第一篇：例談信息技術與小學數(shù)學教學融合

例談信息技術與小學數(shù)學教學融合

盤錦市鶴鄉(xiāng)小學

常昊

例談信息技術與小學數(shù)學教學融合

摘要：在數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡\用信息技術，發(fā)展學生的情感與態(tài)度，使教學導入的生活情境化趣味化，練習鞏固的層次化、趣味化。結合現(xiàn)代信息技術輔助學生抓住重點突破難點，拓展學生的學習資源，提高課堂效率，實施有效教學，向課堂要效益。關鍵詞：信息技術、數(shù)學教學、融合作用

信息時代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新的理念和方法也推動著教育買入了一個新的變革時代。合理運用現(xiàn)代的教育思想和技術方法培養(yǎng)適合于21世紀發(fā)展需要的有優(yōu)良素質的合格人才，是我國目前主要進行的素質教育工程的主要目標。這一教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不再是傳統(tǒng)的教與學的單向輸入，教師教、學生學已經不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求?，F(xiàn)代教育更提倡的是以學生為主體的學習活動的開發(fā)與實施，更強調學生的自主性、個性化、多元化，教師也由原來的灌輸者角色轉變成學生學習的指導者、學習資源的組織者、學生能力建構的幫助者和促進者角色。而教育技術的發(fā)展是這場教育變革的重要特征之一，同時又對教育變革的發(fā)展起著重要作用。作為一名小學數(shù)學教師，如何把信息技術與自己的教學融合在一起，從而有效地提高教學效率，是我從教以來一直探索的問題。

一、借用信息技術，導入的生活情境化趣味化。

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。從而使學生不再覺得數(shù)學

是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發(fā)學生求知欲的基礎?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在導入新課時教師恰當、巧妙地利用信息技術手段，創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習構建一個良好的情景，一開始就能把學生的學習興趣調動起來促進學生的自主探索。例如：在教學一年級下冊“分類與整理”時，復習導入時我創(chuàng)設了這樣的情境：周一早上，小明起床發(fā)現(xiàn)自己找不到練習本了，你能幫助小明把房間收拾收拾嗎，把每種物品放到合適的位置。采用動漫的形式，通過多媒體，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的把內容呈現(xiàn)出來，頓時激起了學生的學習興趣，使其一下子進入到積極思維的狀態(tài)，為學習新課在情緒、知識等方面作好了鋪墊。這樣的多媒體情境導入，新穎有趣，能引起學生對新知強烈的探究欲望，點燃思維的火花，把學生帶入廣闊的數(shù)學天地。

又如，在教學“長方形和正方形的周長”時，可以用學生們早已熟悉的龜兔賽跑的故事引入，出示一個長方形和一個正方形，讓學生們猜一猜是沿著長方形跑一周的烏龜跑得快，還是沿著正方形跑一周的兔子跑得快，引起了學生們對長方形和正方形周長計算方法的探究欲望。

再如：在一年級下冊《找規(guī)律》上課伊始，創(chuàng)設“六一兒童節(jié)”舉行聯(lián)歡會要布置教室的情境，師問：老師為你們布置了一件教室，你知道老師是用什么來布置的嗎？學生找到后，師接著追問：那這些事物是隨意擺放的嗎？學生回答是有規(guī)律放置的。師導入：其實，像這樣的例子里蘊含著一定的數(shù)學規(guī)律，今天我們一起來學習找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）這樣以“六一兒童節(jié)”活動為切入點，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，服務于生活，又激發(fā)了學生的學習興趣。使學生體會到不是在簡單的學習數(shù)學知識，而是在解決生活中的實際問題，提高了解決問題的能力。

二、通過信息技術與數(shù)學學科教學融合作用，培養(yǎng)學生的探究能力

《數(shù)學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如,教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊形面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生

有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、運用信息技術輔助學生抓住重點突破難點

小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多。再加上他們好動、好奇、有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質量，然而借助信息技術在數(shù)學課堂中的有效運用正好可以解決這些問題。由于動畫技術形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，輔助學生抓住重點突破難點。

