第一篇：3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合探索

3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合探索

袁傳文

（廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué)，廣東廣州 510378）

0 前言

3D創(chuàng)客教育走進(jìn)中小學(xué)已成為當(dāng)今教育向前發(fā)展的趨勢。作為一名創(chuàng)客教育工作者，如何使得3D課堂讓孩子們真正喜歡，即讓3D課堂真正“活”起來，要探索一種有效的方法與途徑去實施和開展。下面筆者從自身任教信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)?D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合的方法和途徑。由興趣為先導(dǎo)，抓住“3DOne”建模軟件的高效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵要素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很多都是源于興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能為以后的的學(xué)習(xí)提供了切實可靠的基石。1.1 選好一款適合小學(xué)生認(rèn)知的軟件用于教學(xué)

3DOne是國內(nèi)第一款面向中小學(xué)生的3D空間建模軟件，筆者從完全陌生不懂到熟練運用僅僅用了不到2周的時間，從它的建模理論和方法和個人掌握度方面來看，筆者對它的應(yīng)用就充滿了信心，具有高效建模性且特別簡單易操作，適合于小學(xué)3-4年的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。1.2 運用3DOne的快速空間建模功能活躍課堂

筆者在3DOne的第一堂課上就給同學(xué)們演示了一個餅干盒的制作方法，其過程緊緊用了不到一分鐘的時間，同學(xué)們紛紛發(fā)出“哇～哇～哇”的驚嘆，沒等繼續(xù)做下一步的修飾，好多同學(xué)就迫不及待地要求筆者不要再演示了，時隔沒幾天有好些同學(xué)都做出了自己的作品。接下來整個課堂氣氛完全被活躍起來，看著孩子們都沉浸在歡樂的3DOne作品制作中，筆者深深體味到3DOne帶來的歡樂是如此地幸福。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，充分運用3DOne社區(qū)作為3D課堂的學(xué)習(xí)的平臺

只有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，在強(qiáng)化方面筆者從以下幾點展開了探索。

2.1 在興趣和動機(jī)方面，充分挖掘3DOne社區(qū)的里面功能

筆者發(fā)現(xiàn)與3DOne軟件本身有一個緊密相連的3DOne社區(qū)，筆者先注冊一個用戶，上傳了 一個作品，發(fā)現(xiàn)里面不僅有很多較系統(tǒng)全面的、與教學(xué)需求非常相吻合視頻教學(xué)例子，而且有非常好的對社區(qū)成員的上傳作品統(tǒng)計及評價功能，把它作為3DOne課堂的學(xué)習(xí)的平臺來用是非常適合的。于是筆者就讓學(xué)生以“昵稱”注冊了用戶，并要求上傳每堂課的作品到社區(qū)?！巴郏　边@決定一出，孩子們高興極了，他們的作品從公開發(fā)表到獲優(yōu)，身份從“一級士兵”、“二級班長”、“三級排長”到“四級連長”每進(jìn)一步每升一級，筆者都聽到了他們的吶喊和狂呼——“哇，老師，我現(xiàn)在是二級班長了！”孩子們的每次進(jìn)步讓作為老師的筆者非常開心，更非常振奮。2.2 靈活運用3Done社區(qū)“校園創(chuàng)客”評價功能，作為學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化的激勵手段

3Done社區(qū)“校園創(chuàng)客”評價功能非常有用，它的設(shè)置令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在短短時間里，學(xué)校已經(jīng)涌現(xiàn)出6位“校園創(chuàng)客”，且兩位已經(jīng)被3DOne社區(qū)推上首頁。在社區(qū)中，讓筆者受鼓勵的是作為老師的筆者也被早早被3DOne社區(qū)推為“創(chuàng)客導(dǎo)師”，每天空余時間去社區(qū)“做客”就成為筆者的樂趣，有時也上傳一些自己設(shè)計，用來作為教學(xué)實例的作品，更多的時候去欣賞孩子們的作品，看看他們今天有什么“創(chuàng)新”的作品，與他們互動，這些讓每天的生活多了一份開心和一份欣慰?？纯磳W(xué)生們的作品時，筆者會點贊互動，側(cè)重多一些表揚鼓勵等等，相信會對強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)動機(jī)起到一定好處。注重“榜樣”教育，充分讓“校園創(chuàng)客”發(fā)揮傳幫帶作用，讓3D課堂變成“樂學(xué)互學(xué)”的課堂 3.1 以“校園創(chuàng)客”為先進(jìn)進(jìn)行榜樣教育

