第一篇：小學(xué)生低年級開放式識字教學(xué)研究

《小學(xué)生低年級開放式識字教學(xué)研究》階段性報(bào)告

一、問題的提出(一)課題研究背景

科技高速發(fā)展，社會(huì)信息日新月異，要想更多地獲取信息，就要具備充足的識字量，新的時(shí)代，對學(xué)生的識字量提出了高要求。素質(zhì)教育重在提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，更是小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須大量閱讀課外讀物，通過閱讀獲取信息、培養(yǎng)語感。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新實(shí)驗(yàn)教材的全面推廣，識字教學(xué)又面臨新的要求。小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。在21世紀(jì)信息時(shí)代，及早閱讀無論對學(xué)好各門課程，還是對主動(dòng)獲取信息、豐富知識，抑或?qū)W(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。但識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又對學(xué)生的識字量提出了明確的要求；第一學(xué)段（一、二年級）：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。僅靠課堂教學(xué)，讓孩子認(rèn)識這么多的常用字是有一定難度的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而今的識字教學(xué)，依然沒有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)識字教學(xué)未受重視,許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,用許多方法幫助學(xué)生感悟文本,而識字卻是草草過場,一帶而過；(2)識字教學(xué)平均用力，一篇課文十幾個(gè)生字，教學(xué)時(shí)，既要讀字音、記字形還要懂字意，說話、組詞??面面俱到，效果卻不大理想；(3)識字形式呆板，教材安排多種形式識字:在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、想象識字??教材編排的目的在于豐富內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而在識字教學(xué)中,有的教師卻圖教學(xué)方便，在課堂上仍靠單純的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無味；(4)識字途徑單一，學(xué)生沒有課外識字意識，他們的識字途徑局限于課堂，識字量難以得到量的突破。因此，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？新課標(biāo)，新教材致力于“構(gòu)建開放的，富有活力的教育體系”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”和“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”呢？

本校學(xué)生來自農(nóng)村，家長素質(zhì)普遍不高，學(xué)生的識字渠道局限于課堂，盡管偶爾從電視節(jié)目中認(rèn)識一些字，但相對城區(qū)孩子，識字儲(chǔ)備仍有所欠缺。在啟用人教版教科書后，識字量相對浙教版成倍增加，識字成了學(xué)生的老大難問題，尤其是學(xué)困生，課堂上記起來吃力，課后又容易忘。顯然，傳統(tǒng)的識字教學(xué)很難使學(xué)生的識字能力得到質(zhì)的提升。為此，本校低年級語文教師一直在摸索一條高效的識字途徑，在四十分鐘內(nèi)提高識字教學(xué)的效率，降低識字難度，同時(shí)，亦在尋求一條有效的課外識字途徑，希翼通過拓寬學(xué)生識字渠道來鞏固識字效果，增加學(xué)生的識字儲(chǔ)備。(二)研究理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。



2、美國著名的確心理學(xué)家加德納的多元智能理論。多元智能理論告訴我們：只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐是片面的，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，成他們當(dāng)中相當(dāng)?shù)娜穗m然學(xué)習(xí)成績很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端。開放式識字教學(xué)以該理論為指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在生活中識字，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中識字。

二、研究的目標(biāo)及方法

（一）研究目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

（二）研究方法

1、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

三、研究內(nèi)容(一)營造高效課堂

1.形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(1)運(yùn)用多媒體

多媒體技術(shù)，將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等合二為一,利用這一技術(shù)，能創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識字教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“哭”字，利用多媒體，先出示一個(gè)卡通哭泣臉譜，然后依次將兩只眼睛演變成兩個(gè)“口”，將鼻子和嘴演變成“大”，將眼淚演變成點(diǎn)，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“哭”字就出現(xiàn)了。學(xué)生看得認(rèn)真，學(xué)得快樂，在愉悅的環(huán)境中不知不覺記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力會(huì)高度集中，思維也會(huì)更加活躍，記憶也就深刻。如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，制作一個(gè)寫“奶”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄋ”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度放慢，出示后再閃動(dòng)幾下,學(xué)生看了動(dòng)畫，印象也加深了。(2)運(yùn)用游戲

對兒童來說，游戲是最有趣味的活動(dòng)形式，在游戲的形式下可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中利用游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。游戲的形式十分豐富，在課堂上要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。

