第一篇：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、老師： 大家好！在這春暖花開的四月，我很榮幸學(xué)習(xí)了四位領(lǐng)導(dǎo)老師奉獻(xiàn)的精采紛呈的科學(xué)課。在這里，對(duì)各位老師的賽課，我作膚淺的點(diǎn)評(píng)，希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。《玩鏡子》一課選自青島版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認(rèn)識(shí)光》 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，按照教材的提示，內(nèi)容看似簡單，但要有效的完成教學(xué)三維目標(biāo)，卻不是一件簡單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學(xué)法，不同程度的完成了部分 教學(xué)目標(biāo)，突出了以下六個(gè)方面的亮點(diǎn)：

一、新理念滲透教學(xué)的全過程

1、滲透了以學(xué)生為主體的思想。這次科學(xué)課競賽，改革了傳統(tǒng)教學(xué)“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮著自己的主導(dǎo)地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導(dǎo)者，在相應(yīng)的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng) 地、積極地為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和諧氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供了良好的條件。我 們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生、是孩子，他們對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，在學(xué)生 學(xué)習(xí)過程中，我們的老師們都能夠在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)上，提供他們能直接 參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓孩子們自己觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如說 第 1、2 節(jié)課，老師給學(xué)生充足的時(shí)間玩，不厭其煩的讓學(xué)生表述玩中所獲，用大量的時(shí)間讓 學(xué)生整理鏡子里的道理，讓學(xué)生親歷探究的過程；第 3、4 節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探 究，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但學(xué)生卻能自己發(fā)現(xiàn)鏡子的特點(diǎn)，這也是比較有價(jià)值的。這樣學(xué)生 成為課堂的主人，成為了學(xué)的主人，主體作用充分發(fā)揮，老師做到了把時(shí)間、把能力真正還給 了學(xué)生。

2、滲透了面向全體學(xué)生的思想。4 位老師努力為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，努力地給予每一位學(xué)生有效的指導(dǎo)，尤其在分組實(shí)驗(yàn)和小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師們都盡最大 努力地在做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，盡量地關(guān)注全體，擴(kuò)大學(xué)生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達(dá)、思考、表現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)，使孩子們幾乎都手動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)，除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

3、滲透了科學(xué)探究的思想。探究既是孩子們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的形式。探究性 學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，更是科學(xué)課別于其它學(xué)科一個(gè)顯著特征。在這個(gè)活動(dòng)中，老師們讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)行小組合作，交流學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。比如 第一、二節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探究、實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟，從而 獲得知識(shí)與技能，只有從問題入手，讓孩子帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，調(diào)動(dòng)各種感官又動(dòng)腦，科學(xué)課才能形成生動(dòng)活潑、趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才 會(huì)有學(xué)科學(xué)的欲望，從而學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)；而第三節(jié)課，老師還把孩子們的“做”與 “玩”結(jié)合起來。在“玩”中學(xué)，老師指導(dǎo)，躬下身子，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生親歷親為，一種輕松愉快的實(shí)驗(yàn)操作課堂，一個(gè)個(gè)結(jié)論在孩子的游戲中自然產(chǎn)生，讓孩子們享受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。使整節(jié)課如行云流水般自然妥貼，師生沒勞累的痕跡；第四節(jié)課以小組合作為載 體，引導(dǎo)學(xué)生探究，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、共同提高，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)能力作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，這也是時(shí)代需要 的一種生存意識(shí)及能力。在這個(gè)過程中，我們四位老師都能夠很好地定位自己的課堂角色、地 位，扮演著扶人過河的角色，不同程度做到了扶放有效：實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，過程中的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，看比較到位，有實(shí)效。

4、滲透了課程內(nèi)容面向?qū)W生面向社會(huì)的思想。四位教師選材貼近學(xué)生生活，豐富學(xué)生眼 界，使學(xué)生與課程內(nèi)容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生本來就有與生俱來的好奇好動(dòng)，他們身邊的事物，能夠成為他們學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，他們是 急于想弄清楚原因，群情投入。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料，為科學(xué)課所用，非常好。比如第一節(jié)課，老師能用摩托車上的廢鏡子進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生明白 科學(xué)道理就在我們身邊。

5、滲透了開放教學(xué)的意識(shí)。4 節(jié)課在提供的教學(xué)材料、教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間上，都留給 了學(xué)生延伸拓展的充裕領(lǐng)地。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，而不是單純的為掌握科學(xué)知 識(shí)而敷衍探究過程。

6、滲透了發(fā)展性評(píng)價(jià)意識(shí)。本次賽課中，老師不同程度地關(guān)注了學(xué)生成功感，對(duì)于學(xué)生 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴的閃光點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的激情與思維的火花，老師都予以關(guān)注，及時(shí)地 以不同方式進(jìn)行鼓勵(lì)，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵(lì)他們勇于嘗試動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，鼓 勵(lì)他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們?cè)诤献骱徒涣?、探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的心靈美和思想火 花，表揚(yáng)那些勤奮、踏實(shí)的孩子。這些，是老師們輕而易舉就能做到的事情，不用花錢費(fèi)米就 能對(duì)學(xué)生進(jìn)行投入，讓他們獲得成功感，樹立自信心。我們的課堂，只有使學(xué)生不斷地產(chǎn)生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。

二、新手段達(dá)成三維目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，科學(xué)課程的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本” 的價(jià)值追求，有人把課堂比作一個(gè)等邊三角形，三維目標(biāo)恰好就是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任 何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，這個(gè)三角形就會(huì)不平衡。①從老師們的教學(xué)目標(biāo)的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。全面，指三維目標(biāo)都包含其中；具體，指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，情感 目標(biāo)也有明確要求，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指老師們確定的目標(biāo)大多都能以課本為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度；②在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，多數(shù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，都明確地體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段也緊緊地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 服務(wù)，絕大多數(shù)老師也能盡忙忙碌碌地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，保證重點(diǎn)的抓住、難點(diǎn)的突破，保證重、難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)中知識(shí)與技能得到鞏固和強(qiáng)化。從老師們教學(xué)依據(jù)新課程理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，建構(gòu)了具有自己個(gè)性的課堂教學(xué)的辛苦的身影。無論從知識(shí)是能力培養(yǎng) 上，勻可以看出授課老師的精心策劃，表現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)功底以及對(duì)課堂的駕馭能力，對(duì)課堂 教學(xué)的應(yīng)變能力。