學(xué)習(xí)中，榜樣的教育是一個十分行之為效的方法。3DOne社區(qū)的“校園創(chuàng)客”的設(shè)計及評選標(biāo)準(zhǔn) 筆者在應(yīng)用過程中感覺到非常好。因為“校園創(chuàng)客”的設(shè)計活動不僅直接反映了同學(xué)們的設(shè)計應(yīng)用水平和創(chuàng)意能力，其創(chuàng)意得分的設(shè)計也非常適合對于3D課堂學(xué)習(xí)水平的評價機(jī)制，可以說老師都不用再去思考和設(shè)計測試學(xué)生水平的方法了，讓學(xué)生上3DOne社區(qū)注冊了一個用戶，把作品上傳，3DOne社區(qū)的創(chuàng)意“級別”及“豌豆”數(shù)量統(tǒng)計能讓您明白每位學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計水平。再加上這些“豌豆”能給同學(xué)帶來豐富獎品讓眾人仰慕，這樣“校園創(chuàng)客”這一稱號就無形中當(dāng)然成為同學(xué)們的追求的“目標(biāo)”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣也就自然而然地誕生了。向“創(chuàng)客”學(xué)習(xí)、向“級別高的軍長”學(xué)習(xí)呀，于是學(xué)校出現(xiàn)了不少如“三級排長輔導(dǎo)一級士兵”的學(xué)習(xí)案例，以及不少“二級班長向三級排長（被老師選為電腦管理員）求情加入3D電腦班”的趣事?? 3.2 將課堂外的社團(tuán)“3D電腦班”的榜樣引進(jìn)課堂

學(xué)生在學(xué)榜樣，同時教師可也利用“校園創(chuàng)客”成立了“3D電腦班”，對課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的社團(tuán)進(jìn)行自主管理，自主學(xué)習(xí)。充揮發(fā)揮優(yōu)秀“校園創(chuàng)客”的“傳、幫、帶”作用，讓更多的孩子們喜歡“玩”3D。在課外也同樣可以在3D課堂大面積地鋪開，在課堂上互幫互學(xué)，讓3D課堂變成“樂學(xué)、互學(xué)、講友誼”的課堂。結(jié)語

這種將3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合的方法和途徑，為中小學(xué)開展校園創(chuàng)客教育展示了良好的應(yīng)用前景和推廣價值。

作者簡介：袁傳文（1971-），男，小學(xué)高級教師，本科，從事小學(xué)信息技術(shù)及3D創(chuàng)客教育教學(xué)工作。

第二篇：創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探2

創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探

劉擁軍

摘要

創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，為K12教育的綜合實踐課程和信息技術(shù)課程帶來時代性的變革。對創(chuàng)客教育和STEAM教育的起源到發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客對STEAM教育起到優(yōu)化的作用，為STEAM教育的實施提供工程案例和創(chuàng)新思想。對二者結(jié)合對中小學(xué)教育的作用以及遇到的困難進(jìn)行分析，對如何在中小學(xué)開展創(chuàng)客和STEAM教育給予了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 STEAM教育 融合引言

2017年秋開學(xué)季，人工智能機(jī)器人彈鋼琴點燃了各位家長與孩子的熱情，可現(xiàn)，未來已來，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為現(xiàn)在和未來的一個趨勢。國家教育信息化《“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一．創(chuàng)客和創(chuàng)客教育 創(chuàng)客一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客以用戶創(chuàng)新為核心理念，創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的個人設(shè)計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。學(xué)校創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合?；趯W(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。學(xué)校創(chuàng)客教育旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強(qiáng)調(diào)通過動手操作將創(chuàng)意的想法變成實實在在的作品，在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)！是STEAM教育的呈現(xiàn)方式。

二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，STEAM教育是目前國際上一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮。它倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題。STEAM教育有兩大特點非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。一是注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；二是注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果；然而我國的傳統(tǒng)教育模式在一定程度上忽視了這兩點。

