第一篇：中高級(jí)水平留學(xué)生嵌偶單音詞習(xí)得的特點(diǎn)及教學(xué)啟示

中高級(jí)水平留學(xué)生嵌偶單音詞習(xí)得的特點(diǎn)及教學(xué)啟示

摘 要：本文考察了嵌偶單音詞“佳”在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中的使用情況，發(fā)現(xiàn)其使用正確率較高，嵌偶成分的分布范圍廣，但不同嵌偶成分的使用頻率存在差異。其使用誤例，有些與嵌偶單音詞的韻律和句法特點(diǎn)有關(guān)，有些則與“佳”和嵌偶成分組配后的搭配限制有關(guān)。本文推斷，嵌偶單音詞習(xí)得正確率較高，與中高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用語(yǔ)塊記憶策略有關(guān)，建議教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嵌偶單音詞特殊的韻律和句法特點(diǎn)，并有意識(shí)地采用語(yǔ)塊記憶策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué) 語(yǔ)塊教學(xué) 嵌偶單音詞

一、嵌偶單音詞的特點(diǎn)及相關(guān)研究

漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯中，有這樣一些單音成分，它們不能單獨(dú)使用，只有與某些前加或后加單音成分組配在一起，才能在句中充當(dāng)相應(yīng)的句法成分。例如“佳”，與“極、甚、不”等單音詞組配在一起，才能充當(dāng)相應(yīng)的句法成分。如：

（1）這種茶的口味極佳。――“極+佳”組配在一起充當(dāng)句子的謂語(yǔ)成分。

（2）大家對(duì)這部作品評(píng)價(jià)甚佳。――“甚+佳”組配在一起充當(dāng)句子的補(bǔ)語(yǔ)成分。

（3）他在此次比賽表現(xiàn)不佳。――“不+佳”組配在一起充當(dāng)句子的補(bǔ)語(yǔ)成分。

如果去掉“極、甚、不”幾個(gè)單音詞，則上述句子不能成立。

（4）*這種茶的口味佳。

（5）*大家對(duì)這部作品評(píng)價(jià)佳。

（6）*他在此次比賽表現(xiàn)佳。

這一類單音節(jié)成分，與一般的黏著語(yǔ)素和自由語(yǔ)素不同，既有“黏著”的特性，又有“自由”的特性，董秀芳（2004）稱之為“半自由語(yǔ)素”，將其視為語(yǔ)素。馮勝利（2006）因其“句法自由”和“韻律黏著”的特點(diǎn)，稱之為“嵌偶單音詞”，將其視為詞。可見(jiàn)，這類成分既不同于普通的詞，也不同于普通的構(gòu)詞語(yǔ)素。鑒于這類詞與其嵌偶成分組配之后往往構(gòu)成短語(yǔ)結(jié)構(gòu)而非詞，本文采用馮勝利（2006）的提法，稱之為嵌偶單音詞。黃梅（2012）歸納了這類詞的四個(gè)主要特點(diǎn)：一是屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的單音節(jié)文言詞；二是使用上有語(yǔ)體限制，用于正式典雅語(yǔ)體；三是使用上有韻律限制；四是其與嵌偶成分組合而成的成分，可能是短語(yǔ)，也可能是臨時(shí)的雙字組合，不一定是詞。學(xué)界關(guān)注過(guò)這類語(yǔ)素的還有呂叔湘（1962）、許德楠（1981）、劉叔新（1990：30）、黃梅、馮勝利（2009）等。目前，學(xué)界對(duì)于這類語(yǔ)言單位的特點(diǎn)、鑒定方法、大概數(shù)量及基本分布情況已有一定的了解。

半自由語(yǔ)素多用于具有文雅莊重色彩的書(shū)面語(yǔ)中，是現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的重要組成部分，在口語(yǔ)中很少出現(xiàn)（董秀芳，2004：59；馮勝利，2006：5）。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者接觸的往往都是由半自由語(yǔ)素構(gòu)成的雙音合成詞，較少接觸屬于漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的、充當(dāng)句法成分的半自由語(yǔ)素。到中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始較多接觸漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，教材中充當(dāng)獨(dú)立句法成分的半自由語(yǔ)素隨之大量涌現(xiàn)。由于嵌偶單音詞在語(yǔ)體與韻律方面的特殊性，其在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有特殊的地位。目前，專門(mén)針對(duì)嵌偶單音詞的習(xí)得的研究尚不多見(jiàn)。馮勝利（2006）書(shū)中為每個(gè)嵌偶單音詞條目都設(shè)置【誤例】項(xiàng)，列出該詞的兩三個(gè)誤例。岑嶺、駱健飛（2014）針對(duì)嵌偶單音詞的特點(diǎn)提出漢語(yǔ)教學(xué)的韻律視角問(wèn)題，在語(yǔ)料考察的基礎(chǔ)上歸納了一些留學(xué)生嵌偶單音詞使用的偏誤類型，提出了一些教學(xué)建議。但因語(yǔ)料受限，駱健飛（2014）文中并沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明嵌偶單音詞的偏誤率的高低。

前人的相關(guān)研究中，尚有這樣幾個(gè)問(wèn)題未曾涉及：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)嵌偶單音詞的習(xí)得的總體情況如何？有哪些特點(diǎn)？偏誤率高嗎？韻律限制和語(yǔ)體限制是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的最重要的原因嗎？為回答上述問(wèn)題，本文擬以嵌偶單音詞“佳”為例，考察大型中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)“HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”中“佳”的使用情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者嵌偶單音詞習(xí)得的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)中高級(jí)階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“佳”的習(xí)得情況和特點(diǎn)

選擇“佳”作為典型考察對(duì)象的原因有三個(gè)：一是在前人的相關(guān)研究中所舉的典型詞語(yǔ)中較常出現(xiàn)；二是在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中出現(xiàn)的用例較多，共計(jì)223個(gè)；三是學(xué)生只有在中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中才能接觸到。

（一）“佳”習(xí)得的總體情況

“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中與“佳”的使用相關(guān)的用例共223例，其中正確用例206例，占92.4%，誤例17例，占7.6%，正確用例所占比例遠(yuǎn)高于誤例，占全部用例的絕大多數(shù)。因此，雖然不能排除學(xué)習(xí)者在某些語(yǔ)境中回避使用的情況，但就學(xué)習(xí)者對(duì)“佳”的總體使用情況來(lái)看，其使用正確率較高，習(xí)得效果較為理想。由于相關(guān)研究成果中只提及嵌偶單音詞的偏誤類型，且主要偏誤類型皆與其韻律特點(diǎn)有關(guān)（岑嶺、駱健飛，2014），因此我們此前曾設(shè)想，嵌偶單音詞的句法和韻律特點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用中出現(xiàn)大量偏誤。這次考察的結(jié)果，顯然與我們此前的設(shè)想不甚相符。那么“佳”在語(yǔ)料庫(kù)的具體使用情況如何呢？使用中主要有哪些類型的誤例，不同類型誤例各占多大比重呢？這些誤例是否皆與嵌偶單音詞的句法和韻律特點(diǎn)相關(guān)？下文將對(duì)上述問(wèn)題逐一進(jìn)行分析。

（二）應(yīng)用“佳”而誤用其他詞語(yǔ)的情況

在17個(gè)誤例中，有3例是應(yīng)用“佳”而誤用其他詞所致，其誤用原因則各不相同。

*（7）“安樂(lè)死”不一定是幫助愛(ài)人的最佳{CC良}①的選擇。

*（8）公司的業(yè)務(wù)蒸蒸日上，我也為公司拿下了全國(guó)最佳{CC有}企業(yè)獎(jiǎng)的金牌。

*（9）大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，必能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳{CC高}效果。

例（7）中，學(xué)習(xí)者將“佳”誤用為“良”，可能是因?yàn)椤傲肌迸c“佳”語(yǔ)義相近，都有“好”的意思。但“佳”的前加副詞性成分可以是否定副詞“不”，也可以是程度副詞“極、甚、最”等，而“良”的前加副詞性成分只能是否定副詞“不”，不能出現(xiàn)程度副詞。學(xué)習(xí)者或因未注意二者的區(qū)別而誤用。例（8）中我們推測(cè)當(dāng)是學(xué)習(xí)者將“優(yōu)”誤寫(xiě)作“有”，二者音近且符合上下文語(yǔ)境。所以，實(shí)際情況是學(xué)習(xí)者因不辨二者區(qū)別，將“佳”誤用為“優(yōu)（有）”。例（9）中，學(xué)習(xí)者將“佳”誤用為“高”，可能是因?yàn)椴磺宄靶Ч敝挥泻脡闹?，沒(méi)有高低之分。這一誤例涉及的是嵌偶單音詞與其嵌偶成分組配后再與其他詞搭配的問(wèn)題。

（三）“佳”與嵌偶成分的組配情況

嵌偶單音詞的一個(gè)主要特點(diǎn)就是韻律黏著，與前加或后加嵌偶成分組配成一個(gè)雙音節(jié)音步后，才能充當(dāng)句法成分。那么“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)是否考慮到了“佳”的這一韻律限制？“佳”是否與嵌偶成分組配后才入句？是否出現(xiàn)未與嵌偶成分組配就由“佳”獨(dú)立充當(dāng)句法成分的用例？這種用例多嗎？

考察后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)中絕大多數(shù)用例中“佳”都是與其嵌偶成分組配使用的，這些用例占全部用例的99.1%。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)者對(duì)嵌偶單音詞在使用上的韻律限制是有充分認(rèn)識(shí)的。但與此同時(shí)，在語(yǔ)料庫(kù)中也的確存在“佳”未與嵌偶成分組配而單獨(dú)充當(dāng)句法成分的用例，只是這類用例數(shù)量非常少，只有兩例，占全部用例的0.9%。這兩個(gè)錯(cuò)誤用例如下：

*（10）在實(shí)行男女分班制之前，教育局應(yīng)對(duì)這一制度做一長(zhǎng)遠(yuǎn)的探討，并研究可能產(chǎn)生后果或者其效果是否比混合式教育來(lái)得好{CC佳}，否則，與其進(jìn)行男女分班制，倒不如立新措施以改善混合式教育的弊端。

*（11）總之我對(duì)流行歌曲的想法是好{CC佳}的，但如果一個(gè)人對(duì)自己喜愛(ài)的歌聲發(fā)狂或著太過(guò)執(zhí)迷，我也覺(jué)得不好的。

例（10）中的“佳”單獨(dú)充當(dāng)句中補(bǔ)語(yǔ)，例（11）中的“佳”單獨(dú)充當(dāng)句中謂語(yǔ)，都不符合嵌偶單音詞的韻律要求，應(yīng)換為與之同義的普通形容詞“好”。

我們的另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)者的用例中出現(xiàn)了“佳”的哪些嵌偶成分，這些嵌偶成分的使用頻率是否存在差異。漢語(yǔ)中“佳”與嵌偶成分組配而成的結(jié)構(gòu)，既有雙音詞，也有雙音短語(yǔ)。其中“佳”與后加名詞性嵌偶成分組配而成的一般是雙音詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中列出的“佳賓、佳話、佳績(jī)、佳節(jié)、佳境、佳句、佳麗、佳釀、佳偶、佳期、佳人、佳肴、佳音、佳作”等詞皆為雙音名詞。而“佳”與前加副詞性或動(dòng)詞性嵌偶成分“不、欠、最、甚、極、尚、絕、為”等組配而成的，有雙音詞，也有雙音短語(yǔ)，詞典中列出詞條并標(biāo)注詞性的只有“欠佳”，其他如“不佳、最佳、甚佳、極佳、尚佳”等雙音短語(yǔ)皆未在詞典中列出詞條。

上舉“佳”的常見(jiàn)嵌偶成分，在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中哪些出現(xiàn)用例，哪些未出現(xiàn)用例呢？考察后發(fā)現(xiàn)，在“佳”的全部用例中使用的前加嵌偶成分有“最、不、極、欠、尚、絕、為”七個(gè)，其中“最佳”的用例最多，116例。其次分別是“不佳”（14例）、極佳（7例）、為佳（7例）欠佳（6例）、尚佳（2例）、絕佳（1例），未出現(xiàn)“甚佳”的用例。在“佳”的全部用例中使用的后加嵌偶成分有“音、策、話、績(jī)、節(jié)、偶、人、肴、作”9個(gè)，其中，“佳音”的用例最多，共38例。其次依次是，佳節(jié)（7例）、佳作（6例）、佳肴（4例）、佳績(jī)（3例）、佳人（3例）、佳話（2例）、佳策（1例）、佳偶（1例）。另外，還有一個(gè)誤例，即“佳菜”，為學(xué)生的自造詞，當(dāng)用為“佳肴”。

由以上考察結(jié)果可以看出，在嵌偶成分使用方面，學(xué)習(xí)者對(duì)嵌偶單音詞“佳”的習(xí)得具有如下兩個(gè)特點(diǎn)。一是嵌偶成分的分布范圍較廣。在常用前加嵌偶成分中，只有“甚”一個(gè)成分未在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)相關(guān)用例；常用后加嵌偶成分，在語(yǔ)料庫(kù)中也出現(xiàn)了9個(gè)之多，占常用嵌偶成分的絕大多數(shù)。二是在使用頻率上，不同嵌偶成分之間存在較大差異，在語(yǔ)料庫(kù)中分布并不均衡。其中，“最”和“音”兩個(gè)嵌偶成分與“佳”組配而成的結(jié)構(gòu)“最佳”和“佳音”的用例，分別占全部用例的52%和17%，居前加和后加嵌偶成分之首。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“佳”的嵌偶成分的使用與漢語(yǔ)母語(yǔ)者是否一致呢？我們對(duì)CCL語(yǔ)料庫(kù)中“佳”與前加嵌偶成分組配情況進(jìn)行了考察，下表1中呈現(xiàn)的就是“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”與CCL語(yǔ)料庫(kù)中“佳”與前加嵌偶成分組配情況比較。

表1：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)與CCL語(yǔ)料庫(kù)中“佳”與前加嵌偶成分組配情況比較

項(xiàng)目 最佳 不佳 欠佳 為佳 極佳 絕佳 甚佳 總數(shù)

HSK用例數(shù) 116 14 6 7 7 1 0 151

所占比例 76.8% 9.3% 4.0% 4.6% 4.6% 0.7% 0 100%

CCL用例數(shù) 15443 3785 1391 805 707 435 198 22764

所占比例 67.8% 16.6% 6.1% 3.5% 3.1% 1.9% 0.9% 100%

從上表可以看出，在“佳”的前加嵌偶成分使用方面，母語(yǔ)者和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間存在明顯的一致性，其中“最佳”的使用率都是最高的，且占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，“不佳”的使用率都居第二位，其他各嵌偶成分的使用率都很低。

從后加嵌偶成分的使用來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“佳音”的使用頻率最高，而在CCL語(yǔ)料庫(kù)中，“佳音”在使用頻率上卻并不具有任何優(yōu)勢(shì)。我們推測(cè)，“佳音”的高頻出現(xiàn)，當(dāng)與寫(xiě)作題目中涉及求職內(nèi)容有關(guān)。

（四）“佳”與嵌偶成分組配后的使用情況

前文提及的問(wèn)題中，還有一個(gè)尚未回答，這就是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的使用偏誤是否都與其韻律限制有關(guān)。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中“佳”的全部誤例逐一考察后，我們發(fā)現(xiàn)，“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中存在這樣一些誤例：其中“佳”都是與單音嵌偶成分共現(xiàn)的，且嵌偶成分的使用也沒(méi)有任何問(wèn)題。進(jìn)一步考察后，我們發(fā)現(xiàn)這類偏誤往往和“佳”與嵌偶成分組配后的使用限制有關(guān)。就“佳”而言，其與嵌偶成分組配后的句法和語(yǔ)用限制主要有如下兩種情況。

第一種情況，“佳”與嵌偶成分組配后只能與一個(gè)或兩個(gè)特定成分搭配使用，形成某種固定短語(yǔ)或語(yǔ)塊。比如“佳”與“音”組配而成的雙音詞“佳音”，在漢語(yǔ)中的搭配具有一定傾向性，一是多與“靜候”或“靜待”搭配，構(gòu)成短語(yǔ)“靜候佳音”或“靜待佳音”，二是多與“X傳”搭配，構(gòu)成“再傳佳音”或“佳音頻傳”等。在北京大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)（CCL）中，“佳音”的用例共305例，與“靜候”或“靜待”搭配的21例；與“X傳”搭配的121例，二者共占總用例的47%。“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中使用“佳音”的38個(gè)用例中，36個(gè)用例中“佳音”是與“靜待”或“靜候”搭配使用的，占全部用例的94.7%。未使用這種固定搭配形式的用例很少，只有下面兩個(gè)用例。

*（12）企盼得到貴公司寄來(lái)的佳音。

*（13）希望能盡快收到您的佳音，就此駐筆。

上面兩個(gè)用例，在一般母語(yǔ)者聽(tīng)來(lái)，往往感覺(jué)與求職信中采用的典雅語(yǔ)體不符，皆宜改為“靜候佳音”或“靜待佳音”，用一個(gè)短語(yǔ)傳達(dá)一個(gè)句子的意思。

第二種情況，“佳”與嵌偶成分組配后只能充當(dāng)特定句法成分。比如漢語(yǔ)中“佳”與“不”組配成“不佳”后，一般充當(dāng)句中的謂語(yǔ)成分，很少充當(dāng)定語(yǔ)成分。比如我們一般說(shuō)“精神不佳、食欲不佳、心情不佳、經(jīng)濟(jì)條件不佳、印象不佳”等，但很少說(shuō)“不佳的精神、不佳的食欲、不佳的心情、不佳的經(jīng)濟(jì)條件、不佳的印象”等?！癏SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中，“不佳”的正確使用的例子很多。例如：

（14）小時(shí)候，家境不佳，爸媽每天都要出外干活，剩下我自個(gè)兒在家。

（15）由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，我上學(xué)后必須出外工作以幫忙補(bǔ)貼家用；在此情況下成績(jī)低落也就在所難免。

（16）當(dāng)我心情不佳，或做事不順的時(shí)候，我會(huì)很自然地翻閱它。

在使用“不佳”的14個(gè)用例中，正確用例11個(gè)，誤例3個(gè)，分別占78.6%和21.4%，正確用例占絕大多數(shù)。下列三個(gè)誤例的出現(xiàn)即與“不佳”的上述句法限制有關(guān)。

*（17）如今社會(huì)出現(xiàn)不佳的景象，就是社會(huì)最基本單位――家庭的父母和子女之間不能溝通的現(xiàn)象。

*（18）故吸煙對(duì)個(gè)人及公眾皆有不佳的影響，能從法規(guī)上規(guī)定嚴(yán)罰吸煙者，相對(duì)的會(huì)有不錯(cuò)的成效，使空氣清新，環(huán)境整潔。

*（19）當(dāng)然，早戀是個(gè)人的決定和選擇，父母也不可能老盯著孩子們看，這樣對(duì)他們的發(fā)展也不佳。

以上三個(gè)用例中，例（17）中“不佳的景象”當(dāng)改為“不好的景象”，例（18）中“不佳的影響”當(dāng)改為“不好的影響”，例（19）中“不佳”當(dāng)改為“不好”。這是因?yàn)?，與“佳”具有同義關(guān)系的一般形容詞“好”并沒(méi)有類似的使用限制。

上述誤例的存在表明，要習(xí)得某個(gè)嵌偶單音詞，了解其語(yǔ)義、句法和韻律特點(diǎn)還僅僅是第一步，接下來(lái)還需要了解其與嵌偶成分組配后的句法限制和語(yǔ)用限制。需要指出的是，與“不佳”的使用限制類似的還有“極佳”“為佳”“欠佳”“尚佳”“絕佳”，皆傾向于在句中充當(dāng)謂語(yǔ)成分。而在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中，使用“極佳”的7個(gè)用例，使用“為佳”的7個(gè)用例，使用“欠佳”的6個(gè)用例，使用“尚佳”的2個(gè)用例，使用“絕佳”的1個(gè)用例，全部為正確用例。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于嵌偶單音詞“佳”與其嵌偶成分組配后的使用限制，有較為充分的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)啟示

此次對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中嵌偶單音詞“佳”的使用情況進(jìn)行考察，使我們對(duì)中高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者嵌偶單音詞的習(xí)得特點(diǎn)有了一些新的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了對(duì)嵌偶單音詞教學(xué)的一些思考。

第一，從使用情況來(lái)看，嵌偶單音詞“佳”的習(xí)得效果是不錯(cuò)的。這說(shuō)明，從總體上來(lái)看，留學(xué)生對(duì)嵌偶單音詞“佳”的句法和韻律特征有較為充分的認(rèn)識(shí)，把握較為到位。這主要表現(xiàn)在，語(yǔ)料庫(kù)中“佳”的使用誤例所占比例較小，因單用而造成的誤例，所占比例更小，原來(lái)預(yù)想的一些因韻律限制而產(chǎn)生的偏誤實(shí)際上并未出現(xiàn)。我們最初推測(cè)，這種情況的出現(xiàn)，可能與教師的教學(xué)方法有關(guān)，即教師在教學(xué)中對(duì)這類詞語(yǔ)的句法和韻律限制曾予以強(qiáng)調(diào)，并在學(xué)習(xí)者的頭腦中不斷強(qiáng)化，因此學(xué)習(xí)者的使用偏誤較少。為此，我們對(duì)二十二位對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師（86.3%）不會(huì)在教學(xué)中對(duì)嵌偶單音詞的句法和韻律特點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有問(wèn)即答，不問(wèn)即略過(guò)。很多教師表示，他們對(duì)嵌偶單音詞未予重視的原因是，心中存在這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為學(xué)生在學(xué)過(guò)由其構(gòu)成的相應(yīng)雙音詞后自然能夠理解該單音詞的語(yǔ)義，因此才未在教學(xué)中予以重視。

這樣看來(lái)，“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“佳”的使用正確率高，當(dāng)另有其他方面的原因。從“佳”的實(shí)際使用情況來(lái)看，應(yīng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和記憶策略有關(guān)。

第二，學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)和記憶策略，或許是嵌偶單音詞使用正確率較高的主要原因。從語(yǔ)料庫(kù)中“佳”的使用來(lái)看，因韻律和語(yǔ)體限制導(dǎo)致的偏誤用例為數(shù)極少，絕大多數(shù)用例中，“佳”皆與其嵌偶成分共現(xiàn)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者是將嵌偶單音詞與其常用嵌偶成分合并記憶的，采用的是語(yǔ)塊記憶策略。