常用的有猜字謎、編兒歌、摘蘋果??在教學(xué)“告”字時(shí)，給學(xué)生出字謎：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生興致很高，而且很容易就記住了它的字型。又如“兩個(gè)小人坐在土上”“一邊紅，一邊綠，綠的一邊喜水，紅的一邊怕水”??猜字謎的方法激發(fā)了學(xué)生識字興趣，又可以提高學(xué)生的識字能力，幫助他們更好地記憶字形。遇到難寫的字，筆順容易錯(cuò)的字，還可以編兒歌幫助記憶，既有趣又有效。例如：“彎”字：“一點(diǎn)一橫長，11在中間，左一點(diǎn)兒，右一點(diǎn)兒，下面弓字來幫忙”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，也會(huì)寫“彎”的筆順了。

把游戲的形式放在復(fù)習(xí)鞏固生字中，也能起到意想不到的效果。如送信：讓課堂上最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)小鴿子，把生字卡片當(dāng)成信送到同學(xué)的手中，送完信后，小朋友一起拍手唱兒歌：“XXX，X的朋友在哪里？”拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并記憶字形。又如添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。如教完水、牛、羊三個(gè)字后，做添磚加瓦的游戲，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。

玩是兒童的天性。在低年級識字教學(xué)過程中，充分利用兒童的愛玩的心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)造快樂，輕松的的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。(3)給字配畫

在識字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨(dú)木不成林”，有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。樹木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通過形象生動(dòng)的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。2.教給方法，難度逐步提升

低年級的學(xué)生不是不會(huì)記憶生字，而是缺少有效的方法。因此，在識字起步階段，教師要教給學(xué)生識字的方法，讓他們在模仿中遷移運(yùn)用，舉一反三，掌握識字的方法。教版實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法；教學(xué)中，教師結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力。從簡單的“加一加、減一減、換一換”到“編兒歌”、“編謎語”，再到結(jié)合字意編個(gè)故事，甚至可以用肢體語言來表示等等幫助學(xué)生記憶生字，鞏固識字效果。

（1）抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。

如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。又如“火”“山”這些字，可以把漢字的起源，演變展示給學(xué)生看，那么學(xué)生既記住了字，又對祖國文字的歷史有所了解。有些字可以拆筆畫，形象記憶。如“鳥”字。上面的撇是鳥的冠，橫折鉤是鳥頭，中間的點(diǎn)是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥的身體，一橫是鳥的尾巴。這樣比喻，學(xué)生就很容易掌握。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，如在教“睛、情、清、請、蠟、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴(kuò)展識字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中能達(dá)到觸類旁通的效果。低段學(xué)生的思維以形象思維為主，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和讀音，通過直觀手段，形象化的語言，生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或小故事。如教學(xué)“呆”字時(shí)，用形象化繁榮語言來形容“一個(gè)人張大著嘴巴（口）像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆”。還可以把字比作人身體上的頭、手、腳、肩。如教“商”字，就這樣形容“一個(gè)商人頭戴帽子，留著八字胡子?！苯虒W(xué)“木、禾、永”這樣帶有撇、捺，兩邊對稱的字是就把它形容成“一個(gè)人穿著一條不長不短的裙子”。教學(xué)“起、超、還、這”等半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，就對學(xué)生說“這筆捺就像一條長手臂，穩(wěn)穩(wěn)地把里面的東西托住。”學(xué)生就牢牢地記住了這些半包圍結(jié)構(gòu)的字。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，明白了中國漢字的特點(diǎn)，并明白了漢字是歷史的，美麗的，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對祖國文字的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字。

（2）引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字。

識字方法只有適合與否，沒有對錯(cuò)優(yōu)劣之分。學(xué)生的識字基礎(chǔ)、識字方法的應(yīng)用是存在個(gè)體差異的。因此，教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。有一定識字基礎(chǔ)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字；有的孩子性格內(nèi)向，可以讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固??只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺得厭倦，而會(huì)覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。當(dāng)然，在鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中識字。