例如，在教學“認識時間”一課時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學，二年級學生都會感到難以理解。但如果采用了多媒體輔助教學，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，可以用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、指針和格子。而這些在一年級上學期認識鐘表時已有接觸。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，通過動態(tài)演示，分針走一周也就是60

個小格，時針正好走一大格，學生輕松的觀察出: 1時=60分 這樣的教學設計，不但能引起學生的學習興趣，加深了對“時、分”的理解，從而突出了教學的重點，提高了課堂學習效率。

四、運用信息技術拓展學生的學習資源

信息技術還為學生提供了一個自主學習的環(huán)境，教師可以根據教學目標，找準教材的延伸點和拓展點，應用多媒體網絡強大的交互功能，尋找網絡上有用的教學資源，令教學內容更加豐富多彩，讓學生吸收到更多的營養(yǎng)，脫離教材的束縛，使“小課堂”變成“大課堂”

又如教學 “一億有多大”數(shù)學實踐活動課時，課前讓學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數(shù)據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：

一億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運水車。我國的小麥產量近年來穩(wěn)定在一億噸左右。一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高。

一億枚硬幣的重量比成年的藍鯨3頭還多4倍。一億粒大米，可讓3．5萬人填飽肚子。??

通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據和實例，學生真切地感受到一億有多大，我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學教學中來，充分運用各種信息資源，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

在教學《圓的周長》一課中，當學生通過觀察、操作、思考發(fā)現(xiàn)

了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一點”這個規(guī)律時，教師讓學生課后到網絡上閱讀我國古代著名數(shù)學家祖沖之的相關資料，學生被祖沖之獻身科學的精神和愛國熱情深深地感動了。有時要求學生在學習新課前運用網絡資源解決問題。運用信息技術選擇豐富的數(shù)學學習內容，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。因為學生能用數(shù)學地眼光去觀察生活，采用多種方法從不同的渠道選擇數(shù)學學習資源，讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，享受數(shù)學學習成功的快樂。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響。信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環(huán)境，使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這極大的激發(fā)了學生學習的興趣，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。參考文獻：

1、《數(shù)學課程標準》

北京師范大學出版社

2、《新課程背景下小學數(shù)學教學有效性問題探析》

教學與管理

第二篇：信息技術與小學數(shù)學的融合

信息技術與小學數(shù)學的融合

【內容摘要】大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進現(xiàn)代信息技術與學科課程的結合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術與課程融合是指在學科教學過程中把現(xiàn)代信息技術、信息資源和課程有機融合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。信息技術與小學數(shù)學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，發(fā)展學生的思維。

【關鍵詞】信息技術、數(shù)學、融合

【正文】基礎教育課程改革綱要中強調：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?，F(xiàn)代信息技術可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現(xiàn)代信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現(xiàn)教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠讓小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間?，F(xiàn)代信息技術與課程結合是指在學科教學過程中把現(xiàn)代信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。那么，如何更好地實現(xiàn)現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學的結合呢？下面我結合教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式。現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。小學數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

新課標強調：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在《解決生活中的數(shù)學問題》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇城區(qū)的一個優(yōu)美場景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關的數(shù)學信息、提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數(shù)學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續(xù)進行學習。充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。

二、現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科的融合，應致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科的結合，應致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數(shù)學、學習有趣的數(shù)學、學習鮮活的數(shù)學?，F(xiàn)代信息技術形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目一新之感。把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術運用到小學數(shù)學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構建。

如：在教學《確定位置》一課時，我設計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生按四人一小組上電腦操作，進而把數(shù)學學習與現(xiàn)代信息技術知識融合起來。第一層次的練習是：“小小設計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子游戲”。學生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵的話；如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊一下就可以出現(xiàn)八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。

