第一篇:簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱教學(xué)反思
簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱
——線段垂直平分線的性質(zhì)
本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版七年級(jí)下冊(cè)<生活中的軸對(duì)稱圖形>第三節(jié)內(nèi)容——線段的垂直平分線的性質(zhì)。上完課后,我非常幸運(yùn)的聽(tīng)取了各位本科教師的建議,各位教師對(duì)我的教學(xué)過(guò)程提除了有點(diǎn)與不足,有點(diǎn)要繼續(xù) 發(fā)揚(yáng),缺點(diǎn)要不斷改進(jìn),這樣才能取得進(jìn)步。教學(xué)反思是對(duì)教師自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定,是教師整理教學(xué)效果與反饋信息,適當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程,因此我對(duì)本節(jié)課的反思如下: 優(yōu)點(diǎn):新課程中的知識(shí)傳授者不再是教師唯一或常規(guī)的角色,教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授傾向,幫助學(xué)生努力形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。本節(jié)課首先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)生后面學(xué)習(xí)線段的垂直平分線的性質(zhì)的探究與尺規(guī)作圖的證明打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,注意發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知線段是軸對(duì)稱圖形,折痕是線段的一條對(duì)稱軸,親自去動(dòng)手操作線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與溝通交流和表達(dá)能力,在講為什么線段的垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等時(shí),利用師友互助,小組合作學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生獨(dú)自思考在溝通交流,同伴之間相互闡述說(shuō)理過(guò)程并請(qǐng)學(xué)生向全班同學(xué)展示說(shuō)理過(guò)程,在尺規(guī)作圖這里注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到不慌不忙,一切以學(xué)生為主體,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。;
缺點(diǎn):
1、時(shí)間規(guī)劃的不夠合理。在上課時(shí),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,導(dǎo)致時(shí)間比較近,在后面的練習(xí)提高環(huán)節(jié)練習(xí)的量不夠,雖課堂不會(huì)完全按照老師預(yù)設(shè)的情景走,但在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)事先設(shè)想好可能出現(xiàn)的問(wèn)題,在時(shí)間的規(guī)劃上更為合理。
2、在細(xì)節(jié)的處理上經(jīng)驗(yàn)略顯不足。如各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)略微聲影,還需細(xì)細(xì)揣摩;在對(duì)應(yīng)線段,三角形全等的讀法上未糾正學(xué)生的讀法,對(duì)應(yīng)點(diǎn)的順序需一一對(duì)應(yīng),若在讀法上不加以糾正,僅靠書(shū)寫(xiě)來(lái)糾正是萬(wàn)萬(wàn)不可取的,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,必須保證眼、口、心一致。
3、在引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向上思考還需錘煉。在學(xué)生得出中垂線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等,除了去多個(gè)點(diǎn)得出兩線段距離相等,還應(yīng)問(wèn)對(duì)任一點(diǎn)是否也成立。在學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),應(yīng)從條件,從問(wèn)題不同方面去引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,逐步探討得到問(wèn)題的結(jié)論。
通過(guò)本次反思我知道了自己教學(xué)方面的諸多不足,在教學(xué)設(shè)計(jì)上思考不夠全面,備課時(shí)備學(xué)生這一塊做得還不足等等。成為一名優(yōu)秀的教師任重而道遠(yuǎn),我還有很多荻港需要學(xué)習(xí)。
第二篇:《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思
《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思呂慧芬的工作室簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手,結(jié)合實(shí)例,通過(guò)觀察、操作等形式多樣的活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及并了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),為今后利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ),《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片,要求學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)它們的共同特征,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對(duì)稱特征的物體,在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。接下來(lái),教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖形,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,并描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),用不同材料、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí),豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,教學(xué)反思《《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思》?!跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻?、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在主體積極參與、操作、實(shí)踐、交流、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念,培養(yǎng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),貼一貼,演一演等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;然后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。(點(diǎn)評(píng):實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本,課堂以學(xué)生為主體,活動(dòng)為主線,教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生在“經(jīng)歷,體驗(yàn),探索”過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。學(xué)生說(shuō)的多了,動(dòng)手操作多了,參與面廣了,能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力,激發(fā)學(xué)生的興趣)。
爭(zhēng)鳴探索簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思
第三篇:《軸對(duì)稱》教學(xué)反思
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思1
