第一篇：畢業(yè)論文《淺談作文教學中的情境創(chuàng)設》（本站推薦）
畢業(yè)論文
淺談作文教學中的情境創(chuàng)設
摘要
如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學生體會生活情境，去激發(fā)學生“愛寫”的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設情境，指導學生寫生動、寫具體、寫清楚，會布局謀篇，達到學生“會寫”作文的目的；如何創(chuàng)設一種講評和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評改自己和同伴的作文，最終達到養(yǎng)成良好的修改作文的好習慣，從而提高學生的習作水平，真正做到讓學生樂中學，學中樂。
關鍵詞：作文
情境
興趣
思維
長期以來，一些小學生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會頭疼。那么，如何調(diào)動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。因為創(chuàng)設情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認識世界。
一、創(chuàng)設表達情境，激發(fā)學生“愛寫”的興趣。
葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了?！毙睦韺W認為，學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。
首先利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生快樂作文。在多年的教學實踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓“多媒體”參與作文教學的全過程——創(chuàng)設情境，可以有效地調(diào)動學生寫作的積極性，強化學生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。
㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。
小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影 響兒童的認知心理，而且能調(diào)動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。
課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用電教手段創(chuàng)設情境，調(diào)動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。
如：在指導“大掃除”的場面描寫時，應事先組織學生進行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：“誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？”同學們可真是有話可話，但是，抓不住人物的動作要領，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設情境：同學們，你們觀察得可真仔細，不過，在表達的時候，也應該按照觀察順序說，做到言有有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學生依次說出動作：“握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰”的情況下，再讓學生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導，學生就很快完成了一段話的練習。
又如在指導學生寫月季花的形態(tài)時，應做的第一步是：先讓學生回憶觀察時的印象，然后放課件，讓學生觀察。同學們會自然地說出學過的詞：“含苞未放”、“含苞欲放”、“綻開”，而且進行了合理的想象。第二步：讓學生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學生觀察想象；再出示這束月季花，給學生一個整體印象。學生不但認識了月季花，而且也學會了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點，引導觀察各種姿態(tài)的花，讓學生想象說話。當美麗的圖畫播放出來時，一下子就激起了同學們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨開放的，好像是園中的領頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領著兩個活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個護花使者，前面還有一個園中向導！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個團結向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個個搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達到了高潮。我都被當時的情景感動了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：“同學們，你們可真聰明！簡直一個個都成了想象大師了，將來肯定會成為了不起的人物！”④這樣，不僅使學生學習運用形象化的語言，而且發(fā)展了他們 思維的創(chuàng)造性。
㈡、語言描述情境激情。
作文是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——兒童的心靈插上了翅膀……
在聽了同學們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：“好香哪！”）……你正凝神地看著，忽然，一陣風吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風擺動的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：“好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？”
“我會情不自禁地聞一聞：真香啊！”
“一陣風吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風擺動，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀的主人！”
“我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……”
“小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：?我在很遠的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！?”
“月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻美麗，送去芳香！”
“月季花姐姐，你真頑強，不管刮風下雨，嚴寒酷暑，都能傲然挺立！”
“月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻！”
的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開闊其思路，使學生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設情境，讓學生含蓄地道出了月季花期長和生命力強的特點，從而也是同學們對月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學生心理品質變化的心理因素。
再次，采用表演體會情境激語言，讓學生快樂作文。小學生作文最感苦惱的是“無米之炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，主要是由于小學生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學中，教師如果能展示生活的情境，就能把學生直接帶入有關生活的現(xiàn)實的情境中去……學生感到新奇有趣，學習興趣就倍增，也就大大調(diào)動了學生的說寫愿望，同時也避免了學生寫作時犯空洞無物、脫離生活的毛病。
“擦玻璃”雖然是同學們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個問題。教學時，我先讓學生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學生說不到位，就創(chuàng)設情境，當即讓學生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學生說出人物的動作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個“擦玻璃”的片斷就完成了。
又如，在指導寫“洗手帕”片斷時，一上課，就端來一盆清水，準備好一幅臟了的手帕和一塊肥皂，說：“同學們，在昨天的家訪中，小芳媽媽說，自從小芳上了三年級，變化可大啦！洗手帕，別有絕招。你們要想看看嗎？”在同學們的響應聲中，小芳開始表演，同學們觀察。完后，我先讓小芳說出自己的內(nèi)心感受，再讓同學們說“洗手帕”的過程，真是出現(xiàn)了意想不到的結果——抓住人物的動作、神態(tài)、內(nèi)心，描寫得栩栩入生。
又如，上課故意遲到，讓學生寫“當老師遲到兩分鐘的時候”片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學生寫“由扔紙想到的……”片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。
正如李吉林老師說：“①引導兒童觀察情境，在情境中加深體驗，寫話、作文必然情動辭發(fā)，言之有物。”
二、創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)學生“會寫”的能力。②兒童思想的風帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導“怎么去寫”。實際上，小學生作文除了感到“沒啥可寫”以外，其次是“寫不清楚”、“寫不具體”。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點及“遷移規(guī)律”設計課堂教學結構，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設情境，指導學生觀察。因為，作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察，思維，表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。㈠、利用多媒體的“定格”，指導寫具體。
運用多媒體的定格作用，能有效指導學生觀察。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細節(jié)。還以習作教學《一場拔河比賽》為例，當在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時，雖然學生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”了下來，讓學生認真地，反復地觀察。老舍先生說過：“學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象?！碑攲W生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，同學們看到自己在“拔河”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，我的手都紅了。”看到別人“拔”的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：“看，張醒咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了?！薄安粚?，眉毛是擰起來了，好像也在使勁?！薄袄钤鲚x的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。”“賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了?！甭犅牐@些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的“人物的?動作?、?神態(tài)?”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？
㈡、利用多媒體的“重放”，指導寫清楚。
寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能幫助同學們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學們的腦子里反復強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。還以“一場拔河比賽”為例子，當放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學都能說出寫作的順序是“賽前——賽中——賽后”或是“比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅”。而且，在“比賽中”這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住“隊員們拔得特別賣力”、“賽繩相持不下”、“拉拉隊嗓子都喊啞了”這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫“比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了?！蹦欠N流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的“再現(xiàn)”,指導寫生動。
多媒體有強大的再現(xiàn)功能,有強大的容量,可以把許多圖片和文字復制到一起,幫助學生理解,選擇,運用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖和字，以便在上課時隨時出示。如： 在指導學生觀察拔河前的準備時，一方面出圖，指導觀察隊員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：“精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心”、“身強體壯、膀大腰圓、各個像小牛犢，各個像小老虎”。這樣就可以幫助學生生動地敘述看到的情景，減輕學生學習的坡度，提高了學習的興趣。這種方法大大增強了教學的密度，提高了教學效率和質量。
㈣、利用實物投影，指導學生布局謀篇。
俗話說，“好記性不如懶筆頭?！薄耙脽岽蜩F。”情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。
在學生有了充分的的準備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時候，再一次要求學生根據(jù)寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實物投影放映出來，讓全體學生相互評價、鼓勵、啟發(fā)，把頭腦中的構思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點，層次不清晰，詳略不得當?shù)拿?，讓其成稿在腹，能胸有成竹地去寫，隨心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進一步升華。
三、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生“會評”、“會改”作文的能力。
新《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！?/p>
依常規(guī)，作文講評是作文教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優(yōu)秀習作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫?？梢哉f，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的同學都聽他（她）來自讀自己的習作；更是同學們賞識文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大 拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯就改”、“就地?罰辦?”。先經(jīng)歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態(tài)度、提高學生的習作水平和培養(yǎng)學生修改習作的習慣都起著明顯作用。
批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動，學生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？
葉圣陶先生說：“什么是教育？”“簡單一句話，那就是養(yǎng)成習慣。”這一思想同樣使用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。
學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，不自覺地喪失了修改作文的主動權，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。實踐表明：教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學人比不可不知也。”宋代詩人王安石的“春風又綠江南岸。”能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用“綠”字最恰當嗎？唐代詩人賈島的“僧敲月下門”這一典故，我們不是常常說起嗎？當然，把修改的優(yōu)先權還給學生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：“教是為了達到將來不需要教”，“授之以魚，不如授之以漁?！币虼苏f，教師最重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。一種方法是：
當學生通過觀察指導和想象，產(chǎn)生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生在練習本上進行片斷練習，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評習作的情況下，共同進行評議。雖然被評議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠。老師在上面直接批注、修改；全班學生集體評議、修改；同學們自改、互改。學生看著 被改的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時從寫作規(guī)律上認識自己的 優(yōu)缺點，當堂予以改正。這樣，不僅能增強同學們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強化寫作知識的遷移，提高評議、修改的能力。
另一種方法是，在我們前面所說的講評之后進行，也就是對整篇文章的修改了。在學生欣賞完了優(yōu)秀習作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等，二是改結構，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當，是否有重復累贅的材料，是否有與題目無關或者關系不大的材料等；然后，用實物投影出示一篇有代表性的中等習作，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學生的個性，更體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。
綜合上述，在信息時代，在要求提高教師素質的今天，在作文指導課上,按學生習作的心理特點，適時選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能“抓住事物的特點”、“有話可說”、“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”的觀察方法，做到“有話會說”，學生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。學生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動地練習寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學生學得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識面豐富了，單位時間內(nèi)學習活動的效率提高了。從學生心理來說，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且逐步達到“愛寫”、“會寫”、“會改”的境界，大大提高了學生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像“一個臺階”，他可以幫助學生“跳一跳摘到果子”；投影媒體像“一根拐杖”，它可以 扶著學生“步入習作的殿堂”，更是給學生們提供了廣闊的天地，為小學生的作文練習創(chuàng)設了 豐富的情境畫面，同時還具備文字輸入，修改保存的功能。小學生可以在電腦上邊看情境，邊練習寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。
課堂實踐告訴我：創(chuàng)設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。
④詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學生寫出一首首“快樂作文”的壯麗詩篇。
參考文獻：
中華人民共和國教育部——《語文課程標準》
徐大麗——《小學語文教學》
余光明——《中學語文教學》
程巧英——《山西電教》
李吉林——《李吉林情境教學理論與實踐》
葉圣陶——《葉圣陶語文教育論集》
第二篇：《淺談作文教學中的情境創(chuàng)設》
淺談作文教學中的情境創(chuàng)設
摘 要
如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學生體會生活情境，去激發(fā)學生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設情境，指導學生寫生動、寫具體、寫清楚，會布局謀篇，達到學生?會寫?作文的目的；如何創(chuàng)設一種講評和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評改自己和同伴的作文，最終達到養(yǎng)成良好的修改作文的好習慣，從而提高學生的習作水平，真正做到讓學生樂中學，學中樂。
關鍵詞：作文 情境 興趣 思維
長期以來，一些中小學生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會頭疼。那么，如何調(diào)動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。因為創(chuàng)設情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學習，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認識世界。
一、創(chuàng)設表達情境，激發(fā)學生?愛寫?的興趣。
葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。?心理學認為，學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。
首先利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生快樂作文。在多年的教學實踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學的全過程——創(chuàng)設情境，可以有效地調(diào)動學生寫作的積極性，強化學生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。
㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。
中小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生臵身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調(diào)動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。
課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用電教手段創(chuàng)設情境，調(diào)動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。
如：在指導?大掃除?的場面描寫時，應事先組織學生進行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動作要領，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設情境：同學們，你們觀察得可真仔細，不過，在表達的時候，也應該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學生依次說出動作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導，學生就很快完成了一段話的練習。
又如在指導學生寫月季花的形態(tài)時，應做的第一步是：先讓學生回憶觀察時的印象，然后放課件，讓學生觀察。同學們會自然地說出學過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進行了合理的想象。第二步：讓學生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學生觀察想象；再出示這束月季花，給學生一個整體印象。學生不但認識了月季花，而且也學會了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點，引導觀察各種姿態(tài)的花，讓學生想象說話。當美麗的圖畫播放出來時，一下子就激起了同學們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨開放的，好像是園中的領頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領著兩個活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個護花使者，前面還有一個園中向導！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個團結向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個個搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達到了高潮。我都被當時的情景感動了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：?同學們，你們可真聰明！簡直一個個都成了想象大師了，將來肯定會成為了不起的人物！?④這樣，不僅使學生學習運用形象化的語言，而且發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。
㈡、語言描述情境激情。
作文是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是中小學生?想象之樹?蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——中小學生的心靈插上了翅膀……
在聽了同學們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：?好香哪！?）……你正凝神地看著，忽然，一陣風吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風擺動的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：?好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？?
?我會情不自禁地聞一聞：真香??！?
?一陣風吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風擺動，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀的主人！?
?我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……?
?小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：‘我在很遠的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！’?
?月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻美麗，送去芳香！?
?月季花姐姐，你真頑強，不管刮風下雨，嚴寒酷暑，都能傲然挺立！?
?月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻！? 的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開闊其思路，使學生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設情境，讓學生含蓄地道出了月季花期長和生命力強的特點，從而也是同學們對月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學生心理品質變化的心理因素。
再次，采用表演體會情境激語言，讓學生快樂作文。
中小學生作文最感苦惱的是?無米之炊?。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學中，教師如果能展示生活的情境，就能把學生直接帶入有關生活的現(xiàn)實的情境中去……學生感到新奇有趣，學習興趣就倍增，也就大大調(diào)動了學生的說寫愿望，同時也避免了學生寫作時犯空洞無物、脫離生活的毛病。
?擦玻璃?雖然是同學們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個問題。教學時，我先讓學生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學生說不到位，就創(chuàng)設情境，當即讓學生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學生說出人物的動作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個?擦玻璃?的片斷就完成了。
又如，上課故意遲到，讓學生寫?當老師遲到兩分鐘的時候?片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學生寫?由扔紙想到的……?片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。
正如李吉林老師說：?①引導兒童觀察情境，在情境中加深體驗，寫話、作文必然情動辭發(fā)，言之有物。?
二、創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)學生?會寫?的能力。
學生思想的風帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導?怎么去寫?。實際上，中小學生作文除了感到?沒啥可寫?以外，其次是?寫不清楚?、?寫不具體?。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點及?遷移規(guī)律?設計課堂教學結構，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設情境，指導學生觀察。因為，作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察，思維，表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。
㈠、利用多媒體的?定格?，指導寫具體。
運用多媒體的定格作用，能有效指導學生觀察。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細節(jié)。還以習作教學《一場拔河比賽》為例，當在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時，雖然學生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把
一閃即過的畫面?定?了下來，讓學生認真地，反復地觀察。老舍先生說過：?學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象。?當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，同學們看到自己在?拔河?中?拼命?的鏡頭，驕傲地說：?看，我最賣力了，我的手都紅了。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。??不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。??賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？
㈡、利用多媒體的?重放?，指導寫清楚。
寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能幫助同學們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學們的腦子里反復強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。還以?一場拔河比賽?為例子，當放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。而且，在?比賽中?這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住?隊員們拔得特別賣力?、?賽繩相持不下?、?拉拉隊嗓子都喊啞了?這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。?那種流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導寫生動。
多媒體有強大的再現(xiàn)功能,有強大的容量,可以把許多圖片和文字復制到一起,幫助學生理解,選擇,運用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖和字，以便在上課時隨時出示。如：在指導學生觀察拔河前的準備時，一方面出圖，指導觀察隊員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強體壯、膀大腰圓、各個像小牛犢，各個像小老虎?。這樣就可以幫助學生生動地敘述看到的情景，減輕學生學習的坡度，提高了學習的興趣。這種方法大大增強了教學的密度，提高了教學效率和質量。
㈣、利用實物投影，指導學生布局謀篇。
俗話說，?好記性不如懶筆頭。??要趁熱打鐵。?情境的創(chuàng)設，學生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。
在學生有了充分的的準備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時候，再一次要求學生根據(jù)寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實物投影放映出來，讓全體學生相互評價、鼓勵、啟發(fā)，把頭腦中的構思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點，層次不清晰，詳略不得當?shù)拿。屍涑筛逶诟?，能胸有成竹地去寫，隨心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進一步升華。
三、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生?會評?、?會改?作文的能力。
新《語文課程標準》要求：?愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。?
依常規(guī)，作文講評是作文教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優(yōu)秀習作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫。可以說，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的同學都聽他（她）來自讀自己的習作；更是同學們賞識文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺
腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯就改?、?就地‘罰辦’?。先經(jīng)歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態(tài)度、提高學生的習作水平和培養(yǎng)學生修改習作的習慣都起著明顯作用。
批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動，學生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？
葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習慣。?這一思想同樣使用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。
學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，不自覺地喪失了修改作文的主動權，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。實踐表明：教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：?文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學人比不可不知也。?宋代詩人王安石的?春風又綠江南岸。?能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用?綠?字最恰當嗎？唐代詩人賈島的?僧敲月下門?這一典故，我們不是常常說起嗎？當然，把修改的優(yōu)先權還給學生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：?教是為了達到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?因此說，教師最重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。一種方法是：
當學生通過觀察指導和想象，產(chǎn)生?會寫?的情感時，抓住契機，要求學生在練習本上進行片斷練習，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評習作的情況下，共同進行評議。雖然被評議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠。老師在上面直接批注、修改；全班學生集體評議、修改；同學們自改、互改。學生看著被改的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時從寫作規(guī)律上認識自己的 優(yōu)缺點，當堂予以改正。這樣，不僅能增強同學們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強化寫作知識的遷移，提高評議、修改的能力。
另一種方法是，在我們前面所說的講評之后進行，也就是對整篇文章的修
改了。在學生欣賞完了優(yōu)秀習作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等，二是改結構，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當，是否有重復累贅的材料，是否有與題目無關或者關系不大的材料等；然后，用實物投影出示一篇有代表性的中等習作，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學生的個性，更體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。
綜合上述，在信息時代，在要求提高教師素質的今天，在作文指導課上,按學生習作的心理特點，適時選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能?抓住事物的特點?、?有話可說?、?有話想說?，又能學會?從整體到部分?、?由外到內(nèi)?、?有順序?的觀察方法，做到?有話會說?，學生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動的?要我學?變?yōu)橹鲃拥?我要學?。學生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動地練習寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學生學得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識面豐富了，單位時間內(nèi)學習活動的效率提高了。從學生心理來說，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且逐步達到?愛寫?、?會寫?、?會改?的境界，大大提高了學生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像?一個臺階?，他可以幫助學生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學生?步入習作的殿堂?，更是給學生們提供了廣闊的天地，為小學生的作文練習創(chuàng)設了豐富的情境畫面，同時還具備文字輸入，修改保存的功能。小學生可以在電腦上邊看情境，邊練習寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。
課堂實踐告訴我：創(chuàng)設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝
術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學生寫出一首首?快樂作文?的壯麗詩篇。
第三篇：如何在作文教學中創(chuàng)設情境
如何在作文教學中創(chuàng)設情境
所謂“情”，就是指一個人所要表達的思想，在認識客觀世界時所產(chǎn)生的情感。所謂的“境”，則指環(huán)境氛圍境況。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”尤其作文教學，更要緊密結合情境來進行，沒有了“情”，沒有了“境”，更談不上什么“文”了。當前的作文教學，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學模式，既教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？可見。在作文教學中創(chuàng)設情境意義重大。
如何創(chuàng)設情境呢？
一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設情境。
在日常的教學工作當中，教師可以有意識、有目的地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。1． 創(chuàng)設觀察情境 培養(yǎng)觀察力。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。如在指導學生觀察水上公園的時候，我先讓學生注意觀察的順序，從遠及近，或由左及右等順序進行觀察。再抓住有代表性的景物進行細致重點地觀察。如對九曲橋上的垂釣者的觀察，可以抓住人物的表情神態(tài)動作的特點及其變化，當同學們在旁邊議論的時候，當有一條大魚上勾的時候，當有人上前問話的時候，引導學生仔細觀察人物的反應和變化。這樣，學生知道了在觀察景物的時候要注意一定的順序及抓住周圍景物特點的觀察方法。在活動中教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。
2、創(chuàng)設想象情境 激發(fā)想象
英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。
a.訓練思維 注重想象
除了觀察時激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養(yǎng)。在帶領學生觀察秋天的景象時，我啟發(fā)學生想象秋葉離開了樹媽媽會說些什么，怎么做的，心里怎么想的？當你看到秋葉飄落的情景時，你感覺這是一幅怎樣的場景，（像蝴蝶。。）當落葉落入了大地媽媽的懷抱時，媽媽會和他說些什么？在老師一步步的引導下，一幅生動的秋葉飄落的畫面便在學生的腦中形成。大家互相補充，互相交流，使想象更充實更完善，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
b.培養(yǎng)想象 訓練能力
新大綱指出：”能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導'百花齊放、百家爭鳴'，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家??這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會鉆研醫(yī)術，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學家，我會去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里·波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)??學生的發(fā)言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內(nèi)心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發(fā)了學生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得·克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效。
c、積累語言 豐富想象：
古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢?，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊“，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，”授之以魚，不如授之以漁“。A、定期檢查：定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到”讀書破萬卷，下筆如有神“，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出”朗讀能手“、”故事大王"；舉行閱讀知識競賽，開展經(jīng)驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經(jīng)驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。語言的積累，促進了想象的形成和豐富，提高了寫作興趣和技巧。
實踐證明，教師在生活中創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，打下扎實的寫作基礎。
二．用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境。
小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此在閱讀教學中要有意地結合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。
在教學《媽媽的賬單》一課時，可以引領孩子領會母愛的偉大和無私。結合學生的實際生活，讓他們回憶父母為自己都做了些什么，哪件事情讓你印象深刻。學生會有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實，很感人。有生病時父母為自己忙前忙后一夜未合眼的事例，有吃飯時父母舍不得吃把好菜夾給自己的事例等。這些都是寫作很好的素材，孩子們表達起來都是有感而發(fā)。用范文來創(chuàng)設情境是最輕松便捷的途徑。
三．在表演中創(chuàng)設情境。
活潑好動、愛表現(xiàn)是兒童的特點，針對這一特點，課堂上 選擇社會生活學習中的人、事、某個場面，可以對課中內(nèi) 容進行表演，如小實驗、課本??；可以是一簡單動作，例 如擦黑板；可以模擬生活場景再現(xiàn)生活，如去商場購物、考卷帶回家后、換媽媽等；有時也可以是師生特意安排背 書記成績這一項目，對課后不要求背誦的長課文抽查，學 生不會背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長背，班長支支吾吾背不出，滿臉通紅，教師宣布全班記零分，在學生焦慮、緊張之時，教師宣布不要背誦，只是開個玩 笑，同學虛驚一場，如釋重負，學會是親身體驗了這緊張 時刻，然后議一議，趁熱打鐵進行練筆《緊張的時刻》，學生興致高昂，有話可說，一氣呵成，內(nèi)容也具體了。從情境中，學生找到了寫作的源頭，同時，引導學生懂得 生活其實并不單調(diào)，關鍵是要做生活中的有心人，關注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。
在創(chuàng)設情境時要注意：
作文指導中適時創(chuàng)設情境、降低難度，作文指導中，往 往發(fā)現(xiàn)學生主題部分內(nèi)容不具體，教師引導學生創(chuàng)設情境，建立清晰的表象，減緩坡度。如有的學生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對人 物的動作、神態(tài)缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問題，請兩位同學演示表演過程，情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在差生面前，解決無話可寫的問 題，即使進行表揚鼓勵。再如，看圖習作中，畫面靜止不動，無聲無息，學生根據(jù)仔細觀察把握圖意，展開合理想象，差 生感到困難時教師有意識創(chuàng)設情境，展示圖內(nèi)外內(nèi)容。理清 觀察的順序，引導描繪人物的動作神態(tài)心理活動，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強了自信心。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生愿意學習而不會學習，應當幫助他，哪怕前進很小的一步。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉?！?/p>
創(chuàng)設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發(fā)興趣，扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中是進 行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學的崇高追求！
第四篇：淺談作文教學中的情境創(chuàng)設
淺談作文教學中的情境創(chuàng)設
靖城鎮(zhèn)柏木小學
侯江燕
當前的作文教學，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學模式，即教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。
針對這種模式的弊端，按照素質教育的新要求，我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生寫作的欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。
那么，如何調(diào)動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。
一、創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察能力。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如在教學生寫自已喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小。首先，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的? 接著，讓學生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握這些水果的特點。最后，引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過我的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。
二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)習作欲望。
葉圣陶認為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息?！弊魑囊胁牧?，而材料來源于生活；作文要有感情，而感情發(fā)于生活。作文離開生活，將是無地之池。生活是作文的源泉。在作文教學中，教師應善于開發(fā)各種各樣的活動，創(chuàng)設生活情境，引導學生在情境中進行體驗和感悟。
如我利用學校組織的為青海玉樹地震災區(qū)捐款的契機，在班里開展了一次“地震無情，人間有愛”的現(xiàn)場獻愛心活動?；顒娱_始，我傷感地告訴了學生青海玉樹“4.14”7.1級地震的不幸消息，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災情況。我還動情地描述了“情系玉樹，大愛無疆”央視賑災晚會的感人場面，并重點講了香港義工阿福舍己救人的事跡。在我真情洋溢的言辭中，學生的神情顯得專注而肅穆，有的學生眼睛已經(jīng)濕潤了，我知道此刻他們的內(nèi)心充滿的是無限的感動。接著，我拿出特意制作的紅色“捐款箱”，宣布現(xiàn)場獻愛心活動正式開始。學生依次上臺獻自己的愛心，并說一句心里話。而當每一位學生走下講臺，教師里就響起一次熱烈的掌聲。在活動即將結束時，我播放了歌曲《愛的奉獻》，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！边@感人的旋律，把這次獻愛心活動推向高潮。隨后，我要求學生根據(jù)這次活動，寫一篇作文《記一次獻愛心活動》。由于學生都真切地體驗到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章富有真情實感。
三、創(chuàng)設閱讀情境，學習習作方法。
小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。
在教學《我和祖父的園子》一文時，我引導學生細細品析文中那一個個有趣的情節(jié)，如跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是孩童的游戲了。童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報了美好的童年時代，借此機會，人對同學們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會兒，同學們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會叫；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時針的奧秘等。嗬，別看年紀小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個話題激發(fā)了學生強烈的寫作沖動，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的小文章便從此誕生了。
其實，利用課文來創(chuàng)設情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描寫；《東方之珠》中熱鬧場面的描寫；《北大荒地秋天》中先總后分的描寫方法??這些情境都可以很好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。
四、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生自改的能力。
新《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！?/p>
依常規(guī)，作文講評是作文教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優(yōu)秀習作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚頓挫。可以說，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的同學都聽他（她）來讀自己的習作；更是同學們賞識文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個時候，你看吧，那是一道亮麗的風景線——同學們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進行議論的??可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他??看到這種情景，我就趁機讓他們進行評價，果然不出所料：他（她）動腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達的是真情實感；他（她）寫得生動，做到了詳略得當；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富??這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個時候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細評，學生根本不看評改情況和把希望寄托在下一次習作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯就改”、“就地‘罰辦”。先經(jīng)歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態(tài)度、提高學生的習作水平和培養(yǎng)學生修改習作的習慣都起著明顯作用。
總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學時創(chuàng)設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創(chuàng)設，學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。
第五篇：創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境
活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。
【關鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境
學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。
一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神
二、如何創(chuàng)設教學情境
1、表演體會情境。
這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The
Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。
6、語言描述情境。
情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則
（一）情境教學法的一般原則：
1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。
3、情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。
（二）特殊原則
針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。
2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。
4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。
總之，情境教創(chuàng)設教學情境
活躍英語課堂
摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。
【關鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境
學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。
一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神
二、如何創(chuàng)設教學情境
1、表演體會情境。
這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現(xiàn)情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、故事引發(fā)情境。
學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The
Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。
6、語言描述情境。
情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
7、疑難誘發(fā)情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則
（一）情境教學法的一般原則：
1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。
2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。
3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。
（二）特殊原則
針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則
1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。
2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。
3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。
4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。
總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。
學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。
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