三、新思路整合教材。在教材的處理上，知識(shí)點(diǎn)都被老師們抓得準(zhǔn)、抓得好。處理教材選擇教法時(shí)，突出了重 點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)目的明確，有針對(duì)性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點(diǎn)，對(duì)教材的調(diào)整、重組處理比較精當(dāng)，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一節(jié)課，由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成，細(xì)節(jié)關(guān)系一堂課的成敗。教學(xué)應(yīng)該圍繞目標(biāo)展開，有意義的有價(jià)值的細(xì)節(jié)，就不要怕耽誤時(shí)間、不要怕繁瑣。許多環(huán)節(jié)都是以足夠的時(shí)間為基礎(chǔ)，需要有時(shí)間來驗(yàn)證自己 的猜想，甚至在驗(yàn)證過程發(fā)現(xiàn)一些新的東西。這個(gè)方面，多數(shù)老師做得比較好。比如第一節(jié)課 層層遞進(jìn)，逐個(gè)問題進(jìn)行解決；第二三節(jié)課，先整體后具體；第四節(jié)課由熟悉常見的平面鏡到 不常見的凹凸面鏡，降低了難度。

四、新構(gòu)思保證教學(xué)流程。教學(xué)程序上，教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，要看教師教學(xué)程序的 設(shè)計(jì)和運(yùn)作。①思路上。做事，要有思路；寫文章，要有思路；上課，同樣要有思路，教學(xué)思 路是上課的脈絡(luò)和主體，老師均依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有了自己的教學(xué)思路，這個(gè)思路是非 常明晰的：一系列教學(xué)措施編排組合、銜接過度、詳細(xì)安排、指導(dǎo)與學(xué)生操作等等，老師的思 路設(shè)計(jì)是多種多樣的，相同的課題，各自有獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮感。老師的設(shè)計(jì)不同，著力 點(diǎn)不同，切入點(diǎn)重難點(diǎn)的方法和時(shí)間不同，造成了相同的課不同的效果。有的老師課如潤物無 聲的春風(fēng)細(xì)雨，有的老師課如奔涌激流，有的老師是讓學(xué)生在親歷親為中體驗(yàn)感悟，從而獲得 知識(shí)，養(yǎng)成能力；有的老師讓學(xué)生在信息的攝入中，在師生的共同演示實(shí)驗(yàn)中，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃 烈的探究欲望；有的老師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究中，學(xué)習(xí)生活中與我們息息相關(guān)，非常實(shí)用的科 學(xué)，從而愛科學(xué)、用科學(xué)，諸如此類，等等。無不體現(xiàn)老師獨(dú)運(yùn)匠心。②課堂結(jié)構(gòu)：教學(xué)思路 是縱向教學(xué)脈絡(luò)，課堂結(jié)構(gòu)則反映教學(xué)橫向?qū)哟魏铜h(huán)節(jié)，各節(jié)課里，教學(xué)過程各部分的確立，它們之間怎樣聯(lián)系、順序怎樣、時(shí)間分配如何，都是我們應(yīng)該關(guān)注的東西。縱觀這次老師們的 課，許多做到了結(jié)合合理，有的甚至很嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配也比較合理，教學(xué)密謀也適 中。比如第三節(jié)課老師的課堂結(jié)構(gòu)，就非常清晰。所以效率也較高。

五、新教學(xué)法提高課堂效率：①老師都能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)課堂運(yùn)行情況，量體裁 衣，靈活運(yùn)用。我們知道，教無定法，教學(xué)有法，貴在得法，就像我們平時(shí)愛舉的一個(gè)例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進(jìn)它喉嚨才是得法。②教學(xué)方法再好，不更換也會(huì) 令自己和學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而生厭惡之心，能夠常教常新，是我們?cè)谧餐非蟮哪繕?biāo)和理想，好在都不時(shí)采用各種教學(xué)方法，以引起學(xué)生興趣，為自己的教學(xué)服務(wù)。③除了常規(guī)的教學(xué)方法 外，老師還適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了錄音機(jī)、攝影儀、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助自己的教 學(xué)，讓學(xué)生在更直觀、更形象的音、像世界學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率。

六、硬功夫成就課堂精彩。①無論年長還是年青的老師，個(gè)個(gè)如久經(jīng)沙場的老將一般，自然、從容，有著非常良好的教學(xué)心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生包含熱情，對(duì)課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。有的老師，簡單的幾名話語，一個(gè)眼神，舉手投足，瞬間就拉近了師生的距離，獲得了 學(xué)生的信任和新近，切實(shí)地為課堂成功作了鋪墊。②無論教學(xué)方式怎樣變換，教學(xué)手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領(lǐng)，藝術(shù)性地反映一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，老師都注重了板書的 作用。③教師的課堂語言，多數(shù)老師能用較好的普通話進(jìn)行教學(xué)，首先是敢說，再是力求說好，最后是有的老師普通話，拿我們課后老師所言“聽起來硬是舒服”、溫柔、甜美，富有磁性，體現(xiàn)我們教師的評(píng)議藝術(shù)是有高度的。④有的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到 全體學(xué)生，取得了良好效果。總之，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念正在老師們心中生根、發(fā)芽。為了一節(jié)課，老師們不辭辛勞，做了大量而實(shí)的準(zhǔn)備工作，新型的師生關(guān)系已經(jīng)形成。師主導(dǎo)，生主體的位置也已擺正，一種 “高效課堂，有效學(xué)習(xí)”的科學(xué)課堂模式正在逐漸形成。這四節(jié)課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。有句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！所以我在這里指出來，希望與各位 同仁探討：

1、探究活動(dòng)的實(shí)效性離不開老師的引導(dǎo)?？茖W(xué)課的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法、態(tài) 度、質(zhì)疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領(lǐng)、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認(rèn) 真細(xì)致到位的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生的疑問應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，教師沒有創(chuàng)設(shè)好 情景，硬性的逼學(xué)生提問題，失去了產(chǎn)生問題的意義，更沒有探究的價(jià)值，讓探究成了形式。

2、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不斷深入探究的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在探究過程中，不可 能完全照著老師的思路來，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的想法或新東西，老師要保留學(xué)生意見，激發(fā) 他們繼續(xù)探究的欲望。

3、看似偶然的精彩，其背后卻隱藏著必然，我們作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)自己的教師素養(yǎng)，練習(xí)提高自己的教學(xué)基本功。比如敲磚門普通話，至少課堂語言、教態(tài)應(yīng)盡量規(guī)范，減少隨意 性及缺陷。有的課，沒用體現(xiàn)教材的作用，有的學(xué)生配合老師，為老師服務(wù)，而科學(xué)課堂應(yīng)該 是老師配合學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的。