第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)以后,接下來(lái)就是今天的第二課時(shí),畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現(xiàn)象,就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事,作業(yè)本中墊格紙的使用,教師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中,要注意書(shū)寫(xiě)的格式,以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白,可走上一大圈,你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子們不是不知道,就是不知如何來(lái)操作,如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙,他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的,于是一節(jié)課中,我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙,也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí),而忽視了孩子們的動(dòng)手能力,更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活能力的培養(yǎng)的重要性,才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題,竟然不知所措,在教他們的過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了很多孩子也做了,但做的或是相反,或是不知如何下手,在我的內(nèi)心深處,真的是有一種既焦急,同時(shí),又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。
接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細(xì)觀察畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告,與全班同學(xué)交流,接下來(lái)的時(shí)光,孩子們能夠展示出了對(duì)稱點(diǎn)距離對(duì)稱軸的距離都是相等的,同時(shí),也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對(duì)稱圖形中,各個(gè)部分與整體之間的.關(guān)系,接下來(lái)的自己畫(huà)另一半,孩子們展示了自己的畫(huà)法,一種是找距離,一種是找對(duì)稱點(diǎn)的方法,最后,讓同學(xué)們使用找對(duì)稱點(diǎn)的方法,孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮鳎屚瑢W(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。
整個(gè)活動(dòng)是緊湊的,但其中另外的驚喜才是更可貴的,一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn),找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)是非常關(guān)鍵的,二是在方格圖中,斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的,三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流,不要顧左右而言它,要能夠積極的參與進(jìn)來(lái),而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況,四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái),不要人云亦云。
正是在不斷地錘煉中,我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟,也正是在不斷地打磨中,你才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以在細(xì)微之處做的更好,一是堅(jiān)持去做,一是不斷地用慧眼去發(fā)現(xiàn),在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展!
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,了解軸對(duì)稱圖形的含義,能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形,并畫(huà)出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作,實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí),直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如,上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓,讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美,引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的.探究原望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師是思考力的培育者,不足知識(shí)的注入者?!苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生,使課堂教學(xué)民主化,讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如,理解對(duì)稱軸的概念,利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面,任意畫(huà)上你喜歡的圓,用剪刀剪下來(lái),在結(jié)合教科書(shū),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),突破本
本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,交流師生的感情。
總之,先進(jìn)的教學(xué)理念,精心的教學(xué)設(shè)計(jì),充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),使這節(jié)課順利完成,學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展,教學(xué)效果很好。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處:
1.課件演示,直觀形象。在教學(xué)中,首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片,讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn),從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn),然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離,從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等,最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示,非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密,學(xué)得也自然輕松,感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì),學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中,先出示圖形的一半,讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形呢?也就是另一半呢?通過(guò)學(xué)生的交流討論,得出軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法,即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn);再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的`性質(zhì),可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中,主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處:
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱圖形時(shí),不按照畫(huà)法去做,而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà),雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì),但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。
再教設(shè)計(jì):
強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法,讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然,明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以,還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思4
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱,逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的'兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思5
教材分析
在初中階段,我們要培養(yǎng)學(xué)生由直覺(jué)思維上升到理性的抽象思維的能力。因此,能否準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸和作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,則是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,從游戲、欣賞圖片出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流,使學(xué)生親身“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。
學(xué)情分析
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,它可以很方便的讓圖形動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)中用多媒體制作蝴蝶、樹(shù)葉的動(dòng)畫(huà),直觀形象展現(xiàn)知識(shí),化靜為動(dòng),更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。使學(xué)生更樂(lè)意于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。多媒體顯示習(xí)題,擴(kuò)大容量,節(jié)省時(shí)間,形式多樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得生動(dòng)有趣、有效、自信和成功。
教學(xué)目標(biāo)
一 認(rèn)知目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生活中的.軸對(duì)稱圖形,并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
2、了解兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱,能找出它們的對(duì)稱軸及對(duì)稱點(diǎn)。
3弄清軸對(duì)稱圖形,兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系。
二 能力目標(biāo):
通過(guò)“欣賞、折紙、剪紙”等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)圖形的觀察、分析、判斷、歸納等能力。
三 情感目標(biāo):
體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)展審美觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情景。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一 教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),建立軸對(duì)稱圖形的概念;(通過(guò)多媒體播放圖片,動(dòng)手剪紙,讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)演示對(duì)折當(dāng)中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),從而建立軸對(duì)稱圖形的概念)
2、準(zhǔn)確判斷生活中哪些物體是軸對(duì)稱圖形。(利用多媒體顯示多種圖片,提高學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷能力。)
二 教學(xué)難點(diǎn):
本節(jié)課的難點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系。(利用多媒體顯示這兩種圖形的圖片,直觀進(jìn)行比較,能較好的突破難點(diǎn)。)
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思6
本課主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,知道對(duì)稱軸,能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形,并會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
在課上,我首先出示實(shí)物圖片,讓學(xué)生感知對(duì)稱,然后通過(guò)讓學(xué)生把圖片對(duì)折,體會(huì)什么是軸對(duì)稱圖形,感受圖形特征,并認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸;接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形,再通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱圖形以及一系列練習(xí),鞏固認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)中,主要有以下優(yōu)點(diǎn):
一、利用多媒體,吸引學(xué)生注意
在教學(xué)中,首先讓學(xué)生初步感知對(duì)稱,我出示了一系列美麗的對(duì)稱的圖片,包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,配上背景音樂(lè),這些對(duì)稱圖形給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊,贊嘆聲連連,學(xué)生自己觀察,教師適當(dāng)介紹,課堂氛圍活躍。
二、實(shí)踐操作中探索新知
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”本課安排了折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、猜一猜等活動(dòng),使學(xué)生的多種感官都參與在其中。
首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機(jī)圖形,比一比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些圖片對(duì)折后都是兩邊大小、形狀一樣,兩邊一模一樣的,感知完全重合。接著,要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形,學(xué)生手腦并用,充分發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)造出了很多美麗的軸對(duì)稱圖形,在做的過(guò)程中,進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征,再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來(lái)的,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。后面的試一試以及練習(xí)中,碰到學(xué)生有分歧的地方,也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證。學(xué)生在豐富的`動(dòng)手操作中,探索出了軸對(duì)稱圖形的特征,數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng),這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師只是對(duì)課堂的流程加以控制,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
三、融入愛(ài)國(guó)主義教育