以往人們以為，語(yǔ)言的生成就是把一個(gè)個(gè)詞按照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合的結(jié)果。Becker（1975）發(fā)現(xiàn)，我們根據(jù)自己想要傳達(dá)的信息或想要表達(dá)的看法，從心理詞庫(kù)中抽取的通常是能提供主要意義內(nèi)容的詞匯短語(yǔ)（lexical phrases），把這些短語(yǔ)按語(yǔ)法粗略地加以聯(lián)綴，再填入一些細(xì)節(jié)信息或據(jù)需要加以細(xì)微修訂，就能變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充概念上存在的空白。Becker所說(shuō)的詞匯短語(yǔ)后來(lái)被稱為“語(yǔ)塊”（chunk），被認(rèn)為是人類語(yǔ)言記憶與生成的最小單位。在Nattinger & DeCarrico（1992）、Lewis（1993，1997）等的倡導(dǎo)下，語(yǔ)塊教學(xué)法逐漸成為一種較有影響的教學(xué)法流派。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界有學(xué)者通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和用詞多樣性方面均明顯好于對(duì)照班學(xué)生”（于秀蓮，2008）。語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和作用得到廣泛認(rèn)可，多有學(xué)者指出，語(yǔ)塊訓(xùn)練法有助于學(xué)習(xí)者生成地道的表達(dá)，減少母語(yǔ)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)遷移影響，避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用水平。（周健，2007；亓文香，2008；張博，2014）

嵌偶單音詞充當(dāng)句法成分的一個(gè)重要限制條件就是必須與某個(gè)前加或后加單音節(jié)詞連用，二者的組合體是一個(gè)雙音節(jié)結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞占絕大多數(shù)，中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)此已有一定的認(rèn)識(shí)，因此就會(huì)對(duì)這個(gè)組合體采用語(yǔ)塊記憶模式，進(jìn)行整體記憶。同時(shí)需要指出的是，從我們此次對(duì)“佳”的使用情況所進(jìn)行的考察來(lái)看，就嵌偶單音詞習(xí)得而言，學(xué)習(xí)者需要記憶和掌握的語(yǔ)塊，不但包括嵌偶單音詞與嵌偶成分組配成的小語(yǔ)塊，還包括由這些小語(yǔ)塊與其他詞語(yǔ)搭配而成的大語(yǔ)塊，這樣才能保證其語(yǔ)境適配。或許正是由于學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中，有意或無(wú)意地采用整體記憶策略，將嵌偶單音詞與其嵌偶成分作為語(yǔ)塊整體記憶，甚至將二者組配后與其他詞語(yǔ)搭配成更大的語(yǔ)塊進(jìn)行整體記憶，才使得嵌偶單音詞習(xí)得的正確率保持較高的水平。

另外，需要特別說(shuō)明的是，教學(xué)中對(duì)于嵌偶單音詞的句法和韻律特征的強(qiáng)調(diào)，還是很有必要的。一方面，這是嵌偶單音詞與其他類型詞語(yǔ)之間的最為顯著的差異；另一方面，語(yǔ)料庫(kù)中尚存一些因嵌偶單音詞句法和韻律限制造成的誤例，因此教學(xué)中尚需對(duì)此予以足夠的重視。可以推想，如果教師在教學(xué)中提出明確建議，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)嵌偶單音詞采用語(yǔ)塊記憶策略，那么其使用正確率或許會(huì)比現(xiàn)在更高。

（本研究得到首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目的資助[項(xiàng)目號(hào)：02991654490204]，謹(jǐn)致謝忱。）

注釋：

①“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中，CC為錯(cuò)詞的標(biāo)注符號(hào)，“佳{CC良}”

表示“良”為錯(cuò)詞，當(dāng)用詞為“佳”。

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第二篇：從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)看語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化解析

從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)看語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化

[作者] 江蘇省鹽城市一中 [內(nèi)容]

語(yǔ)言習(xí)得，是指一個(gè)人通過(guò)一定的方式獲得語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。呂叔湘先生曾不只一次強(qiáng)調(diào)，“從事語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文的過(guò)程”。可見(jiàn)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，對(duì)于尋求語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化道路是必須而有意義的。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)性特征是比較鮮明的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人習(xí)得語(yǔ)言的方式都有各自的特點(diǎn)?；蛟S正由于這一點(diǎn)，我們研究語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，常常忽視了這個(gè)十分關(guān)鍵而又基本的問(wèn)題。我們完全可能也必須從無(wú)數(shù)個(gè)性特征中歸納出語(yǔ)言習(xí)得的基本的共性特征，來(lái)作為思考語(yǔ)文教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)其本質(zhì)目的就是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。那么語(yǔ)言的習(xí)得具有哪些基本特點(diǎn)呢？

特點(diǎn)之一：人文性這樣說(shuō)，決不是為了趕“人文論”的時(shí)髦。無(wú)論是我們自身語(yǔ)言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，還是許多典型的事例都告訴我們，語(yǔ)言的習(xí)得決不是一個(gè)純語(yǔ)言的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得是一種生命行為。我們總是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中成長(zhǎng)我們的思想，鑄煉我們的人格，陶冶我們的性情。法國(guó)人米亞拉雷說(shuō)：“在母語(yǔ)教學(xué)中，社會(huì)學(xué)和政治方面的因素占舉足輕重的地位?！边@也就是每一個(gè)民族和國(guó)家都特別看重母語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本原因。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有了母語(yǔ)，才有了特定的民族文化，子子孫孫才能在母語(yǔ)習(xí)得中將自己的民族文化生生息息地繁衍下去。于漪老師說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文是教文育人?！边@也是由語(yǔ)言習(xí)得的人文性特征決定的。分而言之，聽(tīng)和讀，決不只是一個(gè)獲得信息的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)感受和體驗(yàn)說(shuō)話人和作者感情的過(guò)程；說(shuō)和寫(xiě)，也不只是一個(gè)信息輸出的機(jī)械方式，而是言情言理的過(guò)程。這恐怕是電腦永遠(yuǎn)無(wú)法替代人與人之間語(yǔ)言交流的重要原因。

特點(diǎn)之二：實(shí)踐性呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！边@是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得基本規(guī)律的總結(jié)。一個(gè)人即使不經(jīng)老師的指導(dǎo)，只要有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就會(huì)習(xí)得語(yǔ)言，甚至?xí)蔀檎Z(yǔ)言運(yùn)用的能手。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的重要，大家早已形成共識(shí)。但語(yǔ)感是“講”不出來(lái)，“教”不出來(lái)的，要靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐。朱熹說(shuō)：讀書(shū)是自己讀書(shū)。這也是說(shuō)語(yǔ)言習(xí)得非靠自己實(shí)踐不可?？梢哉f(shuō)，任何人的語(yǔ)言習(xí)得都不是主要依賴于課堂中教師的“教”。高明的教師也只是幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)得的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐效率而已。葉老那句至理名言“教是為了不教”，正是以語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐性為前提而得出的結(jié)論。特點(diǎn)之三：漸悟性漸悟，是禪宗的一種說(shuō)法。悟，強(qiáng)調(diào)主體自身的滲透；漸，強(qiáng)調(diào)一個(gè)非人為的循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，首先要自己“悟”，即自習(xí)得之。語(yǔ)言本身的許多特點(diǎn)決定了語(yǔ)言習(xí)得要靠“自悟”。它和數(shù)理化等學(xué)科不同，具有濃厚的情意性，使語(yǔ)言習(xí)得不再成為一個(gè)抽象而單純的學(xué)習(xí)過(guò)程；換一種說(shuō)法，即語(yǔ)言習(xí)得不像許多學(xué)科的學(xué)習(xí)主要靠“智”，而要靠“智”與“心”的結(jié)合，“智”與“情”的結(jié)合，甚至更強(qiáng)調(diào)“心”和“情”的作用。錢(qián)夢(mèng)龍老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，是遵循了語(yǔ)言習(xí)得的這一規(guī)律的。強(qiáng)調(diào)了“悟”，還要注意到是“漸悟”而不是“頓悟”，不是剎那間的“覺(jué)悟”，而是在大量語(yǔ)言實(shí)踐和積累基礎(chǔ)上的一種“悟”，不能寄希望于某一節(jié)課，某一篇文章的學(xué)習(xí)而“悟”出語(yǔ)文之道。要強(qiáng)調(diào)積累，語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)言實(shí)踐的積累，語(yǔ)感的積累。積累到一定程度，則可自悟，則可“點(diǎn)撥”生效。否則是空中樓，水中月，說(shuō)“法”、點(diǎn)撥全是徒勞。特點(diǎn)之四：隨意性說(shuō)隨意性，似乎是與科學(xué)化矛盾的。其實(shí)并不矛盾，而是辯證的統(tǒng)一。不能看不到客觀存在的隨意性，而強(qiáng)加以“科學(xué)性”。語(yǔ)言習(xí)得的隨意性主要表現(xiàn)在兩方面：一是過(guò)程無(wú)序。大而言之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的培養(yǎng)無(wú)序。大體說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后，但深入研究又并不如此。聽(tīng)與說(shuō)似乎易于讀與寫(xiě)，限在某一層次上看是如此；再高一層次，讀寫(xiě)又是聽(tīng)說(shuō)的基矗小而言之，某方面知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)提高尤其無(wú)序。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)和邏輯知識(shí)誰(shuí)先誰(shuí)后？學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文、說(shuō)明文誰(shuí)先誰(shuí)后？全無(wú)一定之規(guī)。二是憑借無(wú)定。葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。我想這個(gè)憑借就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。但各人的憑借又有不同，有人則重于聽(tīng)，有人則重于讀。但一般說(shuō)必須憑借一定的相當(dāng)?shù)奈淖植牧?，而憑借什么樣的材料又不完全相同?！边@句話的意思是，同樣的材料，不同的語(yǔ)言習(xí)得者可以從中得到不同的習(xí)得結(jié)果；另一方面，憑借不同的語(yǔ)言材料又可得到相同的語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果。

也許語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)是多方面的，但人文性、實(shí)踐性、漸悟性、隨意性可以認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)得的最主要的四大特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化便是教師按語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律教，也讓學(xué)生按語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律去學(xué)。因此，必須在充分認(rèn)識(shí)這四大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去探索科學(xué)化的具體途徑和方法，否則是難有出路的。魏書(shū)生老師之所以創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的神話，正是由于他在深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索了一套科學(xué)化的做法。他的整個(gè)思想，尤其是教學(xué)思想，具有濃厚的人文精神，他的語(yǔ)文教學(xué)的一整套措施便是立足于讓學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，從而不同程度地達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的“自悟”，他的語(yǔ)文課堂教學(xué)常“隨意”到讓學(xué)生確定課文和制定教學(xué)目標(biāo)。遵循了規(guī)律，便有了不同尋常的效果。

然而，我們又常常違背語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律去尋找語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的途徑和方法，常常把語(yǔ)文混同于其它純“理性”的學(xué)科，一味追求形成體系、序列，熱衷于進(jìn)行所謂“科學(xué)”的其實(shí)是機(jī)械的訓(xùn)練?？浯笠稽c(diǎn)說(shuō)，從小學(xué)到高中都程度不同地忽視（除極個(gè)別富有見(jiàn)識(shí)的探索者）學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐、積累和自悟。葉老在１９４２年就說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的許多學(xué)生除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！比绻y(tǒng)計(jì)一下，全國(guó)有多少學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有學(xué)生自主的閱讀課和寫(xiě)作課，有多少學(xué)校的學(xué)生每天有半小時(shí)以上的課外閱讀（被精神垃圾污染占領(lǐng)的時(shí)間不在之列），有多少高中生看完了四大名著，其結(jié)果將是令人吃驚的。而這個(gè)不遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的后果已開(kāi)始惡性循環(huán)，即許多由這種方式訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生已開(kāi)始做教師又去訓(xùn)練別人。不少教師說(shuō)“法”頭頭是道，真正動(dòng)手動(dòng)口便捉襟見(jiàn)肘了。自身的語(yǔ)言實(shí)踐無(wú)法為學(xué)生提供語(yǔ)言習(xí)得示范，對(duì)學(xué)生更無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的“教”。

因此，我們應(yīng)該多思考，多反思，回到語(yǔ)言習(xí)得這個(gè)根本上來(lái)思考，對(duì)我們目前的想法和做法進(jìn)行反思。

首先，應(yīng)該在更廣闊的背景中認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這些年大家思考討論得很多。錢(qián)夢(mèng)龍老師“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)代表了一種成熟而先進(jìn)的思想。但存在的問(wèn)題是，大家常把著眼點(diǎn)局限在課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生“主體”的內(nèi)涵理解過(guò)于偏窄，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)得中實(shí)踐、漸悟的主體性認(rèn)識(shí)不夠。往往是宏觀上、整體上先把學(xué)生放在了被動(dòng)的位置，只在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)上給以“主動(dòng)”。學(xué)生比較普遍地還只是在考試需要、老師要求的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)未把語(yǔ)文習(xí)得當(dāng)成一種人生行為的自覺(jué)要求，怎樣習(xí)得也只是服從于統(tǒng)一的安排和統(tǒng)一的訓(xùn)練，缺少主動(dòng)的自我選擇。

其次，要掙脫應(yīng)試動(dòng)機(jī)的束縛認(rèn)識(shí)“講”和“練”的關(guān)系。

呂叔湘先生曾多次講到語(yǔ)文教學(xué)要“講”與“練”結(jié)合，但呂老強(qiáng)調(diào)的“練”是學(xué)生在老師指導(dǎo)（講）下進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐和積累。我們今天許多人的“練”則幾乎都是針對(duì)考試做練習(xí)做題目。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得要提高效率，無(wú)疑必須“講”“練”結(jié)合。不講則易盲目，多便走彎路，效率不高。但沒(méi)有大量的語(yǔ)文實(shí)踐便是空“講”。而那種以考試為目的的“練”是萬(wàn)萬(wàn)不能和語(yǔ)言實(shí)踐的練混為一談的。現(xiàn)在突出的問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，呂叔湘先生指出，一個(gè)中學(xué)生一學(xué)期要閱讀８０萬(wàn)字才可培養(yǎng)起閱讀能力，而現(xiàn)在的中學(xué)生遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)要求。這與把學(xué)生的大量精力引導(dǎo)在做練習(xí)上不無(wú)關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，針對(duì)考試的練多了，語(yǔ)言習(xí)得的練少了。

再次，要在真正科學(xué)的立場(chǎng)上理解定量、定序和定性的內(nèi)涵和范疇。語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化，必須有科學(xué)的量和序。無(wú)明確的量，無(wú)合理的序，一切都只是模糊的定性描述確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)低效率的原因之一。張志公先生曾十分尖銳地說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)中有多少科學(xué)性成分？我看經(jīng)驗(yàn)主義居多。我們語(yǔ)文教育研究了這么多年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎？你訊阿房宮賦》，我訊醉翁亭記》都有道理。一部語(yǔ)文教材中，總共有多少個(gè)印刷符號(hào)？有多少個(gè)成語(yǔ)？詞匯量是多少？出現(xiàn)頻率是多少？學(xué)生閱讀水平應(yīng)達(dá)到一小時(shí)讀多少字的速度才合格？我們的語(yǔ)文教學(xué)，吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性，沒(méi)有真正的深入調(diào)查研究，隨意性太強(qiáng)。”平心而論，這許多年來(lái)，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的探索還是極為重視的，投入的精力也不算少。問(wèn)題是著力點(diǎn)的選擇似乎不夠準(zhǔn)確。追求科學(xué)化，必然要思考定量定序的問(wèn)題。但這又不能是絕對(duì)的簡(jiǎn)單化的。哪些該定量，哪些可以定序，哪些只能定性，要在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)去確定。

總的來(lái)說(shuō)，我們定量的工作做得很不夠。我們常常總是局限在現(xiàn)定的教材里邊，局限在４５分鐘課堂里思考科學(xué)化，幾乎都是用模糊語(yǔ)言描述教學(xué)要求，有些看似科學(xué)，一旦落實(shí)起來(lái)，一旦細(xì)化起來(lái)，就經(jīng)不住深究。對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的忽視也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。滿足于經(jīng)驗(yàn)式的“科學(xué)化”，常常忽視生活對(duì)語(yǔ)言的需要這個(gè)實(shí)際，常常忽視語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律這個(gè)根本。張志公先生曾問(wèn)道：“孩子寫(xiě)作，先教記敘文，記敘文學(xué)好了，高中再教議論文。這符合實(shí)際嗎？”葉老、呂叔湘先生和張志公先生都十分重視語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查工作。呂先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》中曾專門(mén)談了調(diào)查的問(wèn)題，并提出了許多具體要求。我們認(rèn)為要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，能定量的要明確量（如字詞，閱讀總量等），能有明確范圍的要明確范圍（如文學(xué)文化常識(shí)等），可以定序的則明確一定的序，無(wú)法定量定序的則定性要求，讓學(xué)生和教師學(xué)得清清楚楚，教得明明白白，尤其是語(yǔ)言實(shí)踐的要求，更應(yīng)該明白清楚。應(yīng)該說(shuō)這些是尋求科學(xué)化首先要做的事。呂叔湘先生說(shuō)：“我覺(jué)得每逢在種種具體問(wèn)題上遇到困難，長(zhǎng)期得不到解決的時(shí)候，如果能夠退一步在根本問(wèn)題上重新思索一番，往往會(huì)使頭腦更加清醒，更容易找到解決問(wèn)題的途徑?！彼?，在尋求語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化出路的時(shí)候，不妨從認(rèn)識(shí)語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律入手。

第三篇：可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

可汗學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示

摘要：可汗學(xué)院是近幾年興起并獲得巨大成功的一家非營(yíng)利性教育組織，是以視頻教學(xué)為載體的一種改革教育模式。利用文獻(xiàn)研究法探討了該教學(xué)模式的種類與特點(diǎn)，利用案例研究法分析了可汗學(xué)院教與學(xué)的過(guò)程。通過(guò)分析研究，歸納出可汗學(xué)院的教學(xué)模式圖，并指出了可汗學(xué)院教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；視頻教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）005017503

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：蔡姿云（1991-），女，武漢理工大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?引言

Khan Academy（可汗學(xué)院）是一個(gè)非盈利教育組織，以在線視頻課程的方式面向全球提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。可汗學(xué)院起源于薩爾曼?可汗錄制視頻給親戚的孩子講授習(xí)題，隨后此系列教學(xué)視頻在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，并開(kāi)始進(jìn)入主流學(xué)校，目前可汗學(xué)院已上線了數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻，被新聞媒體和學(xué)術(shù)界認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光[1]。

與可汗學(xué)院相比，傳統(tǒng)教學(xué)有許多弊端，例如讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上受到時(shí)間地點(diǎn)等因素限制、不同基礎(chǔ)與接受能力的學(xué)生接受相同進(jìn)度的教學(xué)等等。可汗學(xué)院的成功與傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥低效形成巨大反差，這讓筆者開(kāi)始反思可汗學(xué)院與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的差異。筆者希望通過(guò)分析可汗學(xué)院的教學(xué)過(guò)程，歸納出教學(xué)模式，從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中找到改善我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，以提高我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)效率與質(zhì)量。

1可汗學(xué)院的“教”

可汗學(xué)院的“教”主要包括教育者、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)三部分。

可汗學(xué)院的教育者可概括為兩類人：一類是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻制作者，即以薩爾曼?可汗為首的可汗學(xué)院教師，他們的工作內(nèi)容是依據(jù)團(tuán)隊(duì)智慧和現(xiàn)行知識(shí)體系，確定視頻教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和錄制教學(xué)視頻，并在交流板塊回答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題；另一類是與可汗學(xué)院合作的各學(xué)校的教師，他們的任務(wù)是作為學(xué)習(xí)者的監(jiān)督者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？珊箤W(xué)院的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻制作和設(shè)計(jì)練習(xí)兩部分。教學(xué)指導(dǎo)是通過(guò)社區(qū)指導(dǎo)（Coach）和志愿服務(wù)（Volunteer）實(shí)現(xiàn)的。

2可汗學(xué)院的“學(xué)”

可汗學(xué)院的“學(xué)”主要包括“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“教學(xué)指導(dǎo)”兩個(gè)部分。

在Khan Academy的首頁(yè)，學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用社區(qū)的兩個(gè)功能：觀看視頻（Watch）和做練習(xí)（Practice）。觀看視頻和做練習(xí)是可汗學(xué)院提供給學(xué)習(xí)者的核心功能，它們是學(xué)生群體參與學(xué)習(xí)的核心手段。視頻主要是在一塊電子黑板上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)用彩色畫(huà)筆在黑板上“板書(shū)”。教學(xué)指導(dǎo)部分可保存學(xué)習(xí)者自行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)者各板塊學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)測(cè)試正確率、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍度以及總的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3可汗學(xué)院教學(xué)模式

依據(jù)以上對(duì)可汗學(xué)院教與學(xué)的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程圖，現(xiàn)將可汗學(xué)院的教學(xué)模式歸納為如圖1所示的框架。

該教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分組成。在這3個(gè)模塊中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和戶外學(xué)習(xí)等）是可汗學(xué)院學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊3部分相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)者保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的流暢；教師起到學(xué)習(xí)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的重要作用；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得與能力的提升。同時(shí)，強(qiáng)大的信息技術(shù)與合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證了可汗學(xué)院內(nèi)部與內(nèi)部之間和內(nèi)部與外部之間信息反饋的暢通。

圖1“可汗學(xué)院”教學(xué)模式

4可汗學(xué)院教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[2]。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在可汗學(xué)院中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助借助教學(xué)視頻進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則經(jīng)導(dǎo)航系統(tǒng)的幫助在練習(xí)中和與其他學(xué)習(xí)者在留言板塊交流完成。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂的教師是知識(shí)傳授者和課堂管理者，而可汗學(xué)院的教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者；傳統(tǒng)課堂的學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而可汗學(xué)院的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是課堂講解與課后作業(yè)相結(jié)合，而可汗學(xué)院的教學(xué)形式是課前學(xué)習(xí)與課堂研究相結(jié)合；傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容是知識(shí)講解傳授，而可汗學(xué)院的課堂內(nèi)容是問(wèn)題探究；在技術(shù)應(yīng)用方面，傳統(tǒng)課堂僅僅是內(nèi)容展示，而可汗學(xué)院強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交流反思；最后，從評(píng)價(jià)方式看，傳統(tǒng)課堂采用的是紙質(zhì)測(cè)試，而可汗學(xué)院采用的是多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式。

在關(guān)注可汗學(xué)院的眾多優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可汗學(xué)院存在以下局限性：①可汗學(xué)院只關(guān)注于智育，而對(duì)很重要的德育、體育和美育等幾乎沒(méi)有作用；②可汗學(xué)院的教學(xué)視頻每一個(gè)都是針對(duì)一個(gè)具體的單一知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的形成；③可汗學(xué)院受硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。