4、學(xué)科之間一脈貫通的。我們科學(xué)課老師，也有很多東西需向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運(yùn)用好身邊已有的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)這門課有興趣，保持興 趣。常言道：興趣是最好的老師。教學(xué)，是一門藝術(shù)，卻永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。我真誠地希望各位 領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正！謝謝。

小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。

陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。

一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。

疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測(cè)后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。

二、科學(xué)表述，讓思維開花。

學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。

陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語言的表述。如讓學(xué)生說什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……

三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測(cè)的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。

雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。

1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。

課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴

努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一

我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺(tái)上，來進(jìn)行評(píng)課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。

雖然今天要求我進(jìn)行主題評(píng)課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時(shí)候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我覺得，同樣的聽課，是有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認(rèn)識(shí)中，在我現(xiàn)今的價(jià)值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價(jià)值的。因?yàn)?，研究課，能夠引發(fā)我的進(jìn)一步的思考。

當(dāng)然，因?yàn)槭茄芯空n，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，我認(rèn)為，研究課的價(jià)值不會(huì)因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課的最大價(jià)值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研究的問題和解決研究主題的過程及策略。

一、總體評(píng)價(jià)

這是一堂比較精彩的科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——

科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。

面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

二、對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

聽了這位老師的課，我聯(lián)想到了在一本書中的一段話。

在中國的武俠小說中，一個(gè)少年劍俠初出道之時(shí)，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動(dòng)的風(fēng)采真是絢爛之極；等到他武藝精進(jìn)，真正安身立命，成為一個(gè)門派的掌門人，或者在江湖上成為一個(gè)有名的劍客的時(shí)候，這個(gè)人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因?yàn)殇h利現(xiàn)在對(duì)他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個(gè)人已經(jīng)成為名動(dòng)江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個(gè)一個(gè)的流派劃分而出于其上的時(shí)候，這個(gè)人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對(duì)他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個(gè)東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨(dú)孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個(gè)時(shí)候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會(huì)貫通在他的內(nèi)心里。此時(shí)敵人已經(jīng)不能和他對(duì)招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因?yàn)樗臒o招，故而對(duì)手不能破解。

融會(huì)貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學(xué)素質(zhì)正在不斷的接近“融會(huì)貫通的境界”。

如果說，要給我今天的評(píng)課加一個(gè)主題的話，我評(píng)課的主題是《努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一》。

本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對(duì)活力課堂進(jìn)行了界定——

三維化：抓三維目標(biāo)落實(shí)。

民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學(xué)生是否投入，學(xué)生的參與程度，決定課堂教學(xué)的有效性。

體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。

生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實(shí)際，學(xué)以致用。

有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

——這個(gè)界定寫進(jìn)了我校本學(xué)期的校本教研工作計(jì)劃中。

我想說明的是，校本教研方面的任何一個(gè)文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個(gè)活力課堂的界定，是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動(dòng)課堂的界定方式后確定的。

（一）三維化的落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：（科學(xué)技能）

1．能夠預(yù)測(cè)熱水變涼的溫度變化。

2．能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

科學(xué)知識(shí)：

1．知道連續(xù)測(cè)量一杯水溫度的方法。

2．知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。

2．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐。

3．培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。

上面是這位老師制定的教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，我個(gè)人覺得更為理想。今天的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)上存在的與教師預(yù)定的目標(biāo)的差距，估計(jì)跟目標(biāo)上的不明確有一定的關(guān)系。

（二）民主化的體現(xiàn)

我們先來看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測(cè)量一下這杯熱水的溫度？

請(qǐng)大家觀察，這位同學(xué)測(cè)量觀察的方法是否準(zhǔn)確？

老師覺得，你應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度的讀數(shù)相平。

你認(rèn)為最高溫度是多少，請(qǐng)你把這個(gè)溫度寫在上面。他寫的對(duì)不對(duì)？

（2）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來測(cè)一測(cè)。

（3）同樣一杯水，兩個(gè)同學(xué)測(cè)出了兩個(gè)溫度。這說明了什么？想不想再來測(cè)一個(gè)？

（4）我們看到，三個(gè)同學(xué)上來讀溫度三個(gè)同學(xué)的溫度讀數(shù)都不一樣。原因是水溫在變化。

如果每隔三分鐘測(cè)量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會(huì)怎樣？

我認(rèn)為，無論是課前談話，還是教學(xué)的導(dǎo)入，本節(jié)課把技能復(fù)習(xí)與教學(xué)引入巧妙的結(jié)合在一起。

沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！ｎD

今天的猜想，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r很好。

讓學(xué)生充分的展示學(xué)生的思維，給錯(cuò)誤學(xué)生改正的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)，章老師在處理上比較妥當(dāng)。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了多種想法。這反映的是學(xué)生思維的卷入。

（三）主體化的呈現(xiàn)

老師們，我們知道，科學(xué)探究的一般過程為——

1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃；4.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結(jié)論；7.表達(dá)與交流。

這節(jié)課，通過這樣一個(gè)完整的探究過程，著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學(xué)生的探究能力。

教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的及時(shí)的幫助。

我們知道真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。從而增加學(xué)生探究活動(dòng)的思維含量，提高探究活動(dòng)的有效性。

通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

今天的教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成這樣的科學(xué)思維的習(xí)慣是很有幫助的。

科學(xué)課本質(zhì)的東西——

作家往往把簡單的事情說復(fù)雜，科學(xué)家往往把復(fù)雜的事情說簡單。把簡單的事情說復(fù)雜是一種學(xué)問，而把復(fù)雜的事情說簡單是一種智慧。

在今天的這節(jié)課上，我們的學(xué)生，已經(jīng)在向把簡單的事情想復(fù)雜，把復(fù)雜的過程說簡單。這一目標(biāo)的達(dá)成的基本保證是，學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間很長。

要學(xué)生安安靜靜地做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下。（學(xué)生想齊讀，處理的很好）

商榷的地方——

倒計(jì)時(shí)，數(shù)10-0，小組長做好記錄工作。

學(xué)生數(shù)數(shù)應(yīng)該進(jìn)一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀?？吹搅藢W(xué)生讀書的發(fā)展，后來進(jìn)入了自動(dòng)化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。