整節(jié)課以愛(ài)國(guó)主義教育為主線,在引入新知,欣賞圖片的時(shí)候,就把中國(guó)的偉大建筑放在最后,介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過(guò)對(duì)折,感知完全重合時(shí),再次指出天壇是我國(guó)著名的建筑,雄偉壯觀。練習(xí)題,將書(shū)本上判斷一串英文字母是否是軸對(duì)稱圖形的題目,改為判斷China這個(gè)英文單詞中,哪些字母是軸對(duì)稱圖形,并適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,如詢問(wèn)China的中文意思,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出中國(guó)時(shí),我用激昂的語(yǔ)調(diào)指出:噢,是偉大的祖國(guó)!我們都為自己身為中國(guó)人而感到驕傲!學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著,要求學(xué)生判斷中國(guó)這兩個(gè)漢字是否是軸對(duì)稱圖形。然后組織學(xué)生判斷我們的國(guó)旗是否是軸對(duì)稱圖形。最后出示了咱們的國(guó)寶:熊貓,一方面展示中國(guó)地大物博,另一方面提升自己作為中國(guó)人的自豪感。
這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今天的主題:認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,會(huì)判斷是否是軸對(duì)稱圖形,在知識(shí)技能掌握的同時(shí),滲透民族文化,也向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。
四、對(duì)學(xué)生回答,及時(shí)給予評(píng)價(jià)
關(guān)注學(xué)生的回答,對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定,對(duì)出彩的答案,帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來(lái),交流方法時(shí),有同學(xué)說(shuō)到可以將下面的紙片展開(kāi),這正是我需要的答案,而且很少有學(xué)生會(huì)提到,因此,在他回答后,我立馬對(duì)他的答案進(jìn)行了肯定,鼓勵(lì)其他孩子把掌聲送給他,并用多媒體出示他的想法。及時(shí)對(duì)孩子的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,感到自己被老師期待著,肯定著,產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感,進(jìn)而享受課堂。
當(dāng)然這節(jié)課,還有一些不足之處。
教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,對(duì)學(xué)生給出的一些出乎意料的回答,處理時(shí)顯得有些手忙腳亂,缺乏處理問(wèn)題的敏銳性以及果斷性,有些猶豫不決。如引入新知時(shí),要求學(xué)生給6張圖片分類,有學(xué)生說(shuō)到按對(duì)稱和不對(duì)稱來(lái)分,我追問(wèn):你說(shuō)的對(duì)稱是什么意思?學(xué)生答:兩邊一模一樣。此時(shí),我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片,讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,大小、形狀是相同的,讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱的含義有一個(gè)具體的感知。回想當(dāng)時(shí)處理的過(guò)程,顯得很拖沓,浪費(fèi)了不少時(shí)間。
此外,在處理試一試時(shí),我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說(shuō)不是軸對(duì)稱圖形,但在上課時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了分歧,因此,我因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子們想個(gè)辦法,他們說(shuō)可以折一折,通過(guò)對(duì)折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)三角形,兩邊不能完全重合,不是軸對(duì)稱圖形。得到我要的答案后,我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,我覺(jué)得我可以立馬追問(wèn):是不是所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形呀?只有什么樣的三角形才是軸對(duì)稱圖形?將三角形的知識(shí)點(diǎn)夯實(shí),然后再去處理平行四邊形,我覺(jué)得會(huì)更恰當(dāng)。
在今后的教學(xué)中,我將再接再厲,努力提高自己的教學(xué)水平。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思7
今天是第7遍講這節(jié)課,教案已經(jīng)非常熟悉,但由于有幾十位老師聽(tīng)課,多少還是有些緊張。這節(jié)課是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)實(shí)在二年級(jí),知道了什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸,這是對(duì)軸對(duì)稱圖形的再認(rèn)識(shí),所以這節(jié)課開(kāi)始先對(duì)什么是軸對(duì)稱圖形進(jìn)行了復(fù)習(xí),喚醒學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生觀察給出的軸對(duì)稱圖形介紹對(duì)稱點(diǎn)的定義,讓學(xué)生自己找出其他對(duì)稱點(diǎn),學(xué)生上臺(tái)自己匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生回答的比較完整說(shuō)的也很好,但在姿態(tài)方面孩子有待提高。匯報(bào)后引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)紙上的活動(dòng)一,一代表上前匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,我適時(shí)板書(shū)。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,絕大部分學(xué)生能夠得出結(jié)論,但對(duì)結(jié)論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會(huì)找很多學(xué)生再進(jìn)行重復(fù)或者再解釋一遍,但在公開(kāi)課中往往一筆帶過(guò),不會(huì)重復(fù)很多次。問(wèn)題的`根本原因可能是學(xué)生理解的并不深入,還有待探究。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半。在此之前讓學(xué)生通過(guò)找出誰(shuí)是你的對(duì)稱點(diǎn)的游戲進(jìn)行練習(xí),效果比較好,也暴露出一些問(wèn)題:部分學(xué)生找錯(cuò)對(duì)稱點(diǎn),原因是到對(duì)稱軸的距離不相等,沒(méi)有把握準(zhǔn)確這個(gè)特點(diǎn)。教室里有四個(gè)大組,每個(gè)大組一排有兩人,對(duì)稱軸是中間過(guò)道,為了方便學(xué)生看出來(lái)特意找出幾名學(xué)生充當(dāng)對(duì)稱軸,部分學(xué)生把和自己的不同組但同一位置的學(xué)生當(dāng)做自己的對(duì)稱點(diǎn),沒(méi)有理解到沿著對(duì)稱軸對(duì)折對(duì)稱點(diǎn)會(huì)完全重合這個(gè)定義。補(bǔ)全圖形時(shí)我讓學(xué)生自己探究方法,提示學(xué)生思考怎么樣畫(huà)的又快又好?完成后在小組里說(shuō)一說(shuō)方法。這個(gè)過(guò)程中小組討論還是非常熱烈的,找一名學(xué)生上前匯報(bào)總結(jié)出畫(huà)的方法,簡(jiǎn)記為一找二定三連線。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:
1、把第一個(gè)步驟當(dāng)成確定對(duì)稱點(diǎn),師適時(shí)追問(wèn)你是怎樣確定的?引導(dǎo)學(xué)生思考先找到已知的對(duì)稱點(diǎn)。
2、會(huì)根據(jù)每條線段的傾斜程度自己看著畫(huà),出錯(cuò)率往往比較高,在反思過(guò)程中想到能否可以用有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生。
反思整節(jié)課,我的問(wèn)題主要在于:
1、雖然盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但有時(shí)候還會(huì)不由自主的自己講出來(lái),特別是隨堂課中,這個(gè)問(wèn)題比較嚴(yán)重。
2、遇到學(xué)生不理解的問(wèn)題怎么去處理,是否重復(fù)記憶?
