時(shí)間講得最多的是“不準(zhǔn)”，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是嚴(yán)厲指責(zé)，試想你會(huì)喜歡這樣的老師，這樣的班級(jí)，這樣的學(xué)校嗎？大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)這樣的老師望而生畏，退避三舍。不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師心目中的“完美高徒”，反而會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，使師生家長(zhǎng)三方郁郁寡歡。

教師要避免吹毛求疵的給學(xué)生指錯(cuò)。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，給每個(gè)學(xué)生戴上光環(huán)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，重在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，其次才是克服缺點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生需要的不是指責(zé)而是鼓舞，教師要想盡千方百計(jì)鼓舞學(xué)生。然而許多的青年老師都會(huì)想我要在學(xué)生中樹(shù)立“威信”，一定要問(wèn)倒學(xué)生，找出他們的錯(cuò)處，給以批評(píng)，讓他們服你，讓們聽(tīng)話。