三、如何開展創(chuàng)客教育和STEAM 教育, “創(chuàng)客”源于生活，源于對好奇的沖動，即便有一丁點的靈感和想法，試著把它設(shè)計和制作出來，便可以成為一名創(chuàng)客?！皠?chuàng)客”并不一定是高大上的科研項目，它是中小學(xué)生都可以參與的平民化創(chuàng)意活動。創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育的一個補充，可以在課堂之外幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。學(xué)?？梢砸虻刂埔?，挖掘自身潛力和優(yōu)勢開展創(chuàng)客教育。STEAM 教育的優(yōu)化，STEAM教育與創(chuàng)客教育正在深度融合，這將為中小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和實踐能力提升帶來新增長點。創(chuàng)客教育的數(shù)字技術(shù)和文化氛圍將豐富和優(yōu)化STEAM教育。在STEAM教育的推進(jìn)過程中，工程教育是一個弱項，而創(chuàng)客的作品常常是非常好的工程教育案例。創(chuàng)客教育與STEAM 教育的融合，使得信息技術(shù)課堂不再僅僅局限于對操作系統(tǒng)和多媒體軟件的使用，機(jī)器人、3D 打印技術(shù)APPInventor、Scratch等技術(shù)引入到中小學(xué)的課堂，越來越多的中小學(xué)生在得到老師的引導(dǎo)和啟發(fā)后，動腦動手創(chuàng)造出極具創(chuàng)意的作品。教育的變革，使得學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活越來越密切相關(guān)。學(xué)校為中小學(xué)生營造社會的氛圍，將生活情景融入教育，將新的技術(shù)融入基礎(chǔ)教育，不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和動手實踐能力。將學(xué)生從小的“創(chuàng)客”種子學(xué)校得以萌芽，不斷地鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。在做中學(xué)，在學(xué)中做，在STEAM 理念下自己動手實現(xiàn)一個又一個新奇的想法，制作成作品，這便是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的創(chuàng)客教育。而創(chuàng)客的理念將引領(lǐng)STEAM 教育不斷向前走，創(chuàng)客教育的普及指日可待。

四、存在問題和困難

（1）創(chuàng)客教育缺乏健全的教學(xué)設(shè)計模式

創(chuàng)客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式讓學(xué)生在“做中學(xué)”，其中基于問題或項目的學(xué)習(xí)在中國的中小學(xué)教育中才剛起步，教學(xué)設(shè)計模式并不健全。如存在相應(yīng)的教學(xué)活動的設(shè)計和實施步驟有待完善，教學(xué)資源與教材還不夠豐富與完善，將創(chuàng)客思想融入STEAM教育的教學(xué)理論和實際案例還比較缺乏等問題。

（2）教育創(chuàng)客人才缺乏

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教育，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了改變，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，需要教師不但在教學(xué)方法方面加以重新認(rèn)識和轉(zhuǎn)變而且要了解多領(lǐng)域的知識。社會上的創(chuàng)客雖然具有創(chuàng)新意識和動手能力，但在教育能力上卻和有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師有差距，而教師雖然有著教學(xué)技能，但在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。創(chuàng)客具有創(chuàng)新意識和動手能力，教師具有教學(xué)技能，二者需要互補。美國 2 的STEM師資缺乏，政府則通過加大科研經(jīng)費投入和教師培訓(xùn)，重視對優(yōu)秀師資的選拔以及未來教師的培養(yǎng)來進(jìn)行改進(jìn)，我國也需要重視這些方面的培養(yǎng)。因此，對教師的在技術(shù)使用上的培訓(xùn)、對創(chuàng)客在教學(xué)技能方面的培訓(xùn)是培養(yǎng)教育創(chuàng)客人才的重要途徑，這需要教育管理部分的支持和政策上的鼓勵，同時也需要高校的配合和對信息技術(shù)師范生的全面培養(yǎng)。

（3）校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善

中小學(xué)校和社會上的創(chuàng)客空間的根本目的不同，對空間大小、設(shè)備、管理機(jī)制等的需求存在區(qū)別。與國外相比，雖然北京創(chuàng)客空間、上海新車間等社會上的創(chuàng)客空間已有非常好的發(fā)展，但是我國中小學(xué)校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)機(jī)制并不健全。學(xué)校該如何入手，需要做哪些準(zhǔn)備和計劃還需要系統(tǒng)地被指導(dǎo)。

（4）傳統(tǒng)課堂班額受限

在美國，創(chuàng)客教育的課堂人數(shù)往往只有十幾個人，而在中國，若要普及這一教育，班額就成了不小的限制，試想在七十多名學(xué)生同學(xué)上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對每個學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，創(chuàng)新活動在一定程度上會因為學(xué)生缺乏引導(dǎo)、缺乏自信而受限，創(chuàng)客教育的最初目標(biāo)將會難以實現(xiàn)。若要形成十幾人的班額形式，需要教師進(jìn)行分批教學(xué)，這樣便會引起師資、教學(xué)資源的缺乏，需要學(xué)校加強(qiáng)對創(chuàng)客教育的資金投入和人才引入。