3、引導(dǎo)學(xué)生回答的問(wèn)題還是不夠明確,要有更強(qiáng)的針對(duì)性。
4、如何培養(yǎng)學(xué)生大膽回答問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性?班級(jí)里的學(xué)生在公開(kāi)課明顯沒(méi)有平時(shí)活躍,小組討論氛圍很好,但舉手回答問(wèn)題的人數(shù)明顯降低。反思后原因可能有:有老師在怕回答錯(cuò)、對(duì)自己的答案不確定、平時(shí)這樣有老師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)不多等。反思自己的教學(xué)行為后可能對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格,一出錯(cuò)或不認(rèn)真就批評(píng)有關(guān)??磥?lái)要改變自己的課堂語(yǔ)言,多鼓勵(lì)少批評(píng),以免打擊學(xué)生的積極性。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思8
在這節(jié)課中,采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué),讓學(xué)生在猜一猜、折一折,畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解:
教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義,只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征,如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合(或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō):對(duì)折后兩邊都一樣)來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中,對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì),則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué),因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊,根據(jù)新教材的改編后,本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中,不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸,而是通過(guò)對(duì)折,觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。
二、我的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知
我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡,讓學(xué)生通過(guò)觀察,對(duì)比,從中獲得對(duì)物體的對(duì)
稱現(xiàn)象的空間概念的理解,接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我邀請(qǐng)他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中,根據(jù)教學(xué)目的,我適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn)?”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。接著我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)折的方法。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份,為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆。
(二)動(dòng)手操作,理解新知
這環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后,通過(guò)折紙、畫(huà)圖、和剪紙的過(guò)程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程,這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形,展示二件衣服,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣?這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力,分析二件衣服的制作過(guò)程。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái),這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展,把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中。展示作品,通過(guò)欣賞同學(xué)的作品,感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形,找出對(duì)稱軸。
(三)鞏固練習(xí),運(yùn)用新知
在這里,我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題,編成三題來(lái)鞏固新知。最后利用板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié),加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置。
這節(jié)課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,并主動(dòng)地去探求知識(shí),發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,找出數(shù)學(xué)規(guī)律,滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng),感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。
三、不足的地方:
1、、語(yǔ)言不夠精練,習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容,還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病,數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。
2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破,剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。
3、在鞏固練習(xí)中,我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來(lái)解決問(wèn)題,這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題,希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議,讓我學(xué)習(xí)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思9
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問(wèn)題,不由的引起了我的深思:
一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作,參與知識(shí)的形成過(guò)程,能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀,加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考,動(dòng)手操作,理解得不透徹,鞏固再多,也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱含義引出時(shí)太膚淺,應(yīng)該多深入地折一折,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱圖形含義。
二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱,這樣學(xué)生在后來(lái)的練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽略上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了,但是在左右思考斟酌后還是沒(méi)有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來(lái)的.錯(cuò)誤。
三、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應(yīng)該先做一個(gè)示范,提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形,更要重視中間的圖案,也就是說(shuō)要中間的圖案完全對(duì)稱,這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò)。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì),以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問(wèn)題。
四、教學(xué)的過(guò)程中,教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié),來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。我們?cè)谏险n時(shí),應(yīng)該更深一步的挖掘課堂,使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo),我們的課堂才能成為有效課堂,我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思10
《軸對(duì)稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的,找出對(duì)稱軸,并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累,所以在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形,用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。
本課通過(guò)大量的`動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),體會(huì)知識(shí)的形成,學(xué)生課堂氣氛活躍,學(xué)生在相互交流和觀察中也學(xué)到很多知識(shí),并且從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的注意不夠,并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思11
(一)師:同學(xué)們,我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形?(根據(jù)學(xué)生回答分類板書(shū))
師:請(qǐng)拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形,說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形,然后再想辦法驗(yàn)證。
(學(xué)生先猜測(cè),然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證,最后舉手回答。)
生:第一個(gè)圖形是等腰三角形,它是軸對(duì)稱圖形,有一條對(duì)稱軸。
師:你是怎樣驗(yàn)證的?(學(xué)生動(dòng)手演示)
師:如果是等邊三角形呢?也有一條對(duì)稱軸嗎?
生:它是軸對(duì)稱圖形,有3條對(duì)稱軸。
生:第2個(gè)圖形是平行四邊形,平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
師:是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形?
