第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實(shí)生活世界的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。新知識往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容真正和學(xué)生的生活貼近，這樣，學(xué)生對知識的理解也會(huì)更深刻。另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我在上《自己的藝術(shù)字》時(shí)，一開始便敘述我校每年的外語節(jié)活動(dòng)中，認(rèn)識了世界上各個(gè)國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產(chǎn)”的圖片添上個(gè)性化的藝術(shù)字。同學(xué)們一聽，便來了勁，此時(shí)，我提出了此次活動(dòng)的注意事項(xiàng)：比如圖片哪里來？藝術(shù)字怎么做？要求同學(xué)們到網(wǎng)上去尋找三張有代表性的“世界遺產(chǎn)”圖片，并學(xué)習(xí)“藝術(shù)字制作”的導(dǎo)學(xué)案，完成創(chuàng)作，最后展示自己的作品。同學(xué)們聽完要求后，立即投入到設(shè)計(jì)藝術(shù)字的探究中，上網(wǎng)查圖片并忙碌開來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個(gè)螺旋發(fā)展上升的過程。

二、深入探究和積極操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學(xué)生自己通過書本、導(dǎo)學(xué)材料或上機(jī)操作就能學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，教師不妨只做稍許的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)PPT的插入“動(dòng)作按鈕超鏈接” 內(nèi)容時(shí)，我沒有講? 操作方法，而先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學(xué)生遇到了困難：怎樣對動(dòng)作按鈕的大小和顏色進(jìn)行統(tǒng)一修改呢？我及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”學(xué)生雙擊了動(dòng)作按鈕，出現(xiàn)了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個(gè)學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣??！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。

三、合理競爭和互助合作的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人――參賽選手。充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。教師利用每個(gè)學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)識的對象和任務(wù)變成主動(dòng)接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，對于學(xué)生來說，鍵盤指法是一個(gè)“山高險(xiǎn)阻”的內(nèi)容，姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。??？匆妼W(xué)生的“一指神功”，學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味，不想下功夫練習(xí)。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上打字競賽系統(tǒng)，以積分的方式進(jìn)行比賽。系統(tǒng)不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生勁頭十足，名次一直保持領(lǐng)先。班內(nèi)的小組長還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。通過比賽，打字的姿勢端正了，學(xué)習(xí)的勁頭來了。同學(xué)間互相合作，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫比賽以及電腦小報(bào)、電子雜志制作比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學(xué)習(xí)策略。

四、具有多種藝術(shù)美感的情境創(chuàng)設(shè)

美感是人類接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無時(shí)不在。在教學(xué)中要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。我在教學(xué)《制作電子賀卡》時(shí)，先給學(xué)生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動(dòng)畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節(jié)賀卡、母親節(jié)賀卡等，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)馬上動(dòng)手制作賀卡。我立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E-mail的方式發(fā)給自己的親朋好友。

五、故事情節(jié)及“角色”的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對知識才會(huì)覺醒起來?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。教師的工作有時(shí)就像導(dǎo)演，把故事情節(jié)引入課堂，讓學(xué)生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得深入。如我在教學(xué)scratch《走迷宮》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勇抓老鼠的故事情節(jié)。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節(jié)都要求學(xué)生用程序編寫出來。學(xué)生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以是用語言描述的，也可以是實(shí)物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互作用中，主動(dòng)探究，體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高課堂效率，達(dá)到協(xié)作發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的合理統(tǒng)一。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，使學(xué)生更好地理解知識、體驗(yàn)知識，創(chuàng)造的一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的微觀教學(xué)環(huán)境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、理解知識、融會(huì)貫通，并能主動(dòng)將知識延伸到課外，并結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中，使其源于學(xué)習(xí)理論，用于增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，營造學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問題與學(xué)科知識的自然銜接，提出解決問題的要求，引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種情境時(shí)，能夠聯(lián)想到運(yùn)用信息技術(shù)的知識與方法去解決問題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生頭腦中的信息儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營造一種環(huán)境、一種氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)策略和過程中非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境是為完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力的具體操作方法。

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展特性。信息技術(shù)學(xué)科本身所擁有的這些特點(diǎn)，十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中若能多方面的為學(xué)生營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下積極、主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識體系。下面，我就在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，情境設(shè)置生活化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不是作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)效果而服務(wù)的。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的情境。只有與生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)提出問題，學(xué)生可能在實(shí)際生活中接觸過，或許解決過，或許是一個(gè)難題，對學(xué)生來說是聽教師講解是比較，是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中，教學(xué)效果不言而喻，于對教師要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而不是為了情景設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，使其脫離生活實(shí)際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。

那些不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不合實(shí)際的，過于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時(shí)，放空用多少小時(shí)，一邊放一邊排，到放滿用多長時(shí)間，實(shí)際上誰用這種方法來驗(yàn)證呢？顯然不合實(shí)際情況。教師動(dòng)不動(dòng)就拿‘我’以前是怎樣怎學(xué)習(xí)的，你們現(xiàn)在又是怎樣怎樣，也不合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2、，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)就是通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)中的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中可能用到多媒體教學(xué)，但一定要認(rèn)識到多媒體教學(xué)僅僅是助手段，不是主要手段，是創(chuàng)設(shè)情境的渲染與鋪墊。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

在教“Word中插入圖片”時(shí)，可以為學(xué)生提供一點(diǎn)素材，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發(fā)揮，然后再插入Word中，這樣即練習(xí)了網(wǎng)上搜索，也學(xué)習(xí)插入圖片的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)基本功能的目的。學(xué)生可兩人商量設(shè)計(jì)，想辦法，在情境的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的功能，使學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

3、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。

信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，比較容易將學(xué)生帶入特定的情境中。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供多元化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境

4、把握好創(chuàng)設(shè)情境的‘度’

如果設(shè)計(jì)的情境情節(jié)復(fù)雜、冗長，出現(xiàn)過多的與教學(xué)無關(guān)的信息，前面說的天花亂墜，結(jié)查卻草草收場，就顯得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，長短適宜，留給學(xué)生充分的思考空間，保證學(xué)生“聽得進(jìn)，理得順”。

5、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有時(shí)代特征和氣息情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更能順利、自然的投入的知識的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，比如近來發(fā)生的國內(nèi)外大事或是各種媒體熱播中的熱點(diǎn)問題，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情境。對學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實(shí)，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當(dāng)時(shí)比較流行的一些事件，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識搜索有關(guān)內(nèi)容，完成作品，這樣學(xué)生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。

6、創(chuàng)設(shè)具有識知靈活性的情境。

教學(xué)方法多種多樣，以前的“洋思教學(xué)法”、“杜郞口教學(xué)法”等一批的教育教學(xué)模式，前輩們說的好‘學(xué)教有法，但無定法’，所以教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是這樣，情境的創(chuàng)設(shè)是由教師提出來，同時(shí)也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把遇到的問題也提出來。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學(xué)生講解”等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動(dòng)形象、富有情趣。所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

第三篇：如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫等視頻資料。

運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)改革進(jìn)程，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。所以，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

（一）積極導(dǎo)入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時(shí)，適時(shí)利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動(dòng)播放草原美景圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無動(dòng)于衷，對情感的體驗(yàn)出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會(huì)產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學(xué)《七律長征》時(shí)，開始播放歌曲《長征組歌》，將學(xué)生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學(xué)生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強(qiáng)化劑

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨(dú)有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

此時(shí)，可因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對桂林山水的贊美之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識時(shí)，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運(yùn)用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來的公式解決問題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動(dòng)，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

第五篇：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。信息技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心、化解知識難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生敏捷思維、培養(yǎng)學(xué)生辯異能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等五個(gè)方面的作用，通過教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)“親身經(jīng)歷”情境，了解知識的重難點(diǎn)

時(shí)代要求我們，要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中掌握知識的要點(diǎn)，了解知識難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。如：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“對比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

綜上可知，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分的將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)的、合理的結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會(huì)更加輝煌，素質(zhì)教育才會(huì)真正落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的明天才會(huì)更加美好。

誠然，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的應(yīng)用和推廣在各級主管部門的督促和指導(dǎo)下，通過幾年的努力，取得了一定的成績，但在應(yīng)用和推廣的過程中也碰到了許多問題，很多都是表面現(xiàn)象，虛有其表，要真正做到全面推廣、全面應(yīng)用、全面落實(shí)，的確是有很大的困難，這首先需要上級部門的高度重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，畢竟，信息技術(shù)教育的推行是處于剛剛起步階段的，除了政策，我們更需要的是對策，把握好素質(zhì)教育這片廣闊的沃土，爭取各方面的支持和努力，從根本上解決一些現(xiàn)存和實(shí)際的問題，盡而采取必要的改善和補(bǔ)救措施，來維持信息技術(shù)創(chuàng)新教育工程行之有效的發(fā)展，讓其落地生根，迎著朝陽和甘露茁壯成長。使中小學(xué)信息技術(shù)教育真正的落到實(shí)處，讓教師收獲成效，讓學(xué)生得到實(shí)惠，促進(jìn)信息技術(shù)教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。