正如崔巒老師所說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的識字能力?！痹诮虒W(xué)中，采取由“扶”到“放”的方式：一開始由教師教給識記方法，在班中指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，再由小組合作記憶生字，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在學(xué)生掌握一定的識字方法后，小組內(nèi)各選幾個(gè)字，在短時(shí)間內(nèi)，利用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字，掌握教給同伴，并從同伴那里學(xué)習(xí)幾個(gè)字。因?yàn)橐掏樽约核鶎W(xué)的生字，學(xué)生必然會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全身心地投入，這樣不僅有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己想法的能力，同時(shí)，在向別人講解時(shí)，自己所掌握的知識得到了強(qiáng)化，并且受到同樣的啟迪，學(xué)到好的識字方法。合作學(xué)習(xí)時(shí)，自主合作意識得到培養(yǎng)。說的同學(xué)使出渾身解數(shù)，畫、寫、演、講，聽的同學(xué)專心致志，不時(shí)發(fā)問也跟著畫寫演講。在這樣的氛圍之中，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流.(二)創(chuàng)造語言環(huán)境 1.校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，學(xué)生很多時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。同樣，在識字教學(xué)中應(yīng)充分利用校園文化的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

(1)教室

教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)的場地，是他們最為熟悉的。開學(xué)初，安排好座位后，在每位學(xué)生的課桌上用卡紙寫上姓名與姓名的拼音，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，學(xué)生在教室里走動(dòng)，便可看到同學(xué)的“名片”，讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名。課間休息時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相認(rèn)識，互相介紹自己的名字，再通過培養(yǎng)老師的小助手，幫助老師發(fā)本子來動(dòng)員學(xué)生多認(rèn)同學(xué)的姓名。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里都認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。黑板報(bào)也是學(xué)生生字的好材料，經(jīng)常更換學(xué)生感興趣的內(nèi)容，用圖文并茂的板報(bào)吸引學(xué)生，讓他們在讀讀看看中認(rèn)識更多的字。在教室相應(yīng)的物體上貼上它們的名字：“黑板”、“電視機(jī)”、“講臺(tái)”??把每個(gè)學(xué)生的名字寫在漂亮的小卡片上，課間活動(dòng)時(shí)，互相認(rèn)識自己的名字；在教室中布置“識字廣場”，展出優(yōu)秀的“采蜜集”，定期展出帶字的彩色卡片，如“蘿卜”、“西紅柿”、“大白菜”，掛上一些商品的包裝或者貼上一首兒歌、古詩等??一個(gè)月一次專題，定期更換內(nèi)容，不僅豐富了學(xué)生的知識，還能豐富識字儲(chǔ)備，讓學(xué)生置身于這樣的漢字海洋之中，耳濡目染漢字傳遞的方方面面的信息，一個(gè)個(gè)生字也就都牢牢地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中，讓教室成為學(xué)生識字的樂園。(2)校園

學(xué)生識字的天地十分廣闊，不能僅限于一冊課本，也不能只限于小小的課堂。校園內(nèi)處處有字，時(shí)時(shí)育人。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，認(rèn)識校名、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、專用教室名，校園中花草樹木名稱以及墻上的一些宣傳標(biāo)語??這時(shí)整個(gè)校園就成了一個(gè)充滿活力的識字樂園。校園中的這些漢字，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更加熱愛自己美麗的學(xué)校。

比如“城”字，因?yàn)樾Ｃ袔в写俗?，幾乎全班學(xué)生在開學(xué)初已全部認(rèn)識，每天的上放學(xué)，都會(huì)見過，給學(xué)生留下深刻的印象。教師做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無意識到有意識地把熟悉的校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體。平時(shí)，讓學(xué)生從注意觀察每間教室，如“一（1）班”、“計(jì)算機(jī)房”、“書法教室”??一次班會(huì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一日之際在于晨”；“小學(xué)生守則”；“健康、活潑、積極、向上”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉的校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體，學(xué)生的識字興趣也大增。2.家庭環(huán)境

孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子起著關(guān)鍵的作用，在家庭中識字，孩子更為放松，家長有意識地引導(dǎo)孩子主動(dòng)識字，久而久之，學(xué)生的識字量必然提升得很快。(1)家庭用具