生:(齊答)是。
生:猛地站起一名學(xué)生,激動(dòng)地說(shuō):“我認(rèn)為剛才大家說(shuō)得不對(duì)。有的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。”
師:你說(shuō)說(shuō)看。
生:(邊說(shuō)邊演示)用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形,這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形,并且有兩條對(duì)稱軸。
師摸著這個(gè)孩子的頭,高興地說(shuō):“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’?”
(二)師:學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形,我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng)造發(fā)明呢?
生:可以!
師:下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰明才智,動(dòng)手創(chuàng)造吧。
生:將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折,然后沿折線在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉,用剪刀剪下,再打開(kāi),就變成了這片美麗的樹(shù)葉。
師:它有幾條對(duì)稱軸?(一條)
生:我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,再對(duì)折,然后以兩條折線的交點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)扇葉,將扇葉剪下來(lái)打開(kāi),再打開(kāi),就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對(duì)稱軸。
生:我先將紙對(duì)折,然后沿線畫(huà)上老師的半張笑臉,剪下來(lái)打開(kāi),就變成了老師的'整個(gè)笑臉。祝老師身體健康,笑口常開(kāi)。
師:老師非常感謝這位同學(xué)的祝福,也接受這份十分珍貴的禮物。
反思:
一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展
對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問(wèn)題,大部分學(xué)生頭腦中已形成,也包括教師。我認(rèn)為,片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”,因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)?!把垡?jiàn)為實(shí)”,豈容懷疑?
二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。
綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面,已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位,注重師生情感交流。
《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此,教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生,才能教好學(xué)生。片斷二中,學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品,充分說(shuō)明了師生間情感的交融。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思12
聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對(duì)稱圖形》一課有以下感受:
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,他結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。從而引出課題。接著出示軸對(duì)稱物體:天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的'交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思13
一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規(guī)范》指出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本,“唯教材至上”,而是變“教教材””為“用教材”,把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起,放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性,折射出圖形背后的魅力,將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象,豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精美的圖片,同學(xué)流露出的不只是驚喜,還有幾分疑惑:為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí),同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了,激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形,然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品,比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品,因此同學(xué)觀察的很仔細(xì)?!拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同?!薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同?!薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的?!边@樣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是真實(shí)的,也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形
是不是軸對(duì)稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng),最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好,但是由于有了師生的互動(dòng),在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開(kāi)放性,有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀,吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼,讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中,使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),我今后應(yīng)在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對(duì)稱圖形》
教學(xué)反思
《軸對(duì)稱圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)的內(nèi)容,教材從學(xué)生熟悉的生活入手,結(jié)合實(shí)例,通過(guò)觀察和形式多樣的操作活動(dòng),讓學(xué)生初步感知生活中的`對(duì)稱現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性,把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系,以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基矗
本課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課,圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思:
一、活動(dòng)貫穿始終
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征,會(huì)識(shí)別并做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。在設(shè)計(jì)上,我從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)“感知——操作——體會(huì)”來(lái)獲取知識(shí)。首先從民間工藝——剪紙中感知對(duì)稱在生活中的存在,再?gòu)纳钪信e一些對(duì)稱的例子。在學(xué)生充分感知對(duì)稱后,由實(shí)物抽象為平面圖形,通過(guò)“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征后,圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng),讓學(xué)生用對(duì)折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。而在情境“圖形王國(guó)”中的練習(xí),學(xué)生脫離了動(dòng)手操作,只用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行
判斷,部分學(xué)生在這里就出現(xiàn)了錯(cuò)誤,有的沒(méi)有注意到圖案的不對(duì)稱,有的過(guò)于定向思維,只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對(duì)稱,這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是正常的,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生都能夠及時(shí)改正過(guò)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)又加深了。
二、注重“導(dǎo)”與“學(xué)”
師生在課堂上的信息交換,效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣,又取決于主導(dǎo)者的善導(dǎo)與否。實(shí)踐證明,要取得課堂教學(xué)的最佳效果,教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),不如教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中,始終都注重教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué),學(xué)知識(shí)、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。在參觀“圖形王國(guó)”時(shí),由于有三組類似的題目,根據(jù)題目的內(nèi)容,結(jié)合圖形王國(guó)的主題,分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個(gè)區(qū)。所有的練習(xí)都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中,使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊,并充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能,個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。這樣的活動(dòng),每個(gè)學(xué)生的參與積極性都十分高。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難在于抽象概念的理解,而利用計(jì)算機(jī)制作的網(wǎng)頁(yè)或課件,能結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)需要,化靜為動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化;能直觀生動(dòng)展示圖片的變化,有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,使教與學(xué)充滿了生機(jī),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),加深對(duì)知識(shí)的理解,并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。在“圖形王國(guó)”的練習(xí)活動(dòng)中,知識(shí)的反饋工作由電腦代勞,學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋,學(xué)生再根據(jù)反饋及時(shí)訂正,直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對(duì)的滯后性和片面性。并且能夠向?qū)W生清晰明了地演示軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
總之,如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué),如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合,還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下,我們一定會(huì)成功的!