教學(xué)效益的問題：

想到了一個(gè)問題，是不是可以每隔兩分鐘計(jì)時(shí)，學(xué)生三分鐘時(shí)間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甚至可以是1人1組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

另外，我覺得，學(xué)生對(duì)于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀(jì)，是讀圖的世紀(jì)。統(tǒng)計(jì)圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢(shì)。但是，要讓學(xué)生知道變化的趨勢(shì)，必須教給學(xué)生看圖的方法，還沒有將深講透。

（四）生活化的凸現(xiàn)

用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學(xué)的特點(diǎn)。

本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務(wù)于今天的教學(xué)。

1、把溫度計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，解放了學(xué)生的雙手。

2、課件中的記時(shí)器，很清晰，很管用。

（五）有效性的達(dá)成

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

作為平時(shí)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該追求“簡潔”（教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔）、“扎實(shí)”（教學(xué)目標(biāo)落實(shí)）、“有趣”（學(xué)生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“有效性”。

這節(jié)課，教學(xué)時(shí)間超過了5分鐘左右。時(shí)間問題，我覺得不是問題。因?yàn)檫@節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。

當(dāng)然，我們還需要考慮時(shí)間的效益問題。

請(qǐng)大家思考，在測(cè)量一杯水溫度變化的間隔時(shí)間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時(shí)間。3 《種類繁多的動(dòng)物》評(píng)課稿（因?yàn)槭堑谝还?jié)課剛上完現(xiàn)在就要評(píng)課，時(shí)間比較緊，還沒有徹底梳理清楚，所以我就按照課堂活動(dòng)的順序來說說自己能想到的。

1.課前氣氛調(diào)節(jié)有方法。學(xué)生第一次沒唱好，來第二次，坐著效果不好

那就站起來唱，氣氛、效果一下子就起來了。

2、這節(jié)課使用的PPT課件發(fā)揮了很積極的作用，特別是前面兩次展示的時(shí)候，老師一點(diǎn)擊，學(xué)生就脫口而出，眼睛看到了，嘴巴說到了，耳朵聽到了，老師的解說和學(xué)生的視、聽、思結(jié)合起來，活動(dòng)在進(jìn)行，學(xué)生思維在展開。

3、給動(dòng)物分類環(huán)節(jié)處,老師讓學(xué)生自己制定標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類，這里如果老師能給出一個(gè)例子，稍微引導(dǎo)、示例的話，也許后面學(xué)生的活動(dòng)會(huì)流暢些。

4、課堂常規(guī)，或者說細(xì)節(jié)：“輕輕的轉(zhuǎn)過來”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室里的凳子與地面容易發(fā)出噪聲，所以這樣子既體現(xiàn)了董老師很注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育，也很注重細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生感受到老師的博大之愛。

5、給動(dòng)物的分類這里，幾乎全班八個(gè)組都有發(fā)言，這考慮到面向全體學(xué)生，不過應(yīng)該更加注意學(xué)生分類的情況，比如學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)是否清楚，分類中是否不重不漏。

6.匯報(bào)交流時(shí)，老師一再發(fā)問：“你們抓住什么特征來給動(dòng)物分類的？”這與前面的介紹“科學(xué)家抓住什么特征給動(dòng)物分類”相呼應(yīng)，前有鋪墊，后有反思，促進(jìn)學(xué)生思維跟進(jìn)。

7、最后老師介紹“恩格斯向鴨嘴獸認(rèn)錯(cuò)”時(shí)，已經(jīng)下課了，這一環(huán)節(jié)完全可以放下讓學(xué)生課外閱讀，不一定要教師來講授。

8、這節(jié)課董老師特別注意教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)活動(dòng)中的逐漸養(yǎng)成，也比較注意生成資源的利用。

總之，從這節(jié)課里我們有許多東西可以學(xué)習(xí)。我們要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，這樣才能不斷的進(jìn)步，更快的成長。愿我們與科學(xué)課一起成長！

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，陳老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

另外，下午時(shí)，我們小組就第這節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。小學(xué)科學(xué)評(píng)課材料

一、扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教學(xué)教育要真正做到面向全體，為每一個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中占有重要地位，教學(xué)中要貫徹以人為本的教育理念。學(xué)期初，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配備標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教師要嚴(yán)格按照配檔要求組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動(dòng)，組織舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課，經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)培訓(xùn)等教研活動(dòng)。抓好實(shí)驗(yàn)的備課前儀器準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)組織與實(shí)施、課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)要求填好實(shí)驗(yàn)儀器申請(qǐng)單和實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單，保證實(shí)驗(yàn)的開出率，實(shí)驗(yàn)教師要明確幾種類型實(shí)驗(yàn)的基本要求：（1）演示實(shí)驗(yàn)的基本要求：目的明確、準(zhǔn)備充分、重點(diǎn)突出、操作規(guī)范、準(zhǔn)備安全。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：A、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；B、實(shí)驗(yàn)階段：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生正確操作，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，了解實(shí)驗(yàn)反饋和動(dòng)態(tài)，檢查實(shí)驗(yàn)效果；C、總結(jié)階段：寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理儀器，課外實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高興趣。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，結(jié)合新教材的內(nèi)容，任課教師在實(shí)驗(yàn)課前要填好實(shí)驗(yàn)儀器申請(qǐng)單，送交儀器室，實(shí)驗(yàn)教師協(xié)助任課教師配備儀器、器材和藥品。教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的配檔，充分利用好實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)新課標(biāo)的精神，大膽放手，讓學(xué)生在開放的空間里，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要提高組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)完畢后對(duì)儀器整理、清點(diǎn)、清潔回放原處的良好習(xí)慣，注意適時(shí)地滲透德育教育。分管領(lǐng)導(dǎo)定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，檢查督導(dǎo)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效發(fā)展，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

三、開展實(shí)驗(yàn)操作技能競賽活動(dòng)

為了實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效開展真正有深度的科學(xué)探究活動(dòng)，全面檢驗(yàn)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，擬定本學(xué)期十一月份舉行一次實(shí)驗(yàn)操作技能競賽。

明確標(biāo)準(zhǔn)

（一）科學(xué)探究能力目標(biāo)

在義務(wù)教育階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究能力大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

科學(xué)探究要素

對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求

提出問題

·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。

·能書面或口頭表述這些問題

·認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義

猜想與假設(shè)

·嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。

·對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)

·認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

·明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程。

·嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。

·認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

·能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)

·能通過公共信息資源收集資料

·嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性 ·會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。

·會(huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

·具有安全操作的意識(shí)