與家長一起，給家中的各種用具（如家具、家用電器等）制作“名片”，并掛在相應(yīng)位置。把識字和生活環(huán)境結(jié)合起來，通過反復(fù)的接觸，同樣可以使學(xué)生在短時(shí)間增加識字量。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生字，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給家中的生活用品、家具、電器制作并貼上標(biāo)簽，對孩子們來說是新奇的，興奮的，如此一來，不僅激發(fā)了愛家的情感，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，也提高了識字效果。(1)親子共讀 學(xué)生一般在家有聽故事的習(xí)慣，在識字量多了后，家長引學(xué)生自主閱讀各類讀物，從聽故事、閱讀中識字。因?yàn)橛辛思议L的陪伴，孩子讀得也會(huì)加倍認(rèn)真，更能激發(fā)他們的興趣。一個(gè)故事可以引申出很多話題，孩子在輕松愉快的讀書過程中對自己的想法和評價(jià)不掩飾，碰到的問題、生字也樂于向父母求教。鼓勵(lì)學(xué)生多買童話書，同時(shí)，爭取家長支持，協(xié)助做好親子閱讀，及時(shí)記錄不認(rèn)識或有困難的生字，做好記號，強(qiáng)化記憶。它的作用在于不僅使孩子認(rèn)識了生字，更使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生不僅識字量擴(kuò)大了，語言表達(dá)能力提高了，知識面也逐漸擴(kuò)大。而大量閱讀又反過來鞏固了生字，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，在與父母共讀的輕松中，掌握更多生字。3.社會(huì)環(huán)境

人是社會(huì)性的動(dòng)物，在有意無意中不斷的和社會(huì)環(huán)境融合，學(xué)生總是對外界環(huán)境充滿了好奇心。而現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境處處有學(xué)生識字的空間和機(jī)遇。(1)從街上的標(biāo)語、廣告牌中識字

生活在商業(yè)化的社會(huì)里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、招牌，走在街上就能看到“人本超市”、“購物中心”、“錢江摩托”、“蔭蔭芳草，踏之何忍”??在教師的引導(dǎo)下，家長的陪同下，到生活中去識字是學(xué)生樂于做的。小學(xué)生對周圍的環(huán)境和社會(huì)很感興趣，有著極大的識字熱情，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個(gè)店名叫什么，只要家長耐心地告訴他，時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。長此以往，他們自己也會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識這些漢字，享受識字的樂趣。(2)從商標(biāo)、說明書中識字

鼓勵(lì)學(xué)生收集各類商品的商標(biāo)，將各類商標(biāo)剪下來，如“上好佳”、“母親牛肉棒”、“旺旺碎碎冰”??貼在自己的“采蜜集”上，認(rèn)認(rèn)商標(biāo)上的字。學(xué)生在五顏六色、形態(tài)各異的商標(biāo)中接受了文化，學(xué)習(xí)了漢字，而且在動(dòng)手剪貼中加深了對商標(biāo)上漢字的印象。每個(gè)孩子都有自己的玩具，而玩具一般具有名稱，說明書之類的文字，這些文字是對玩具功能、使用的說明，家長引導(dǎo)學(xué)生自己去看這些文字，不認(rèn)識的從旁指導(dǎo)，為了使用玩具，學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀說明書，識字積極性也會(huì)大增。(3)從影視、網(wǎng)絡(luò)中識字

學(xué)生在家喜歡看動(dòng)畫片，不管是碟片，還是電視里的、電影里的。引導(dǎo)學(xué)生多多注意動(dòng)畫片上出現(xiàn)的文字，在家長的陪同下，主動(dòng)看字幕，還可把看過的動(dòng)畫片的標(biāo)題、角色名記錄下來，如學(xué)生感興趣的“藍(lán)貓”、“神兵小將”、“憨巴龜”等人物形象制作成卡片，貼在自己的“采蜜集”上，時(shí)常拿出來看看，與同學(xué)交流，也能在不知不覺中將其中的字記住。上網(wǎng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音輸入法打字，在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)找找自己認(rèn)識字，并試著瀏覽兒童網(wǎng)站，寓學(xué)習(xí)于娛樂，學(xué)生更樂于接受，還能幫助他們樹立自信心，可謂一舉兩得。

四、研究措施。

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（一）、激發(fā)識字興趣。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