5可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于可汗學(xué)院教學(xué)模式的研究寥寥無(wú)幾，大部分人把可汗學(xué)院教學(xué)模式直接等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)不甚準(zhǔn)確。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。具體來(lái)說(shuō)就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外時(shí)間在家觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)，包括“運(yùn)用教學(xué)視頻”和“組織課堂活動(dòng)”兩部分[5]。

顯然，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂有區(qū)別。可汗學(xué)院有運(yùn)用教學(xué)視頻部分但沒(méi)有組織課堂教學(xué)部分，可汗學(xué)院的教師不會(huì)對(duì)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行輔導(dǎo)，而是在Practice部分讓學(xué)生完成作業(yè)并在留言板塊與學(xué)生交流。所以，可汗學(xué)院教學(xué)模式不完全屬于翻轉(zhuǎn)課堂。

可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比情況如表2所示。

表2可汗學(xué)院教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各要素對(duì)比

1翻轉(zhuǎn)課堂1可汗學(xué)院課程組成部分1課堂中練習(xí)+課堂外視頻教學(xué)1課堂外視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)教育者1各學(xué)校教師+各視頻講解者1可汗學(xué)院工作人員+各學(xué)校教師學(xué)習(xí)者1在校學(xué)生1所有可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶教師與學(xué)生關(guān)系1教師與學(xué)生在課堂中面對(duì)面交流1教師與學(xué)生無(wú)面對(duì)面交流視頻教學(xué)資源1所有現(xiàn)存的可被教師使用的視頻1可汗學(xué)院網(wǎng)站上的視頻是否是在線課程1否1是從表2中可以清楚地看出，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別在于課程組成部分、教育者、學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)生的關(guān)系、視頻教學(xué)資料的來(lái)源和是否是在線課程6個(gè)方面。

翻轉(zhuǎn)課堂的課程組成部分是由課堂中練習(xí)和課堂外視頻教學(xué)兩部分組成，而可汗學(xué)院是由課堂外視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)兩部分組成；翻轉(zhuǎn)課堂的教育者是由各學(xué)校教師及各視頻講解者構(gòu)成，而可汗學(xué)院的教育者是由可汗學(xué)院工作人員和各學(xué)校教師組成（其中學(xué)校教師并非不可或缺）；翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者是各在校學(xué)生，而可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)者是所有的可汗學(xué)院學(xué)習(xí)用戶；在教師與學(xué)生關(guān)系方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教師會(huì)在課堂上與學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，而可汗學(xué)院的教師與學(xué)生無(wú)面對(duì)面交流；在視頻教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是所有現(xiàn)存的視頻，而可汗學(xué)院采用的是可汗學(xué)院網(wǎng)站上已制作好并被上傳的視頻；最后，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，而可汗學(xué)院屬于在線學(xué)習(xí)課程。

6啟示

雖然可汗學(xué)院已經(jīng)獲得巨大成功，但可汗學(xué)院也具有其自身無(wú)法克服的局限性，其最大的局限性在于只能給學(xué)生提供“智育”，而在“德育”、“體育”等重要方面幾乎沒(méi)有教育作用。所以，我們既要學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)，也要看到可汗學(xué)院的不足，在實(shí)際教學(xué)改革中不應(yīng)該完全照搬可汗學(xué)院的教學(xué)模式，而應(yīng)將其作為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方法與途徑加以學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)需從教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)信息反饋3方面攝取可汗學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)。

6.1對(duì)教師“教”的啟示

可汗學(xué)院的視頻教學(xué)讓教師從一個(gè)站在講臺(tái)上講完課就走人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲妮o導(dǎo)、聊天、互動(dòng)的良師益友。另外，由于可汗學(xué)院采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，每一門(mén)課程都只有10分鐘，所設(shè)置的內(nèi)容都是單一的概念，所以教師便可以更加精確地掌握學(xué)生到底在哪一個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)了困難，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間的距離自然會(huì)縮短，可以與學(xué)生有更多的互動(dòng)和理解。

我國(guó)各級(jí)各類教師，特別是中小學(xué)教師，應(yīng)該重新定位教師的角色，努力從現(xiàn)在的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的幫助。

此外，教育研究者可重新考慮最適課堂時(shí)間，采用既有利于學(xué)生吸取知識(shí)最大化也有利于學(xué)生集中注意力的課堂時(shí)間。

最后，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源運(yùn)用到課堂之中。例如，目前美國(guó)的Los Altos學(xué)院已主動(dòng)與可汗學(xué)院進(jìn)行合作，將視頻教學(xué)插入到五年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)置中。在這里，教師能獲得每一個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)。

6.2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者。而隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代：一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。在新的環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)充滿活力、高度積極參與到課堂教學(xué)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)；在一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角。

6.3對(duì)教學(xué)信息反饋的啟示

所謂信息反饋，就是指教師輸出知識(shí)信息后，把學(xué)生的接收情況和反映回送給教師這一過(guò)程。及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息反饋對(duì)教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只是通過(guò)課堂觀察、課堂提問(wèn)、檢查作業(yè)、課下座談、課外家訪等5種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而想獲得及時(shí)且準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，單靠以上5種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可通過(guò)課前制定合理的反饋計(jì)劃來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)反饋信息。

在看到可汗學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和潛力的同時(shí)，也要清楚認(rèn)識(shí)到其不足，意識(shí)到可汗學(xué)院和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是互補(bǔ)的，它并不能取代課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。我國(guó)教育應(yīng)從可汗學(xué)院的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法與途徑，從而改善我國(guó)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，高效培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]SALMAN KHAN.One world schoolhouse：education reimagined[M].Hodder & Stoughton Ltd，2012.[2]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：7378.[3]鄭小軍.由“整合”走向“統(tǒng)合”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（4）：1415.[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：4651.[5]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：910.（責(zé)任編輯：杜能鋼）

第四篇：泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得偏誤分析及教學(xué)芻議

暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文

題名（中英對(duì)照）：

《泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得偏誤分析及教學(xué)芻議》

The Error Analysis and the Teaching Strategies about the Learning of Conjunction Words of Thai Students

作者姓名：朱華

指導(dǎo)教師姓名、學(xué)位及職稱：曾昭聰，博士、教授

學(xué)科、專業(yè)名稱：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

論文提交日期：2011年4月

論文答辯日期：2011年5月

答辯委員會(huì)主席：

論文評(píng)閱人：

學(xué)位授予單位和日期：

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得

暨南大學(xué) 或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。

學(xué)位論文作者簽名：朱華

簽字日期： 2011年04月23日

學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)

本學(xué)位論文作者完全了解

暨南大學(xué)

有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)

暨南大學(xué) 可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。

（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）

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簽字日期： 年 月 日 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向：

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中文摘要

本文以泰國(guó)曼谷市曼松德·昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W(xué)孔子學(xué)院中文系二年級(jí)學(xué)生為研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一年的漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)總結(jié)為基礎(chǔ)，通過(guò)泰漢關(guān)聯(lián)詞對(duì)比分析等方法，剖析了泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的多方面原因，并提出了相關(guān)的學(xué)習(xí)方式、練習(xí)方式和教學(xué)方式。

本文主要分為六章：第一章緒論，主要討論了選題依據(jù)、研究對(duì)象、研究方法和泰漢關(guān)聯(lián)詞中外相關(guān)研究等。第二章，從泰漢兩方面分別討論了關(guān)聯(lián)詞的種類、邏輯關(guān)系、主要結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)比了泰漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的異同。這些都是觀察泰國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響的佐證。第三章，從詞組關(guān)聯(lián)詞和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞角度對(duì)泰國(guó)學(xué)生的偏誤，如錯(cuò)序、搭配有誤或不合邏輯、誤代、誤加、特殊詞組關(guān)聯(lián)詞、多層偏誤等類型進(jìn)行了深入的分析，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。第四章，對(duì)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞的偏誤的原因及關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)的不利因素進(jìn)行了多角度的分析，如母語(yǔ)負(fù)遷移、泛化、英語(yǔ)遷移、漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)引導(dǎo)不足、媒介語(yǔ)、教材及相關(guān)練習(xí)教材的編寫(xiě)、語(yǔ)言社會(huì)環(huán)境等多角度分析了偏誤產(chǎn)生的原因。第五章，根據(jù)學(xué)生的偏誤、偏誤原因、不利因素，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，尤其是提出了運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)輔助關(guān)聯(lián)詞教學(xué)的思想。第六章結(jié)論，從教材方面、教學(xué)方面、學(xué)習(xí)方面、研究方面對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生；關(guān)聯(lián)詞；偏誤；語(yǔ)料；對(duì)比分析；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)策略

Abstract

This paper takes the sophomore of Chinese department of Confucius Institute, Bansomedejchaopraya Rajabhat University, Bangkok, Thailand, as the experiment subjects.It is based on the teaching conclusion of one year, and makes the analysis of conjunction words of Thai language and Chinese, and analyses the error reasons, bring up the ways of studying, exercise and teaching.This paper is consisting of six chapters.The first chapter mainly discusses the studying proof, the subjects, the studying ways, and the studying history.The second chapter discusses the differences of the types, the logic relations, and the main structure between Thai language and Chinese.All of them are the good proofs to analyze the influence from Thai language.The third chapter analyzes the errors, for example, wrong word order, illogic, wrong replacing, wrong adding, special conjunction words, etc.through two angles, which is the phrase conjunction words and the one syllable conjunction words.And the end of this chapter gives the teaching strategies.The forth chapter analyzes the error reasons and the disadvantages of learning Chinese conjunction words of Thai students by many angles, for example, the negative influence of Thai language, the over-using of Chinese conjunction words, the feature of Chinese conjunction words, the studying strategies, the inter-language, textbooks, and the language social environment.The fifth chapter designs the studying and teaching ways of Chinese conjunction words, especially suggest using the computer technology and network technology to assist the studying and teaching of Chinese conjunction words.The sixth chapter concludes the whole article from the aspects of textbook, teaching, learning, and studying, as well as, gives the related suggestion.Key words:

Thai students, conjunction words, error corpus, computer and information technology, teaching strategy

目錄

中文摘要????????????????????????????(Ⅰ)英文摘要????????????????????????????(Ⅱ)目錄??????????????????????????????(Ⅲ)1 緒論?????????????????????????????（1）1.1 選題依據(jù)??????????????????????????（1）1.2 研究對(duì)象??????????????????????????（1）1.3 研究方法??????????????????????????（1）1.4 研究綜述??????????????????????????（2）泰漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的對(duì)比分析????????????????????（3）2.1 關(guān)聯(lián)詞的含義及本文研究?jī)?nèi)容?????????????????（3）2.2 漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的主要種類及結(jié)構(gòu)關(guān)系???????????????（4）2.3 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的主要種類及結(jié)構(gòu)關(guān)系???????????????（6）2.4.泰漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的異同對(duì)比分析?????????????????（9）泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得語(yǔ)料偏誤分析及教學(xué)策略???????????（11）3.1 詞組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)料偏誤種類、統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)策略?????????（11）3.2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)料偏誤種類、統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)策略????????（36）泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤的原因分析?????????????????（43）4.1 泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤產(chǎn)生原因分析???????????????（43）4.2 泰國(guó)學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)詞的不利因素分析??????????????（45）5 泰國(guó)學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式設(shè)計(jì)??????????（48）5.1 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)????????????????????????（48）5.2 教學(xué)方式設(shè)計(jì)????????????????????????（49）結(jié)論?????????????????????????????（51）

注釋??????????????????????????????（53）參考文獻(xiàn) ????????????????????????????（54）在學(xué)期間發(fā)表論文清單 ??????????????????????（56）后記 ??????????????????????????????（57）緒論

1.1 選題依據(jù)

“自1992年起，泰國(guó)政府就批準(zhǔn)泰國(guó)學(xué)校從小學(xué)到大學(xué)階段都能開(kāi)設(shè)中文課程。1998 年，泰國(guó)政府批準(zhǔn)漢語(yǔ)可以成為大學(xué)入學(xué)考試的一門(mén)外語(yǔ)課程，學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)可以選擇報(bào)考漢語(yǔ)代替其他外語(yǔ)，如法語(yǔ)、德語(yǔ)等。泰國(guó)華文教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)連貫起來(lái)，已成為一個(gè)完整的教育體系?！盵1]P1

東南亞國(guó)家是中國(guó)的友好鄰邦，中國(guó)政府對(duì)東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)非常重視，其中以泰國(guó)為重中之重。就志愿者數(shù)目來(lái)說(shuō)，2009年中國(guó)政府派往世界各地的漢語(yǔ)教師志愿者一共2000余人，單派往泰國(guó)的就達(dá)到1000多人。迄今（2010年09月07日）為止，泰國(guó)已有12所孔子學(xué)院和11所孔子課堂，且泰國(guó)的各大、中、小學(xué)也幾乎都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。雖然中國(guó)派往泰國(guó)的漢語(yǔ)教師每年在不斷增加，但是泰國(guó)漢語(yǔ)教師仍極度缺乏，教學(xué)方法與研究也亟待提高。不過(guò)，由于某些客觀原因?qū)ν鉂h語(yǔ)界對(duì)泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)研究還很缺乏，且目前的研究主要針對(duì)最初級(jí)層次學(xué)習(xí)者。因此，本文想抓住這個(gè)契機(jī)針對(duì)泰國(guó)更高層次學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一次深入研究與分析，即通過(guò)對(duì)泰國(guó)一所孔子學(xué)院中文系大二學(xué)生一年教學(xué)的跟蹤與試驗(yàn)，對(duì)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得偏誤進(jìn)行分析總結(jié)，以便提出適合泰國(guó)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，從而最終對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)起到一定的參考與輔助作用。

1.2 研究對(duì)象

本文以泰國(guó)曼谷市曼松德·昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W(xué)孔子學(xué)院中文系二年級(jí)學(xué)生（共23人）為研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；收集并整理了學(xué)生一年以來(lái)的《寫(xiě)作》課作業(yè)及《寫(xiě)作》考試試卷，語(yǔ)料真實(shí)詳盡。盡管學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用方面的偏誤涉及到“標(biāo)點(diǎn)”、“漢字”、“詞匯”和“語(yǔ)法”等，但本文只從“語(yǔ)法”角度來(lái)研究分析關(guān)聯(lián)詞的偏誤語(yǔ)料，這些語(yǔ)料主要來(lái)自于作文、關(guān)聯(lián)詞選擇和關(guān)聯(lián)詞造句三種。

1.3 研究方法 首先，本文通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比方法，進(jìn)行了泰漢關(guān)聯(lián)詞對(duì)比分析，這為展開(kāi)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤分析提供了不少依據(jù)；其次，通過(guò)偏誤分析法，對(duì)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤語(yǔ)料進(jìn)行了深入的分析，剖析了偏誤的成因及相關(guān)阻礙習(xí)得的不利因素，其中由人工依句分析歸類約20萬(wàn)字的語(yǔ)料來(lái)自泰國(guó)學(xué)生每周（一年共32周）的《寫(xiě)作》作業(yè)及《寫(xiě)作》考試試卷；再次，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論對(duì)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)、教學(xué)策略進(jìn)行了深入地研究，并提出了具體的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

1.4 研究綜述

就漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞研究而言，目前已公開(kāi)發(fā)表的著作和論文比較多，如劉建平（2006）、張文賢（2007）、李曉琪（1991/2001）、邢福義（2001）、黃伯榮（2002）、辛平（2001）、王苗苗（2007）、王振來(lái)（2005）、唐永寶（2004）。但是它們要么是針對(duì)于漢語(yǔ)本體研究的，要么是針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)生的研究，而針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞研究卻幾乎沒(méi)有。

但是，針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的研究著作及論文不多，且這些研究主要是從泰漢語(yǔ)主要不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，研究的對(duì)象也主要是針對(duì)最初級(jí)學(xué)習(xí)者，如王素華（2008）、林浩業(yè)（2008）、陳京苗（2005）、尉臘·暾蓋（2006）、林勇明（2000）、朱華（2010）。而針對(duì)更高層次學(xué)習(xí)者的研究卻很缺乏，且以往的研究幾乎都沒(méi)有提出教師易操作、學(xué)生易理解的具體教學(xué)策略。從某種程度而言，這也導(dǎo)致相關(guān)研究成果不能被其他漢語(yǔ)教學(xué)者所利用，不能發(fā)揮其研究?jī)r(jià)值。這些都是令人遺憾的。

而關(guān)于泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得與教學(xué)的論文更是幾乎沒(méi)有。因此本文想抓住這個(gè)契機(jī)，利用在泰孔子學(xué)院中文系學(xué)生《寫(xiě)作》課語(yǔ)料，對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的偏誤進(jìn)行分析，挖掘泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)偏誤的多方面原因，從而提出針對(duì)這些偏誤的有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。這些研究成果將有助于以后泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得研究的深入；有助于泰國(guó)本土化教材的編寫(xiě)；有助于教師了解泰國(guó)學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)詞時(shí)的容易點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，為其合理安排教學(xué)起到導(dǎo)引作用?？傊?，本文的針對(duì)性和研究成果能對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)研究起到拋磚引玉的作用。

泰漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的對(duì)比分析

2.1 關(guān)聯(lián)詞的含義及本文研究?jī)?nèi)容

2.1.1 關(guān)聯(lián)詞的含義

關(guān)聯(lián)詞是指用來(lái)連接幾個(gè)詞、短語(yǔ)或者句子，表示一定邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)。關(guān)聯(lián)詞主要包括連詞、副詞及部分起關(guān)聯(lián)作用的短語(yǔ)。它們?cè)谘哉Z(yǔ)表達(dá)的連貫性、嚴(yán)密性及復(fù)雜性上起著非常重要的作用。關(guān)聯(lián)詞的選擇由分句間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系來(lái)決定。“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇局部連貫的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：標(biāo)記作用與連接作用。前者加速連接詞所引的句子或分句的閱讀速度，縮短閱讀時(shí)間；后者則使句與句之間的關(guān)系變得明晰，并促成其周?chē)木渥踊蚍志浣Y(jié)合成一個(gè)整體儲(chǔ)存在記憶中，從而加強(qiáng)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解與記憶。”[2]P37

因此倘若去掉關(guān)聯(lián)詞，兩分句之間的邏輯關(guān)系可以是因果關(guān)系，又可以是條件關(guān)系，還可以是轉(zhuǎn)折關(guān)系。但是，加上關(guān)聯(lián)詞以后，可以清楚表示分句間的事理和邏輯關(guān)系，使模糊的意義關(guān)系變得明確，從而明確地表示語(yǔ)義關(guān)系。

2.1.2 本文的研究?jī)?nèi)容

關(guān)聯(lián)詞除可以連接分句外，還可以用來(lái)連接句與句、段與段，但是根據(jù)泰國(guó)學(xué)生的偏誤語(yǔ)料，本文只討論關(guān)聯(lián)詞在短語(yǔ)之間、分句之間的情況，而不討論句與句、段與段的情況。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)少用術(shù)語(yǔ)，少講定義。因此，為了方便教學(xué)及學(xué)生的理解，本文的研究?jī)?nèi)容分為兩個(gè)方面，即詞組關(guān)聯(lián)詞和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞?！霸~組關(guān)聯(lián)詞”由關(guān)聯(lián)詞詞組構(gòu)成；“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”只由一個(gè)單音節(jié)詞構(gòu)成。這樣的稱呼比起“關(guān)聯(lián)連詞”、“關(guān)聯(lián)副詞”來(lái)說(shuō)，更易于學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)也方便了教學(xué)。1 詞組關(guān)聯(lián)詞

詞組關(guān)聯(lián)詞由關(guān)聯(lián)詞組構(gòu)成，即由分別位于兩分句中的兩個(gè)詞構(gòu)成，通過(guò)前后兩詞的前后聯(lián)結(jié)來(lái)表達(dá)分句間的邏輯關(guān)系，如“不但??，而且??”、“雖然??，但是??”、“因?yàn)??，所以??”等。這類關(guān)聯(lián)詞是漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞最主要的構(gòu)成成分，同時(shí)也是泰國(guó)學(xué)生容易混淆及發(fā)生偏誤的地方。因此詞組關(guān)聯(lián)詞是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞

單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞是指只由一個(gè)起關(guān)聯(lián)作用的單音節(jié)詞（副詞）構(gòu)成的關(guān)聯(lián)詞；它只位于第二分句中。分句間通過(guò)它來(lái)表達(dá)邏輯關(guān)系，如“也”、“和”等。值得注意的是，這里的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不包括兩字關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的縮寫(xiě)形式，如“但”（但是）、“而”（然而/而且）等。這類關(guān)聯(lián)詞與泰語(yǔ)相對(duì)關(guān)聯(lián)詞之間語(yǔ)義同中有異、范圍大小不異，因此泰國(guó)學(xué)生在此出現(xiàn)了大量的偏誤。

2.2 漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)關(guān)系

2.2.1 漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的種類及邏輯關(guān)系

根據(jù)關(guān)聯(lián)詞在分句間的邏輯關(guān)系作用，漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞可大致分為并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系、連貫關(guān)系、讓步關(guān)系等。由于到目前為止已有大量的書(shū)籍及文章已討論研究過(guò)此種類，因此這里不再重復(fù)論述。

2.2.2 漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系

根據(jù)泰國(guó)學(xué)生在語(yǔ)料中出現(xiàn)的偏誤，本文主要討論主語(yǔ)、謂語(yǔ)與詞組關(guān)聯(lián)詞、單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞之前的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系。單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞在分句中的結(jié)構(gòu)關(guān)系比較簡(jiǎn)單，但詞組關(guān)聯(lián)詞的卻比較復(fù)雜。根據(jù)已有的研究和在偏誤語(yǔ)料中的歸納分析，本文把詞組關(guān)聯(lián)詞、單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的一般結(jié)構(gòu)位置關(guān)系總結(jié)如下：

（1）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)相同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)主要位于前一分句主語(yǔ)之后。例如：

我不僅喜歡唱歌，還喜歡跳舞。

（2）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)不同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)主要位于前一分句主語(yǔ)之前。例如：

不但他要去中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我也要去。

（3）不管前后分句主語(yǔ)是否相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)必須位于前一分句主語(yǔ)之后，如“之所以??，是因?yàn)??”、“一??，就??”等。例如：

我之所以來(lái)遲到了，是因?yàn)槁飞虾芏萝?chē)。我一知道成績(jī)就馬上給朋友打了個(gè)電話。

（4）不管前后分句主語(yǔ)是否相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)必須位于前一分句主語(yǔ)之前，如“無(wú)論/不論/不管??，都/也??”。例如：

不管天下不下雨，我們都要去芭提雅旅游。

（5）不管分句間主語(yǔ)是否相同，詞組關(guān)聯(lián)詞后一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（兩字詞語(yǔ)）均位于第二分句主語(yǔ)之前。同時(shí)，這種情況也包括兩字詞語(yǔ)的縮寫(xiě)形式，如“但”、“而”等。它們的用法與其完全形式“但是”、“而且/然而”一樣。例如：

雖然小王在泰國(guó)住了3年了，但是她仍不會(huì)說(shuō)泰語(yǔ)。雖然小王在泰國(guó)住了3年了，但她仍不會(huì)說(shuō)泰語(yǔ)。因?yàn)槊魈焓侨f(wàn)佛節(jié)，所以我們不用去學(xué)校上課。

（6）不管分句間主語(yǔ)是否相同，當(dāng)?shù)诙志潢P(guān)聯(lián)詞為單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，它們都位于主語(yǔ)之后。值得注意的是，這里的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不包括雙音節(jié)詞的縮寫(xiě)形式。因此說(shuō)“漢語(yǔ)中的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞無(wú)論是出現(xiàn)在第一分句，還是出現(xiàn)在第二分句的，都只能出現(xiàn)在所在分句的主語(yǔ)后?！钡恼f(shuō)法是值得商榷的。[3]P16例如：

我媽媽不但會(huì)說(shuō)泰語(yǔ)，她還會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。如果你想去玉佛寺，我就陪你去。

雖然明天是星期天，但是我必須去學(xué)校幫助老師。因?yàn)樘﹪?guó)現(xiàn)在是雨季，所以曼谷經(jīng)常下雨。

（7）不管是詞組關(guān)聯(lián)詞還是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞都須位于關(guān)聯(lián)詞的后面。之所以提出這點(diǎn)，是因?yàn)樵谄`語(yǔ)料中存在大量學(xué)生把謂語(yǔ)放在關(guān)聯(lián)詞前面的情況。例如：

如果我是她的話，我就去中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他不僅喜歡畫(huà)畫(huà)，而且喜歡彈吉它。*我喜歡又吃面條，又喜歡吃烤鴨。

i（8）不管是在前分句還是在后分句中，副詞都應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞的后面。在偏誤語(yǔ)料中也存在泰國(guó)學(xué)生把副詞放在關(guān)聯(lián)詞的前面的情況。例如：

我們不但都會(huì)寫(xiě)漢字，而且都會(huì)唱中文歌。*他們都不但努力學(xué)習(xí)，還勤奮工作。

??????????? ??? ???????????