·認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性

分析與論證

·能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息

·能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較

·能進(jìn)行簡單的因果推理。

·經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。

·嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。

·認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。

評(píng) 估

·有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。

·能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

·能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。

·嘗試改進(jìn)探究方案。

·有人評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

·認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。

交流與合作

·能寫出簡單的探究報(bào)告。

·有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

·在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。

·能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案?！び袌F(tuán)隊(duì)精神。

·認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。

（二）科學(xué)探究實(shí)例

科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑

教師在引入新課時(shí)，從游戲開始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球?yàn)槭裁床灰粯哟?，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測(cè)：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

四、課堂中的最后一個(gè)問題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì) ——《把液體倒進(jìn)水里》評(píng)課稿 大家好！很高興能夠在這里和大家交流。下面我想從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度談?wù)勎覍?duì)高老師執(zhí)教的這節(jié)課的理解。從整體上看，她的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰，一步一步圍繞液體性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走入快樂的科學(xué)世界?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！闭n堂教學(xué)中探究是否成功，全在于教師正確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，而決不是為了探究而探究。這節(jié)課的活動(dòng)目的是讓學(xué)生意識(shí)到把液體倒進(jìn)水里，可以認(rèn)識(shí)液體更多的性質(zhì)，讓學(xué)生在探究中了解液體在水中存在沉浮現(xiàn)象，溶解現(xiàn)象等。在探究了解的過程中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而獲得多方位的發(fā)展。這節(jié)課的導(dǎo)入高老師以一杯色彩鮮艷，迷人的雞尾酒圖案點(diǎn) “這么鮮艷，美麗的雞尾酒是怎么調(diào)制出來的亮了同學(xué)們的眼睛；呢？”高老師設(shè)計(jì)這樣的問題，目的是為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)想探究的欲望，從課堂上看確實(shí)也達(dá)到了這種效果，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的探究欲望。非常自然的把學(xué)生引入液體浮沉現(xiàn)象這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把不同液體倒進(jìn)水里，了解液體也像固體一樣在水中有的沉，有的浮。在探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中，首先高老師設(shè)計(jì)先讓學(xué)生說一說不同液體倒入水中會(huì)有什么現(xiàn)象我認(rèn)為高老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)。再讓學(xué)生去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在做之前讓學(xué)生“說”非常重要，也非常必要。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都以自己的方式看待事物，他們先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出油上浮，蜂蜜下沉，再動(dòng)手驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己預(yù)測(cè)的一樣時(shí)，學(xué)生會(huì)增加自信心和充滿成就感。下一個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了把蜂蜜、油和水倒在一起會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。這個(gè)問題目的是讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及剛才驗(yàn)證的結(jié)果，預(yù)測(cè)出三者沉浮的順序。同學(xué)們有各種各樣的想法、不同的預(yù)測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加認(rèn)真，更積極主動(dòng)地想要探究出問題的結(jié)果。很快學(xué)生的預(yù)測(cè)又得到了驗(yàn)證。同學(xué)們也找到了彩虹酒的制作秘密。所以我覺得高老師在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上非常精心，環(huán)環(huán)相扣。像為學(xué)生鋪設(shè)的臺(tái)階一樣，讓學(xué)生一步一步探究出問題的本質(zhì)。接著下來的一個(gè)環(huán)節(jié)教師又鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)囈粩囉?、蜂蜜、水的混合物，學(xué)生有了前兩次的觀察經(jīng)驗(yàn)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)攪拌后的混合物中蜂蜜和水沒有了明顯的界限，教師這時(shí)點(diǎn)撥出液體不但有沉浮這個(gè)性質(zhì)，還存在溶解和不溶解的性質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師也不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生豐富和調(diào)整自己理解的引導(dǎo)者。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用剛剛探究出的液體沉浮，溶解現(xiàn)象，自制雞尾酒，并品嘗。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維。因此學(xué)生在課堂上配置雞尾酒的熱情很高，他們積極思考。在配置過程中，既有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，又有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，開拓了思路，又讓學(xué)生審美能力有了進(jìn)一步的提高。今天聽了高老師這堂課，我有很大收獲。在今后我的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計(jì)這方面應(yīng)該給予高度重視，并精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有人認(rèn)為課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我們?nèi)绻麖恼n前的教學(xué)設(shè)計(jì)上認(rèn)真分析教材的目的，分析學(xué)生情況，貼近學(xué)生生活。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、實(shí)用和具有探究空間的環(huán)節(jié)。那么就會(huì)盡量減少缺憾的發(fā)生。為學(xué)生呈現(xiàn)出記憶深刻的一堂課。科學(xué)組評(píng)課稿

今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對(duì)教材的處理能力，對(duì)課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時(shí)，我的第一反應(yīng)是:時(shí)間到啦？怎么這么快？

科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生去見識(shí)各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。

在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：

一：情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝

好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對(duì)荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二：知識(shí)收放有度，重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。

對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。

而面對(duì)難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。

三：滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)

從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏?，生活。通過這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。

四：親切的形態(tài)語言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛

一堂課，有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責(zé)、批評(píng)，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會(huì)更精彩：

1、利用多媒體的動(dòng)畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng)，可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。

2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

當(dāng)然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對(duì)一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見，不到之處，請(qǐng)眾君見諒。

再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。小學(xué)科學(xué)《溫度和溫度計(jì)》評(píng)課稿

各位老師:下午好!我是口鎮(zhèn)長江小學(xué)的一名教師,我校有機(jī)會(huì)為全州小學(xué)研究科學(xué)課教 學(xué)提供視頻課例,感到十分榮幸。在此,我受教研室科學(xué)課教研員的 委托,并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對(duì)譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度 計(jì)》一課的研究情況作簡單介紹。

一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)方法 新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí),探究既是科 學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課教學(xué)在運(yùn)用課程六大理 念的同時(shí)更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。有專家認(rèn)為“沒有科學(xué)的方 法,就無法構(gòu)筑科學(xué)的一切”。本課的研究活動(dòng)試圖在研究學(xué)習(xí)方法 和科學(xué)方法方面作一些嘗試。