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)組王吉宇新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”,《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形,找出常見(jiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題;通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手,以剪紙活動(dòng)入手,讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境,緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱圖形,根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征,設(shè)置懸念:它很漂亮、美觀嗎?你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過(guò)設(shè)問(wèn)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上,講授新知識(shí),教師演示,并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作:把一張紙對(duì)折,任意剪成一個(gè)形狀,把它打開(kāi),貼到黑板上展示,學(xué)生觀察討論打開(kāi)后的.圖形有何特征,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn):
一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。
二是直線兩旁的部分互相重合,并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)。
在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn):
①有兩個(gè)圖形,能夠完全重合即形狀大小都相同:
②對(duì)重合的方式有限制,也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件:把它們沿某一直線對(duì)折后,能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比,學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別:
(1)軸對(duì)稱是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系,軸對(duì)稱圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
(2)軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形,軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。最后通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行
①通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
②本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,對(duì)你有什么啟發(fā)?
通過(guò)小結(jié),使知識(shí)成為“體系”,幫助學(xué)生全面地理解,掌握所學(xué)知識(shí)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思15
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。
成功之處:
縱觀這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的'喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了美德熏陶,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類,即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征,然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用.?dāng)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象,能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2在評(píng)價(jià)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的情感,價(jià)值觀。
不足之處:
1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性,一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。
1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活,但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí),處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠,希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形,能畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形;通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程,掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力;在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中,感受物體和圖形的對(duì)稱美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的,我主要分成了:激趣導(dǎo)入新課,引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下,我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí):
1、最大的缺點(diǎn),重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù),很快就過(guò)去了。
2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié),是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū),再剪。
3、練習(xí)講解中,應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的,再講復(fù)雜的;另外,應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮,再一次剪對(duì)稱圖形。
一個(gè)人的力量是有限的,希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng),也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
第四篇:軸對(duì)稱教學(xué)反思
一.《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題;通過(guò)有層次的練習(xí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱”,出示例題中的圖片后我安排了一個(gè)“你知道嗎?”及欣賞古今中外建筑的對(duì)稱美,讓學(xué)生充分地感受這些美麗的軸對(duì)稱圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊,感受其美,欣賞其美。然后將對(duì)稱物體抽象成圖形,讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,并且自己動(dòng)手折一折,來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱的,揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念,使學(xué)生初步感知到平面圖形的對(duì)稱性,隨后,讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手折紙,進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱圖形”的概念,以及讓學(xué)生初步了解對(duì)稱軸。
接著給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形,即課本中的“試一試”,同樣采用小組合作,共同探討的學(xué)習(xí)方法,來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí),既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,同時(shí)一定難度的圖形判斷,讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí),激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,勇于探索。