（5）資源不足

創(chuàng)客空間需要一定的工程素材和加工、活動空間，作為教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學(xué)設(shè)施，如工作臺、學(xué)生作品展覽儲存的空間，使得創(chuàng)客空間在學(xué)校的建立需要大量的資金投入和場地規(guī)劃。作為創(chuàng)客教育的教材和教學(xué)資源的開發(fā)和購買也需要資金方面的支持，此外，創(chuàng)客空間的運營計劃也需要有專門人員負(fù)責(zé)，而目前多為教育創(chuàng)客的教師作為志愿者輪流負(fù)責(zé)。相比于美國投入1000萬美元進(jìn)行創(chuàng)客教育，中國政府的投入需要加大，才能在創(chuàng)客教育上、在教育的起跑線上，逐步實現(xiàn)中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型。

五、應(yīng)對策略和解決辦法，這是一個系統(tǒng)的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進(jìn)一個新的教育的創(chuàng)新，我們需要有一大批教師作為教育創(chuàng)客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創(chuàng)客，那么我們教育的創(chuàng)新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內(nèi)外的創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客空間為基點來培育創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客教育。這樣整個的教育創(chuàng)新就可以運轉(zhuǎn)起來。創(chuàng)客運動的開展，老師成為教育創(chuàng)客等等這些事情是相輔相成同步發(fā)展的。1.創(chuàng)客教育去精英化培養(yǎng)

創(chuàng)客教育首先要考慮的是教育的普及，許多動手能力很強(qiáng)的大學(xué)生和高中生，往往因為中小學(xué)時期沒有接觸到或極少接觸到工程設(shè)計方面的訓(xùn)練，使得他們較之于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)的學(xué)生有起步上的弱勢。因此創(chuàng)客教育需要在中小學(xué)進(jìn)行普及，越來越多的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、公司需要在政府的大力支持下發(fā)展創(chuàng)客教育，使現(xiàn)金的技術(shù)不再只限于研究和生產(chǎn)，讓中小學(xué)生從小就可以接觸這些技術(shù)，從而得到大腦的開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)客教育課堂班額縮小

二十人左右的創(chuàng)客教育課堂能夠滿足學(xué)生在接受適當(dāng)教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練和創(chuàng)造，學(xué)生也可以分成小組進(jìn)行合作制造。通過小組競賽、經(jīng)驗分享等活動實現(xiàn)創(chuàng)客教育的交流和共享。

3.認(rèn)知學(xué)徒式培養(yǎng)

教師和學(xué)生可以形成認(rèn)知學(xué)徒的模式，教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的作品制作，并創(chuàng)造自己的作品，不再是題海戰(zhàn)術(shù)的重復(fù)，而是創(chuàng)新想法的實踐。學(xué)生在學(xué)科課堂上學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)客教育的教師再將各個學(xué)科的知識相融合，設(shè)計出綜合實踐類的課程讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和制造。

4創(chuàng)客教育平臺的多樣化

創(chuàng)客教育將不會局限于課堂或者課外的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育課堂相配合，為學(xué)生提供線上線下的資源和服務(wù)，學(xué)生和教師以及社會上的創(chuàng)客可以進(jìn)行方便的溝通，為創(chuàng)新想法得以實現(xiàn)提供便利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)客教育和steam教育的初探

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[ 3] 葉天萍

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[4] 傅鷹

當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育

《現(xiàn)代教育技術(shù)》 2014年10期，作者單位 ： 陜西省漢陰縣蒲溪初級中學(xué)

2017.09.06

第三篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

一、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)。一方面，信息技術(shù)要進(jìn)入教育教學(xué)過程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺地認(rèn)識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，應(yīng)該是對即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。

他們認(rèn)為，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應(yīng)用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆?qiáng)調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進(jìn)“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個學(xué)生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥淼陌l(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動的新模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成果

近年來，美國可汗學(xué)院和斯坦福大學(xué)等著名高等學(xué)校正在引領(lǐng)的美國大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的熱潮，可以說都是信息技術(shù)與教育融合的成功案例。