三、現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科的融合，應致力于發(fā)展學生的思維。數(shù)學是抽象性、邏樣性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數(shù)學教學中，可以把現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科進行有機結合，運用現(xiàn)代信息技術，在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成一個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補后的長方形的面積。最后引導學生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數(shù)學教學中我們還要給學生提供充分地從事數(shù)學活動的機會，讓學生做數(shù)學，在做數(shù)學過程中，體驗感受數(shù)學，深入理解數(shù)學知識的生成過程。

當然，現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術越來越先進，我們將現(xiàn)代信息技術作為一種手段與小學數(shù)學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。但在教學中我們也應該注意以下幾個方面：

1．我們要謹防“學科缺失”。在把現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科進行融合時，要在數(shù)學學科的背景下，把現(xiàn)代信息技術作為學習、交流、展示的重要工具，不應該脫離數(shù)學教學去孤立地凸顯現(xiàn)代信息技術的使用?，F(xiàn)代信息技術與學科教學只有在突出學科特征的常態(tài)教學下的結合才是有意義的、有效的、有價值的。一節(jié)好的結合課，它的學科特征應該很鮮明。我們應積極探索現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學學科完整教學鏈的結合的內在規(guī)律，不要僅僅把眼光停留在某一節(jié)課的結合實踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現(xiàn)象；避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應找到兩者的最佳結合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。

3．數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程?，F(xiàn)代信息技術介入到小學數(shù)學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數(shù)學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。因此現(xiàn)代信息技術與課程融合我們要重視“四適”：設計適當、應用適時、信息適量、目標適切。“適”的標準，應該充分考慮：創(chuàng)設的情境，激發(fā)興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構與拓展，情感的激勵等方面。

信息技術與小學數(shù)學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路、激發(fā)學生的學習興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術與數(shù)學學科教學的結合沒有一種固定不變的哪一種模式可以供我們去套用，我們教師應該積極探索，注重平時的教學實踐，選擇那些最容易達成教學目標、最容易突出教學重點、最容易突破教學難點的技術，選擇那些提高教育教學質量，提高學生學習力的最有效的技術，而不應該總是選擇最先進的技術，從而促進中小學教學方式的根本性變革。

第三篇：信息技術如何與小學數(shù)學融合論文（范文）

如何把信息技術融合到小學數(shù)學教學中去

卓營小學

王慧云

隨著以計算機和通信技術為核心的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，人們的生產、生活和學習方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，已得到世界各國的普遍認可和高度重視。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為促進我國教育創(chuàng)新和變革、加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。

教室是教育活動的主要場所。在教室中開展課堂教學和學習仍然是我國當前基礎教育和高等教育的主要形式。因此，圍繞課堂教學開展教育信息化建設和實踐是我國現(xiàn)階段教育信息化的主要內容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》將推進信息技術與教學融合作為縮小基礎教育數(shù)字鴻溝、促進優(yōu)質教育資源共享的重要途徑，并指出了“建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源和軟件工具”等一系列具體措施。

長期以來，在教育教學過程中，像Word、PowerPoint、Flash等適用于各行各業(yè)的普適辦公軟件等適用于各個學科的通用教學軟件大行其道。這類普適軟件本是為從事某項具體業(yè)務提供方便的，而這種業(yè)務是普遍存在于多個行業(yè)或多個學科之中的，所以在設計之初，它們考慮地是多個行業(yè)應用或多個學科教學上的共性需求，更多的是強調兼容并包，而不是為某一個具體學科的教學做針對性的設計。這類軟件在教學實踐中的效果難如人意也就是自然而然的事情了。

事實上，教學活動是分學科進行的，不同學科的教學和學習對信息技術有不同需求。只有深入到具體學科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能將信息技術與該學科的教學規(guī)律、學科特點和認知規(guī)律結合起來，才能設計和開發(fā)出真正為教師和學生歡迎的工具軟件和教學資源。由美國自然科學基金委員會資助開發(fā)的《幾何畫板》就是一款將信息技術與數(shù)學教學深度融合的學科工具軟件，它是專門針對數(shù)學學科而進行研發(fā)的，具有繪制幾何圖形、函數(shù)作圖以及動畫、變換、軌跡、測量等動態(tài)幾何功能，操作便捷，交互性良好?！稁缀萎嫲濉烦浞挚紤]了中學數(shù)學教師和學生的實際需求，在功能和用戶體驗上能滿足大多數(shù)用戶的需求，因此，在包括我國在內的全球范圍內應用廣泛，產生了巨大的影響力。