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中,經(jīng)常用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、考察 法、測(cè)量法、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方?1?7?1?7?1?7,這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中,教師要對(duì)學(xué)生選用學(xué)習(xí)方 法作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),使學(xué)生運(yùn)用的方法更恰當(dāng)、更科學(xué),從而使 學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課中,譚老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法 感知三杯水不同的冷熱程度;用觀察的方法了解溫度計(jì)的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn) 溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象,用討論的方法確定“驗(yàn)證 引起溫度計(jì)液柱變化因素”的辦法;用測(cè)量的方法形成“物體的溫度 可以用溫度計(jì)測(cè)量”的科學(xué)概念等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng),針對(duì)性強(qiáng), 能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的研究,我們有以 下共識(shí): 第一,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)更輕松,更主 動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。第二,學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定,方法要有 針對(duì)性。同時(shí),學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí),教師要進(jìn)行有效引導(dǎo),及時(shí) 對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問題加以指導(dǎo)。第三,學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列,學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí), 輕松地學(xué)習(xí),能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí),能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。總之,能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)方 法是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心指標(biāo)之一。它是指對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)去嘗試解決問 題,會(huì)提出假設(shè)與猜想,會(huì)搜集有關(guān)的信息和證據(jù),會(huì)進(jìn)行判斷、推 理和決策,會(huì)同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7。在《溫度和 溫度計(jì)》一課的教學(xué)中,在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)感知溫度、感知溫度計(jì)液柱 變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時(shí),對(duì)科學(xué)方法 進(jìn)行了探索與研究。通過我們的初步研究,認(rèn)為: 第一,科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系?？茖W(xué)方法注重 探究全過程,科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計(jì)液柱的變化 時(shí)用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué) 知識(shí)、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。第二,掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三,指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說教,教師的引領(lǐng)要注 重過程,要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如:用什么知 識(shí)、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設(shè),如何收集信息與數(shù)據(jù), 如何對(duì)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導(dǎo)下,學(xué)生才能掌握和 運(yùn)用科學(xué)方法。第四,落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提?！犊茖W(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中,對(duì)課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)與分析, 總體合格率僅為34.9%,究其原因,主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng), 學(xué)生難以掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要 認(rèn)識(shí)“使用工具比感官更重要”,就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量物體的 溫度,學(xué)生才會(huì)有所體驗(yàn),長期堅(jiān)持落實(shí)親歷活動(dòng),科學(xué)方法才得以 掌握。

二、重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中,科學(xué)知 識(shí)占較大比重,如:什么是溫度,攝氏溫度計(jì)的構(gòu)造,攝氏溫度計(jì)用 什么符號(hào)表示,攝氏溫度計(jì)的測(cè)量范圍,每個(gè)刻度表示多少度,怎樣 讀寫攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)呢我們 從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。

1、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“什么是物體的溫度”之前用了實(shí)驗(yàn)的 學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對(duì)物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí),用觀察的方法,發(fā)揮實(shí)物工具的直觀作用。在讀寫 溫度時(shí),用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了 更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中,譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如: 在了解溫度計(jì)構(gòu)造時(shí),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計(jì)的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí), 運(yùn)用了探究學(xué)習(xí),有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念,獲取 科學(xué)知識(shí)。

3、注重探究,講求知識(shí)的簡約性。本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫攝氏溫度時(shí),在充分運(yùn)用比較這種思 維方法的前提下,學(xué)生找出了幾種不同的溫度,那么怎樣讀寫這些不 同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導(dǎo)。在揭示“溫度表示 物體的冷熱程度”這一科學(xué)概念時(shí),講求知識(shí)的簡約性,在學(xué)生體驗(yàn) 三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環(huán)節(jié)。

4、認(rèn)識(shí)科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。新課程教學(xué)中,科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較,不同點(diǎn) 在于科學(xué)課是“科學(xué)概念”目標(biāo),其他學(xué)科是“知識(shí)與能力”目標(biāo), 科學(xué)概念就是科學(xué)知識(shí)嗎?1?7?1?7這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了 一些研究?？茖W(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別在于:一是其含義不同。二是 教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如“觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫 度計(jì)的主要構(gòu)造”這一目標(biāo)放在“過程與方法”中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學(xué)習(xí),后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌 握的科學(xué)知識(shí)。三是形成科學(xué)概念更要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào) 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念;科 學(xué)知識(shí)則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用。科學(xué)課中,科學(xué)概念與科 學(xué)知識(shí)又有緊密的聯(lián)系,有的概念本身就是科學(xué)知識(shí)。如本課中的“什 么是溫度”既是科學(xué)概念,也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)。

5、強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,譚老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性,要 求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不能輕視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。改革學(xué)習(xí)方式,堅(jiān)持 用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知 識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。各位老師,科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)多多交流, 研究科學(xué)課教學(xué),達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí),也衷心希 望各位老師對(duì)《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家!9 同題異構(gòu)

異樣精彩

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

我是漳平實(shí)驗(yàn)小學(xué)余仙。首先感謝市教育局、進(jìn)修學(xué)校、感謝鐵小為我提供這么好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構(gòu)”這種教研活動(dòng)形式，我要講的題目是《同題異構(gòu)

異樣精彩》，主要從“同題異構(gòu)”的基本含義、組織形式、實(shí)施過程、活動(dòng)價(jià)值四個(gè)部分來講。

一、“同題異構(gòu)”的含義

“同題異構(gòu)”，就是對(duì)同一個(gè)課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行比較，促使教師不斷學(xué)習(xí)與思考，共同提高業(yè)務(wù)水平的一種教研活動(dòng)形式。這里的“異構(gòu)”不單單指不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)策略，而是指不同的教學(xué)構(gòu)思，包括不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的課堂結(jié)構(gòu)等等。上午聽的這兩節(jié)課就是典型的“同題異構(gòu)”課，它很好地詮釋了“同題異構(gòu)”的內(nèi)涵。

二、“同題異構(gòu)”的形式

開展“同課異構(gòu)”一般分為多人同題異構(gòu)和一人同題異構(gòu)兩種形式。多人同題異構(gòu)采用得更為廣泛，今天這兩節(jié)課就是采取這樣的形式。為了構(gòu)建富有活力的“同題異構(gòu)”教研新模式，可以同年段內(nèi)進(jìn)行，可以分低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行；可以本校內(nèi)進(jìn)行，也可以校際之間進(jìn)行，比如借助共同體學(xué)校之間進(jìn)行開展活動(dòng)。

1、“同題異構(gòu)”的主要流程：調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—研討—共享

調(diào)研：了解教師在教學(xué)中遇到的困惑，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，然后生成教研主題。（比如我學(xué)校本學(xué)期也布置各年段確定一個(gè)教研活動(dòng)主題，我所在的年段在交流中發(fā)現(xiàn)有個(gè)困惑：學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的問題，這時(shí)是讓學(xué)生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個(gè)問題及時(shí)解決一個(gè)好呢？于是就確定了“如何有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題”這個(gè)研討主題。）