當(dāng)然我國也在積極的探索中，例如：天津市十九中學(xué)是一所有91年辦學(xué)歷史的公辦初中校，多年來雖然教師非常努力，但由于生源不理想，教學(xué)成績難以和重點校媲美。為了讓學(xué)生提高成績、樹立自信，學(xué)校在七年級成立教改實驗班，采用“新知點”個性化學(xué)習(xí)檢測平臺，探索信息技術(shù)與教學(xué)融合的教改之路。學(xué)校在未給學(xué)生和家長增加任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)情況下，率先在七年級開展教改實驗。教師們放棄休息，利用每天放學(xué)后一小時時間，義務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行個性化在線學(xué)習(xí)檢測。

實驗班雖然剛進(jìn)行十六天，每天1小時，45位參加實驗班同學(xué)的成績，在月考中不同程度都有提高，26人在年級排名提高15名以上，很多同學(xué)單科成績提高30多分，還有幾位上初中就未及格過的學(xué)生，這次也能取得80分左右的成績，更關(guān)鍵的是，這45位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大為提高，從被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

面對成績，學(xué)生們難以置信，而校長和教師們卻極為坦然，孫茁校長指出：教學(xué)模式一樣時，生源決定教學(xué)效果；生源一樣時，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)效果。孫茁校長強(qiáng)調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，我堅信也能夠改變學(xué)習(xí)模式。我們要尋找信息技術(shù)和教學(xué)的融合，才能在減負(fù)基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的成績。

他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課程設(shè)計和課堂教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，大大激發(fā)和提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，由于信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，較好地實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動和質(zhì)量控制，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加主動和個性化。從這些成功的案例看出，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合對教育帶來的不是簡單的技術(shù)或方法的改進(jìn)，而是一場深刻的教與學(xué)的革命。

第四篇：3D打印技術(shù)下的創(chuàng)客教育

3D打印技術(shù)下的創(chuàng)客教育

教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據(jù)教育部工作部署制訂了2016年工作要點，把創(chuàng)客教育作為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。

而教育部去年九月份發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中提出，“有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過程中的日常應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索創(chuàng)客教育、STEAM教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識?！?/p>

種種跡象表明，中國應(yīng)試教育迎來了新的改革，創(chuàng)客教育正逐步滲透到教育領(lǐng)域，并獲得師生與家長的青睞。

那么，創(chuàng)客教育到底是什么呢？

創(chuàng)客教育，集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。其中，日益被人們所熟知的3D打印技術(shù)成為了創(chuàng)客教育實現(xiàn)和推廣的重要橋梁。

從近些年的教育裝備展中，我們不難發(fā)現(xiàn)3D打印設(shè)備已經(jīng)成為參展的標(biāo)配。而在即將開始的2016廣州教育裝備展中，預(yù)計會有不少參展商展出3D打印教程方案，屆時極光爾沃也將展出他們開發(fā)并已大幅度應(yīng)用的3D創(chuàng)新教育一體化解決方案。據(jù)極光爾沃介紹，完備的課程方案解決了實際教育實踐中的難題。以往學(xué)校購進(jìn)3D打印設(shè)備，但是老師不懂技術(shù)，完全無法發(fā)揮作用?，F(xiàn)在配套的教育服務(wù)囊括了設(shè)備、課程、師資培訓(xùn)，只要一套方案就可以把課堂變成一個充滿活力和想象力的創(chuàng)客空間。

2016年四月，第六屆全國“智慧課堂”教學(xué)研討會在深圳圓滿閉幕。研討會上，來自全國多所名校的名師與教育專家共同分享創(chuàng)新教育成果，極光爾沃則以公開課的形式展示了3D打印創(chuàng)新教育課程，課堂上學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，參與度高，雖然這堂課只是豹窺一斑，但也充分展示了3D打印技術(shù)為載體的創(chuàng)客教育的魅力。

在課堂上，學(xué)生利用三維設(shè)計軟件，設(shè)計開發(fā)模型，并且通過3D打印機(jī)打出模型，實現(xiàn)創(chuàng)意的實物化。創(chuàng)意思維的物化實現(xiàn)可以大大加強(qiáng)學(xué)生的三維空間想象，并且也鼓勵了學(xué)生的動手實踐能力。