作為我國教育信息化的戰(zhàn)略研究基地和數(shù)字化學習領域人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、產品中試、成果轉化和應用示范的專門機構，國家數(shù)字化學習工程技術研究中心自成立以來，高度重視信息技術與學科教學的深度融合，成立了學科工具研究團隊，專門開展信息技術與學科教學相融合的理論創(chuàng)新、技術研究、產品開發(fā)和示范應用工作。

在現(xiàn)代教育理論和學習技術的指導下，國家數(shù)字化學習工程技術研究中心基于不同學科的學科規(guī)律和教學需求，將自動推理、虛擬仿真、符號計算、動態(tài)幾何、三維可視化和交互技術、移動GIS、物聯(lián)網等信息技術和人工智能領域的最新研究成果應用到數(shù)學、物理、化學、地理、語文、英語和音樂等學科教學工具的研發(fā)之中，開發(fā)了一系列學科教學工具。這些學科工具在全國100多所中學、50多個應用創(chuàng)新示范基地和教師教育改革示范區(qū)中得到了推廣應用，并在中央電教館組織的教育技術應用培訓、教育部――微軟“攜手助學”教育技術應用培訓及武漢市骨干教師培訓等系列活動中培訓了近萬多名教師，以期能減少教師的重復性勞動，提升教師的信息化教學水平，提高學生的學習興趣、學習主動性和創(chuàng)造性等優(yōu)點贏得了廣大師生的歡迎，推進了信息技術與學科教學的深度融合，為深化我國學科教學改革和教育信息化的深入發(fā)展起到了推動作用。在小學數(shù)學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術教育與小學數(shù)學課程有效的融合所做的一些實踐，總結如下：

一、信息技術與小學數(shù)學課程內容的整合.由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學眼前；在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術與小學數(shù)學課程教學形式的整合。

在數(shù)學的教學中，我有意識讓學生利用網絡自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數(shù)學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

第四篇：淺析信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合

淺析信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環(huán)，小學數(shù)學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數(shù)學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數(shù)學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。

關鍵詞：信息技術

ICT 小學數(shù)學

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標，力促達成結構層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經了多級跳躍式發(fā)展。深層融合強調突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網絡化的及時教學。

小學數(shù)學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

一、教學方式的轉變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學思維

以往教學中，數(shù)學模型及公式長期占據著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態(tài)展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數(shù)學的教學之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據筆者教學經驗，學生往往在V=S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程，將抽象的公式動態(tài)化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網絡資源，實時豐富教學內容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發(fā)揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數(shù)學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。

以人教版三年級下冊，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節(jié)涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節(jié)內容時，可適時插入相關網絡資源，例如有關大月、小月典

故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據流量，了解興趣側重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學內容的反饋結果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向學生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據后臺數(shù)據，統(tǒng)計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數(shù)據統(tǒng)計，對教學內容和方法及時調整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。

二、正面效應的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農村偏遠地區(qū)的小學數(shù)學教學產生了不可估量的作用。

因數(shù)學的學科特點，以往教學呈現(xiàn)方式歷經幾屆學生都無大的變化。同發(fā)達地區(qū)相比，偏遠地區(qū)的數(shù)學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規(guī)知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數(shù)學知識儲備并不會被拉下太多。可以說，信息技術有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實現(xiàn)著教育公平。

（二）教學效率的提高

小學生是小學數(shù)學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數(shù)學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數(shù)學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結語

ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網，為小學數(shù)學的教與學方式方法的轉變提供了四通八達的發(fā)展路

徑以及無限的可能。

參考文獻：

[1] 黃德群；《十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術與課程教學深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術》；2015（10）