設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。（今天的〈東南西北〉這個(gè)較抽象的內(nèi)容就設(shè)計(jì)成室內(nèi)和室外兩種不同方案）

實(shí)踐：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進(jìn)行聽課和思考。

研討：執(zhí)教教師要先說明教學(xué)思路和反思教學(xué)過程，聽課老師再對(duì)比分析。

共享：找出不同方案的個(gè)性和共性問題，提出最優(yōu)對(duì)策，再歸納可操作性的基本教學(xué)方法和理論依據(jù)，從而提供可共享的教學(xué)資源。

2、“同課異構(gòu)”的常用模式

（1）異構(gòu)研討式：多位教師提供課堂實(shí)例--大家對(duì)比研討--總結(jié)共享。（今天鐵小采用的就是這種模式）

（2）接力遞進(jìn)式：課例--研討--再課例--再研討。請(qǐng)一位教師上課，供研討，針對(duì)不足，提出調(diào)整建議。根據(jù)新的建議在另一個(gè)班再上，再次對(duì)比研討。（剛才我講的我所在的年段根據(jù)學(xué)校安排就將采用這種模式進(jìn)行。）

（3）專家引領(lǐng)式：名師上課--教師上課--研討交流。這里的名師也可以是學(xué)科帶頭人或教研員。因?yàn)檫@些人員的理念、設(shè)計(jì)、課堂建構(gòu)都有其獨(dú)到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機(jī)會(huì)，能加快成長步伐。

（4）跨段銜接式：各年段提供課例--研討--教研員點(diǎn)評(píng)。這種模式的重點(diǎn)是對(duì)比教學(xué)策略方法，加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，促進(jìn)年段教學(xué)工作有序過渡。

（5）共同體互補(bǔ)式：共同體片內(nèi)各校選擇共同課例進(jìn)行研討。（今天的活動(dòng)就結(jié)合著這種模式。）

（6）師徒結(jié)對(duì)式：師傅提供課例--徒弟提供課例--對(duì)比研討。這種方式多用于校本教研。

三、“同題異構(gòu)”的實(shí)施

1、要知道“同題異構(gòu)”的著眼點(diǎn)

“同題異構(gòu)”要求“同中求異，異中求同”。就是對(duì)同一課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。但它的著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是研究“異”。比如，今天這兩節(jié)課針對(duì)《東南西北》這一比較抽象的方位內(nèi)容，她們倆進(jìn)行了不同處理：

不同的教學(xué)策略：一節(jié)是大膽選擇室外讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際體驗(yàn)的策略進(jìn)行教學(xué)，另一節(jié)則是在室內(nèi)利用媒體網(wǎng)絡(luò)的策略來教學(xué)。

不同的教學(xué)切入：陳老師一節(jié)用談話導(dǎo)入，另一節(jié)用猜謎語導(dǎo)入。

不同的教學(xué)方式：比如：

1、在指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖“方向標(biāo)”時(shí)第一節(jié)課是采用放手先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)平面圖，再介紹地圖的方式，另一節(jié)是采用兩次貼校園“方向標(biāo)”的方式。

2、在學(xué)習(xí)方向的“相對(duì)性”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一節(jié)課是設(shè)計(jì)了小組找方向站位的游戲。老師問：“你們?cè)谖业臇|邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現(xiàn)促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑、解惑，從而感受東對(duì)西、南對(duì)北。而另一節(jié)是在讓學(xué)生不斷改變學(xué)生正面朝向，辨認(rèn)四個(gè)方向后的再組織發(fā)現(xiàn)：“剛才我們面朝的方向改變了，什么是不變的？”從而得出“東對(duì)西，南對(duì)北”。

不同的教學(xué)風(fēng)格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課充滿生命活力。

不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)：（在辨別四個(gè)方向和感知方向的相對(duì)性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中第一節(jié)課是穿插進(jìn)行教學(xué)的。師問：學(xué)校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結(jié)：東西相對(duì)。接著再找南和北，再小結(jié)南北相對(duì)。而另一節(jié)課是學(xué)習(xí)四個(gè)方向后，再學(xué)習(xí)方向的相對(duì)性）。

可見，這兩節(jié)課都呈現(xiàn)出各具個(gè)性的、創(chuàng)造性的、富有生命活力的課堂，正是這些不同之處，給聽課教師帶來不同的感受，留下許多思考和頓悟。

2、要鼓勵(lì)做到以下兩個(gè)方面：

1）大膽創(chuàng)新，致力創(chuàng)造性使用教材。鼓勵(lì)潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。無論是大環(huán)節(jié)的安排，還是細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。比如：象今天這個(gè)生活中的數(shù)學(xué)，又很抽象的教學(xué)內(nèi)容，鐵小這節(jié)課就能大膽選擇在室外讓學(xué)生親身體驗(yàn)的形式來教學(xué)，這就非常的棒。可是，我認(rèn)為還可以更大膽地設(shè)計(jì)：因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容正好是方位問題，可以大膽把數(shù)學(xué)與體育課相結(jié)合起來。第二，既然選擇在室外上，就可以把例１和例４的內(nèi)容結(jié)合起來上，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這８個(gè)方位放在第一課時(shí)一起學(xué)，而把第二的平面方向標(biāo)放到第二課時(shí)在室內(nèi)學(xué)。

2）張揚(yáng)個(gè)性，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。所以要鼓勵(lì)充分發(fā)揮自已的特長，在教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等教學(xué)要潛心揣摩、形成特色。

3、要傳承 “因材施教”的教學(xué)理念，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則。

“同題異構(gòu)”雖然重在求異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規(guī)矩成不了方圓，如果聽任風(fēng)箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結(jié)果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財(cái)。所以，在實(shí)施“同題異構(gòu)”時(shí)還要傳承“因材施教”的教學(xué)理念，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則。

四、“同題異構(gòu)”的價(jià)值

“同題異構(gòu)”是學(xué)校教研活動(dòng)的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學(xué)校認(rèn)可。因?yàn)椤巴}異構(gòu)”的針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)、參與率高，能真正有效、全面地提高教師的業(yè)務(wù)水平。我認(rèn)為還能體現(xiàn)三個(gè)“共振”：