極光爾沃開發(fā)的創(chuàng)新教育課程對于不同年級學(xué)生的要求是不同的。對于低年級的學(xué)生，主要邏輯思維的開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)；對于小升高的學(xué)生，注意自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊內(nèi)知識的相互分享；而對于高年級的學(xué)生，要求能將跨學(xué)科的知識融合，團(tuán)隊可以共同制作完成一個項目。而3D打印技術(shù)可在短時間、簡單工藝程序下制作出結(jié)構(gòu)復(fù)雜、尺寸精細(xì)、性能特殊的藝術(shù)模型、零部件的特性，可以同時滿足不同學(xué)年的教學(xué)要求，從而延長了教育設(shè)備的淘汰更新的速度，減少教育經(jīng)費的開支。

極光爾沃獲第六屆全國“智慧課堂”教學(xué)研討會優(yōu)秀課程獎

3D打印技術(shù)背景下的創(chuàng)客教育符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，促進(jìn)學(xué)生在集體中協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多學(xué)科的知識融合，將創(chuàng)意變成實物，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成以解決問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究科技世界，這也將是未來教育模式的發(fā)展方向。目前，全國已有不少學(xué)校已經(jīng)開展3D打印教室，開始實踐創(chuàng)客教育。

青少年是未來的希望，基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育責(zé)任艱巨。創(chuàng)客教育剛剛興起，需要更多是資源和力量，我們要避免盲目跟風(fēng)，走一條真正符合國情和教育規(guī)律的素質(zhì)教育之路。

第五篇：創(chuàng)客教育課程的實踐探索

創(chuàng)客教育課程的實踐探索

摘 要：隨著李克強(qiáng)總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，并將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，創(chuàng)客及創(chuàng)客教育受到社會各界特別是教育界的廣泛關(guān)注。成都七中應(yīng)時而動，積極尋求課程資源，與Intel合作開設(shè)創(chuàng)新課程《Intel創(chuàng)新我能行》，在學(xué)校已有的創(chuàng)新教育課程基礎(chǔ)上推廣創(chuàng)客教育。本文著重介紹了課程的定位、實施情況、改進(jìn)措施，以及學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，希望給各位讀者帶來一定的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；Intel創(chuàng)新我能行；實施；發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0030-04

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker、Hacker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

創(chuàng)客運動可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”：人人都可以像科學(xué)家、發(fā)明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺快速分享給全世界。

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）[1]；提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程（鄭燕林等，2014）[2]?；诖?，楊現(xiàn)民等給出綜合性的定義：創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[3]

隨著李克強(qiáng)總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，并將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，我校應(yīng)時而動，積極尋求課程資源，與Intel（成都）合作開設(shè)創(chuàng)新課程《Intel創(chuàng)新我能行》，在我校已有的創(chuàng)新教育課程基礎(chǔ)上推廣創(chuàng)客教育。

二、《Intel創(chuàng)新我能行》課程簡介

2014年9月，《Intel創(chuàng)新我能行》正式啟動。由Intel工程師與筆者共同負(fù)責(zé)，課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力，項目設(shè)計與實施能力為目的。采用項目式和小組合作教學(xué)方法。課程內(nèi)容包括項目設(shè)計和基于Arduino的項目實施兩大部分，共15學(xué)時。

課程的實施采用選修課的形式開展，時間為每周五下午4：00-5：30，共10周。由Intel志愿者到校授課，具體教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師與Intel志愿者協(xié)同設(shè)計。

三、課程實施情況

首先，學(xué)校教師配合志愿者對全校七八年級的學(xué)生進(jìn)行了課程的宣傳以及招新，通過筆試、面試選擇了20名有一定程序設(shè)計基礎(chǔ)，對創(chuàng)客教育充滿興趣的首批學(xué)員。

學(xué)員基本信息

年級：七年級4名，八年級16名

性別：男12名，女8名

接著，我們根據(jù)班級、性別和能力基礎(chǔ)對學(xué)員進(jìn)行了分組，采用2人一組，并采用小組評價方式對每個小組進(jìn)行整體評價。

通過志愿者們的精心設(shè)計和充分準(zhǔn)備，學(xué)校教師的積極配合，《Intel創(chuàng)新我能行》第1節(jié)課收到了良好的效果，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第1節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.開課儀式（5分鐘）：我校李校長和Intel教育經(jīng)理徐俊鴻女士對學(xué)生們提出了殷切希望，給予學(xué)生們很大的鼓勵；