? ????????

???????????????????他們 不但 都 刻苦 學(xué)習(xí)還 工作 堅(jiān)決（譯：他們不但都刻苦學(xué)習(xí)，還勤奮工作。）

上面談到的知識(shí)關(guān)聯(lián)詞使用的一般情況，但是漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞有時(shí)可以進(jìn)行特殊的表達(dá)，比如“前后分句主語(yǔ)不同，但是它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌心撤N聯(lián)系，即屬于同一話題，一個(gè)作基本話題，另一個(gè)作非基本話題，所以偏句的主語(yǔ)作為全句的話題位于句首位置，偏句關(guān)聯(lián)詞就只好位于偏句主語(yǔ)之后了?！盵4]P29又如“這樣看來(lái)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和主語(yǔ)的位置關(guān)系并非如高考資料、語(yǔ)法教材所認(rèn)為的只有兩種情況，而是有四種情況，即復(fù)句中諸分句的主語(yǔ)不論是否為同一主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都可以在主語(yǔ)之前或者之后。而關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置之所以靈活而不呆板，源于表達(dá)的需要：或是為了彰顯話題，或是為了銜接上下文，或是為了協(xié)調(diào)音節(jié)，或是為了強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系，或是作者的表達(dá)習(xí)慣使然，不一而足?！盵5]P54但是根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)實(shí)踐需要，因此在關(guān)聯(lián)詞教學(xué)開(kāi)始階段，只需向?qū)W生展示一般的結(jié)構(gòu)關(guān)系即可，完全沒(méi)必要把關(guān)聯(lián)詞的所有結(jié)構(gòu)關(guān)系或特殊用法一并交給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)先教其基本方法，待其成功習(xí)得后，再介紹其他技巧。

2.3 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)關(guān)系

2.3.1 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的種類及邏輯關(guān)系

泰語(yǔ)的關(guān)聯(lián)詞種類跟漢語(yǔ)一樣，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞在分句間起的邏輯關(guān)系作用，可大致分為以下幾類類： 1 并列關(guān)系

泰語(yǔ)的并列關(guān)系與漢語(yǔ)一樣，主要關(guān)聯(lián)詞有“????.....”（??也??）、“ ???.....???

.....”（又??，又??）、“.....??????

.....??????

”一邊??）等。例如： ??? ??? ????????

??? ?? ??? ????????

我 喜歡

唱歌

他 也

喜歡 唱歌（譯：我喜歡唱歌，他也喜歡唱歌。）

??? ????? ??????? ?????? ?? ?? ??????

他

常常

吃飯

一邊

看

電視 一邊（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）遞進(jìn)關(guān)系

泰語(yǔ)遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???????????而且/并且??），“ ??????????????例句：

??? ???????????

??? ?????????????

??????

?? ??????

??”

?? ??????”（不但不??，他 不但 喜歡 打籃球 而且 喜歡 踢足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且喜歡踢足球。）轉(zhuǎn)折關(guān)系

泰語(yǔ)轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“??????“?? ???????????????

?? ?????”（雖然??，但??”（??，然而??）等。例如：

??? ??????

?????

??? ??? ???

雖然

他

不是

泰國(guó)人

但是

他 說(shuō)

泰語(yǔ)

好

很（譯：雖然他不是泰國(guó)人，但是他的漢語(yǔ)說(shuō)得很好。）因果關(guān)系

泰語(yǔ)因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ????????以??）、“?????????例如：

???????? ?????? ????

??????????

??????

?? ??????

?? ??????/???????????

??”（因??”（由因?yàn)?明天 是 星期天 所以 我 不去 大學(xué)（譯：因?yàn)槊魈焓切瞧谔?，所以我不去大學(xué)。）選擇關(guān)系

泰語(yǔ)選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???是??）、“ ????????? ???????

?? ?????? ???

/ ????

?? ???????

??”

??”（不是??，就是??）等。例如：

???????

???

???? ???????你

要

喝

咖啡

還是

要

喝

茶（譯：你是要喝咖啡，還是要喝茶？）假設(shè)關(guān)系

泰語(yǔ)假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???????等。例如：

????? ???

?????

??? ????????? ????? ?????只要

他

來(lái)

問(wèn)題

就 簡(jiǎn)單

要

解決（譯：只要他來(lái)，問(wèn)題就好辦了。）

?? ????”（只要??，7 條件關(guān)系

泰語(yǔ)條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????等。例如：

??????? ?????????????

?????

? ????

?? ????

?? ????

??”（只有??，只有

知識(shí)

才

使

人

是

人的 巨大（譯：只有知識(shí)，才能使人成為巨人。）連貫關(guān)系

泰語(yǔ)連貫關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????????然后??）等。例如：

?????????

?? ????????

??????????

??

?? 首先 去 上海 然后 去 廣州（譯：首先去上海，然后去廣州。）讓步關(guān)系

泰語(yǔ)讓步關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????也??）等。例如：

?????? ?????

?? ???? ??? ?? ?? ?? ???????

?? ????”（即使 / 哪怕??，明天

即使 有 下雨

我 也

要 去

游泳（譯：即使明天下雨，我也要去游泳。）

2.3.2 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的主要結(jié)構(gòu)關(guān)系（1）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)相同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)主要位于前一分句主語(yǔ)之后。例句：

??? ??????

????????

???????

??????

他

不是

學(xué)生

而是

老師（譯：他不是學(xué)生，而是老師。）

（2）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)不同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)主要位于前一分句主語(yǔ)之前。例句：

???????? ?????? ????

??????????

??????

因?yàn)?明天 是 星期天 所以 我 不去 大學(xué)（譯：因?yàn)槊魈焓切瞧谔?，所以我不去大學(xué)。）

（3）不管前后分句主語(yǔ)是否相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)必須位于前一分句主語(yǔ)之后，如“雖然??，但是??”。例句：

?? ?? ? ???? ?????? ??? ???? ??????? ????? ????????

雖然 我 沒(méi) 過(guò) 去 中國(guó) 但是 我 知道 中國(guó)（譯：雖然我沒(méi)去過(guò)中國(guó)，但是我了解中國(guó)。）

?????? ??

???????? ??????

?? ?????????

????雖然 他們 生氣 很 但 我 有 高興 很（譯：雖然他們很生氣，但是我卻很高興。）

（4）不管前后分句主語(yǔ)是否相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)必須位于前一分句主語(yǔ)之前，如“??”（一??，就??）等。例如：

??????? ???? ? ??? ?????? ?????????一 我 退出 學(xué)習(xí)就 回家 看電視（譯：我一放學(xué)，就回家看電視。）

2.4 泰漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的異同對(duì)比分析

泰漢同屬漢藏語(yǔ)系，但漢語(yǔ)屬于漢語(yǔ)族，泰語(yǔ)屬于侗臺(tái)族。[6]P189泰漢基本語(yǔ)序相同，都是“主—謂—賓”。因此，泰漢關(guān)聯(lián)詞在對(duì)應(yīng)關(guān)系、句法位置、語(yǔ)義上有很多共同點(diǎn)，但它們畢竟是兩種不同的語(yǔ)言，因此區(qū)別也有不少。下文將進(jìn)行詳細(xì)泰漢關(guān)聯(lián)詞對(duì)比分析。

2.4.1 泰漢關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)義對(duì)應(yīng)情況

由于泰漢屬一個(gè)語(yǔ)系，都屬于孤立語(yǔ)，兩者都沒(méi)有或者說(shuō)不依賴詞的形態(tài)標(biāo)記和形態(tài)變化；另外，中泰瀕臨，兩國(guó)之間語(yǔ)言文化交流甚密，兩國(guó)人民思維、語(yǔ)言都具有很多共同點(diǎn)，表達(dá)邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞也不例外。不過(guò)沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言是完全相同的，因此泰漢關(guān)聯(lián)詞之間也存在一些差異，比如關(guān)聯(lián)詞數(shù)量的你多我少，我少你多；關(guān)聯(lián)詞使用范圍的大小不對(duì)等；關(guān)聯(lián)詞用法相似而語(yǔ)義不對(duì)等等。這些都有可能導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞時(shí)產(chǎn)生偏誤。

2.4.2 泰漢關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)比分析

通過(guò)上文泰漢關(guān)聯(lián)詞的對(duì)比分析，我們可以總結(jié)出了泰漢主語(yǔ)、謂語(yǔ)、副詞與關(guān)聯(lián)詞之前的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系，它們既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。主要共同點(diǎn)如下：

（1）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)相同時(shí)，除個(gè)別特殊的關(guān)聯(lián)詞、及特殊用法外，第一分句關(guān)聯(lián)詞主要位于主語(yǔ)之后。

（2）當(dāng)兩分句的主語(yǔ)不同時(shí)，除個(gè)別特殊的關(guān)聯(lián)詞、及特殊用法外，第一分句關(guān)聯(lián)詞主要位于主語(yǔ)之前。

泰漢關(guān)聯(lián)詞主要不同點(diǎn)如下：

（1）漢語(yǔ)的副詞、謂語(yǔ)都放在關(guān)聯(lián)詞的后面，但泰語(yǔ)有些關(guān)聯(lián)詞如???????????? ??????”（先??，接著??）卻把“???? ?????????

????

?????????

”（先）放在句末，?? ????

我 打

籃球

先

接著

看 電視（譯：我先打籃球，后看電視。）

又如泰語(yǔ)“.....??????（一邊）放在句末。例如：

??? ????? ???????

.....??????”（一邊??，一邊??）卻得把

?????? ?? ??? ??????

他 常常 吃飯 一邊 看 電視 一邊（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）

（2）泰漢某些詞具有共同的語(yǔ)義，但是語(yǔ)義范圍和使用范圍卻不一樣，比如“???”和漢語(yǔ)的“和”具有共同的語(yǔ)義，但是“???”可以連接名詞、謂語(yǔ)、分句、分句、句，但漢語(yǔ)“和”的使用范圍卻小得多。

（3）泰語(yǔ)的某些關(guān)聯(lián)詞在漢語(yǔ)里“分裂”成兩個(gè)或兩個(gè)以上近義卻又有區(qū)別的關(guān)聯(lián)詞，如“??”分裂成“就”和“也”。而漢語(yǔ)里的“就”和“也”的語(yǔ)義是大相徑庭的。泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得語(yǔ)料偏誤分析及教學(xué)策略

3.1 詞組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)料偏誤種類、統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)策略

當(dāng)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)達(dá)到一定水平時(shí)，他們不再追求簡(jiǎn)單的單句，而是想把句子變得更長(zhǎng)更復(fù)雜，以便表達(dá)更多、更清楚的意思。而使用關(guān)聯(lián)詞就是一種主要的方法。但是，如果用錯(cuò)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，就會(huì)混淆分句的關(guān)系，造成表意不明確，甚至產(chǎn)生誤會(huì)等后果。

泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤種類可以借鑒魯健驥所歸納的四個(gè)偏誤類型：遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序。根據(jù)泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)料偏誤分析的結(jié)果，本文又加上了“搭配有誤或不合邏輯”。因此，泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞習(xí)得偏誤總共分為五種，即錯(cuò)序、搭配有誤或不合邏輯、誤加、誤代、遺漏五種類型。下面結(jié)合泰國(guó)學(xué)生的具體偏誤進(jìn)行分析。3.1.1 錯(cuò)序

盡管有人提到，“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句中的位置，特別是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)同主語(yǔ)的先后次序，常常被人們忽視，—般語(yǔ)法書(shū)上也未論及這類問(wèn)題。”[7]P68但是由于本文的研究對(duì)象是泰國(guó)學(xué)生，所以正如前文談到的，亟待解決的問(wèn)題是讓泰國(guó)學(xué)生把漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的一般用法先習(xí)得，然后再學(xué)習(xí)其他特殊情況及表達(dá)法。

“語(yǔ)法書(shū)中往往只是告訴學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)詞是怎樣搭配的，表示什么意義。至于關(guān)聯(lián)詞，尤其是偏正復(fù)句中偏句關(guān)聯(lián)詞的位置分布沒(méi)有詳細(xì)的介紹。”[8]P1這個(gè)才是本文最關(guān)心的內(nèi)容。漢語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段是“語(yǔ)序”，這和其他通過(guò)形式變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義的語(yǔ)言很不一樣。因此很多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都會(huì)在語(yǔ)序上發(fā)生偏誤。盡管泰語(yǔ)也不依賴于形態(tài)變化來(lái)表示語(yǔ)法意義，但泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞通過(guò)語(yǔ)序來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義的方法與漢語(yǔ)有些小差異，下面將對(duì)泰國(guó)學(xué)生的錯(cuò)序偏誤進(jìn)行分析，并提出相關(guān)教學(xué)策略?！安⒘嘘P(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料的分析與教學(xué)策略

（1）“??又??，又??” ????? ??????

? ??? ??????

*我喜歡又吃面條，又喜歡吃烤鴨。

??? ??? ???

????? ???????? ???

????? ??????我 又 喜歡吃 面條 又 喜歡 吃 烤鴨（譯：我又喜歡吃面條，又喜歡吃烤鴨。）

從上面的泰漢對(duì)比來(lái)看，泰漢關(guān)聯(lián)詞在句中的語(yǔ)序位置是一致的，但泰國(guó)學(xué)生卻把動(dòng)詞放在關(guān)聯(lián)前面（*喜歡又吃方便面）。這種偏誤在預(yù)料中不是很多，但是教師也不能忽視，因此在關(guān)聯(lián)詞教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞必須放在關(guān)聯(lián)詞的后邊，即“關(guān)聯(lián)詞+動(dòng)詞”?！斑f進(jìn)關(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料分析與教學(xué)策略

（1）“不但??，而且??”

*他不但喜歡看足球比賽，他爸爸而且喜歡看足球比賽。*他不但喜歡看足球比賽，而且他爸爸也喜歡看足球比賽。

ii???

?????? ??? ??????? ??????? ??

???? ???????? ??????? ?不但 他 喜歡 看 足球比賽 而且 爸爸 的 他 也 喜歡

（譯：不但他喜歡看足球邊塞，而且他的爸爸也喜歡。）

iii“‘不但’用在前一小句。兩個(gè)主語(yǔ)相同時(shí)，‘不但’多放在主語(yǔ)后；主語(yǔ)不同時(shí)，‘不但’多放在主語(yǔ)前。”[9]P94根據(jù)上面的偏誤和泰漢對(duì)比分析，我們可以看出學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤并不是受到泰語(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)遷移，因?yàn)樘┱Z(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)的是一樣的。

此上偏誤的主語(yǔ)是不一樣的，那么當(dāng)主語(yǔ)一樣時(shí)，泰漢的主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞的位置怎么樣呢？例如：

?????? ?????? ?????

?????????? ?????????????????????他 不但 喜歡 打籃球 而且 喜歡 踢足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且喜歡踢足球。）從上面的泰漢對(duì)比，我們可以看出這個(gè)關(guān)聯(lián)詞在主語(yǔ)相同時(shí)，泰漢的主語(yǔ)都位于關(guān)聯(lián)詞的前面，因此不存在受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。而學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤原因就只能從母語(yǔ)之外的其他因素來(lái)找。我們認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤是由于混淆了主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系的規(guī)則。因此教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)相同時(shí)，第一分句關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)后面；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)前面的規(guī)則很重要。

（2）“不但??，還??”

*他們都不但努力學(xué)習(xí)，還勤奮工作。

??????????? ??? ???????????

? ????????

???????????????????他們 不但 都 刻苦 學(xué)習(xí)還 工作 堅(jiān)決（譯：他們不但都刻苦學(xué)習(xí)，還勤奮工作。）

此種類型的偏誤比較特別，因?yàn)樗顷P(guān)聯(lián)詞和副詞的錯(cuò)序。根據(jù)上面的泰漢對(duì)比，可以了解到泰漢副詞和謂語(yǔ)是組成同一個(gè)層次的，既然謂語(yǔ)放在關(guān)聯(lián)詞的后面，那么副詞也應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)詞的后面。我們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤，是由于受到漢語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)“他們都??”的影響，因?yàn)槠綍r(shí)口語(yǔ)的簡(jiǎn)單句中“都”一般都直接放在主語(yǔ)的后面。因此這種偏誤很可能是由于受目的語(yǔ)的影響，由于泛化而引起偏誤。因此教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，副詞連并謂語(yǔ)都應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞的后面，避免發(fā)生諸如“*他們已經(jīng)不但??，而且???！钡鹊钠`。

（3）“不僅??，而且??”

*他不僅喜歡看足球賽，而且他爸爸也喜歡看。*他不僅喜歡看足球比賽，他爸爸而且喜歡看足球比賽。*不僅媽媽很漂亮，而且像一個(gè)月亮。根據(jù)上面的偏誤，可以看出泰國(guó)學(xué)生的偏誤主要在于主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于判斷句子主語(yǔ)的異同，如果主語(yǔ)相同，則主語(yǔ)放在關(guān)聯(lián)詞的前面；反之，則放在其后面。此外，根據(jù)以上偏誤，我們還發(fā)現(xiàn)對(duì)真正主語(yǔ)的判斷也很關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)折關(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料分析教學(xué)策略

（1）??，卻??

*今天天上云很厚，卻天氣很熱。*她的朋友很懶，卻她每天鍛煉身體。*我不漂亮，卻我有錢(qián)。

?? ??? ???? ??????

??? ????? ?我 不 漂亮 但是/卻 我 有 錢(qián)（譯：我不漂亮，但是我有錢(qián)。）

下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ??? ??? ??? ????

??? ????

???

???

我 喜歡 吃 辣 他 卻 不 喜歡（譯：我喜歡吃辣的，他卻不喜歡。）

通過(guò)上面的泰漢對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上泰語(yǔ)里有兩個(gè)詞表示“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，即“???”（但是/卻）、“ ????

”（卻），由此可見(jiàn)泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤可以從泰語(yǔ)母語(yǔ)中找到原因。因此，在教學(xué)中除對(duì)強(qiáng)調(diào)泰漢在“卻”上的不對(duì)等外，還要強(qiáng)調(diào)“漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后面”的規(guī)則。4 “因果關(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料分析與教學(xué)策略

（1）“因?yàn)??，所以??”

*因?yàn)榻裉鞗](méi)有朋友來(lái)，我所以陪你去逛街。*因?yàn)槟阏f(shuō)得對(duì)，大家所以會(huì)聽(tīng)你的。*因?yàn)榘职植煌猓闼詣e買(mǎi)了。

??????? ??????

?? ?? ????? ??????????? ??????因?yàn)?爸爸 不 同意 所以 你 將 不 買(mǎi)（譯：因?yàn)榘职植煌猓阅銊e買(mǎi)了。）下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ???????? ?????? ???? ?????????? ??????

因?yàn)?明天 是 星期天 所以 我 不去 大學(xué)（譯：因?yàn)槊魈焓切瞧谔?，所以我不去大學(xué)。）

從上面的泰漢對(duì)比分析，可以了解到泰漢在“因?yàn)??，所以??”上具有相同的語(yǔ)序，那么泰國(guó)學(xué)生為什么還出現(xiàn)這樣的偏誤呢？我們暫且不分析其偏誤原因，而先看下面“由于??，因此??”的偏誤。

（2）“由于??，因此??” *由于你說(shuō)的對(duì)，大家因此會(huì)聽(tīng)你的。*由于你們認(rèn)識(shí)，我因此不用介紹了。??? ??? ????? ? ???? ????? ??????? ????? ???由于 你們 認(rèn)識(shí) 因此 我 不用 介紹 了

（譯：由于你們認(rèn)識(shí)，因此我不用介紹了。）

下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ?????????

?? ??? ?????

??????

??? ????? ???