第五篇：談多媒體技術與小學數(shù)學教學的融合

談多媒體技術與小學數(shù)學教學的融合

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術已經逐漸滲透在我們生活的方方面面。作為當下一名合格的教師，應當與時俱進提高自身教學能力，切實改善自身教學手段，讓教學課堂享受科技發(fā)展的成果，讓課堂教學煥然一新，散發(fā)新時代的智慧。

【關鍵詞】小學數(shù)學 多媒體技術 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.201

“創(chuàng)新”是這個時代的關鍵詞匯，隨著全球一體化進程的深入，無論是哪個國家、哪個部門想要進一步發(fā)展，首先強調的內容都難免圍繞著創(chuàng)新思想展開。在創(chuàng)新發(fā)展的這一大環(huán)境下，作為人民教師應當懂得時代的擔當與自身的使命，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的一代代接班人而不懈努力。將多媒體教學融入現(xiàn)代課堂，就是響應時代創(chuàng)新的一大突破。筆者作為一名小學數(shù)學教師，在近幾年來多媒體環(huán)境下的小學數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)多媒體教學對于優(yōu)化整個數(shù)學課堂有著不可忽視的重要作用。因此，將多媒體技術融入教學課堂也是豐富我們教學的重要手段。

一、將抽象知識具體化

數(shù)學具有很強的邏輯與抽象性，在小學時期學生處于智力發(fā)展階段，對于太多抽象性的知識理解不能較為深入，再加上書本往往受內容、篇幅等限制，其所闡述的知識、解析往往不具完備性，這樣就很難達到個別同學完全理解的淺顯程度，這樣一來，往往會給我們的數(shù)學教學增加一些阻礙。例如，當我們在學習有關圖形旋轉方面知識的時候，雖然會增加讓學生動手操作、旋轉紙片等提升學生理解能力的環(huán)節(jié)，但是學生在操作過程中是不可能得到旋轉體的，這時多媒體教學所呈現(xiàn)的優(yōu)勢便突顯了出來。我們可以利用多媒體教學中的視頻播放軟件為學生360度的呈現(xiàn)出平面物體、旋轉的動圖，將抽象的知識具體化，讓學生的思維從書本的文字中跳出來，增加學生的空間想象能力。多媒體教學還可為學生進一步學習立體圖而打下基礎，真可謂是一舉兩得。另外，教師還可以通過網絡搜集關于旋轉在生活中的應用，并將對應的圖片為學生一一呈現(xiàn)出來。在多媒體技術的幫助下將抽象知識具體化的同時還能培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生生動地體會到圖形的旋轉變化所創(chuàng)造出來的美?？梢姡嗝襟w教學有利于將數(shù)學之美形象地呈現(xiàn)于學生眼前，讓學生感受到數(shù)學的魅力。這樣，不僅增強了學生對數(shù)學的學習興趣，還豐富了課堂的內容。讓數(shù)學課堂的教學源于書本又高于書本，這一思想也正符合了現(xiàn)代教學所要求的教學理念。

二、將書本知識生活化

知識源于生活又高于生活，它是對我們生活中的規(guī)律現(xiàn)象的高度總結，它具有抽象性、概括性。因此，數(shù)學教學也應該基于生活來講解，以此增強學生對數(shù)學知識的理解能力。小學生由于受生活經驗所限，往往不能從單一的公式、數(shù)學定理中得出生活中類似的道理。一個好的教師，應當學會從容地駕馭課堂，帶領學生們透過抽象的數(shù)學定理與公式看到數(shù)學的本質。小學生理解能力有限，在小學的數(shù)學教學中更不能脫離實際生活。多媒體技術與教學課堂的結合，其具有的獨特形象性以及教學資源的豐富性，它所呈現(xiàn)的直觀圖像、文字、音頻等等都能或多或少的打開學生的理解之門，有助于我們的數(shù)學教學進程更加順利的進行。例如，我們在學習“軸對稱圖形”的時候，學生可能只會想到書桌、黑板等近在眼前的生活學習用品，這樣的課堂展開往往較為枯燥且缺乏新穎性。如果我們利用多媒體收集圖片，向同學展示出蝴蝶、雪花、樹葉等等大自然中的美麗景物時往往更容易調動學生學習的積極性，從而為數(shù)學注入強有力的生命力。若教學時間充裕教師還可為學生播放相關音頻，利用多媒體技術為學生創(chuàng)造良好的課堂學習情景，以此提高學生的注意力，優(yōu)化我們的數(shù)學教學課堂。