2.Intel志愿者開場show（5分鐘）：三名志愿者身著防塵服為學(xué)生們還原了工程師們工作的場景，引起了學(xué)生們的關(guān)注和興趣；

3.《點子從哪里來》講授（30分鐘）：由志愿者們給學(xué)生講解如何在我們的生活中發(fā)現(xiàn)好的點子，從而改善我們的生活；

4.創(chuàng)客空間優(yōu)秀作品展示與體驗（20分鐘）：志愿者們?yōu)榇蠹艺故玖藲庀笳?、旋轉(zhuǎn)木馬、飛行器、“超級馬里奧”等作品，部分學(xué)生親身體驗“體感版”超級馬里奧，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5.項目實踐（20分鐘）：點亮LED燈。

以下為學(xué)生課后的感想：“我們懷著激動無比的心情進(jìn)入課堂，志愿者們身著厚重的工作服驚艷亮相……在聆聽了編程常識以后，我們熱烈地討論起來并躍躍欲試地開始編改程序。雖然還很不熟悉，但我們在改編的過程中，體會到了自我設(shè)計的無限樂趣?！?/p>

第2節(jié)課，我們講授《如何煉出金點子》，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)身邊的好點子，并對自己的點子進(jìn)行分析、評價。

第3節(jié)課，我們結(jié)合遙控避障小車詳細(xì)講解了利用Arduino套件能做到什么。學(xué)生們對于Arduino的功能范圍更加明確，也基本了解了如何基于Arduino及3D打印等完成自己的項目。

第4節(jié)課，我們講解了項目設(shè)計的基本流程與方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的點子進(jìn)行項目設(shè)計。課后，各小組對項目進(jìn)行進(jìn)一步完善，并準(zhǔn)備下節(jié)課的項目匯報。

第5節(jié)課，學(xué)生們進(jìn)行項目匯報，一個個精彩的點子讓我們驚喜連連。以下為學(xué)生項目計劃表：

學(xué)校教師和志愿者們對各個小組項目進(jìn)行了分析，通過與小組成員的進(jìn)一步溝通，確定小組項目具體實施方法和所需要準(zhǔn)備的材料。

從第6節(jié)課開始，我們開始進(jìn)行項目的實施，我們選用陳呂洲編著的《Arduino程序設(shè)計基礎(chǔ)》（北京航空航天大學(xué)出版社出版）為參考教材，給學(xué)生們推薦了Arduino中文社區(qū)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。志愿者人數(shù)增加至5人，每個志愿者負(fù)責(zé)2個小組，負(fù)責(zé)為每個小組提供個性化輔導(dǎo)。

在項目實施過程中，我們遇到了以下幾個問題：①志愿者們因為工作原因需要經(jīng)常換人，導(dǎo)致項目指導(dǎo)的連續(xù)性不夠；②設(shè)計材料不夠、3D打印機(jī)使用時間有限；③學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)知識不夠扎實，并且Arduino的代碼設(shè)計難度較大，學(xué)生項目程序設(shè)計有難度；④學(xué)生課后制作遇到問題后得到的支持比較少；⑤學(xué)校Arduino套件中部分傳感器和硬件由于管理不當(dāng)丟失。

課程教學(xué)中遇到的這些問題不僅影響了項目實施進(jìn)度，而且極大的挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，緊接著學(xué)校教師與志愿者們進(jìn)行了討論分析，我們對課程進(jìn)行了如下調(diào)整：①提供線上支持渠道（電話、微信、QQ）；②在課余時間開放創(chuàng)客空間，并由學(xué)校教師提供輔導(dǎo)；③指導(dǎo)學(xué)生明確項目定位、并采用替換的方法降低項目難度。

盡管做了改進(jìn)，但項目實施過程似乎不像我們想象的那么理想，學(xué)生們遇到了種種困難，課程越是進(jìn)行到最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性分化越大。到最后一節(jié)課項目匯報時，學(xué)生們的項目完成度僅為64%，有兩個小組拿出了項目成品，分別為《旋轉(zhuǎn)木馬》和《遙控避障小車》，另外一個比較有特色的項目《自動澆花裝置》，由于難度比較大，完成進(jìn)度為85%，因為缺少水泵，項目最終沒能成功展示。

雖然在課程實施中遇到了一些困難，但整個課程應(yīng)該說是非常順利的完成了。在學(xué)校選修課課程評價中，本課程學(xué)生滿意度為90%，獲得了學(xué)?！皟?yōu)秀活動課”榮譽稱號。但整個課程設(shè)計、實施還需要進(jìn)一步完善。