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1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，以提高識字效率。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于探索。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣。 在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生或者說我們和學(xué)生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當(dāng)我提出讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字時(shí)，他們就會(huì)興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”減去木字旁就是“公”；“服”的月字旁換成提手旁就是“報(bào)”；謎語：人在云上走，謎底是“會(huì)”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。讓學(xué)生先感知體驗(yàn)，理解運(yùn)用。在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“獅”字時(shí)可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中見到的獅子的樣子，并表演一下小獅子練功時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，再學(xué)學(xué)它的滑稽幽默的動(dòng)作等。這樣，抽象的“獅”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心，以及學(xué)生的表現(xiàn)欲很好地結(jié)合起來，再讓孩子們說說自己見到的獅子當(dāng)時(shí)在干什么，不但鞏固了字形，同時(shí)也豐富了孩子們的詞匯，對口頭表達(dá)能力的提高也是一大促進(jìn)。這樣學(xué)生在興趣盎然的生活情境中識字，就不感到單調(diào)，就會(huì)取得事半功倍的識字效果。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

2、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主。

（二）、教給識字方法

在學(xué)完漢語拼音后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識字興趣。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？教師就要教給學(xué)生識字的方法。

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

低年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

課前我們認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。如：《口耳目》一課中安排了一組象形字，在教學(xué)中可以運(yùn)用生動(dòng)的識字課件，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律，形象而逼真的圖→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字，清楚而鮮明的呈現(xiàn)方式，是學(xué)生豁然開朗，并且很快記住了本課生字，同時(shí)學(xué)生也掌握了這種利用事物的形來記住，相對應(yīng)的象形字的識字方法，在這之后學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，形象的記住了諸如“傘”“鼠”“足”“身”等字。

2、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

3、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。

（1）利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

（2）利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會(huì)認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，從中認(rèn)識了許多姓氏。

（3）利用“食品包裝”識字

小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識字的途徑。（4）利用“電視、廣告、門牌和報(bào)紙”識字平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可見，在生活實(shí)踐中學(xué)生也可以認(rèn)識更豐富的生字，而且由于有一定的生活基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)起字來既容易又充滿樂趣。

正是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，使他們逐漸的不甘心于只對單個(gè)生字的積累，在實(shí)驗(yàn)的后期可以試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步的進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、周記等，學(xué)生能夠較正確的使用自己認(rèn)識的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，同時(shí)與工具書的查找相配合來表達(dá)心中想說的話，完全改變了以往一年級的學(xué)生在寫作中無話可說，口語連篇，大部分不會(huì)寫的字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音的幫助，并能運(yùn)用少量的書面語言，我想這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。

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（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識字渠道。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教參的精神，我們把識字教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課外，精心設(shè)計(jì)了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種識字活動(dòng)。

1.利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場所，處處都會(huì)展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。首先我們讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內(nèi)的板報(bào)主題，從醒目的大標(biāo)題開始認(rèn)起，由優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、帶學(xué)；再讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識學(xué)校內(nèi)各種功能用房的門牌，如：舞蹈訓(xùn)練房、微機(jī)室、合唱團(tuán)、餐廳、廁所等；最后觀察校內(nèi)的宣傳標(biāo)語，如：學(xué)風(fēng)“文明勤奮、自立創(chuàng)新”、警句“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”等。因?yàn)閷W(xué)生對這些較熟悉，甚至有一部分已經(jīng)認(rèn)識了，所以在很短的時(shí)間內(nèi)就能認(rèn)讀下來。

2.調(diào)動(dòng)家長積極性，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭。新課程非常重視教師、家長、學(xué)生三者合而為一的巨大作用。我們是鎮(zhèn)小，學(xué)生家長的文化層次相對來說比較高，他們對孩子的成長也格外關(guān)注，所以我們可以利用家長會(huì)、家校練習(xí)冊、家長開放日等各種形式，調(diào)動(dòng)起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶。然后再認(rèn)識父母的姓名、單位等，最后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。3.利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會(huì)。學(xué)習(xí)了拼音后，我們可以布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識字”、“看圖識字”和“問—聽—讀”等方法，認(rèn)識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動(dòng)，使師生深深的體會(huì)到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是無處不在、無時(shí)不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、研究成效(一)教師方面

在研究過程中，組內(nèi)每位教師認(rèn)真鉆研教材，備好每節(jié)課，并認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生把識字的目光投向社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)他們在生活中識字，培養(yǎng)他們自主識字的意識。同時(shí)，認(rèn)真做好評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的識字意識，增加學(xué)習(xí)的成就感，樹立識字的信心。在學(xué)習(xí)中，組內(nèi)教師在不同程度上得到了發(fā)展。1.教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變