由于 上 路 堵車(chē) 因此 我 遲到 了（譯：由于路上堵車(chē)，因此我遲到了。）

從上面的泰語(yǔ)對(duì)比分析，我們也吃驚的發(fā)現(xiàn)泰漢“因?yàn)??，所以??”、“由于??，因此??”的與主語(yǔ)間的語(yǔ)序是完全一樣的，那么泰國(guó)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)如此這樣的偏誤呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與咨詢，我們找到了原因。原來(lái)學(xué)生是因受到“如果??，就??”、“只要??，就??”的影響。為什么呢？因?yàn)椤霸蜿P(guān)系”的句子中的關(guān)聯(lián)詞幾乎都可以和這兩個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞替換，而這兩個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞后一分句有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有一個(gè)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”。根據(jù)上文的討論，我們知道單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)的后面，詞組關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)的前面，因此雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“所以”、“因此”得放在主語(yǔ)前面。

從上面的錯(cuò)序偏誤及對(duì)學(xué)生的反饋來(lái)看，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)中的“原因關(guān)系”、“假設(shè)關(guān)系”和“條件關(guān)系”之間的對(duì)比教學(xué)很有必要。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以從語(yǔ)義關(guān)系、邏輯關(guān)系、位置關(guān)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。但最重要的是，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)則：?jiǎn)我艄?jié)關(guān)聯(lián)詞放在第二分句主語(yǔ)后面，而雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞則得放在第二分句主語(yǔ)前面。

（3）“之所以??，是因?yàn)??”

*之所以我應(yīng)該買(mǎi)泰國(guó)文化的書(shū)給他，是因?yàn)樗獊?lái)泰國(guó)。*之所以他也喜歡足球，是因?yàn)樗职趾芟矚g。

?????

?? ??? ? ?????????????

????

???

?之所以 他 也 喜歡 足球 是因?yàn)?爸爸 的 他 喜歡（譯：他之所以也喜歡足球，是因?yàn)樗陌职窒矚g。）

下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ??

?????? ??????? ????? ???????????????? ?之所以 我們 遲到了，是因?yàn)?途中 堵車(chē)了（譯：我們之所以遲到了，是因?yàn)槁飞隙萝?chē)了。）

漢語(yǔ)中的“之所以??，是因?yàn)??”，主語(yǔ)應(yīng)放在“之所以”的前面才符合漢語(yǔ)規(guī)范。從上面的泰漢對(duì)比分析可以清楚的看到，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)序偏誤，是因?yàn)槭艿搅颂┱Z(yǔ)負(fù)遷移影響。因此為了給學(xué)生以明顯的強(qiáng)調(diào)與提示，我們認(rèn)為在教學(xué)、教材中，可以這樣呈現(xiàn)表達(dá)式，即“主語(yǔ)1+之所以+??，是因?yàn)?（主語(yǔ)1）或主語(yǔ)2+??”。

根據(jù)上文泰漢對(duì)比和偏誤分析，“原因關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)可以借助泰語(yǔ)正遷移，讓泰國(guó)學(xué)生看到泰漢的相同點(diǎn)。但在偏誤語(yǔ)料中，出現(xiàn)了大量“原因關(guān)系”的偏誤，這些偏誤主要集中在主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系上。因此，教學(xué)和教材有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)”、“主語(yǔ)+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”的規(guī)則。另外也要強(qiáng)調(diào)例外，即“之所以??，是因?yàn)??”，它的結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主語(yǔ)1+之所以+??，是因?yàn)?（主語(yǔ)1）或主語(yǔ)2+??”。5 “選擇關(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料分析與教學(xué)策略

（1）“或者??，或者??”

*這是或者咖啡，或者是可樂(lè)。

??? ???????

??? ??????????

???這個(gè) 或者 是 咖啡 或者 可樂(lè)（譯：這或者是咖啡，或者是可樂(lè)。）

根據(jù)前文的泰漢分析，泰漢的謂語(yǔ)必須放在關(guān)聯(lián)詞的后面，因此此句的偏誤地方很容易能找到。經(jīng)過(guò)討論分析，泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤可能是因?yàn)樵跐h語(yǔ)使用過(guò)程中習(xí)慣了結(jié)構(gòu)“這是??”、“那是??”，因此在“或者??，或者??”上夜受到這個(gè)結(jié)構(gòu)的影響，從而造成泛化偏誤?？梢?jiàn)，教學(xué)和教材中很有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)詞+謂語(yǔ)”的規(guī)則。

（2）“不是??，就是??”

*他不是喜歡足球賽，就是他爸爸喜歡足球賽。

???

?????? ??????

?????? ??? ????? ?????? ???

??????不是 他 喜歡 足球賽，就 是 爸爸 的 他 喜歡 足球賽（譯：不是他喜歡足球賽，就是他的爸爸喜歡足球賽。）

這個(gè)“選擇關(guān)系”的錯(cuò)序偏誤涉及到主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系，由于前后分句主語(yǔ)不同，因此“他”應(yīng)該放在“不是”的后面。

綜上所述，通過(guò)泰漢對(duì)比分析和“選擇關(guān)系”錯(cuò)序偏誤的討論，本文發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)序偏誤再次集中在主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系上。因此教材和教學(xué)有必要對(duì)主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，以增加學(xué)生對(duì)這一規(guī)則的記憶?！凹僭O(shè)關(guān)系”錯(cuò)序偏誤語(yǔ)料分析與教學(xué)策略

（1）“如果??，就??”

*如果我不舒服，就肚子疼。*如果明天不吃飯，就學(xué)習(xí)不懂。*如果今天晴天，就我去游泳。

??? ???

??????? ????

? ???? ???????如果 今天 天氣 好 我 就 去 游泳（譯：如果今天天氣好，我就去游泳。）下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ???

?????????? ?????????

???? ?????

??

???????? ?????????如果 你 努力 學(xué)習(xí)成績(jī) 的 你 就 會(huì) 好 更多 一定（譯：如果你努力學(xué)習(xí)，你的成績(jī)就一定會(huì)提高。）

從上面的泰漢對(duì)比分析，可以看出泰漢的“就”在句中的位置是一樣的，因此理論上泰國(guó)學(xué)生不會(huì)受到泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響。漢語(yǔ)“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此必須放在主語(yǔ)的后面，而學(xué)生卻出現(xiàn)了不少的偏誤。經(jīng)過(guò)分析，本文認(rèn)為這和教學(xué)方法以及教材的編寫(xiě)有關(guān)?，F(xiàn)在的教材編寫(xiě)以及教師在對(duì)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)給出表達(dá)式，即“如果??，就??”，正因?yàn)椤熬汀钡那懊媸强瞻祝虼藢W(xué)生可能誤認(rèn)“就”必須位于第二分句中的句首，從而造成理解上的錯(cuò)誤，而最終導(dǎo)致錯(cuò)序偏誤。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教材的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)式不應(yīng)像教中國(guó)學(xué)生一樣，而應(yīng)該更加詳細(xì)明確，比如這個(gè)表達(dá)式可以呈現(xiàn)為“如果+主語(yǔ)+??，主語(yǔ)+就+謂語(yǔ)+??”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞放在第二分句主語(yǔ)之后”。

值得注意的是，在偏誤語(yǔ)料中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的錯(cuò)序偏誤，例如：

*如果你努力學(xué)習(xí)，你就的成績(jī)一定會(huì)提高。

從這個(gè)偏誤可以看出學(xué)生知道把主語(yǔ)放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的前面，但是卻把“他”誤認(rèn)為分句的主語(yǔ)去了，而句中真正的主語(yǔ)卻是“你的成績(jī)”。因此這個(gè)偏誤屬于“真正主語(yǔ)”判斷有誤，而導(dǎo)致錯(cuò)序。

從上面的泰漢對(duì)比和偏誤分析，可以發(fā)現(xiàn)泰漢“假設(shè)關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞和主語(yǔ)具有相同的位置關(guān)系。不過(guò)仍有學(xué)生出現(xiàn)主語(yǔ)和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的錯(cuò)序偏誤，偏誤可能來(lái)源于學(xué)生自己的知識(shí)掌握不牢；也可能來(lái)源于教學(xué)和教材的不明確；抑或兩者皆有。因此教師、教材和練習(xí)書(shū)籍除“精講”外，還應(yīng)給出詳實(shí)明確的表達(dá)式，面向泰國(guó)學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)還需針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行“多練”。另外，強(qiáng)調(diào)“主語(yǔ)+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”規(guī)則的運(yùn)用。

（2）“既然??，就??”

*既然你努力學(xué)習(xí)，就你的成績(jī)一定會(huì)提高。

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?????????? ?????????

???? ?????

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???????? ?????????既然 你 努力 學(xué)習(xí)成績(jī) 的 你 就 會(huì) 好 更多 一定（譯：既然你努力學(xué)習(xí)，你的成績(jī)就一定會(huì)提高。）

下面再看看另一組泰漢對(duì)譯： ????? ??? ??? ?? ?????? ???? ????? ??? ?????? ????????????

既然 明天 是 周末 你 就 別 去 圖書(shū)館 吧（譯：既然明天是周末，你就別去圖書(shū)館了吧。）通過(guò)上面的漢泰對(duì)比分析，可以看出學(xué)生出現(xiàn)“就”的錯(cuò)序偏誤并不是有泰語(yǔ)母語(yǔ)引起的。由于“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此應(yīng)該放在主語(yǔ)“你的成績(jī)”后面。

泰國(guó)學(xué)生在“假設(shè)關(guān)系”關(guān)連詞中的錯(cuò)序偏誤主要是“就”的偏誤，但這不是受到泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響。針對(duì)大量“就”的錯(cuò)序偏誤，教學(xué)和教材可以運(yùn)用兩種方法來(lái)同時(shí)強(qiáng)調(diào)該關(guān)聯(lián)詞的使用規(guī)則：一為提供表達(dá)式“如果/既然??，主語(yǔ)+就+謂語(yǔ)??”；二為強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞放在主語(yǔ)后面”。7 “條件關(guān)系”的偏誤語(yǔ)料分析、統(tǒng)計(jì)與教學(xué)策略

（1）“只要??，就??”

*只要你努力學(xué)習(xí)，就你的成績(jī)一定會(huì)提高。

???????

?????????? ?????????

???? ?????

??

???????? ?????????只要 你 努力 學(xué)習(xí)成績(jī) 的 你 就 會(huì) 好 更多 一定（譯：只要你努力學(xué)習(xí)，你的成績(jī)就一定會(huì)提高。）

漢語(yǔ)的“條件關(guān)系”與”假設(shè)關(guān)系”有很多相似的地方，一般來(lái)說(shuō)，可以用“條件”關(guān)聯(lián)詞的也可以用“假設(shè)”的，反之依然。只不過(guò)他們各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同罷了。根據(jù)上面偏誤用例，也可以看出學(xué)生的出現(xiàn)的偏誤主要是“就”和主語(yǔ)的錯(cuò)序偏誤，可見(jiàn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“主語(yǔ)+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”的規(guī)則非常重要。

下面在看看“只要??，就??”其他類型的錯(cuò)序偏誤：

*只要你努力學(xué)習(xí)，你就成績(jī)一定會(huì)提高。*你只要努力學(xué)習(xí)，你就的成績(jī)一定會(huì)提高。

從上面的偏誤可知，學(xué)生基本上掌握該關(guān)聯(lián)詞的用法，但在“真正主語(yǔ)”的判斷上有誤。此句的真正主語(yǔ)是“你成績(jī)”或“你的成績(jī)”，因此根據(jù)規(guī)則，“你成績(jī)”或“你的成績(jī)”應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞“就”的前面。

“不管主語(yǔ)相不相同，‘只要’可用在主語(yǔ)前或后?！盵10]P680因此盡管這兩句偏誤的主語(yǔ)不相同，“你”在“只要”的前后皆可。不過(guò)，由于“你的成績(jī)”屬于“你”中的一部分，或者說(shuō)“你的成績(jī)”和“你”有關(guān)系，因此“你”放在第一分句的關(guān)聯(lián)詞前面可以起到一定的強(qiáng)調(diào)作用。但是在關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)中，不必急于追求這種特殊表達(dá)法，以免引起學(xué)生思維或記憶的混亂，我們不妨在很長(zhǎng)的一段教學(xué)中始終貫徹“兩分句主語(yǔ)相同，則第一分句關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后面；兩分句主語(yǔ)不同時(shí)，則第一分句關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)前面?！贝龑W(xué)生掌握了這個(gè)基本規(guī)則后，再向其介紹其他表達(dá)法也為時(shí)未晚。另外，針對(duì)學(xué)生，“真正主語(yǔ)”判斷有誤的現(xiàn)象，教學(xué)和教材可以用“真正主語(yǔ)+就”的表達(dá)式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“真正主語(yǔ)”判斷的重要性。

（2）“只有??，才??”

*只有你努力學(xué)習(xí)，你才成績(jī)會(huì)提高。

???????

?????????? ? ????????????

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??????????????只有 你 努力 學(xué)習(xí)成績(jī) 的 你 才會(huì) 好 更多（譯：你只有努力學(xué)習(xí)，你的成績(jī)才會(huì)提高。）

這個(gè)偏誤跟上面的“只要??，就??”的偏誤類似。由于第二分句的關(guān)聯(lián)詞的真正主語(yǔ)是“你成績(jī)”，因此它要放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“才”的后面。至于第一分句“你”和“你成績(jī)”，我們“至始至終”把它看成是放在“只有”的前后皆可，因?yàn)椤澳恪焙汀澳愕某煽?jī)”屬于包含關(guān)系。不過(guò)由于在教學(xué)初期，我們還是以完全貫徹“主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系”的規(guī)則為佳?！爸挥小敝荒芊旁谥髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)之間，而不能放在主語(yǔ)的前面，下面再看看兩組泰漢對(duì)比例子： ??? ?? ??? ??? ??????????

?????

???? ????只有 你 去 學(xué)校 你 老師 才 會(huì) 高興（譯：只有你去學(xué)校，你的老師才會(huì)高興。）

??? ?? ??? ??? ??????????

???? ????只有 你 去 學(xué)校 你 才 會(huì) 高興（譯：你只有去學(xué)校，你才會(huì)高興。）

從上面的兩個(gè)漢泰對(duì)比，我們可以看到不管主語(yǔ)一不一樣，泰語(yǔ)的主語(yǔ)都要放在“”的后面，這和漢語(yǔ)的使用規(guī)則是不一樣的。雖然這次偏誤語(yǔ)料中沒(méi)有發(fā)???????沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“*只有你去學(xué)校，你才會(huì)高興。”的偏誤句子，但是教學(xué)和教材也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢泰的不同?！澳康年P(guān)系”的偏誤語(yǔ)料分析、統(tǒng)計(jì)與教學(xué)策略

（1）“為了??” *我要回家為了照顧媽媽。泰語(yǔ)：

根據(jù)漢語(yǔ)的目的狀語(yǔ)一般放在主語(yǔ)句子的前面。因此，漢語(yǔ)一般把“為了”放在第一分句的前面，以突出話題的目的。因此正確的表達(dá)法應(yīng)為“為了照顧媽媽，我要回家?！币虼诉@個(gè)關(guān)聯(lián)詞可以這樣表達(dá)“為了??，??”。值得一提的是，如果使用“是為了”或“為的是”則情況有所不同。如果使用“是為了”或“為的是”，表達(dá)法為“??是為了??”或“??為的是??”，這兩個(gè)結(jié)構(gòu)類似于緊縮句，“是為了”和“為的是”前面主語(yǔ)應(yīng)為一個(gè)句子，以說(shuō)明其后面目的實(shí)現(xiàn)的“行為方式”?！白尣疥P(guān)系”的偏誤語(yǔ)料分析、統(tǒng)計(jì)與教學(xué)策略

（1）“即使??，也??”

*即使?jié)h語(yǔ)很難學(xué)，他一定也要學(xué)好漢語(yǔ)。

??? ??????

????????

????

?? ????????? ?????? ???? ?????????即使 漢語(yǔ) 將 難 他 也 將 一定 學(xué) 漢語(yǔ) 良好（譯：即使?jié)h語(yǔ)很難學(xué)，他也一定要學(xué)好漢語(yǔ)。）

由于漢語(yǔ)的副詞和謂語(yǔ)同在一句子層次，因此副詞和謂語(yǔ)不能被關(guān)聯(lián)詞隔開(kāi)。從泰漢對(duì)比，可以看出泰語(yǔ)的副詞“一定”也放在“也”的后面。從學(xué)生的偏誤可以看出偏誤的原因是第二分句的副詞“一定”放在了單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”的前面，而這與漢語(yǔ)的使用規(guī)范是不一致的。盡管副詞與關(guān)聯(lián)詞的錯(cuò)序偏誤不是很多，但教學(xué)和教材仍不能忽視。因此我們建議可以采用以下表達(dá)式，即“主語(yǔ)+關(guān)聯(lián)詞+副詞+謂語(yǔ)+??”。

從上文所有的錯(cuò)序偏誤來(lái)看，泰國(guó)學(xué)生的錯(cuò)序偏誤主要集中在：關(guān)聯(lián)詞和主語(yǔ)的位置；其次，謂語(yǔ)、副詞與關(guān)聯(lián)詞的位置；另外，也有真正主語(yǔ)的判斷。通過(guò)上文的泰漢對(duì)比及錯(cuò)序偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生錯(cuò)序偏誤主要由于：泰語(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)遷移影響；漢語(yǔ)的泛化；漢語(yǔ)其他語(yǔ)法知識(shí)的不牢固，造成一些諸如主語(yǔ)、謂語(yǔ)和副詞的錯(cuò)序偏誤。

鑒于學(xué)生關(guān)聯(lián)詞的大量錯(cuò)序偏誤，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教材及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)式有待改進(jìn)，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象不是中國(guó)人；其次，要強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)、謂語(yǔ)、副詞之間的位置關(guān)系，以及真正主語(yǔ)的判斷。因此，我們我們建議教學(xué)和教材中關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)式應(yīng)至少加上“主語(yǔ)”，如“不但+主語(yǔ)1??，而且+主語(yǔ)2??”或“主語(yǔ)1+不但??，（主語(yǔ)1）+也??”iv。這樣讓學(xué)生在接觸關(guān)聯(lián)詞初期就能對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序有個(gè)很深的印象，從而為以后的學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。對(duì)于比較特殊的表達(dá)法，則放在教學(xué)中后期介紹，即采用“常規(guī)先教授，特殊后告知”的教學(xué)順序原則。

3.1.2 搭配有誤或不合邏輯

關(guān)聯(lián)詞的正確使用必須符合兩個(gè)條件：首先，關(guān)聯(lián)詞的組合配對(duì)要正確，不能任意改變，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞短語(yǔ)之間的組合一般是固定；其次，關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系要和句子的邏輯關(guān)系一致；另外，句子必須符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際。之所以提出這點(diǎn)，是因?yàn)樵谔﹪?guó)學(xué)生的偏誤語(yǔ)料中，我們還發(fā)現(xiàn)一種特殊的偏誤，如“*他或者是我的爸爸，或者是我的媽媽?！薄＿@種句子無(wú)論從關(guān)聯(lián)詞的使用，還是從句子的語(yǔ)法上看都沒(méi)問(wèn)題，但是卻完全不符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，成了“為造句子而造句子”。下面將對(duì)泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞的“搭配有誤或不合邏輯”偏誤進(jìn)行分析并提出教學(xué)策略。1 “并列關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“??又??，又??”

*我的家有小狗，又一只貓，又一只豬。

漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“??又??，又??”中的“又”后面不接名詞，而接謂詞性成分。因此偏誤中把名詞“一只小貓”、“一只豬”放在“又”的后面是不恰當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)在我們來(lái)看看泰語(yǔ)的表達(dá)法，泰語(yǔ)也有“??????????”（??又??，又??），例如：

??? ??? ??? ????????

???

??? ????

他 又 喜歡 唱歌 又 喜歡 跳舞（譯：他又喜歡唱歌，又喜歡跳舞。）??? ??? ?? ???????? ???? ???? ????? ???

又 老師 又 學(xué)生 都 穿 衣服 紅（譯：老師和學(xué)生都穿紅衣服。）

???? ??? ????? ??? ???? ??? ??? 家 我 養(yǎng) 又 鴨 又 雞（譯：我家又養(yǎng)鴨又養(yǎng)鴨。/我家雞鴨都養(yǎng)。）

從泰漢對(duì)比分析，我們可以看出泰漢在使用“??又??，又??”上有很大的差異，即泰語(yǔ)“??????????”后面既可以接動(dòng)詞，又可以直接接名詞，而漢漢語(yǔ)“??又??又??”后只能接謂詞性詞語(yǔ)?？梢?jiàn)如果學(xué)生受泰語(yǔ)母語(yǔ)影響的話，寫(xiě)出偏誤例句這樣的句子就不足為奇了。不過(guò)，我們認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤可能有兩方面的原因：一為學(xué)生受到泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響；二為受到媒介語(yǔ)的誤導(dǎo)。這種誤導(dǎo)可能來(lái)自兩個(gè)地方：首先，此次研究對(duì)象使用的課本是《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（英語(yǔ)版），書(shū)中對(duì)“??又??又??”的解釋為“both??and??”，而英語(yǔ)中的這個(gè)表達(dá)是可以直接接名詞的，比如“both you and me”（你和我）；又如《漢語(yǔ)快行線》在解釋生詞“??又??，又??”時(shí)也解釋為“both??and??”。其次，除《寫(xiě)作》課外，該孔院其他中國(guó)籍漢語(yǔ)教師上課時(shí)使用的媒介語(yǔ)都是英語(yǔ)，那對(duì)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞解釋時(shí)也只能用“both??and??”了。

因此教師用英語(yǔ)解釋“??又??，又??”時(shí)，要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與“both?? and ??”的區(qū)別；用泰語(yǔ)作為媒介語(yǔ)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與“??????????”的差異。異。因此教學(xué)和教材不妨這樣表達(dá)：主語(yǔ)+又+動(dòng)詞/形容詞，（主語(yǔ)）+又+動(dòng)詞/形容詞”，從而讓學(xué)生清楚的了解漢語(yǔ)與媒介語(yǔ)的區(qū)別。2 “遞進(jìn)關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“不僅??，而且??” *他常常不僅吃飯，而且聽(tīng)新聞。*今天我不僅很累，而且很高興。

漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“不僅??，而且??”表示遞進(jìn)關(guān)系，在使用時(shí)有一定的條件，即前后所描述事件屬于同向或同類事件（在多數(shù)情況下，前后兩分句擁有相同的動(dòng)詞或助動(dòng)詞，如“能”、“會(huì)”等），且后者是前者基礎(chǔ)上程度的更進(jìn)一步。學(xué)生偏誤中的“吃飯”和“聽(tīng)新聞”不能滿足“同類、遞進(jìn)”的條件；“很累”和“高興”是相反方向的詞，也不屬于同類事件，所以偏誤中關(guān)聯(lián)詞使用不恰當(dāng)。

通過(guò)上面的偏誤語(yǔ)料，可以看出學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞組合搭配正確，語(yǔ)法也正確，但句子的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系卻不一致。因此在使用關(guān)聯(lián)詞前，先分析前后分句的邏輯關(guān)系非常重要。因此教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些練習(xí)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生分析分句間邏輯關(guān)系的能力，具體方法詳見(jiàn)最后一章“結(jié)論”中的“學(xué)習(xí)方面”。

（2）“不但??，還??”