三、將課堂時間高效化

在小學數(shù)學的教學過程中，有很長一段時間往往會花在教師向學生解釋數(shù)學公式、定理等等枯燥的過程中。這樣一來，數(shù)學課堂往往變得沉悶與乏味，數(shù)學的教學質量也會大打折扣。然而多媒體教學具有其獨特的高效性，這樣不僅節(jié)省了我們的寶貴教學時間還增強了學生學習數(shù)學的耐心與興趣。在傳統(tǒng)的教學課堂上，板書往往會占據教師很大的一部分時間，學生往往會在教??板書期間注意力分散。由于一對多課堂教學模式的特殊性，在板書后教師往往很難第一時間駕馭好課堂。然而多媒體教學技術就能很好地解決這一問題。利用多媒體技術，教師可以在教學前制作好PPT，這樣一來就大大的節(jié)省了教學時間，且在播放PPT的同時也不會影響到教師對學生的及時監(jiān)督與敦促。當代小學生的學習壓力日益增大高效的教學手段，有利于增強學生的學習耐心，將多媒體技術融入到小學數(shù)學教學課堂，有利于課堂時間的高效化，這些節(jié)省下來的時間，可以留給同學們拓寬數(shù)學方面的其他知識，增加學生的知識面，進而間接提高學生的學習興趣，讓學生真正感受數(shù)學學習的魅力。

四、將教學內容人文化

教書育人，就是要求我們的教師在教書的同時潛移默化的為學生注入正確的世界觀、社會觀、人生觀，培養(yǎng)出一代代優(yōu)秀的青年，為祖國的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的健康血液。數(shù)學的學習過程并不只限于書本中的條條款款，它當中蘊含的人文性也同樣重要。這就要求我們的數(shù)學教師學會挖掘教材素材，增強自身閱歷，提高自身格局，進而為學生樹立正確的價值觀。多媒體教學技術，有利于拓寬學生的知識面，其豐富的教學素材有利于數(shù)學教學人文性的補充。例如，我們在學習，關于求“時間和速度”這一類計算題的時候，書本中的例題往往只是涉及某輛汽車某輛列車等簡單速度的計算。這時教師可以通過網絡搜索、結合時事，將我國高鐵技術的迅猛發(fā)展結合到PPT當中，并通過相關視頻與詳細數(shù)據比較讓同學們更加直觀地感受到我國在高鐵技術上面的領先技術。通過教學增強同學們的民族自豪感，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，并在學生心中埋下好好學習、報效祖國的希望之種。此外，教師還可以利用數(shù)學中的簡單知識，將多媒體網絡中的豐富素材與之結合，通過多媒體技術揭示出生活中蘊含的大道理，間接教會學生如何為人處事、如何將數(shù)學應用于生活，增強學生的發(fā)散性思維，將教學內容人文化，真正體現(xiàn)教書育人的價值。

數(shù)學之美，美在運用，美在靈活，美在它能滲透于生活的點點滴滴。如果說數(shù)學知識是基于生活的升華，那多媒體技術就是教會學生如何將目光放近于生活的顯微鏡，它的生動性、高效性、便捷性是傳統(tǒng)教學手段所不具有的。隨著時代的發(fā)展，將多媒體技術運用于我們的教學生活是教育手段提升的大勢所趨，是順應時代潮流的必然趨勢。教師應當有著長遠的教學眼光，在教學中提升自我教學能力、豐富自身教學手段，學會將多媒體技術運用于教學中來，為培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的學生而不斷努力。