之前，識字教學(xué)的成敗，我們習(xí)慣于用識字量的多少來衡量；使用教材時(shí)，較少注意教材的整合利用，課文與課文之間的聯(lián)系沒有很好地利用??開展研究以來，組內(nèi)教師一起磨課，一起探討，一起研究，理念得到了改進(jìn)，主要表現(xiàn)為：(1)重視培養(yǎng)讓學(xué)生在識字過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，淡化對量的要求；(2)能靈活地使用教材，先放手讓學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)決定教法；(3)樹立大語觀，帶領(lǐng)學(xué)生從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念。

2.教學(xué)方法得到了改善

在以往的識字課上，用得最多的便是“齊讀”、“小組讀”、“比賽讀”、“當(dāng)小老師讀”，記憶字型時(shí)習(xí)慣于自己講，最常用的就是“加一加”、“減一減”、“換一換”。通過研究，每位教師在教學(xué)方法上都得到了改善、豐富：(1)能運(yùn)用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。如借助多媒體、游戲法、競賽法、閱讀法??字謎、順口溜、動(dòng)作演示等多種方法的導(dǎo)入，提高了學(xué)生識字積極性；(2)識字方法靈活有效。能靈活地運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生掌握生字的音、形、意，用學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，提高了課堂效率；(3)注重評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)步。(二)學(xué)生方面

識字興趣大為提高

通過對剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生識字量少，識字途徑不廣（具體見附件4）。他們處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，對識字興趣不濃厚，課堂參與率不高。在研究中，課題組成員精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，既保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，又保持學(xué)習(xí)形式的新穎，情境創(chuàng)設(shè)得有情有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生漸漸喜歡上了識字。

淺談怎樣提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，怎樣才能提高識字教學(xué)的效率呢？下面就談?wù)勛约涸谧R字教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式?！蹲R字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學(xué)詞識字”。8個(gè)四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個(gè)詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學(xué)生學(xué)來興趣盎然。在教學(xué)中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學(xué)們猜猜，這是什么歌曲？等學(xué)生回答后，老師再接著說：“是??！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》”。另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字效率。在教學(xué)《識字1》，我首先運(yùn)用多媒體出示課文插圖，讓學(xué)生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。緊接著讓學(xué)生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機(jī)出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學(xué)生細(xì)心觀察，問從圖中看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)教學(xué)“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個(gè)成詞語的教學(xué)均按看圖回答──出示詞卡──以點(diǎn)到面地讀──再看圖——有感情地朗讀的程序進(jìn)行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對于“柳綠花紅”這個(gè)成語要引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的色彩，體會(huì)色彩之美，讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學(xué)生明白融化是因?yàn)闅鉁厣叩脑?，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學(xué)生通過看圖了解春天許多花兒都會(huì)開放，要讀出花兒種類多，“百”字應(yīng)為重音。

二、運(yùn)用文本，提高識字效率

課堂是學(xué)生識字的主場地。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實(shí)識字任務(wù)。如每組的“語文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學(xué)“語文園地一”，就可以讓學(xué)生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識字方法，就等于給了學(xué)生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。-

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高識字效率

生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢？”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以采用一系列的方法教學(xué)生識字。如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學(xué)生收集商標(biāo)，關(guān)心廣告宣傳標(biāo)語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵(lì)學(xué)生集“水滸卡”、“三國卡”等，學(xué)生根據(jù)這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書、報(bào)紙或看電視電影，學(xué)生既開闊了視野，又從中學(xué)到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數(shù)得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯(cuò)字相當(dāng)多，我讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)字，在“展示臺(tái)”中展示，學(xué)生不光認(rèn)了字，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，效果很好。另外，還指導(dǎo)學(xué)生自編識字課本等方法，實(shí)踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，必須要求老師要有內(nèi)涵，俗話說“要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實(shí)驗(yàn)教材的另一個(gè)特點(diǎn)就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時(shí)，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學(xué)時(shí)一定會(huì)覺得很尷尬。再如第一單元要求學(xué)生畫春天，第六單元要求學(xué)生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術(shù)方面的功底，教學(xué)時(shí)必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時(shí)，如能讓學(xué)生唱唱這首歌，將更好地幫助學(xué)生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學(xué)時(shí)一定會(huì)覺得非常的遺憾。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學(xué)《語文園地５》的“我會(huì)讀”時(shí)，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學(xué)生興趣非常濃。再如教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，我在開始上課時(shí)用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學(xué)生注意力，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。

第二篇：低年級趣味識字教學(xué)研究

低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報(bào)告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實(shí)踐意義：

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣，因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時(shí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一二年級要認(rèn)識1600-1800字，那么每學(xué)期大約要認(rèn)識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時(shí)還會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在識字教學(xué)中，這就必須創(chuàng)設(shè)各種識字的教學(xué)手段，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，增強(qiáng)識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、課題的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：針對要認(rèn)識的字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動(dòng)、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動(dòng)中，增強(qiáng)識字趣味性。

2.難點(diǎn)：通過各種識字教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正參與到識字活動(dòng)中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣！

四、課題完成的時(shí)間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學(xué)一年級全體學(xué)生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實(shí)驗(yàn)面向本班全體學(xué)生，讓實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都受益。

2、主動(dòng)性原則

要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的自學(xué)能力，使識字成為學(xué)生的需要。

3、課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則

課內(nèi)完成國家課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的語文課本識字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、測量法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力的更好方法。

4.行動(dòng)研究法

在課題的實(shí)施過程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過程中及時(shí)做出分析與總結(jié)，為下一次行動(dòng)做準(zhǔn)備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準(zhǔn)備階段

1.擬訂課題的研究實(shí)施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。

3.方案制定后，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實(shí)驗(yàn)階段

1.根據(jù)課題的目標(biāo)和大綱的精神全面落實(shí)研究計(jì)劃

（1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據(jù)實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)開展課題實(shí)施計(jì)劃。

課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。

課外：在老師的指導(dǎo)下開展各種趣味性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外識字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時(shí)總結(jié)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時(shí)做出調(diào)整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1.總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。

2.撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)、資料。

九、課題研究的內(nèi)容：

十、課題研究的經(jīng)費(fèi)：

為了使課題能夠更好的實(shí)施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實(shí)施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使我們的課題實(shí)施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上也給予很大的幫助。

十一、預(yù)計(jì)課題研究成果的形式：論文、研究報(bào)告、教案、學(xué)生作品。

第三篇：低年級趣味識字教學(xué)研究總結(jié)

低年級語文趣味識字教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

我們課題組成員于2012年開始進(jìn)行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實(shí)驗(yàn)班孩子們的變化，課題組教師的成長?，F(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：

一、實(shí)驗(yàn)研究的基本情況

（一）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、讓孩子多識字，有主動(dòng)識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

二、課題的進(jìn)展和實(shí)施方法

（一）加強(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)研究保障

健全組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)過程管理是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保證。為此我們做到三個(gè)落實(shí)：

組織落實(shí)：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負(fù)責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

分工落實(shí)：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。

評價(jià)落實(shí)：定期對學(xué)生的識字情況和教師的教學(xué)、指導(dǎo)等進(jìn)行評價(jià)。

（二）案例引領(lǐng)是實(shí)驗(yàn)的載體

用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

基于識字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時(shí)代性，必然會(huì)促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。

老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：

（1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性；

（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；

（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字興趣，設(shè)計(jì)識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價(jià)方式為學(xué)生提供自我評價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)。

（三）理論培訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

教師對課題的理解與參與是推行實(shí)驗(yàn)的前提，決定了實(shí)驗(yàn)實(shí)施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動(dòng)建構(gòu)，追求創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展理念。

三、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)出低年級識字教學(xué)的策略及方法：

（１）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略

（２）以識字教學(xué)為核心，落實(shí)語言教學(xué)的實(shí)踐性策略

（３）以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略

（４）多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略

（５）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略

（二）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高

以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。

事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。

首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。

四、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可以為實(shí)驗(yàn)課題組成員提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長見識、充實(shí)自己，更好地做好課題研究工作。

3、學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。

4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。

總之，《低年級識字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)。

因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。

在平時(shí)的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進(jìn)行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個(gè)個(gè)都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的能力，使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高了識字效率。

“良好的開端是成功的一半?！睂τ诘湍昙壍男∨笥褋碚f，能從一年級就幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，對于他們今后較好地學(xué)習(xí)語文大有裨益。通過課例研究，我們抓住兒童識字的一般心理特征，了解了一些識字教學(xué)的策略和方法，采用比較科學(xué)的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣從而引導(dǎo)學(xué)生趣味識字。

低年級語文趣味識字教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)

南陽市三十三小

第四篇：低年級識字教學(xué)研究階段總結(jié)

低年級識字教學(xué)研究階段總結(jié)

（2011—2012學(xué)）----張立彬 識字是語文基礎(chǔ)能力之一.識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn).“識字難”這個(gè)攔路虎,出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端,如何讓孩子們輕輕松松地識字,在快樂中識字,我們在實(shí)驗(yàn)中摸索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想,在識字教學(xué)中播種創(chuàng)新的種子,特總結(jié)如下.一、從“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”

過去的識字教學(xué)通常是“封閉的教學(xué)”,就單一的教材進(jìn)行學(xué)習(xí),就單一的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行識字訓(xùn)練.隨著新課程的改革,“封閉教學(xué)”必然走向“開放教學(xué)”,學(xué)生必然會(huì)突破原有的識字教學(xué)的封閉狀態(tài),會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí).（一）開放教材.我們創(chuàng)造性地使用教材,因此在識字教學(xué)中,我們注意了以下三點(diǎn)：

1．識字教學(xué)與民族文化.語言文字是一個(gè)民族的精神象征.隨著歷史地演變,只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字.漢字不僅是記錄漢語的文字符號,而且是負(fù)載著古代科學(xué)知識和文化觀念的全息標(biāo)志；他本身就具備了博大精深,源遠(yuǎn)流長,豐富多彩的文化含量；一個(gè)個(gè)方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫.讓識字教學(xué)與民族文化相結(jié)合,這是每一個(gè)教師的職責(zé).剛?cè)雽W(xué)的兒童喜歡探奇求新,對自己所要學(xué)的東西總是存在著一種自豪感,給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來,在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣.2．識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐

“字不離詞,詞不離句”,將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識字的好方法.一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物,二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,串成句,連成段,讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對其的應(yīng)象,從而提高識字的效率.如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字,把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的搖籃,一頂涼帽,透明的翅膀.小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上.小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）.又如教學(xué)《識字四》一課的生字,可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁,昆蟲多.小蜻蜓,象飛機(jī).蜘蛛忙,忙結(jié)網(wǎng).小蝴蝶,穿花衣.蟲字旁,有動(dòng)物.愛勞動(dòng),小螞蟻.小蝌蚪,水中游.小蚯蚓,在翻土.學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字,避免了單一的教材識字,增強(qiáng)了其閱讀識字的興趣.3．識字教學(xué)與生活實(shí)際

識字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結(jié)合,將所學(xué)知識的運(yùn)用重新回到學(xué)生周圍的社會(huì)、生活中去,重視動(dòng)手能力的培養(yǎng),重視操作,從而激發(fā)創(chuàng)新能力.如教學(xué)“杏、李、桃、蘋”字時(shí),讓學(xué)生學(xué)當(dāng)“小商人”,自己動(dòng)手制作水果買價(jià)的標(biāo)簽.他們根據(jù)自己的喜好,創(chuàng)造出色彩豐富,造型新穎的標(biāo)簽,在寫標(biāo)簽的同時(shí)也鞏固了這幾個(gè)生字的字形,加深了記憶.（二）開放課堂,即開放教學(xué)空間.開放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活,引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字,為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實(shí)踐空間.讓他們感到生活中處處有語文,處處是課堂,從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識字渠道.在學(xué)習(xí)過程中,允許和鼓勵(lì)學(xué)生們有不同的記憶生字的方法,倡導(dǎo)學(xué)生想自己所想,說自己所思,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、采取不同方式思考問題,激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見.每到此時(shí),我就會(huì)被孩子們的智慧所征服.學(xué)生們在追求標(biāo)新立異的答案的同時(shí),他們已經(jīng)開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學(xué)會(huì)發(fā)散思維、求異思維！每個(gè)孩子都孕育著創(chuàng)造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子,關(guān)鍵在教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng),充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)造性思維”的火花,將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而拓寬其創(chuàng)造空間.三、從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”

“一只粉筆一張嘴,老師講來學(xué)生聽”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受.主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心地想學(xué).創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象,在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.在識字教學(xué)中,我常常采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進(jìn)行 “三互”（互動(dòng)、互教、互補(bǔ)）學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法,總結(jié)識字規(guī)律.。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)低年級如何進(jìn)行識字教學(xué)

汊小：劉本秀

小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反正會(huì)給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！比缃?，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺(tái)。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路。”