*我的哥哥不但帥，還心很好。

這個(gè)句子的偏誤在于單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“還”沒(méi)有放在主語(yǔ)“心”的后面。因此此句本屬于錯(cuò)序偏誤，但之所以放在這里討論，是因?yàn)槲覀兿霃?qiáng)調(diào)一下“不但??，還??”的使用規(guī)則。很多教材都談到“不但??，而且/也??”和“不但??，還??”是近義詞，一般可以互用，但這卻忽略了這兩個(gè)短語(yǔ)的差別。漢語(yǔ)里“不但??，還??”的使用比較特殊，即這個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞前后分句的主語(yǔ)須是同一主語(yǔ)，或前后主語(yǔ)具有包含關(guān)系。而“不但??，而且/還??”卻沒(méi)有這樣的限制。由于偏誤句中的“我的哥哥”和“心”具有包含關(guān)系，因此此句可以用“不但??，還??”。泰語(yǔ)“??????”既可以表示“而且”，又可表示“還”，因此“???”分裂成漢語(yǔ)兩個(gè)近義卻有區(qū)別的詞語(yǔ)。例如：

??? ??????????? ??? ???? ????????? ?????? ??? ??? ??????

他 不但 喜歡 打 籃球 而且/還 喜歡 踢 足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且/還喜歡踢足球。）??? ??????????? ??? ???????? ?????? ??? ????

他 不但 喜歡 唱歌 還 喜歡 跳舞（譯：他不但喜歡唱歌，還喜歡跳舞。）

???????? ??? ??? ??? ??????? ??? ?? ???

不但 我 喜歡 說(shuō) 中文 他 也 喜歡（譯：不但我喜歡說(shuō)中文，他也喜歡。）

???????? ????????? ???????? ??? ??? ????????????? ?? ??? ???????? ???

不僅 中國(guó) 支持 我們 而且 西方國(guó)家 也 還 支持 我們（譯：不僅中國(guó)支持我們，而且西方國(guó)家也支持我們。）

因此，由于受泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在泰國(guó)學(xué)生的偏誤語(yǔ)料中，我們發(fā)現(xiàn)如下一些偏誤，例如：

*不但我喜歡漢語(yǔ)，還他也喜歡。*我不但是泰國(guó)人，她還也是泰國(guó)人。

因此教學(xué)和教材在向?qū)W生介紹這三組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，不僅要介紹它們的近義，而且要介紹他們的區(qū)別，如在介紹“不但??，還??”時(shí)，可以采用如下表達(dá)式，即“主語(yǔ)1+不但/不僅??，（主語(yǔ)1）+還??”。由此，學(xué)生可懂得“不但??，還??”前后的主語(yǔ)必須一樣。3 “轉(zhuǎn)折關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（一）“雖然??，但是??”

*雖然他不會(huì)做飯，但是常常吃方便面。

漢語(yǔ)里“雖然??，但是??”前后內(nèi)容應(yīng)該是互相對(duì)立、排斥的。偏誤中“不會(huì)做飯”和“常常吃方便面”并不存在“對(duì)立”、“排斥”關(guān)系，而是一種“因果關(guān)系”。因此，此類偏誤屬于關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系與分句間的邏輯關(guān)系不一致。

*雖然她會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，但是她的父親會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

偏誤中的“她會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)”和“她的父親會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”并不存在“對(duì)立”、“轉(zhuǎn)折”的關(guān)系。從偏誤的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可能想進(jìn)行“對(duì)比”，卻誤用了關(guān)聯(lián)詞。漢語(yǔ)里表達(dá)“對(duì)比”的詞可以用“??，而??”。因此偏誤句可以改成“她會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，而她的父親會(huì)說(shuō)英語(yǔ)?！?。不過(guò)泰語(yǔ)卻用“???????”表示“但是”、“而”、“卻”。因此學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤，完全可以在泰語(yǔ)母語(yǔ)中找到原因。因此，教學(xué)和教材要注意對(duì)泰漢“但是”、“而”、“卻”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行“再解釋”，防止學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤。

*雖然天氣好不好，我們就去家樂(lè)福。

這個(gè)句子有兩個(gè)偏誤。其一，“雖然”后面相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)是“但是”或“卻”，而不能是“就”。其二，“雖然”后面不能接“肯定否定形式連用”等以表示“總括意義”的詞組或句子。如果要表示“總括”等之類的意義，漢語(yǔ)可以用“不管/無(wú)論??，都/也??”等。

通過(guò)上面的偏誤分析，可以了解到學(xué)生出現(xiàn)“轉(zhuǎn)折關(guān)系”搭配偏誤可能是由于：邏輯關(guān)系的判斷有誤；或把“而”誤認(rèn)為等同于“但是”；或者把“條件關(guān)系”誤認(rèn)為“轉(zhuǎn)折關(guān)系”。鑒于以上分析，我們認(rèn)為在“轉(zhuǎn)折關(guān)系”的教學(xué)中，除強(qiáng)調(diào)分析分句間的轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系外，還要注意與“而”、“卻”、“但是”的對(duì)比教學(xué)，以及“轉(zhuǎn)折關(guān)系”和“條件關(guān)系”之間的對(duì)比教學(xué)。4 “因果關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“因?yàn)??，所以??”

*因?yàn)槟愎ぷ髅?，所以?yīng)該抽空給他打個(gè)電話。*因?yàn)橛晗碌煤艽?，所以我們最后也爬上了山頂?/p>

詞組關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)??，所以??”表示“因?yàn)椤焙竺媸录陌l(fā)生（或?qū)l(fā)生），導(dǎo)致了（或?qū)?dǎo)致）“所以”后事件的發(fā)生，即前一事件是后一事件發(fā)生的原因或?qū)Щ鹚?。第一個(gè)偏誤句中的“工作忙”和“應(yīng)該抽空給他打個(gè)電話”并不存在“因果關(guān)系”，而應(yīng)是“轉(zhuǎn)折或讓步”的關(guān)系。第二個(gè)偏誤中前后分句不存在“因果關(guān)系”，而是“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，因此也不能用“因?yàn)??，所以??”來(lái)連接。通過(guò)泰漢對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)泰漢在表達(dá)“原因關(guān)系”時(shí)的思維表達(dá)法及語(yǔ)序是一致的，例如：

???????? ?????? ????

??????????

??????

因?yàn)?明天 是 星期天 所以 我 不去 大學(xué)（譯：因?yàn)槊魈焓切瞧谔欤晕也蝗ゴ髮W(xué)。）

因此這個(gè)關(guān)聯(lián)詞組對(duì)于泰國(guó)學(xué)生而言，難點(diǎn)不在于語(yǔ)序的判斷，難點(diǎn)在于判斷前后分句是否是“因果關(guān)系”?？梢?jiàn)，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)中的一個(gè)至始至終的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生分析分句間的邏輯關(guān)系。

（2）“之所以??，是因?yàn)??”

*之所以路上堵車(chē)了，是因?yàn)槲覀冞t到了。

“之所以??，是因?yàn)??”是一對(duì)表示“原因結(jié)果”的關(guān)聯(lián)詞，但是它的前分句表示結(jié)果，后分句表示原因，這和“因?yàn)??，所以??”剛好相反。所以泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤，可能是受到“因?yàn)??，所以??”的泛化影響。根據(jù)泰語(yǔ)的“??.....??????????.....”（之所以??，是因?yàn)??），我們可以看出漢的表達(dá)順序是一致的，都是“前果后因”，例如：

????? ??? ????? ?????????? ?????????? ?????

之所以 我們 遲到 是因?yàn)?路上 堵車(chē)（譯：我們之所以遲到了，是因?yàn)槁飞隙萝?chē)了。）因此在教學(xué)中應(yīng)利用泰語(yǔ)的正遷移作用，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)“原因關(guān)系”表達(dá)法與泰語(yǔ)一致；另外，要強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)不同點(diǎn)，即漢語(yǔ)“之所以??，是因?yàn)??”中第一分句主語(yǔ)應(yīng)放在“之所以”前，即“主語(yǔ)1+之所以??，是因?yàn)?（主語(yǔ)1）或主語(yǔ)2??”。因此上面那句泰語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)應(yīng)為“我們之所以遲到了，是因?yàn)槁飞隙萝?chē)了。” “選擇關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（一）“是??，還是??”

*他是她的媽媽，還是她的爸爸？

這個(gè)偏誤在語(yǔ)法上和關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用上都是正確的，但卻不符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際。因?yàn)椤八敝荒苤浮鞍职帧?，而不能指“媽媽”。我們認(rèn)為學(xué)生掌握了“是??，還是??”表示的邏輯關(guān)系和語(yǔ)序，卻沒(méi)有考慮到描述的客觀現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)和教材要強(qiáng)調(diào)“選擇關(guān)系”詞組關(guān)聯(lián)詞的選擇項(xiàng)應(yīng)符合客觀實(shí)際。

（2）“與其??，不如??”

*與其他不會(huì)做飯，不如常常吃方便面。

“與其??，不如??”表示“選擇關(guān)系”，它表示放棄前者，而選擇后者。不過(guò)這個(gè)短語(yǔ)用于表示對(duì)現(xiàn)在或未來(lái)事件的假設(shè)，而不能表示對(duì)一般情況或經(jīng)常性事件的觀點(diǎn)。因此教學(xué)和教材要強(qiáng)調(diào)這個(gè)短語(yǔ)的要點(diǎn)：即是對(duì)兩個(gè)“現(xiàn)在或未來(lái)事件假設(shè)”的對(duì)比，且說(shuō)話人的傾向是選擇“不如”后面的內(nèi)容。漢語(yǔ)的這些特點(diǎn)與泰語(yǔ)（???????

..........??..........??????????）有些區(qū)別，例??????? ??? ?? ??? ?? ????? ???? ?????? ??????????

與其 等 在 這里 慢慢 走 回去 不如（譯：與其在這里等，不如慢慢走回去。）

從上面的泰漢對(duì)比分析，我們可以了解到泰漢表達(dá)迥異，這主要是泰語(yǔ)的狀語(yǔ)在句中需要放在謂語(yǔ)后邊，即后置，而漢語(yǔ)則需前置。因此，漢語(yǔ)直譯中出現(xiàn)了“等在這里”、“慢慢走回去不如”。盡管在學(xué)生的偏誤語(yǔ)料中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把“不如”放在句末的情況，但在教學(xué)中教師也應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)泰漢的這點(diǎn)差異。

（3）“寧可/寧愿??，也（不）??”

*寧可他們認(rèn)識(shí)，我也不用介紹了。

“寧可??，也不??”表示選擇“寧可”后面的未來(lái)行為，而放棄“也不”后面的未來(lái)行為，這與前面談到的“與其??，不如??”語(yǔ)義剛好相反；另外，這兩種行為的主語(yǔ)須是一樣的，因此可表示為“主語(yǔ)1+寧可??，（主語(yǔ)1）+也（不）??”。

從泰國(guó)學(xué)生的偏誤可以看出偏誤學(xué)生表面上理解了“選擇”前者，“放棄”后者，但卻忽略了前后主語(yǔ)得一樣，因此第一分句主語(yǔ)須位于“寧可”的前。由于“寧可??，也不??”與“與其??，不如??”具有語(yǔ)義類似，位置相反的關(guān)系，因此教學(xué)和教材可對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。6 “假設(shè)關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“如果??，就??”

*如果你工作忙，就應(yīng)該抽空給他打個(gè)電話。

這個(gè)關(guān)聯(lián)詞表示“如果”后面的假設(shè)成立的話，“就”后面的事情便會(huì)發(fā)生。因此兩分句的前后邏輯關(guān)系應(yīng)該是符合事情發(fā)展一般規(guī)律的，即符合一般常識(shí)的。但偏誤中的“你工作忙”和“應(yīng)該抽空給他打個(gè)電話”是相矛盾、抵觸的，即是因?yàn)椤肮ぷ髅Α?，所以才“沒(méi)有空兒給他打電話”。因此這個(gè)偏誤也啟示了教學(xué)和教材，即關(guān)聯(lián)詞的的正確運(yùn)用需要符合一般規(guī)律和常識(shí)，得客觀、實(shí)際。

*如果周末天氣好不好，我們就要去普吉玩兒。

“如果??，就??”中，“如果”后面的假設(shè)應(yīng)是“單方面的”，不能是“總括的”。因此不能出現(xiàn)像“肯定和否定的連用形式”、“疑問(wèn)詞”等形式。泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤當(dāng)是沒(méi)有分清“假設(shè)關(guān)系”和“條件關(guān)系”的區(qū)別，沒(méi)有抓住“條件關(guān)系”使用的“好不好”這種特殊表達(dá)法，從而造成兩者的混淆，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生?？梢?jiàn)，關(guān)聯(lián)詞之間的對(duì)比教學(xué)及練習(xí)是非常有必要的。7 “條件關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“無(wú)論/不論/不管??，都/也??” *無(wú)論他不會(huì)做飯，都他常常吃方便面。*不論我們做得對(duì)，老師都不會(huì)批評(píng)我們的。*不管爸爸不同意，你也別買(mǎi)了。

“無(wú)論/不論/不管??，都/也??”表示在任何情況下，“都/也”后面的事件都會(huì)發(fā)生。因此，“無(wú)論/不論/不管??”后往往接“肯定和否定的連接形式”、“疑問(wèn)詞”或“‘還是’或‘或者’的連接成分”。因此，三個(gè)偏誤用例都不滿足“無(wú)論/不論/不管??”的使用條件；另外，第一個(gè)句子還存在主語(yǔ)沒(méi)有放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞前面的錯(cuò)序偏誤。

以上是關(guān)于語(yǔ)法方面正確表達(dá)的討論，從泰國(guó)學(xué)生偏誤句子前后表達(dá)來(lái)的意思來(lái)看，它們表達(dá)的并不是“條件關(guān)系”，而依次是“原因關(guān)系”、“原因關(guān)系”或“假設(shè)關(guān)系”或“條件關(guān)系”、“原因關(guān)系”或“假設(shè)關(guān)系”或“條件關(guān)系”。

因此從上面的分析，我們可以了解到“條件關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)需注意兩個(gè)方面：首先，對(duì)前后分句邏輯關(guān)系的判斷，尤其要強(qiáng)調(diào)“無(wú)論/不論/不管??”后成分出現(xiàn)的條件，這一點(diǎn)教學(xué)和教材可以借助泰語(yǔ)正遷移的作用，例如：

????? ?????? ??????? ????? ???? ???? ??? ???????? ?? ???? ???

不管 女 還是 男 都 要 穿 紅色衣服 來(lái) 參加 晚會(huì)（不管是男還是女，都要穿紅衣服來(lái)參加晚會(huì)。）

從這個(gè)泰漢對(duì)比，可以知道泰漢跟漢語(yǔ)表達(dá)“不管”等條件關(guān)系時(shí)方式是一樣的；其次，由于第二分句關(guān)聯(lián)詞主要是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此要強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞和主語(yǔ)的位置關(guān)系。

（2）“只要??，就??”

*只要天氣好不好，我們就要去家樂(lè)福。

詞組關(guān)聯(lián)詞“只要??，就??”表示如果“只要”后面條件實(shí)現(xiàn)，則“就”后面的事件就會(huì)一定發(fā)生，這與“如果??，就??”很相似，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)不同。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教材尤其要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“只要”后面的條件是“單方面”的，不是“全包括”的，這與“不論/無(wú)論/不管”非常不同。因此，教學(xué)和教材應(yīng)對(duì)“假設(shè)關(guān)系”、“條件關(guān)系”、“原因關(guān)系”在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其中尤其要強(qiáng)調(diào)“不論/無(wú)論/不管”的使用條件。8 “讓步關(guān)系”的偏誤分析與教學(xué)策略

（1）“即使/哪怕??，也??”

*即使天氣好不好，我們也要去家樂(lè)福。*即使天氣好不好，我們也要去普吉玩兒。*哪怕爸爸不同意，你也別買(mǎi)了。

“即使/哪怕??，也??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，跟“如果??，就??”、“只要??，就??”的用法很相似，只不過(guò)“即使”后面表示“假設(shè)已成現(xiàn)實(shí)或事件已成事實(shí)”，而“如果/只要”則僅表示對(duì)未來(lái)的可能性猜測(cè)。因此，“即使”表示雖然前分句“單方面”的動(dòng)作（或事件）已發(fā)生或?qū)l(fā)生，但也不能阻止（或影響）“也”后面事件的發(fā)生，前后兩分句的語(yǔ)義是互相排斥的，具有“轉(zhuǎn)折”的意味。前兩個(gè)偏誤中的“好不好”不是“單方面的”，因此不能用“即使??，也??”連接；第三個(gè)偏誤中的“不同意”和“別買(mǎi)了”是“同方向”的行為，不具有“排斥、轉(zhuǎn)折”的意思，因此也是錯(cuò)誤的。下面我們來(lái)看泰漢的對(duì)比分析，泰語(yǔ)的“????????????????? ?????

???”表示“即使??，也??“，例如：

???

?????

???????

?????

??

即使 剩 我 只 一個(gè)人，也 要 堅(jiān)持 接著（譯：即使只剩下我一個(gè)人，我也要堅(jiān)持下去。）

可見(jiàn)泰漢的表達(dá)法是相似的，如第一分句后的成分都是“單方面的”；語(yǔ)序也是一致的。但學(xué)生卻出現(xiàn)了偏誤，我們認(rèn)為可能是因?yàn)閷W(xué)生把“讓步關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞和“不論/無(wú)論/不管”等條件關(guān)聯(lián)詞混淆了。因此，在學(xué)了一定關(guān)聯(lián)詞后，進(jìn)行一些針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)是很有必要的。

3.1.3 誤代

誤代偏誤跟上面的偏誤不一樣，上面的偏誤是因?yàn)檎Z(yǔ)序、搭配、邏輯不當(dāng)而引起的，而誤代偏誤則是指在關(guān)聯(lián)詞整體上選用正確，給人以明確的句義和邏輯關(guān)系，除詞組關(guān)聯(lián)詞局部有一些小的誤代偏誤以外，沒(méi)有其他任何偏誤。下面將通過(guò)具體語(yǔ)料來(lái)討論誤代偏誤的原因。1近義詞

由于關(guān)聯(lián)詞之間語(yǔ)義近似而引起誤代，例如：

*不但他喜歡看足球比賽，還他爸爸也喜歡看。*我雖然工作很累，然而我仍學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)句子雖有偏誤，但是給人以很明確的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義。學(xué)生之所以出現(xiàn)這類誤代偏誤，可能是因目的語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞之間近義卻有而區(qū)別造成的。而這同時(shí)也受到了泰語(yǔ)的影響，因?yàn)樘┱Z(yǔ)的“??????”翻譯成漢語(yǔ)為“還”或“而且”；翻譯成漢語(yǔ)為“但是”、“然而”或“卻”。根據(jù)上面的分析，可以了解到泰語(yǔ)的一個(gè)詞分裂成漢語(yǔ)的兩個(gè)或三個(gè)近義卻又有區(qū)別的詞。因此，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掌握目的語(yǔ)的這些區(qū)別時(shí)，就很容易發(fā)生誤代偏誤。比如，“然而”表示“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，但其一般是單獨(dú)使用，主要表示前后分句的“對(duì)比”，因偏誤句中可以去掉前一分句的“雖然”或把“然而”換成“但是”。既然上面的誤代偏誤既來(lái)自泰語(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)遷移，又來(lái)自漢語(yǔ)目的語(yǔ)的誤代，因此教學(xué)和教材不僅要進(jìn)行有針對(duì)性的泰漢對(duì)比分析，還要對(duì)目的語(yǔ)的近義關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、練習(xí)，讓泰國(guó)學(xué)生了解到其中的大同小異。2 同語(yǔ)素

在泰國(guó)學(xué)生偏誤語(yǔ)料中，有一些偏誤是因關(guān)聯(lián)詞之間擁有相同的語(yǔ)素而引起的誤代，但它們之間并不是近義詞關(guān)系。例如：

*我不僅喜歡吃蘋(píng)果，然而喜歡吃草莓。*我不但喜歡買(mǎi)東西，然而喜歡看電影。*他不是喜歡花兒，還喜歡養(yǎng)花。*我的哥哥不僅聰明，而聰明極了。

前兩個(gè)偏誤句子如果去掉關(guān)聯(lián)詞，意思是很明確的，比如第一個(gè)句子想表達(dá)“喜歡吃蘋(píng)果”和“喜歡吃草莓”，根據(jù)學(xué)生使用的關(guān)聯(lián)詞，我們猜測(cè)到學(xué)生想使用遞進(jìn)關(guān)系的“不僅??，而且??”，但在使用中卻用“然而”誤代了“而且”。第二個(gè)誤代偏誤的原因也相同。又如，采用同樣的分析方法分析第三句偏誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生想使用遞進(jìn)關(guān)系的“不僅??，還??”，但卻用“不是”誤代了“不但/不僅”。再如，第四句偏誤中，我們可以了解到學(xué)生想使用遞進(jìn)關(guān)系的“不僅??，而且??”，可能也知道“而”具有連接并列的兩個(gè)形容詞表示互相補(bǔ)充的作用，如“少而精”、“嚴(yán)肅而認(rèn)真”等，但是句中連接的并不是兩個(gè)詞，而是兩個(gè)分句，而當(dāng)“而”連接兩個(gè)分句時(shí)表示的是前后“對(duì)比”的意思，因此學(xué)生用“而”誤代了“而且”。

根據(jù)上面的誤代偏誤分析，可以了解到教學(xué)和教材有必要對(duì)關(guān)聯(lián)詞中具有相同語(yǔ)素的詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)與練習(xí)，以突出它們之間語(yǔ)義的區(qū)別。3 語(yǔ)法意義類似

語(yǔ)法意義的類似是指不同關(guān)聯(lián)詞在相同句法位置起著類似的語(yǔ)法意義，比如“就”、“也”和“都”之間，“但是”和“而且”之間。由于它們之間的相似性，泰國(guó)學(xué)生在使用這些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，常出現(xiàn)混淆誤代的偏誤。例如：

*無(wú)論天氣好不好，我們就要去家樂(lè)福。

*不但他喜歡說(shuō)英語(yǔ)，但是他的父親也喜歡說(shuō)英語(yǔ)。

從第一句偏誤，我們可以大致了解到分句間的邏輯關(guān)系及學(xué)生所談?wù)摰脑掝}。但是很顯然，句中關(guān)聯(lián)詞的組合有問(wèn)題。因?yàn)檎_的組合應(yīng)是“無(wú)論??，都/也??”，因此學(xué)生用“就”誤代了可以在同一位置出現(xiàn)的“都/也”。同樣，除去關(guān)聯(lián)詞，我們可以了解到第二句偏誤所想表達(dá)的大概意思，“他喜歡說(shuō)英語(yǔ)”和“他的父親也喜歡說(shuō)英語(yǔ)”之間屬于“并列”或者“遞進(jìn)”的關(guān)系，結(jié)合偏誤中使用的關(guān)聯(lián)詞，可以看出學(xué)生想使用“遞進(jìn)”關(guān)系。不過(guò)，漢語(yǔ)遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞應(yīng)為“不但/不僅??，而且??”等。因此學(xué)生用轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”誤代了遞進(jìn)關(guān)系的“而且”。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和以上的偏誤，我們認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)對(duì)比教學(xué)時(shí)，可以從語(yǔ)素義進(jìn)行解釋，這樣既可以提高學(xué)生分析關(guān)聯(lián)詞意義的能力，又促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。例如“就”表示“接著做什么事”，因此“就”前面一定有一事件發(fā)生，且這一事件完成后，“就”后面的事件接著發(fā)生或出現(xiàn)；“都”前面必須談到“兩者或兩種以上的事件”，因?yàn)檫@樣才能符合“都”的語(yǔ)素義；“不但”中的“但”有“只”的意思，因此否定之后，就表示“還有”的意思，因此后一分句應(yīng)有一個(gè)類似或遞進(jìn)的事件；“而且”中的“且”表示“并且”，表示“遞進(jìn)”；“但是”表示“只是”，是“轉(zhuǎn)折”。所以，在常規(guī)教學(xué)和練習(xí)中，輔之“語(yǔ)素義”來(lái)解釋和對(duì)比，必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的記憶與習(xí)得。

從上面的誤代偏誤來(lái)看，泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤原因有“近義詞”、“同語(yǔ)素”、“語(yǔ)法意義近似”三種。通過(guò)語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)與分析，近義關(guān)聯(lián)詞之間的對(duì)比教學(xué)很重要；其次利用語(yǔ)素義來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析也很有效，因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞分析能力、避免關(guān)聯(lián)詞之間的混淆起到了很重要的作用。

3.1.4 誤加

泰國(guó)學(xué)生的誤加偏誤，主要體現(xiàn)在主語(yǔ)的誤加。漢語(yǔ)復(fù)句中，如果前后分句相同，一般會(huì)省去其中一個(gè)，即“承前省”或“蒙后省”。一般而言，漢語(yǔ)中“承前省”的情況占大多數(shù)。下面將結(jié)合泰國(guó)學(xué)生的具體誤加偏誤進(jìn)行討論。例如：

*他不是中國(guó)人，就是他是日本人。

*他或者是去中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)，或者他是在泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

以上偏誤關(guān)聯(lián)詞組合及使用都正確，各分句的語(yǔ)法也正確，但是連著讀卻有怪怪的感覺(jué)。分析其中的原因，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)偏誤的主語(yǔ)都是一樣的，而就漢語(yǔ)習(xí)慣而言，當(dāng)分句間的主語(yǔ)一樣時(shí)，一般采用“承前省”。所以以上偏誤如果去掉第二分句的主語(yǔ)，就變得很地道了。

盡管有時(shí)主語(yǔ)一樣，在第二分句中也可以加上主語(yǔ)，但是這屬于比較特殊的用法，比如“強(qiáng)調(diào)”，例如“我媽媽雖然很累，但是她卻不想休息?！被颉拔译m然很窮，但是我不要他一分錢(qián)?！辈贿^(guò)，在關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)中，我們最好只給學(xué)生一個(gè)規(guī)則，即“如果前后主語(yǔ)一樣，則省去其中一個(gè)，一般省去后一分句的?！边@樣的話，就能很容易避免上面誤加偏誤的發(fā)生。這種思想也應(yīng)反映到關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)式中，例如在“選擇關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)式中可以這樣表示，即“主語(yǔ)1+不是??，就是??”或“主語(yǔ)1+或者??，或者??”；當(dāng)主語(yǔ)不一樣時(shí)，則是“不是+主語(yǔ)1??，就是+主語(yǔ)2??”或“或者+主語(yǔ)1??，或者+主語(yǔ)2??”。

3.1.5 特殊詞組關(guān)聯(lián)詞

（1）“有時(shí)??，有時(shí)??”

*早上有時(shí)很冷，下午有時(shí)太陽(yáng)很大。*我有時(shí)早上看電視，有時(shí)下午讀動(dòng)畫(huà)。*有時(shí)我去教室學(xué)習(xí)，有時(shí)去圖書(shū)館看書(shū)。

“有時(shí)??，有時(shí)??”表示“在某一特定的時(shí)間段內(nèi)，一段時(shí)間發(fā)生某件事（或保持某種狀態(tài)），另一段時(shí)間又發(fā)生另一事件（或保持另一種狀態(tài)）”。使用這個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞時(shí)有三點(diǎn)需要注意：首先，當(dāng)主語(yǔ)相同時(shí)，表達(dá)式為“主語(yǔ)1+有時(shí)??，有時(shí)??”；其次，當(dāng)主語(yǔ)不同時(shí)，表達(dá)式為“有時(shí)+主語(yǔ)1??，有時(shí)+主語(yǔ)2”；最后，要么在相同時(shí)間做不同的事（如“每天早上9點(diǎn)，我有時(shí)去海邊散步，有時(shí)去喝早茶?！保?，要么在不同的時(shí)間做相同的事（如“我有時(shí)上午去圖書(shū)館，有時(shí)晚上去圖書(shū)館。”，即不存在“兩同”（時(shí)間同，事情同），或“兩不同”（時(shí)間不同，事情不同）的情況。下面我們看看泰語(yǔ)的表達(dá)法，例如： ??????? ??? ?? ?? ???????? ??????? ??????? ?? ?? ???????

有時(shí) 我 也 去 圖書(shū)館 上午 有時(shí) 也 去 晚上（譯：我有時(shí)上午去圖書(shū)館，有時(shí)晚上去圖書(shū)館。）

可見(jiàn)泰語(yǔ)的表達(dá)思維和漢語(yǔ)是一樣的即“同時(shí)但不同事”。因此前兩個(gè)偏誤因?qū)儆凇皟赏保虼耸清e(cuò)誤的。而第三個(gè)偏誤雖然滿足了“同時(shí)不同事”，但是因受到泰語(yǔ)負(fù)遷移影響，把相同主語(yǔ)“我”放在了“有時(shí)”的后面，從而造成了錯(cuò)序偏誤。

對(duì)于這個(gè)比較特殊的詞組關(guān)聯(lián)詞，教學(xué)和教材應(yīng)結(jié)合相關(guān)的例句進(jìn)行“精講多練”，以突出它使用條件的特殊性。

（2）“一??，就??”

李增吉（2006）指出“一??就??”表示一個(gè)動(dòng)作或情況發(fā)生后，緊接著又發(fā)生另一個(gè)動(dòng)作或情況。它們可以是同一個(gè)主語(yǔ)，也可以是不同的主語(yǔ)。有時(shí)還表示動(dòng)作一經(jīng)發(fā)生就達(dá)到某種程度或結(jié)果，這時(shí)前后兩個(gè)動(dòng)詞相同，共一主語(yǔ)。

泰國(guó)學(xué)生在這個(gè)關(guān)聯(lián)詞上極易發(fā)生偏誤，尤其是在“一”上，下面結(jié)合相關(guān)偏誤進(jìn)行分析。例如：

*我們商量一下，就告訴老師。*我們一下看電視就關(guān)電視。*一眨眼就車(chē)到曼谷了。*我們一下課了，就看動(dòng)畫(huà)書(shū)。

在使用“一??，就??”時(shí)，不管主語(yǔ)相不相同，前一分句的主語(yǔ)必須放在“一”的前面，即“主語(yǔ)1+一??，（主語(yǔ)1）/主語(yǔ)2+就??”。這與泰語(yǔ)第一分句主語(yǔ)放在“??”（“一”）后面剛好相反，例如：

?? ??? ?????????

?? ???????? ?? ????

一 我 下課 就 回家 看 電視（譯：我一下課就回家看電視。）

學(xué)生前三個(gè)偏誤表明學(xué)生根本沒(méi)掌握“一??，就??”的真正涵義及用法，以為句子中包含“一”、“就”就是“一??，就??”。其實(shí)不然，“一”和“就”后面都應(yīng)接一個(gè)分句，且前后屬于連貫關(guān)系，即“一”后的事情完成后，“就”后面的事情隨之發(fā)生。第四個(gè)偏誤用“一??，就??”表示對(duì)未來(lái)事件的假設(shè)，但句末的“了”卻表示分句中的動(dòng)詞完成，這與句子所表達(dá)的將來(lái)時(shí)態(tài)相矛盾。倘若要用“了”來(lái)強(qiáng)調(diào)第一分句事件必須先完成，后一分句才能進(jìn)行的話，則“了”應(yīng)直接放在分句的謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，即“我們一下了課，就看動(dòng)畫(huà)書(shū)”。

通過(guò)上文的偏誤分析，我們可以了解到，泰國(guó)學(xué)生“一??就??”的偏誤主要集中在把關(guān)聯(lián)詞中的“一”誤認(rèn)為一般詞組，如“一會(huì)兒”、“一點(diǎn)兒”、“一下”，中的“一”。因此教學(xué)和教材必須強(qiáng)調(diào)這個(gè)“一”的特殊性。另外，盡管在偏誤語(yǔ)料中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把主語(yǔ)放在“一”后面的錯(cuò)序偏誤，但是教學(xué)中也不能忽視，因?yàn)樘﹪?guó)學(xué)生很能會(huì)受到泰語(yǔ)母語(yǔ)的影響而發(fā)生錯(cuò)序偏誤，因此不妨這樣表達(dá)這個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞，即“主語(yǔ)1+ 一 +謂語(yǔ)??，（主語(yǔ)1）/主語(yǔ)2+就+謂語(yǔ)+??”。（3）“一邊??，一邊??”

盧福波（2003）指出：“一邊??，一邊??”表示前后兩個(gè)動(dòng)作在同一時(shí)間發(fā)生，主語(yǔ)須放在“一邊”前；其次，還可以表示在某一相對(duì)大的時(shí)間空間內(nèi)，同時(shí)做兩種事情，如“在泰國(guó)生活時(shí)，他一邊教漢語(yǔ)，一邊學(xué)習(xí)泰語(yǔ)?！?；最后，這個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞不能接表示能愿意義或心理活動(dòng)的動(dòng)詞，如“要”、“高興”、“擔(dān)心”等。泰國(guó)學(xué)生在使用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞時(shí)因沒(méi)掌握這些使用條件，出現(xiàn)了不少偏誤。例如：

*我一邊在宿舍，一邊在朋友家。

*這次活動(dòng)，一邊你去，一邊他去，都可以。

第一個(gè)偏誤中的“在宿舍”和“在朋友家”不能同時(shí)發(fā)生，因此不符合“一邊??，一邊??”的“同時(shí)”條件；第二個(gè)偏誤中如果去掉關(guān)聯(lián)詞，可知句間表示的是“選擇關(guān)系”，這與“一邊??，一邊??”表達(dá)的邏輯關(guān)系不一致，因此偏誤中的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)換成選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如“或者??，或者??”等。

*他常常吃飯一邊，看電視一邊。

??? ????? ??????? ?????? ?? ??? ?? ????

（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）

根據(jù)以上偏誤和泰漢對(duì)比，我們很容易看到泰國(guó)學(xué)生所受泰語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，即泰語(yǔ)的“ ??????

”（一邊）要放在謂語(yǔ)和賓語(yǔ)后面，而漢語(yǔ)則放在前面。因此教學(xué)和教材需對(duì)這個(gè)不同點(diǎn)進(jìn)行“再解釋”，以引起泰國(guó)學(xué)生對(duì)這個(gè)差異的注意。

值得一提的是，對(duì)這個(gè)詞組關(guān)聯(lián)詞而言，除滿足上面談到的條件外，還須滿足前后兩個(gè)行為同時(shí)發(fā)生的客觀現(xiàn)實(shí)性，比如如果說(shuō)“他一邊游泳，一邊吃飯。”，這樣的句子就不太恰當(dāng)。

3.1.6 多層偏誤

在學(xué)生的作業(yè)中，有的句子不止一個(gè)偏誤，我們稱之為多層偏誤。根據(jù)學(xué)生的多層偏誤，我們進(jìn)行以下分類討論。1 并列關(guān)系

*我去過(guò)又中國(guó)，又法國(guó)。

??? ??? ?? ??? ????????? ??? ?????????????

我 過(guò) 去 又 中國(guó) 又 法國(guó)（譯：我又去過(guò)中國(guó)又去過(guò)法國(guó)。）

漢語(yǔ)里的動(dòng)詞都要放在關(guān)聯(lián)詞的后面，因此學(xué)生用例很顯然是有偏誤的；其次，漢語(yǔ)的“又??，又??”后面必須接分句，不能直接接名詞。通過(guò)上面的泰漢對(duì)比，可以很容易發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生發(fā)生偏誤主要是受到泰語(yǔ)的影響，因?yàn)樘┱Z(yǔ)的“??????????”（又??又??）可以直接連接兩個(gè)名詞。由此可見(jiàn)，上面的的句子共有兩處偏誤：“去過(guò)”誤放在“又”前；第二個(gè)“又”后面缺少了謂語(yǔ)“去過(guò)”。

因此教學(xué)和教材都要強(qiáng)調(diào)“又”后面成分的條件，向泰國(guó)學(xué)生介紹這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)式可以寫(xiě)作“主語(yǔ)+又+謂語(yǔ)??，又+謂語(yǔ)??”。同時(shí)，要注意媒介語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異，正如上文談到，英語(yǔ)媒介語(yǔ)的翻譯是“both??and??”，而這和漢語(yǔ)的“又??，又??”有很大的區(qū)別，這些都是教學(xué)和教材需要注意的地方。2 遞進(jìn)關(guān)系

*他不但喜歡看足球比賽，還他爸爸喜歡看。*不但努力學(xué)習(xí)，還你的成績(jī)一定會(huì)提高。

經(jīng)過(guò)分析可知第一個(gè)偏誤前后分句主語(yǔ)不同，所以第一分句主語(yǔ)“他”應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞“但是”后面；其次，由于是不同的人，所以“還”應(yīng)換成“而且”；最后，因?yàn)榍昂蠓志涠颊f(shuō)“喜歡看足球比賽”，因此，后一分句中還應(yīng)加上“也”；另外，如果單看第二分句的話，單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“還”應(yīng)放在主語(yǔ)“他爸爸”的后面。

第二個(gè)偏誤中，如果單看第二分句，關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞“還”應(yīng)位于主語(yǔ)“你的成績(jī)”的后面；其次，如果去掉偏誤中的關(guān)聯(lián)詞，我們可以看出前后兩分句表達(dá)的是“假設(shè)”或“條件”關(guān)系，而不是“遞進(jìn)”關(guān)系，因此應(yīng)該用表“假設(shè)”或“條件”的關(guān)聯(lián)詞，如“如果??，就??”、“只要??，就??”或“只有”??，才??”等。

從上面的偏誤分析可知，關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)需注意培養(yǎng)學(xué)生分析分句間邏輯關(guān)系的能力；強(qiáng)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用，如“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞位于第二分句主語(yǔ)之后”；對(duì)易混淆的、近義的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。3 轉(zhuǎn)折關(guān)系

*雖然爸爸不同意，你但是別買(mǎi)了。

首先，單看第二分句的話，“你”應(yīng)該放在“但是”的后面，因?yàn)椤暗恰辈⒉皇菃我艄?jié)關(guān)聯(lián)詞；其次，“雖然??，但是??”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，因此前后分句的行為應(yīng)是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，但是“爸爸不同意”和“別買(mǎi)了”兩者并不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，相反是一種順承關(guān)系；因此，去掉關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)前后分句的語(yǔ)義，我們可知這里應(yīng)加上表示“假設(shè)”或“條件”等的關(guān)聯(lián)詞，如“既然??，就??”、“只要??，就??”等。

因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先分析兩分句間的邏輯關(guān)系，然后再選擇邏輯關(guān)系相一致的關(guān)聯(lián)詞；另外，在選擇過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“主語(yǔ)的異同”和“關(guān)聯(lián)詞的音節(jié)數(shù)”來(lái)確定主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系。

3.2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)料偏誤種類、統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)策略

漢語(yǔ)中的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不多，主要有“就”、“也”、“和”等，但他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中的使用頻率卻很高。單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的使用是泰國(guó)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)：一是它們和主語(yǔ)的位置關(guān)系；一是它們的意思與漢語(yǔ)目的語(yǔ)并不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此泰國(guó)學(xué)生在使用這些單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，往往受到泰語(yǔ)母語(yǔ)的影響而發(fā)生偏誤。下面就對(duì)一些具體單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞引起的偏誤進(jìn)行分析。

3.2.1 “?? ”（就）的偏誤

“?? ”（就）在泰語(yǔ)里是一個(gè)使用頻率非常高的詞，這主要是因?yàn)椤?? ”在泰語(yǔ)里有多種意思，翻譯成漢語(yǔ)時(shí)也有多個(gè)意思，這就有可能導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生發(fā)生偏誤。下面就對(duì)泰漢“就”的異同，泰國(guó)學(xué)生“就”的偏誤進(jìn)行詳細(xì)分析。1 漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”一般表示前面一動(dòng)作完成后，“就”后面的動(dòng)作隨之發(fā)生進(jìn)行，即“表示承接上文，得出結(jié)論”；常構(gòu)成“如果/既然/只要??，就??”等。[11] P317由于“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此只能位于第二分句中主語(yǔ)的后面。v 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“??”（就）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“??”（就）比較復(fù)雜，因?yàn)樗蜐h語(yǔ)的“就”不存在對(duì)等的關(guān)系。泰語(yǔ)的“??”翻譯成漢語(yǔ)有兩個(gè)意思，即“就”、“也”。它在句中的位置跟漢語(yǔ)一樣，都位于謂語(yǔ)的前面、主語(yǔ)的后面。不過(guò)，漢語(yǔ)里的這“就”和“也”無(wú)論是語(yǔ)義還是用法都不一樣。因此泰國(guó)學(xué)生在“就”上的偏誤很多。下面將進(jìn)行詳細(xì)分析。泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞“??”（就）的偏誤分析及教學(xué)策略

（1）“就”的偏誤

*清邁的生活很方便，風(fēng)景就很美。

*泰國(guó)很多海，也有很多漂亮的河、沙灘，就微風(fēng)習(xí)習(xí)。*泰國(guó)人很好心，就常常笑。*那天我就沒(méi)聽(tīng)向?qū)еv。

*我的朋友打算去商場(chǎng)吃飯，中午我跟男朋友就去商場(chǎng)吃飯。*我們讀書(shū)，就做作業(yè)。

通過(guò)對(duì)上面偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生由于受泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響，把該用“也”的時(shí)候，誤用了“就”，從而導(dǎo)致誤代偏誤的產(chǎn)生。因此面向泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)和教材應(yīng)對(duì)“就”進(jìn)行泰漢對(duì)比，向?qū)W生清楚說(shuō)明泰語(yǔ)“??”與漢語(yǔ)“就”的不對(duì)等關(guān)系。

3.2.2 “?? ”（也）的偏誤 漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”主要表示第二分句的動(dòng)作或事件與第一分句一樣或類似。因此單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”只能放在第二分句中，且應(yīng)該放在主語(yǔ)的后面。2 泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“??”（也）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

根據(jù)上文的泰漢對(duì)比，我們知道泰語(yǔ)“??”有“也”的意思。泰語(yǔ)“??”（也）所表示的語(yǔ)義與漢語(yǔ)相同，用法或結(jié)構(gòu)關(guān)系也與漢語(yǔ)相似。因此泰國(guó)學(xué)生的偏誤主要集中在“也”與“就”的互相誤代，其次也有“也”與“和”的誤代偏誤。下文將進(jìn)行詳細(xì)分析。泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞“??”（也）的偏誤分析及教學(xué)策略

（1）“也”的誤代

“也”的誤代主要受泰語(yǔ)母語(yǔ)“??”（就/也）的影響，主要表現(xiàn)在“也”誤代“就”。vi

*到時(shí)間也賽跑。

*到比賽時(shí)間了，兔子和烏龜也賽跑。*首先去圖書(shū)館，然后我也去吃飯。*到家后，我也睡覺(jué)。*我吃完飯，接著也去洗澡。

根據(jù)對(duì)上面的偏誤進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)所有的“也”都應(yīng)換成“就”，即學(xué)生在應(yīng)該用“就”的時(shí)候，誤用了“也”，這是受到了泰語(yǔ)負(fù)遷移的影響，即泰語(yǔ)的“??”分裂成漢語(yǔ)的“就”和“也”，從而造成泰國(guó)學(xué)生因沒(méi)有完全掌握它們而產(chǎn)生誤代偏誤。不過(guò)，教學(xué)和教材可通過(guò)語(yǔ)素義對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)和解釋，通過(guò)“精講多練”、對(duì)比練習(xí)來(lái)讓泰國(guó)學(xué)生構(gòu)建新的“就”、“也”。

（2）“也”的遺漏

*不僅他喜歡足球賽，而且他爸爸喜歡足球賽。*因?yàn)榘职窒矚g說(shuō)英語(yǔ)，所以他喜歡說(shuō)英語(yǔ)。*他之所以喜歡看足球比賽，是因?yàn)樗职窒矚g看。

當(dāng)前后行為或事件相同或相似時(shí)，漢語(yǔ)習(xí)慣在第二個(gè)分句中使用單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”。這一點(diǎn)泰漢都是一樣的，例如： ??? ??? ???????? ??? ?? ??? ????????

我 喜歡 唱歌 他 也 喜歡 唱歌（譯：我喜歡唱歌，他也喜歡。）

根據(jù)學(xué)生的偏誤用例，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個(gè)偏誤句的第二分句中遺漏了“也”。至于第三個(gè)偏誤，由于使用的是“前果后因”的“之所以??，是因?yàn)??”，因此“也”應(yīng)放在第一分句中，這應(yīng)引起學(xué)生注意。

（3）“也”的誤加

*只要明天老師不去學(xué)校，我就也不去學(xué)校。

此偏誤句運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞“只要??，就??”和“也”，這在漢語(yǔ)的表達(dá)中不太適合。漢語(yǔ)分句中既可以用“就”，又可以用“也”時(shí)，漢語(yǔ)一般只選擇其一。如果分句間表示的是“順承關(guān)系”則用“就”；如果分句間表示的是“同類”事件，則用“也”。因此，根據(jù)偏誤句中的“明天老師不去學(xué)?！焙汀拔也蝗W(xué)?！睂儆陬愃剖录?，因此“也”為最佳選擇。相關(guān)的類似短語(yǔ)還有“如果??，就??”等。經(jīng)過(guò)討論分析，我們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤，應(yīng)該首先知道了運(yùn)用“只要??，就??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞；另外，也知道前后分句兩事件是一樣的，因此又在句中加上了“也”。不過(guò)，這樣卻恰好違反了漢語(yǔ)的使用規(guī)則。因此教學(xué)和教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)在句中既能用關(guān)聯(lián)詞“就”，又能用關(guān)聯(lián)詞“也”時(shí)，只能選擇兩者之一。而究竟選擇哪個(gè)，需根據(jù)前后分句的關(guān)系。

*從北部到南部也都有景點(diǎn)。

從這個(gè)偏誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道“都”的用法，因?yàn)榫渲杏小氨辈俊焙汀澳喜俊眱蓚€(gè)地方；同時(shí)也了解“也”表示兩者或者兩者以上的人或事物具有相同點(diǎn)。但是“也”不能用在一個(gè)沒(méi)有上文語(yǔ)境的單句中，且一般用在第二分句中。偏誤句中的“從北部到南部”雖表示兩個(gè)地方，但只是一個(gè)介詞短語(yǔ)，沒(méi)有上文語(yǔ)境，因此不滿足“也”的使用條件。

“也”的偏誤出現(xiàn)了三種情況，即“誤代”、“遺漏”、“誤加”。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的主要原因有兩個(gè)，一是受泰語(yǔ)“??”的影響，而混淆了“就”和“也”，從而引起“誤代”；一是因沒(méi)有掌握漢語(yǔ)“也”的使用條件，從而造成“遺漏”或“誤加”。

3.2.3 “和”的偏誤 漢語(yǔ)單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“和”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

“和”作為連詞，表示平等的聯(lián)合關(guān)系。連接類別或結(jié)構(gòu)相近的并列成分。當(dāng)“和”連接做謂語(yǔ)的動(dòng)詞、形容詞時(shí)，動(dòng)、形限于雙音節(jié)。謂語(yǔ)前或后必有共同的附加成分或連帶成分。[12]P266不過(guò)，值得注意得是，漢語(yǔ)的“和”不連接兩個(gè)句子或分句。如果要連接分句或句子的話，可以用“而且”。

陸慶和（2006）指出：連詞“和”能連接名詞和代詞；連接形容詞和形容詞短語(yǔ)，充當(dāng)非謂語(yǔ)成分(主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ))；連接動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，充當(dāng)非謂語(yǔ)成分(主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ))。泰語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞“???”（和）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

泰語(yǔ)的“和”有兩個(gè)，分別是“???”和“???”，其中“???”一般連接兩個(gè)名詞，這與漢語(yǔ)的“和”差不多，但是泰語(yǔ)的“???”（和）可以連接動(dòng)詞、分句甚至句子；另外“???”也不需前后成分類別或結(jié)構(gòu)相似，這也與漢語(yǔ)“和”用法很不相同?？梢?jiàn)，泰語(yǔ)“???”的使用范圍比漢語(yǔ)大很多，把泰語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，如果把“???”只翻譯成“和”就很可能造成偏誤。因此在偏誤語(yǔ)料中我們發(fā)現(xiàn)了泰國(guó)學(xué)生大量“和”的偏誤。經(jīng)過(guò)泰漢對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)泰語(yǔ)的“???”很多時(shí)候不能直譯成“和”，而要用其他表示并列、順承、目的等連詞或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如頓號(hào)）等多種手段來(lái)表達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)義。下面通過(guò)具體的偏誤例子進(jìn)行分析。泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞“???”（和）的偏誤分析及教學(xué)策略

（1）“和”的誤用

*他很累和有汗水。*朋友很高興和鼓勵(lì)烏龜。*我的學(xué)習(xí)很難和很累。

泰語(yǔ)的“???”可連接兩個(gè)短語(yǔ)、小句，表示前后兩成分間的并列、順接、遞進(jìn)、因果等關(guān)系，因此泰國(guó)學(xué)生寫(xiě)出上面這些偏誤句子就不足為奇了。在這次統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)大量“和”的偏誤，可見(jiàn)泰國(guó)學(xué)生受到了泰語(yǔ)負(fù)遷移的嚴(yán)重影響。由于漢語(yǔ)的“和”不能連接結(jié)構(gòu)不同的成分，所以前兩個(gè)分句不能用“和”。根據(jù)這兩句話表達(dá)的意思，可以分別替換上“因果關(guān)系”的詞（如“因此”、“所以”）、“遞進(jìn)關(guān)系”的詞（如“而且”）。后兩個(gè)偏誤由于“和”連接的不是雙音節(jié)的形容詞，因此也是不正確的表達(dá)。根據(jù)這兩個(gè)句中連接的是形容詞，因此我們可以用頓號(hào)代替“和”，如“我的學(xué)習(xí)很難、很累。”。

（2）“和”的誤加

泰國(guó)學(xué)生“和”的誤加非常嚴(yán)重，這主要是受到泰語(yǔ)“???”影響，因?yàn)樘┱Z(yǔ)的“???”能連接兩個(gè)分句，也能連接兩個(gè)單獨(dú)的句子。值得注意的是，泰國(guó)學(xué)生“和”的誤加偏誤以兩種情出現(xiàn)：一是在句子的開(kāi)頭誤加“和”；一是在第二句分句的前面誤加“和”。下面就一些偏誤進(jìn)行具體分析。例如：

第一種情況。在句子開(kāi)頭誤加“和”：

*泰國(guó)有很多重要的文化。和最重要的文化是合十禮，全世界都認(rèn)識(shí)的。*泰國(guó)有很多文化。和還有很多節(jié)日。

*孔子學(xué)院帶我們?nèi)ニ嘏省：鸵晃幌驅(qū)覀儏⒂^。*下午我們?nèi)コ燥垺：臀覀內(nèi)タ鬃訉W(xué)院。

第二種情況，第二句分句開(kāi)頭誤加“和”：

*最后它們?cè)谏掷锖芸鞓?lè)和它們都是朋友。*兔子跑得很快和兔子很驕傲。

*今年是2010年和今年9月7號(hào)星期一是我和姐姐的生日。*我在曼谷很好，和同學(xué)們都愛(ài)我。*我愛(ài)漢語(yǔ)和很高興有老師好心。

*我有梁老師的漢語(yǔ)課和王強(qiáng)有朱老師的書(shū)法課。*因?yàn)槲乙阃鯊?qiáng)和王強(qiáng)要住院。*但是我很快樂(lè)和有很多好朋友。*但是可愛(ài)、好心和做菜好吃。*看見(jiàn)烏龜?shù)搅私K點(diǎn)和有其他動(dòng)物。

*我有一個(gè)漂亮的媽媽，她叫姐姐“Ge”和叫弟弟”Com”。

根據(jù)學(xué)生在偏誤中使用的句號(hào)，“和”的誤代偏誤可以分成“句首”、“第二分句句首”兩種。不過(guò)這兩種情況可以合二為一：首先，他們的偏誤成因類似，都是受泰語(yǔ)“???”（和）可以連接兩個(gè)分句、兩個(gè)句子的負(fù)遷移影響；其次，泰語(yǔ)句子不使用標(biāo)點(diǎn)，而“???”在泰語(yǔ)中既可以在“句首”、“第二分句句首”，因此“和”的誤加偏誤與成句與否無(wú)關(guān)。下面我們?cè)倏纯刺h對(duì)比分析：

??????? ?? ?? ?? ?????? ??? ?? ?? ?? ???? ???????

下午 我 將 去 買(mǎi)東西 和 也 將 去 店

書(shū)（譯：下午我要去買(mǎi)東西，也要去書(shū)店。）

從上面的泰漢對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)“和”的偏誤是相當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)”、“典型”的。由此可見(jiàn)，“???”對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)“和”的習(xí)得產(chǎn)生了很大的負(fù)遷移作用。通過(guò)對(duì)所有偏誤的分析，以及根據(jù)泰語(yǔ)“???”可以表示分句間“并列”、“遞進(jìn)”、“因果”、“連貫”、“對(duì)比”等邏輯關(guān)系，因此這些偏誤中的“和”可以用以下一些邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)代替。例如：

*泰國(guó)有很多重要的文化。和最重要的文化是合十禮，全世界都認(rèn)識(shí)的。泰國(guó)有很多重要的文化，而最重要的文化是合十禮，全世界都認(rèn)識(shí)的。*兔子跑得很快和兔子很驕傲。兔子跑得很快，所以很驕傲。

通過(guò)對(duì)泰國(guó)學(xué)生所有“和”的偏誤分析，我們歸納總結(jié)了能替代“???”的的情況：前后詞語(yǔ)表“并列”可以用頓號(hào)“、”代替“???”；前后分句表“遞進(jìn)”進(jìn)”可以用“而且/并且”、“且”；前后分句表“因果”可以用“因此、所以”；前后分句表“連貫” “接著/然后”；前后分句表“對(duì)比”可以用“而”。因此面向泰國(guó)學(xué)生的教師和教材應(yīng)通過(guò)“再解釋”，讓泰國(guó)學(xué)生理解和掌握泰漢“和”的區(qū)別；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)分析分句間的邏輯關(guān)系，然后用相對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞來(lái)代替“???”，從而使學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。針對(duì)大量“和”的偏誤，我們認(rèn)為教學(xué)和教材需把相關(guān)總結(jié)結(jié)論清楚地展示給學(xué)生，這樣更易于學(xué)生理解和習(xí)得。例如：

表一 泰語(yǔ)

“???”連接詞語(yǔ)及句間邏輯關(guān)系情況

代替“???”的關(guān)聯(lián)詞

“???” 1.名詞/代詞+“???”+名詞/代詞

2.形容詞+“???”+形容詞（雙音節(jié)，充當(dāng)非謂語(yǔ)）3.動(dòng)詞/動(dòng)詞短語(yǔ)+“???”+動(dòng)詞/動(dòng)詞短語(yǔ)（雙音節(jié)，充當(dāng)非謂語(yǔ)）

并列 遞進(jìn) 因果 連貫 對(duì)比

和

頓號(hào)“、” 而且、并且、且 所以、因此 接著、然后

而 泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤的原因分析

4.1 泰國(guó)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞偏誤產(chǎn)生原因分析

上文對(duì)泰國(guó)學(xué)生的具體偏誤語(yǔ)料進(jìn)行了分析和總結(jié)，下文則從產(chǎn)生這些偏誤的原因進(jìn)行綜合分析與論述。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤來(lái)源是多方面的，是由多方面的因素造成的，“主要有母語(yǔ)負(fù)遷移、目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個(gè)方面。”[13]P194 4.1.1 母語(yǔ)遷移

第五篇：20072007年高考文綜全國(guó)卷歷史試題特點(diǎn)評(píng)析及教學(xué)啟示

.......2007年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ歷史試題特點(diǎn)評(píng)析及教學(xué)啟示

江山中學(xué)

徐水清

一、2007年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ歷史試題特點(diǎn)評(píng)析

1、難。今年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ歷史試題，全體師生普遍反映較難，據(jù)浙江省考試院抽樣分析，全省歷史平均分為39分，尤其是主觀題的得分率更低，平均分為16.84分，得分率為32.3%。

2、偏且部分試題設(shè)計(jì)存在值得商榷的地方。較多試題考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自教材的閱讀課或小字，即所謂的“邊緣知識(shí)”，如選擇題第16、19、20題；還有部分題目考查的是學(xué)生的知識(shí)面，而非學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)能生成的知識(shí)，如第12題“皇帝謚號(hào)”題考查中國(guó)古代謚號(hào)、廟號(hào)和年號(hào)的區(qū)別，此問(wèn)題本身屬于語(yǔ)文知識(shí)和歷史學(xué)科的邊緣知識(shí)，給人以知識(shí)考查避重就輕的感覺(jué)。第13題中備選項(xiàng)A、D兩項(xiàng)作為混淆項(xiàng)出現(xiàn)，教材沒(méi)有相關(guān)涉及，出自大學(xué)教材內(nèi)容。第14題八旗制度早期特點(diǎn)中的備選項(xiàng)“士兵有專門(mén)軍籍，世代為兵”是中國(guó)古代士兵制度的特點(diǎn)，后來(lái)八旗制度演變成為士兵制。此項(xiàng)作為混淆項(xiàng)出現(xiàn)，雖然在考生掌握教材知識(shí)的前提下，不構(gòu)成影響，但課本根本沒(méi)有提到，作為混淆項(xiàng)設(shè)計(jì)不妥。第19題考查赫德路牌設(shè)立的時(shí)間的推理，教材關(guān)于赫德的人物介紹在選學(xué)內(nèi)容，屬于考綱明確規(guī)定不考內(nèi)容。雖然試題材料試圖提供赫德人物介紹，但沒(méi)有說(shuō)清楚，材料本身提供的知識(shí)依托不夠。以上選擇試題中題干和備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了高于教材、不拘泥教材的表述，但超出了教學(xué)大綱和考試大綱范圍，脫離了中學(xué)教學(xué)實(shí)際，如此能力要求，完全過(guò)高估計(jì)了考生的能力。

3、試題的材料閱讀量過(guò)大。選擇試題中材料選擇題有第13、15、18、19、21、23題，占整個(gè)選擇題的一半，數(shù)量過(guò)多；非選擇題38題材料過(guò)長(zhǎng)，三則材料文字閱讀量在800字左右，且文字表述較為晦澀?？忌谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)花大量的時(shí)間閱讀材料，限制了考生思維的時(shí)間。

4、針對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行抽點(diǎn)考查的代表性知識(shí)平衡不夠，學(xué)科內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大內(nèi)容知識(shí)的考查結(jié)構(gòu)分布極其不合理。關(guān)于經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的考查選擇題部分僅第21、23兩題，材料題第38題第（1）問(wèn)、第（2）問(wèn)和第（4）問(wèn)部分涉及到經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，全卷總共16分左右。關(guān)于文化內(nèi)容的考查全卷基本沒(méi)有涉及。這種試題內(nèi)容考查結(jié)構(gòu)突出政治史，減弱經(jīng)濟(jì)史，忽視文化史的做法，沒(méi)有能夠體現(xiàn)人類政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文明的共同演進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的區(qū)分度不高。

5、分值分布穩(wěn)定、合理。2007年試卷選擇題12題，48分，非選擇題2題，52分。其中中國(guó)古代史32分，中國(guó)近現(xiàn)代史38分，世界近現(xiàn)代史30分。與2006年相比，試卷選擇題12題，48分，非選擇題2題，52分。其中中國(guó)古代史32分，中國(guó)近現(xiàn)代史36分，世界近現(xiàn)代史32分。今年的試題保持了試卷二大題型結(jié)構(gòu)和分值分布的穩(wěn)定性。

6、試卷選擇題結(jié)構(gòu)明顯發(fā)生了變化。選擇題除14—17題以軍隊(duì)主題方式呈現(xiàn)外，其他題都沒(méi)有給一個(gè)大的主題，改變了沿襲多年的選擇題主題式考查形式。

7、試題注重于考查學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。今年的試題充分體現(xiàn)了以知識(shí)為載體，以能力立意的指導(dǎo)思想，且“考核能力要求”層次性強(qiáng)，試題以教材知識(shí)為依托，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情景，使試題源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出了學(xué)科能力的考查，突出了試題的選拔性。在全國(guó)卷Ⅰ中，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)中的識(shí)記能力考查題有：選擇題第14、17、20題；主觀題38題第（3）問(wèn)、第（4）問(wèn)第二小問(wèn)、40題第（1）問(wèn)，分值30分。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)中的理解能力考查題有：選擇題第12、13、16、22題，分值16分。獲取和解讀信息的能力考查題考查有：選擇題第15題；材料題第38題第（4）問(wèn)第一小問(wèn)、39題第（1）問(wèn)，分值15分。獲取、解讀信息和調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)相結(jié)合的多層次能力考查題有：選擇題第18、19、21、23題；主觀題40題第（2）問(wèn)，分值32分。論證和探討問(wèn)題的考查題有：主觀題38題第（2）問(wèn)，分值7分。描述和闡釋事物的能力在主觀試題的表達(dá)中得到具體體現(xiàn)。

8、密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，努力反映時(shí)代熱點(diǎn)。選擇題14-17題，實(shí)際上隱性的考查了人民解放軍建軍80周年；2007年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)70周年，試卷設(shè)計(jì)了第38大題的一小問(wèn)“中國(guó)抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的歷史地位”；第40題對(duì)金遷都燕京的考查，實(shí)際上與明年北京奧運(yùn)年相關(guān)。只不過(guò)與前幾年比較顯性考查熱點(diǎn)問(wèn)題有所不同的是，今年對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查是以隱性介入為主。

二、對(duì)教學(xué)與備考的啟示

1、以教材為根本，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

針對(duì)今年高考試題對(duì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用能力考查的特點(diǎn)，既注重對(duì)教材知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)層面能力的考查，又突出對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展理解層面能力的考查。我們要認(rèn)識(shí)到高考對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)考查的能力注重了層次化。因此，高考備考的一些舊的思想認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)做法必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能夠停留在學(xué)生背誦、記憶教材的層次上，要注重對(duì)教材知識(shí)的拓展理解。拓展理解教材知識(shí)要注意以下兩個(gè)方面：一方面結(jié)合教材現(xiàn)有知識(shí)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，對(duì)有關(guān)歷史常識(shí)問(wèn)題要講清楚，例如今年高考關(guān)于對(duì)謚號(hào)、年號(hào)、廟號(hào)考查的此類知識(shí)。另一方面，我們應(yīng)該明確高考命題人對(duì)命題點(diǎn)的抽樣和備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，有些是依據(jù)高校教材的子目和觀點(diǎn)，備考復(fù)習(xí)中教師要適當(dāng)涉及大學(xué)教材和新課程教材中對(duì)課本知識(shí)的相關(guān)表述，更準(zhǔn)確、更深刻的理解歷史知識(shí)。例如，選擇題第18題關(guān)于“民教沖突”在大學(xué)教材義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中就有相關(guān)的子目“反對(duì)外國(guó)教會(huì)侵略的斗爭(zhēng)”。在進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，要按照中外聯(lián)系的思路，緊扣教材知識(shí)，把中外相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比分析，加強(qiáng)文明史觀和整體歷史觀教學(xué)?？傊?，兩輪復(fù)習(xí)要落實(shí)到教材基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解上，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的前提。

2、以文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)和要求為綱，突出學(xué)科能力培養(yǎng)

今年的高考試題，能力測(cè)試的導(dǎo)向非常明確，嚴(yán)格按照文科綜合能力測(cè)試中的考核目標(biāo)及要求進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。對(duì)目標(biāo)中的能力要求考核全面，注重了對(duì)各項(xiàng)能力的層次性考查。因此，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是以文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)和要求為綱，把“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問(wèn)題”四種能力測(cè)試目標(biāo)和要求落實(shí)到位。

3、適度隱性關(guān)注熱點(diǎn)，自然滲透學(xué)科間熱點(diǎn)

文科綜合的命題設(shè)計(jì)：“以問(wèn)題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問(wèn)題為素材”，目的就是要“實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。今年的熱點(diǎn)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史聯(lián)系”、“隱性考查學(xué)科知識(shí)”的特點(diǎn)，充分凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會(huì)功用，要求考生用歷史知識(shí)來(lái)透視和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，具有明顯的導(dǎo)向性。材料題第38題從美國(guó)在二戰(zhàn)中廢除中立法中禁運(yùn)政策，對(duì)英、對(duì)華進(jìn)行援助的有關(guān)史實(shí)，考查了大國(guó)崛起問(wèn)題，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)崛起的教訓(xùn)、合作崛起的經(jīng)驗(yàn)。材料題第40題把環(huán)渤海地區(qū)兩大中心城市之一的北京和對(duì)2008年北京奧運(yùn)的關(guān)注結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了歷史、地理、政治學(xué)科間的自然滲透考查。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史思考中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、加強(qiáng)材料題的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

今年的試卷中材料題的大幅度增加，材料閱讀量的增大，使許多學(xué)生束手無(wú)策，望“題”興嘆。所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)材料題進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要注意題型的多樣化，在訓(xùn)練中要著重培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“概括和提煉材料”的能力。

5、關(guān)注課改和課標(biāo)，做好新舊高考的銜接與過(guò)渡。

2008年是老教材的最后一年。為了更好的推進(jìn)新課改，在2008年的高考試題的命制中是很有可能滲透新課標(biāo)的理念的。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)要高度關(guān)注新課標(biāo)，可以用新課標(biāo)要求的三大模塊主干知識(shí)為主線，將現(xiàn)行教材知識(shí)體系進(jìn)行重組，以新的視角和理念構(gòu)建新的知識(shí)模塊。

6、加強(qiáng)答題能力的培養(yǎng)，規(guī)范文字表達(dá)

通過(guò)今年改卷經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)考生在做主觀題是普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生審題能力欠佳，往往出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況或在作答時(shí)出現(xiàn)答題有所遺漏；二是對(duì)材料的解讀和對(duì)信息的提取能力較差；三是答題不規(guī)范，出現(xiàn)較普遍的是語(yǔ)句不通，前后矛盾、不分點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)潦草等。這些非知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，對(duì)考生的最終分?jǐn)?shù)實(shí)際上也產(chǎn)生了較大的影響，因此在平時(shí)的訓(xùn)練中教師應(yīng)刻意加以指導(dǎo)，甚至應(yīng)采取較嚴(yán)厲的措施，使學(xué)生意識(shí)到其中的厲害關(guān)系。

7、教師應(yīng)認(rèn)真研究上海、海南等地的高考試題，做到有備無(wú)患。

上海高考?xì)v史試題的命制以“理念先進(jìn)、技術(shù)成熟、個(gè)性鮮明、獨(dú)樹(shù)一幟”，在高考命題改革中獨(dú)占鰲頭。今年海南試題也給人耳目一新的感覺(jué)。事實(shí)上從今年全國(guó)文綜卷Ⅰ的命題來(lái)看，有三個(gè)方面明顯與“海派”試卷趨同：一是專題式選擇題減少。二是出現(xiàn)了英文。三是試題命制的切入方式多樣化，有照片、社區(qū)遺址、統(tǒng)計(jì)表、史家評(píng)述、專著論述等。