1、實(shí)現(xiàn)和諧共振?！巴}異構(gòu)”是組織全體參與者通過對(duì)比，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求適合學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過程。也就是說“同題異構(gòu)”是借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源、尋求擇優(yōu)的一種活動(dòng)，是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)和諧共振。

2、激發(fā)思維共振。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)，可以通過交流討論，對(duì)比研討、互相啟發(fā)、產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)思維共振。

3、起到互補(bǔ)共振?！巴}異構(gòu)” 參與者多，可以借鑒分享他人成功教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)專業(yè)水平的共同發(fā)展。

總之，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構(gòu)”的教學(xué)魅力，就如同姹紫嫣紅競相怒放，如同日月星辰流光異彩。課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)豐富多彩，教師鶯歌燕舞。一句話： 同題異構(gòu)，異樣精彩！

好了，我就說到這！有說得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！

第二篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿。

教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個(gè)問題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評(píng)課稿

路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。

本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，路老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。首先，本課教學(xué)中用到的實(shí)物氣球給與學(xué)生視覺上的沖擊，教學(xué)資源具有開放性；再次，路老師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，用簡單明了的導(dǎo)入讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的知識(shí)滲透和實(shí)踐能力。

在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)習(xí)興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。

二、如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導(dǎo)是本課非常大的一個(gè)亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己為這次的科學(xué)課命題，很好的突出了本次課的重點(diǎn)，進(jìn)行了復(fù)習(xí)的同時(shí)獨(dú)特的方式也讓學(xué)生印象深刻。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透十分到位。引導(dǎo)學(xué)生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價(jià)值觀。

五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

當(dāng)然本節(jié)課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時(shí)候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個(gè)問題其實(shí)那位同學(xué)已經(jīng)說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時(shí)也去接觸科學(xué)，但是整節(jié)課似乎可以教給學(xué)生這個(gè)知識(shí)時(shí)間也應(yīng)該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學(xué)課是非常成功的，獨(dú)特創(chuàng)意，突破了重難點(diǎn)，也準(zhǔn)確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。

第三篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

總體評(píng)價(jià)

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。

面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第四篇：科學(xué)評(píng)課稿

科學(xué)評(píng)課稿

《物體的內(nèi)能》一課

11月15日，本人隨縣“領(lǐng)雁班”赴溫嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了徐勤松老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課——《物體的內(nèi)能》。本節(jié)課是浙江省的九年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第五節(jié)內(nèi)容，是初中科學(xué)功和能章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體內(nèi)能改變方法和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)性，微觀性和應(yīng)用性，相互緊密聯(lián)系和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。徐勤松老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和大量實(shí)例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)

徐老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住物體內(nèi)能改變的方法和通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)，綜合運(yùn)用控制變量法、微觀與宏觀的關(guān)系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內(nèi)能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。

三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

徐老師以學(xué)生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學(xué)生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復(fù)習(xí)了前面已學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建的一般規(guī)律。又通過視頻“布朗運(yùn)動(dòng)”把課從宏觀的機(jī)械運(yùn)動(dòng)引入到微觀的分子熱運(yùn)動(dòng)，巧妙的利用了轉(zhuǎn)化法，突破難點(diǎn)，使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉(zhuǎn)化和類比”的應(yīng)用中展開，一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“內(nèi)能的大小與什么因素有關(guān)？”、“內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別”；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證內(nèi)能大小的影響因素”。有實(shí)驗(yàn)演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點(diǎn)燃”的演示和能量改變的分析。有學(xué)生實(shí)驗(yàn)如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內(nèi)能”等。通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考問題，應(yīng)用知識(shí)解釋事例。不僅教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法和分析問題的方法。

3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內(nèi)能，使其溫度升高”的問題，讓學(xué)生覺得熟悉、親切，學(xué)生急于去解決問題，然后通過學(xué)生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學(xué)回歸到生活中，給學(xué)生有關(guān)飛機(jī)機(jī)倉內(nèi)外溫度差異的信息，讓學(xué)生思考，利用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這一應(yīng)用，使學(xué)生不但得到了一次思考的過程，也使學(xué)生知道了科學(xué)來自生活，服務(wù)于生活。

4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

第五篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿2

聽課體會(huì)

2月28日在財(cái)源小學(xué)參加了小學(xué)科學(xué)備課聽課會(huì)，受益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以視頻動(dòng)畫調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師在引入新課時(shí)，以視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從生活中常見的運(yùn)動(dòng)，引入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)《擺》，從生活中挖掘科學(xué)信息，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)探究的方法，及教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探究。在研究擺的快慢與擺角的大小的關(guān)系時(shí)，師生共同做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，得出結(jié)論后，總結(jié)科學(xué)探究的方法，然后用學(xué)到的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)以致用。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

《擺》評(píng)課稿

王老師執(zhí)教的《擺》這一課，給我很大的觸動(dòng)，尤其是以下幾方面值得我學(xué)習(xí)：

一、在實(shí)踐中探究，真正的還學(xué)生主體地位

在本次教學(xué)活動(dòng)中王老師以“問題”為本課的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。以小組合作學(xué)習(xí)、自主選擇研究內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等學(xué)習(xí)方式，真正的把學(xué)生作為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在整節(jié)課里，王老師肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，給予了學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中逐步學(xué)會(huì)自由思考、勇于提出猜測(cè)，勇于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)課不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了科學(xué)知識(shí)，更使他們了解了科學(xué)探究的過程和方法。

二、材料與活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合提高了探究的效率

對(duì)于本節(jié)課中學(xué)生可能提出的幾種猜想，課前老師已作了充分的預(yù)設(shè)，所以在實(shí)驗(yàn)器材上也作了精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，得出了科學(xué)而精確的結(jié)論。

三、在探究中隱含對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

學(xué)生在“問題的驅(qū)動(dòng)”下，分組選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)前王老師并沒有急于讓學(xué)生盲目地進(jìn)行試驗(yàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生首先思考如何設(shè)計(jì)研究方案。在小組實(shí)驗(yàn)過程中王老師到每個(gè)小組巡視指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別提醒學(xué)生在同一條件下要至少做三次實(shí)驗(yàn)，才

能得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。這些都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。如在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，相信同學(xué)們通過學(xué)習(xí)科學(xué)課,不僅會(huì)具備必要的科學(xué)知識(shí)，還會(huì)形成科學(xué)的思維方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)分析、解決問題。

在今后科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我也要注意引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，重視過程中數(shù)據(jù)資料的收集與積累。同時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻充電學(xué)習(xí)，把最新的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，把咱們的學(xué)生真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣。