第一篇：21風(fēng)箏-教學(xué)教案

○教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文?！鹫n時(shí)安排 兩課時(shí)

○課前準(zhǔn)備 學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知 ①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。板書課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結(jié)] 布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? ●o 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。)i導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感 繼續(xù)研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’ 交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相 互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的 處境? o這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。o通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻 粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 1自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問題

o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題? 曠我，j瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么? o待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? · 教師小結(jié)：

諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不 了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn) 真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的? e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。r教師小結(jié)] 法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都 不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一 再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂 慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗(yàn)拓展

o請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過許多游戲，玩 過不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主 題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難

度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探 究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度 有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有 些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán) 結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。點(diǎn) 評

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情 體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的 過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第二篇：《風(fēng)箏》教案1

《風(fēng)箏》魯 迅

教學(xué)目標(biāo)

1．感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

2．理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

3． 多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們有放風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎？能說說放風(fēng)箏的感受嗎？

（教師點(diǎn)評）從大家的發(fā)言中，我們可以看出，很多同學(xué)切切實(shí)實(shí)感受到了放風(fēng)箏的快樂?？墒牵阒绬?，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，是驚異又悲哀。你知道為什么嗎？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)著名作家魯迅先生的《風(fēng)箏》。(板書：風(fēng)箏 魯迅)

哪位同學(xué)能介紹一下你所了解的魯迅先生？（生談，師補(bǔ)充）

二、檢查預(yù)習(xí)，解決文中的生字詞。教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

（過渡）風(fēng)箏是報(bào)春的使者，看見風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學(xué)們自瀆課文，從中尋找答案。

三、教學(xué)新課

（一）整體感知

1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過程中有不理解的詞語或不明白的地方做個(gè)標(biāo)記。

2．交流閱讀課文的感受。

3．小組合作學(xué)習(xí)，探究疑難問題，將不能解決的問題寫在紙條上。

（二）深入閱讀：

1．匯總學(xué)生疑問。

2．依課文段落順序師生一起探究。

1）.為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異 悲哀）

點(diǎn)撥：聯(lián)系上文可知，在“我”的記憶里，放風(fēng)箏是溫和的春日，可北京此時(shí)是肅殺的嚴(yán)冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯(lián)系后文，原來之所以“悲哀”是因?yàn)樘岬搅孙L(fēng)箏“我”想起了小時(shí)侯對“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來。引起下文。由此，我們得到的經(jīng)驗(yàn)是：理解一句話的含義可以通過閱讀這句話所在文字的上文，同時(shí)聯(lián)系后文來理解。2）.第二段寫了什么內(nèi)容？

①畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)②為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

3）.為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？

同學(xué)們請思考，解答這個(gè)問題，要研讀哪一個(gè)或幾個(gè)自然段？

明確：

3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語段。我們一起來品讀它，同時(shí)，把大問題化成小問題，走一步再走一步。

你從哪兒能讀出弟弟可憐來？（生談）

同學(xué)們請看課本22頁的插圖，你能認(rèn)出哪一個(gè)是弟弟嗎？

你能用一個(gè)四字短語來形容他此時(shí)的心情嗎？

“喜形于色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執(zhí)著地仰頭觀望，即使“項(xiàng)為之強(qiáng)”也在所不惜。所以，同學(xué)們說，讀的時(shí)候你應(yīng)該怎樣讀？

明確：陶醉地讀，語速較慢。你能讀讀嗎？生（讀）

你知道此時(shí)他最大的心愿是什么嗎？

仰望蒼穹，似乎連白云也在對他微笑。可愛又可憐的弟弟慧心發(fā)現(xiàn)，要自己用枯竹做風(fēng)箏。兄弟二人就有了誤解與沖突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？

“我”的兇暴表現(xiàn)在什么地方呢？

這一次同學(xué)們說應(yīng)如何讀？你讀一讀。

對，讀出憤怒，語速要快。（讀）

作者說，后來怎樣不知道。讓我們穿越時(shí)空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當(dāng)時(shí)他做何感想？（生談）

引導(dǎo)學(xué)生思考，你是根據(jù)什么來做的心理揣測？

（后文說，“全然忘卻，毫無怨恨”。）

同學(xué)們想一想，弟弟那么可憐，哥哥為什么還那么粗暴地對待他？

歸納：“我”認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子的玩意；論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。

曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這么大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？

明確：為了形成對比，進(jìn)一步表現(xiàn)我的后悔與自責(zé)；為了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對比，突出主旨）

?后來，為什么“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？

歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。

?為什么弟弟忘了，我的心反而沉重著？

歸納：被虐殺者不抗?fàn)?，作為精神虐殺者的我永無補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。其他小組的問題我們課后將之張貼在學(xué)習(xí)園地的“百家爭鳴”欄目里，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這里。

三、總結(jié)提高：

學(xué)習(xí)本文你明白了什么事理？（生談）

歸納：要敢于自?。徽`解、沖突中也有親情；要追求科學(xué)思想；明白游戲是正當(dāng)?shù)摹?/p>

一篇文章有時(shí)我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度閱讀。（板書：自省 親情 科學(xué) 游戲 多角度）

魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個(gè)五彩繽紛的蝴蝶風(fēng)箏，充滿了靈性與活力。希望今后大家能反復(fù)品讀，進(jìn)一步感悟。課后，請大家欣賞兩篇有關(guān)風(fēng)箏的美文。

第三篇：《風(fēng)箏》教案1

《風(fēng)箏》教案1 教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。

2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅勇于自省和悔過的精神。

3運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):

感悟親情，體會(huì)新兄弟之間的手足深情;深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn):

多角度地有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)用具：

課件 課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生自學(xué)“讀一讀 寫一些”中的詞語。

2.了解作家魯迅。

3.初讀課文，畫出不理解的地方。課時(shí)安排

一課時(shí) 教與學(xué)的過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——

教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

教師簡評朗讀情況。

設(shè)計(jì)意圖：開課簡潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。

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二、課堂活動(dòng)一：給本文再命個(gè)題目。

教師提示：根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。

學(xué)生思考，交流，師生評議。

老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：

兄弟親情 難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏 永久的悔

無怨的恕 精神的虐殺 久經(jīng)逝去的春天

躲到嚴(yán)冬去吧 我?弟弟?風(fēng)箏 童年故事沉甸甸

絕望 那一次，是我傷害了你 自責(zé)，也是愛

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。

三、課堂活動(dòng)二：勾畫不理解的詞句，提出問題。

1.學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。

老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

（1）作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？風(fēng)箏在全文中起什么作用？

（2）作者為什么把往事的回憶放在“嚴(yán)冬的肅殺”的畫面中來展開？

（3）為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天“就在這天空中蕩漾了”？

（4）文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是對于“精神的虐殺”？

（5）文中對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

（6）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”呢？

（7）“我”懂得游戲意義后，心情沉重，為什么總想補(bǔ)過？這說明什么？

（8）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

（9）為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

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（10）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？“ 非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（11）作者是怎樣描寫小兄弟的？對小兄弟的描寫流露出什么感情？

（12）為什么“但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他”？這樣寫有什么作用？

（13）如何理解“他只是很重很重地墮著，墮著”？

（14）如何理解“‘生’的辛苦的條紋”？

2.讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。

3.教師小結(jié)，對問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初讀魯迅的文章，可能會(huì)感到吃力，故設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生真正把自己不懂的問題提出來，問題從學(xué)生中來，這應(yīng)是真正關(guān)注學(xué)生、講究高效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這一讀書實(shí)踐活動(dòng)，還凸顯了關(guān)注文本。

四、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語言，感悟親情。

過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。

1.教師示例：

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）

——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去??（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。

/ 6 那時(shí)看來，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長的責(zé)任感。）

——從對詞的理解方面作批注

偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。（“最正?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）

——從對句子的理解方面作批注

論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對比，一個(gè)是大老虎，無比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非常可憐?。。?/p>

——從讀出的感想方面做批注

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

——從表達(dá)技巧方面作批注

2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。

3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：

（1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>

（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏，這里的描寫非常傳神?！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時(shí)間之長；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)

/ 6 箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達(dá)對小弟的深深的內(nèi)疚之情）

（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋€(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)?！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過渡語：

本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>

五、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對話

1.教師提示：

（1）這個(gè)說話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了

/ 6 什么思考，想對魯迅先生說點(diǎn)什么??

（2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。

2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評。

教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。

六、收課

今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進(jìn)去了；

第三步：細(xì)品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。

希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來收獲的。

下課！

/ 6

第四篇：《風(fēng)箏》教案_1

《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)

．整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．運(yùn)用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3．感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入

．由有關(guān)風(fēng)箏的詩歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡介本文的作者魯迅

魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。

二、預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列字音

．生字

丫杈chà

憔悴qiáocuì

模樣mú

嫌惡xiánwù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sè

懲罰chéng

虐殺nüè

寬恕shù

苦心孤詣yì

墮duò

蜈蚣wúgōng

伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮duò墮落

賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜

訣jué

訣別

決jué

決定

抉jué

抉擇

3．多音字

è

兇惡

惡

ě

惡心

wù

嫌惡

shí什物

mó

勞模

什

模

shén什么

mú

模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

．朗讀要求：

①讀準(zhǔn)字音；

②停頓恰當(dāng)；

③讀出感情；

④讀出重音。

2．根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）

④試著用一句話概括這篇的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)）

⑤記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（二）思考

．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

2．為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

3．魯迅對等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。）

四、合作探究

質(zhì)疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問題）

．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文）

2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問題）

．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。

2．對我流露出什么感情？

魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責(zé)之意。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應(yīng)用怎樣的情緒和語調(diào)朗讀？（沉重的）

4．小結(jié)一：本文的一個(gè)重要的情緒是懺悔，朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的自我遣責(zé)的意味。

5．配樂朗讀：用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情。（注意著重號(hào)詞語）

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

（三）5—8段（第三組問題）

．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書?！睘槭裁凑f“不幸”？

2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀。（用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點(diǎn)小題大做？

（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無怨就會(huì)自我說謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無過了。）

（四）9—12段（第四組問題）

．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。）

2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。）

3．小結(jié)二：

本文的另一個(gè)重要情結(jié)——悲哀。朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的社會(huì)遣責(zé)意味。

4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

（五）課堂總結(jié)

中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意

整篇看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來思考一下：在這篇中魯迅先生要告訴我們什么？

參考（可以從以下角度去思考）

．魯迅對于小兄弟的感情

2．對于自己的錯(cuò)誤該怎么辦

3．怎樣看待游戲

（知錯(cuò)就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個(gè)概念。

2．有關(guān)天性的名言。

3．說話訓(xùn)練

課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。

第五篇：風(fēng)箏教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、憶風(fēng)箏，說心情

1、師：同學(xué)放過風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。

生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔(dān)心風(fēng)箏會(huì)墜落下來。

師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽出來了嗎？

生齊：聽出來了。墜落。

師：是呀。我們一般人都只會(huì)用掉下來。墜落既能形象表現(xiàn)風(fēng)箏落下，又能準(zhǔn)確表現(xiàn)心理變化。

生：風(fēng)箏放久了，我會(huì)感覺很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹上，很麻煩的。

生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔(dān)心。

師：看來李勇放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話題，看看魯迅想通過風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書課題）

二、加詞語，說理解

2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的風(fēng)箏，并思考一下每一處提到的風(fēng)箏我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)的風(fēng)箏。

生讀、畫、思，師巡視。

（7分鐘后，同桌之間交流。）

⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個(gè)：第三段中有個(gè)但我是向來不愛放風(fēng)箏的，我在這個(gè)風(fēng)箏之前加嫌惡，因?yàn)槲乙詾榉棚L(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝。

⑵生：第一段而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，我在這風(fēng)箏前加在北京冬季。

師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？

生：孤單的風(fēng)箏。

師：你為什么說是孤單的風(fēng)箏？

生：因?yàn)樵谒懊嬗幸欢?，而且后面還有一句在我是一種驚異和悲哀

師：哦，才這我們是感覺到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么在我是一種驚異呢？ 生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。

師：說的不錯(cuò)。下面我們來看看其他的風(fēng)箏。

⑶生：第七段中送他風(fēng)箏，我認(rèn)為這是我送他的蝴蝶風(fēng)箏

師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來了。你為什么這么想？

生：因?yàn)樾⌒值艿暮L(fēng)箏被我踏扁了，我心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。

師：能夠聯(lián)系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？

生：小兄弟想得到的風(fēng)箏

師：在這個(gè)時(shí)候，我給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因?yàn)?/p>

生：他已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子。

師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？

生：不是。

師：那是為什么？

生沉默。

師：我在什么情況下才會(huì)想到要送小兄弟風(fēng)箏的？

生：知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使之后?/p>

師：那么我和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠(yuǎn)失去了？

生：玩的行為。

生：兒童的天性。

師：是的。兒童的天性已經(jīng)被我虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們再來看看其他的風(fēng)箏。

⑷生：第二段的三個(gè)風(fēng)箏。我認(rèn)為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

師：為什么這么說？

生：因?yàn)樗麤]有風(fēng)輪，又飛得很低。師：這些都是和什么相比的？

生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。

師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風(fēng)箏嗎？

生沉默。

師：我們再來看這段的最后兩句話。我現(xiàn)在在哪里呢？四面天空中蕩漾了。我在故鄉(xiāng)嗎？

生齊：不在。

師：在哪里？

生齊：北京。

師：我看到了什么？

生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。

師：我不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？

生：寂寞的、伶仃的

⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫出了我的心情。我們再來看剩下的兩個(gè)風(fēng)箏。

生：喜歡的風(fēng)箏？

師：是誰喜歡的？

生：小兄弟。

師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？

生：呆，出神。

生：驚呼，跳躍。

⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個(gè)可愛的非常愛風(fēng)箏的小男孩形象。我們再來看最后一個(gè)風(fēng)箏。

生：徹底絕望的風(fēng)箏 師：你為什么說它是徹底絕望的風(fēng)箏？

生：因?yàn)檫@個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被我擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。

師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來想，從我來說，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？

生：悲哀的風(fēng)箏

生：無可挽回的風(fēng)箏

師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風(fēng)箏呢？

生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。而我卻把它踏扁了。

生：因?yàn)樗?jīng)受了精神虐殺

師：你說誰經(jīng)受了精神虐殺？

生：（思考了一下）小兄弟。

師：從這我們可以說它是悲哀的風(fēng)箏，可是我可以想辦法補(bǔ)救呀。

生：補(bǔ)救也沒有用。

師：我想的第一個(gè)補(bǔ)救方法前面已經(jīng)講了，沒有用。但是我又想了第二個(gè)方法呀。

生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕我

師：你從哪里看出來？

生：有過這樣的事嗎？他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

師：那么你認(rèn)為小兄弟是真的忘了嗎？

舉手情況看，都認(rèn)為不是真忘了。

師：你為什么說他不是真忘了？

生：因?yàn)樵谇懊嬲f小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被我踏扁了。小兄弟當(dāng)時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。

師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？

生：可以看出他們兄弟之間感情很好。

師：我們可以這樣去理解。但我有沒有因?yàn)樾⌒值苷f有過這樣的事嗎？而高興呢？

生：沒有。

師：而是怎么樣呢？

生：我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：從這里你感覺到我是個(gè)怎么樣的人呢？

生：最自己要求很高。

師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導(dǎo)很牽強(qiáng)）

生：是的。

三、讀結(jié)尾，談感受

3、師：下面我們再來看看文章的結(jié)尾段，我們感受到什么？

生：感覺到了作者沒辦法？

師：你從那里感受到的？

生：我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧

生：無可把握的悲哀也能感受到?jīng)]辦法。

師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達(dá)無奈的情緒，也就是說為什么會(huì)感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。

第二課時(shí)

（學(xué)生兩分鐘講故事）

四、串風(fēng)箏，理關(guān)系

4、師：昨天我們已經(jīng)對《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？

生：為了引出后面的風(fēng)箏。

師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨(dú)感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是我不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補(bǔ)充說明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生理解）

五、評人物，說理解

師：文中寫了哪兩個(gè)人物？

生：我、小兄弟（板書）

5、師：你對這兩個(gè)人物分別有什么看法？

生：知錯(cuò)就改。（板書）

生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書）

師：你為什么說他是個(gè)以自我為中心的人？

生：因?yàn)樗X得放風(fēng)箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。

師：那這是什么時(shí)候的我？

生：知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使之前的?/p>

生：有責(zé)任心的人

師：下面我們來看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？

生：可憐的人（板書）

生：寬容的人（板書）

師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也說了很多?，F(xiàn)在我想知道你們覺得我和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生舉手表決，認(rèn)為我最大的特點(diǎn)是有責(zé)任心，認(rèn)為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。

師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點(diǎn)。我對什么有責(zé)任心？

生：小兄弟（板書）

生：踏風(fēng)箏的事情（板書）

生：自己（板書）

師：還對什么有責(zé)任心？

生沉默。

生：國家（板書，這是應(yīng)該是學(xué)生猜的）

師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？

生：兄弟感情

生：親情（板書）

師：還來自哪里？

學(xué)生沉默

師：那我們先來看看在小兄弟眼里，我不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？

生：正確。（板書）

師：為什么？

生：因?yàn)槲也蛔屗攀菫榱怂?，不讓他做沒有出息的玩藝。

師：那么在我眼里，小兄弟應(yīng)不應(yīng)該有怨恨？

生：應(yīng)該（板書）

師：為什么？

生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，而我不讓他放?/p>

師：那么現(xiàn)在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？

生沉默了一會(huì)

生：不知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說我看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，我看到這樣的情況卻無能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì)越瞪越大了。）

6、師：文章最后一句四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣，從這我們可以看到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？

生：嚴(yán)冬。

生：能感受到寒威和冷氣。

師：這是指自然環(huán)境嗎？

生：不是。

師：我們看看這篇文章寫于什么時(shí)候？

生：一九二五年一月二十四日。

師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì)是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì)。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？

生：社會(huì)。

7、師：下面我們來總結(jié)一下。從我對小兄弟和事情的負(fù)責(zé)，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，我對國家有責(zé)任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，我看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來解讀第三個(gè)主題。

生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。

8、師：那就告訴你們關(guān)于封建教育的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。

第三課時(shí)上對封建教育抹殺兒童天性的批判的主題。

第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認(rèn)為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說理由，并對其他主題理解提出問題。