四、課程總結(jié)及改進(jìn)

第二學(xué)期，通過對學(xué)生的調(diào)查、訪談顯示，70%表示對Arduino編程及修改不太熟悉，50%表示受到不合格硬件影響，導(dǎo)致進(jìn)度變慢。經(jīng)過學(xué)校教師與志愿者們進(jìn)行協(xié)商，我們對課程內(nèi)容、教學(xué)時間安排以及輔導(dǎo)模式進(jìn)行了如下優(yōu)化：

1.Intel志愿者方面：進(jìn)行規(guī)范化管理、盡量保證項目輔導(dǎo)連續(xù)性，在項目實施階段，保證每個小組有一名教師或志愿者輔導(dǎo)，并且教師或志愿者對項目進(jìn)度熟悉；

2.Arduino模塊由學(xué)校教師來講授，學(xué)校教師保證對教學(xué)內(nèi)容熟悉，并給學(xué)生提供充分指導(dǎo)；

3.教學(xué)內(nèi)容（Arduino、項目學(xué)習(xí)法介紹、學(xué)生自主項目實踐）的選擇方面：保證教學(xué)內(nèi)容難度適中，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，同時，項目小型化設(shè)計，讓學(xué)生更容易獲得成就感；

4.教學(xué)時間安排方面：理論和方法的講解時間減少至30%，項目實踐時間增加至70%，并且相互融合；

5.選用S4A做為程序設(shè)計IDE，提供圖形化編程界面，降低程序設(shè)計難度；

6.開設(shè)在線教育課程，提供創(chuàng)客教育虛擬環(huán)境，構(gòu)建更加方便的師生溝通平臺；

7.學(xué)生自帶Arduino套件（對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格篩選），促進(jìn)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，同時，對創(chuàng)客空間進(jìn)行規(guī)范管理，為學(xué)生提供展示創(chuàng)意和作品的空間。

據(jù)此我們制定了新一輪的教學(xué)計劃：

教學(xué)計劃的改變只是基礎(chǔ)，在本學(xué)期教學(xué)中，我們更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)動手能力的鍛煉。把學(xué)生培養(yǎng)成為有想法、并且具備把想法變成現(xiàn)實能力的小創(chuàng)客。

五、我校創(chuàng)客教育的發(fā)展規(guī)劃

《Intel創(chuàng)新我能行》開啟了我校新一輪創(chuàng)新教育實踐――創(chuàng)客教育，相信經(jīng)過學(xué)校教師和學(xué)生們的努力，在社會資源的支持下，我們一定會將創(chuàng)客教育落到實處，在每一位七中初中學(xué)子心中播下一粒創(chuàng)客的種子。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們準(zhǔn)備從以下五方面拓展學(xué)校創(chuàng)客教育：

1.創(chuàng)客中心的建設(shè)

2014年底，我校啟動了創(chuàng)客中心的建設(shè)工作，計劃建設(shè)機(jī)器人實驗室、精工實驗室、創(chuàng)客空間、金融實驗室。為學(xué)生提供展示創(chuàng)意、自主探究的空間。

2.教師團(tuán)隊的豐富與多元化

創(chuàng)客中心最重要的是師資建設(shè)，我校將培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的創(chuàng)客中心指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)客課程多樣化（多課程整合）以及與學(xué)科課程融合豐富學(xué)校創(chuàng)新課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校課程整合。我們計劃將目前已有的《玩轉(zhuǎn)機(jī)器人》、《電子制作》、《DIY》、《Photoshop圖像設(shè)計》等進(jìn)行整合，提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程。

4.校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

開發(fā)校本教材既是對課程的一個總結(jié)，也是對課程的新一輪改進(jìn)――完善課程建設(shè)。同時，對于部分課程可以先行實踐在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為未來學(xué)校發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.輔導(dǎo)學(xué)生參加社會創(chuàng)客空間的展示和科技類比賽

組織學(xué)生參加社會創(chuàng)客空間展示，拓寬學(xué)生知識面，同時為他們提供更多的交流展示機(jī)會。參加各類比賽既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是自身能力的鍛煉，能爭取學(xué)生家長和學(xué)校的更多支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕林，李盧一（2014）.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)――美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，（6）：42-49.[2]祝智庭，孫妍妍（2015）.創(chuàng)客教育： 信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，（1）：14-21.[3]楊現(xiàn)民，李冀紅（2015）.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（2）：23-34.（編輯：郭桂真）