學(xué)生學(xué)習(xí)完了“試一試”,此時(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)。這時(shí),就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí),我安排了“找一找”,“猜一猜”,“做一做”這幾個(gè)環(huán)節(jié),“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題,主要是讓學(xué)生來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形,這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。“猜一猜”是在給出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀,能畫(huà)出另一半。“做一做”就是讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱圖形,給了學(xué)生自我表現(xiàn),自我創(chuàng)造的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感,也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。這樣由簡(jiǎn)到難,層層遞進(jìn),這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要特點(diǎn):
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中,先讓學(xué)生折一折天安門(mén)、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)圖形,初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。“試一試”的教學(xué),通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解,同時(shí)體會(huì)到有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不止一條。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了找一找、猜一猜、做一做三個(gè)有趣的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生利用手邊的材料,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,動(dòng)手“做”出一些軸對(duì)稱圖形。在這一過(guò)程中,學(xué)生手腦并用,以“動(dòng)”促“思”,軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里,空間想象能力得到加強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生,學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到對(duì)稱的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱圖形,效果佳,效率高。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
二?!遁S對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思
吳妙菊
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí),剪、畫(huà)或打印一些軸對(duì)稱的圖形,讓學(xué)生展示并說(shuō)清為什么認(rèn)為他是軸對(duì)稱圖形,并且畫(huà)出它的對(duì)稱軸。從而引出課題,接著
1、出示書(shū)上軸對(duì)稱圖形,學(xué)生說(shuō)出他們的對(duì)稱軸。
2、討論是不是所有的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸都只有一條,如果不是,舉例說(shuō)明。接著投影出示圓、正方形、等邊三角形等特殊圖形,說(shuō)明軸對(duì)稱圖形至少有一條對(duì)稱軸。
二、研究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
在例2中,學(xué)生已根據(jù)書(shū)上的提示,提前預(yù)習(xí),找到了B與次B、C與次C等這些對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等,引發(fā)學(xué)生的思考:軸對(duì)稱圖形中,是不是所有的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都相等。學(xué)生討論并總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
三、討論如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形。
從例2得出的結(jié)論中,討論如果只知道軸對(duì)稱圖形的一邊,如何快速的畫(huà)出另一邊。學(xué)生能很快的說(shuō)出,先根據(jù)對(duì)稱圖到對(duì)稱軸的距離相等,從而可以確定對(duì)稱點(diǎn)的位置。但是圖中的點(diǎn)有很多,先確定哪些點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)最好呢?學(xué)生接著討論,從而確定先確定一些關(guān)鍵點(diǎn)如:角的頂點(diǎn),線的交點(diǎn)等的對(duì)稱點(diǎn),再連線。當(dāng)確定方法后,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)書(shū)上的例3的圖是如何畫(huà)才又快又好,在畫(huà)法上學(xué)生得到了進(jìn)一步的鞏固。
四、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
學(xué)生在預(yù)習(xí)前就已經(jīng)剪好了自己的作品,所以在課堂上讓學(xué)生來(lái)展示,并說(shuō)清楚如何剪的,這個(gè)作品是不是軸對(duì)稱圖形,他的對(duì)稱軸在哪里等等課堂上的相關(guān)問(wèn)題,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是很注重課前預(yù)習(xí),所以很多可以課前完成的內(nèi)容,都在在課堂上完成,很耽誤時(shí)間。于是我花了一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生如何去預(yù)習(xí),以及預(yù)習(xí)的相關(guān)相求,并說(shuō)明,如果預(yù)習(xí)不過(guò)關(guān),就重新預(yù)習(xí),直到過(guò)關(guān)了才開(kāi)始上新課,第一次的預(yù)習(xí)學(xué)生果真完成的不好,于是我要求重新預(yù)習(xí),第二次他們認(rèn)真許多,上課也自然順利多了,學(xué)生感受到自己課前仔細(xì)的預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處了,也非常的高興。我打算把重視課前預(yù)習(xí)堅(jiān)持下去。
第五篇:《軸對(duì)稱》教學(xué)反思
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思
《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,教材安排通過(guò)“看、想、畫(huà)、折、剪”的一系列活動(dòng),抽象出軸對(duì)稱圖形的特征,從感性到理性,從實(shí)踐到理論,再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,層次分明,循序漸進(jìn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí),我是這樣做的:
首先,課的一開(kāi)始,我聯(lián)系生活實(shí)際借助課件向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案,讓學(xué)生談感受,從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn),既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣,又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
其次,通過(guò)以上的情境的創(chuàng)設(shè),組織學(xué)生觀察、思考,并借助手中的圖片動(dòng)手操作,然后組織匯報(bào),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,很自然地讓學(xué)生說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn),舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象,并通過(guò)小練習(xí)(判斷下面?zhèn)€圖是否是軸對(duì)稱圖形,如果是,請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸)完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生采用小組合作的方式,通過(guò)小組活動(dòng)(用尺子量、數(shù)一數(shù))發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),接著放手讓學(xué)生完成例2(畫(huà)出下面圖形的軸對(duì)稱圖形),這樣的設(shè)計(jì),把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),做到人人參與,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
最后,在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后,我還設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維,動(dòng)手設(shè)計(jì),在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美,在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅,享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(新場(chǎng)小學(xué):吳如美)