第一篇：風(fēng)箏教案

《風(fēng)箏》教案

新課導(dǎo)入 紙花如雪滿(mǎn)天飛，嬌女秋千打四圍。

五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好將蝴蝶斗春歸。--清 鄭板橋《懷濰縣》教師提問(wèn):同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？

引入正題：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

2、能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的可貴精神。教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：整體感知課文，多角度理解課文的內(nèi)容，了解課文的批判性。

2、難點(diǎn)：感悟親情，了解科學(xué)的教育思想，學(xué)習(xí)魯迅的反思自省精神。

教學(xué)設(shè)想

它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以教學(xué)中要多角度、有創(chuàng)意地理解課文。同時(shí)這是七年級(jí)學(xué)生入學(xué)首次接觸魯迅先生的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，通過(guò)朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考。

教學(xué)過(guò)程

一、課文提示

１、魯迅，原名周樹(shù)人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》等。比較著名的作品有小說(shuō)《狂人日記》《阿Ｑ正傳》《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》《藥》等。

2、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

二、朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨明字形及詞義。

三、詞語(yǔ)積累

1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 訣ju? 漾yàng 嫌惡xiánwù 蟹xia 詣yì 墮du?

2、解釋下面的詞語(yǔ)。

恍然大悟苦心孤詣塵封肅殺傲然可鄙

四、理解課文

1、學(xué)生默讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？全

文可分為幾部分？”等問(wèn)題小組內(nèi)部交流。

2、本文可分為三個(gè)部分

第一部分（1、2段)，由北京的冬天景象引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。

第二部分(3—10段)，敘述故鄉(xiāng)“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。

第三部分（11、12段)，由故鄉(xiāng)的春天再回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開(kāi)頭。

3、本文敘述了一個(gè)怎樣的故事？

（文章寫(xiě)“我”認(rèn)為放風(fēng)箏“沒(méi)出息”不許弟弟放風(fēng)箏，一天弟弟偷偷躲著做風(fēng)箏而被“我”發(fā)現(xiàn)，“我”粗暴地將弟弟做的風(fēng)箏踏毀了。多年后，“我”認(rèn)識(shí)到這是對(duì)弟弟“精神的虐殺”，想補(bǔ)救，可是一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。）

4、“我”為什么不許弟弟放風(fēng)箏，甚至踏毀弟弟偷偷做的風(fēng)箏？

（因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子的玩藝”，所以作為兄長(zhǎng)的“我”有責(zé)任管教樂(lè)此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風(fēng)箏“折斷”、“踏扁”。）５、為什么不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

（因?yàn)橥嫠Ｊ莾和奶煨?，而“我”不許弟弟放風(fēng)箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風(fēng)箏，這是“我”把自己的意志強(qiáng)加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂(lè)，毀滅了弟弟的天性。）

6、找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。

相關(guān)的句子有：（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

7、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

（指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。）

8、如何理解“精神的虐殺”？

（從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的）

9、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么”只是很重很重地墮著”？

(“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。)

10待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？

（小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。）11末段的語(yǔ)句如何理解？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

五 課堂總結(jié)

文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

六 課文中心思想 1.表現(xiàn)出魯迅與兄弟的手足之情，不讓小弟放風(fēng)箏，為小弟著想，討小弟寬恕。

2.批判封建教育制度制度。

3.寫(xiě)出魯迅的自省精神。

4.魯迅堆笑地受到精神虐殺卻毫無(wú)怨恨的深沉的感慨。

5.寫(xiě)出游戲?qū)和囊饬x

七 擴(kuò)展聯(lián)系

讀了這篇文章，我相信我們大家的心情一定不會(huì)平靜，小弟那生性可憐的模樣在我們的腦海里不斷閃現(xiàn)，假如你是文中的小弟你又想對(duì)哥哥說(shuō)些什呢？

八 總結(jié)

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。希望大家課后能夠繼續(xù)感悟。

九 課后作業(yè)

寫(xiě)一篇關(guān)于回憶的作文（500字左右）

第二篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

六、教學(xué)步驟：第一課

（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。

（1）播放歌曲：風(fēng) 箏 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩(shī)是清·吳友如的一首題畫(huà)詩(shī)，猜一猜描寫(xiě)的是一項(xiàng)怎樣的活動(dòng)： 只憑風(fēng)力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。

（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

（一）精讀課文，品味語(yǔ)句。

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對(duì)話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]：

1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：

1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ [板書(shū)] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）

（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗(yàn)反思，合作表演。

學(xué)生與作者對(duì)話：

（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話：

（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；

4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。（4）主題探究提示：

1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。

2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書(shū)）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）

（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對(duì)比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)：

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，自主質(zhì)疑，再合作探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動(dòng)形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：《風(fēng)箏》教案

21.風(fēng)箏` ○教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文?！鹫n時(shí)安排

兩課時(shí) ○課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或 句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn) 備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教 學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知 ①導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在 誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周 樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像 一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一 起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。板書(shū)課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng) 讀中思考問(wèn)題。③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事 隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的 虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感 情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精 神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀 的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感 知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同 意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下 去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)[問(wèn)題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶 放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？ 師生討論后，教師加以評(píng)述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在 “春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中 春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾 分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

③閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情? 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。)I導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意 義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后 悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還 能感悟些什么?本節(jié)課 繼續(xù)研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’ 交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組 之間相

互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如 下問(wèn)題))：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組：

O從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě) 的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū) 中插圖體會(huì))e文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō) 說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小 兄弟是怎樣的 處境? O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。O通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是 一個(gè)野蠻

粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱 含著深深的

1自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問(wèn)題

O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”? e從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題? 曠我，J瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么? O待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而 覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么? 教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是 好的就原

諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久 遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人 是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問(wèn)題

O為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的? e為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。r教師小結(jié)

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨； “我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲 哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被 愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而 被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔 恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)?然可以從中得到極大的教育意義。體驗(yàn)拓展

O請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

@文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許 多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě))r教師小結(jié) 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深 刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟 最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定 的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感 知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo) 學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的 感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱 讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣 的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。點(diǎn) 評(píng)

本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文 章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親 情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在 教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思 想感情，體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成 正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在“體驗(yàn)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué) 生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，使學(xué)生的自主能力得到發(fā) 展，個(gè)性得到發(fā)展。

第四篇：《風(fēng)箏》教案

《風(fēng)箏》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

3、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

4、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。

學(xué)習(xí)方法：

搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。學(xué)習(xí)時(shí)間： 兩課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，情境再現(xiàn)

1、回憶放風(fēng)箏的情景。

同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么放風(fēng)箏的？其中放風(fēng)箏的時(shí)候還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情？（重點(diǎn)引導(dǎo)他們說(shuō)動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。

2、根據(jù)學(xué)生的自由述說(shuō)，相機(jī)反饋，總結(jié)概括板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找

/ 4 風(fēng)箏。（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)歸納概括。）

三、朗讀課文，體驗(yàn)情感

1、默讀思考：你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣？

2、小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。

3、全班交流。

4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

（1）指名讀。

（2）說(shuō)說(shuō)自己是帶著怎樣的心情讀的。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。（4）有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。

四、課堂練習(xí)

把你喜歡的句子抄下來(lái)。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

二、抓住重點(diǎn)詞句，品味課文，體會(huì)心情的變化

1、感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。

（1）男同學(xué)有感情地朗讀課文第二自然段，女同學(xué)傾聽(tīng)，比比誰(shuí)更認(rèn)真。（2）通過(guò)朗讀和傾聽(tīng)，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？（3）師生合作解決下列問(wèn)題：

①“憧憬”的意思，幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）

誰(shuí)能用“憧憬”說(shuō)一句話。

②“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。（用換詞法“仍然”，或聯(lián)系上下文理解。）③為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè)？

（4）感情朗讀，假設(shè)你就是課文中的孩子。（指導(dǎo)讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。）

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

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2、感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

（1）輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

（2）哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動(dòng)作？（托、牽、跑、叫）哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)的心情？

（3）出示重點(diǎn)句：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

①你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)“快活”的心情？（板書(shū)：拼命）

②想象一下當(dāng)時(shí)我們會(huì)喊些什么？ ③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

3、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。

（1）自由朗讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。

（2）學(xué)生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（3）學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。（4）找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。（板書(shū)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭、垂頭喪氣）

理解“垂頭喪氣”（可讓學(xué)生表演），相機(jī)指導(dǎo)“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒(méi)有一撇。

（5）指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。

（6）小組討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？

三、識(shí)字寫(xiě)字

1、出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字。它們都是你的朋友了嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）

2、出示課后田字格中要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字。

/ 4 你認(rèn)為哪些字最難寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)幫助他？

四、鞏固練習(xí)

打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《風(fēng)箏》和閱讀訓(xùn)練-《風(fēng)箏》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

五、拓展活動(dòng)

1、交流資料。

同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏”這個(gè)稱(chēng)呼究竟是怎么來(lái)的嗎？你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)？（檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)情況。）

2、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)《村居》，并背誦。

六、課后作業(yè)

1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、你還知道哪些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，互相交流一下。

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第五篇：風(fēng)箏教案

《風(fēng) 箏》教 案

教學(xué)目的

1．通過(guò)課文分析，使學(xué)生了解舊中國(guó)封建倫理道德、粗暴的教育方法對(duì)兒童身心的束縛和摧殘，了解魯迅敢于與舊傳統(tǒng)觀念徹底決裂，嚴(yán)于解剖自己的革命精神；

2．通過(guò)朗讀、串講使學(xué)生理解、掌握課文中部分詞語(yǔ)；理解幾組近義詞及語(yǔ)法復(fù)雜的句子，領(lǐng)會(huì)本文生動(dòng)、凝煉、富有感染力的語(yǔ)言特點(diǎn)；

3．背誦第四自然段，了解寫(xiě)人物常用的幾種方法：形象描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，以《家庭教育一例》為題，進(jìn)行一次寫(xiě)人物練習(xí)；

4．了解本文倒敘及層層照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求模仿本文的倒敘方法，寫(xiě)一篇以《童年回憶》為題的回憶性記敘文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：五課時(shí)

第一課時(shí)

（一）教學(xué)重點(diǎn)及方法：

1．朗讀：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先由學(xué)生試讀，再由教師范讀。2．字詞句教學(xué)：

（1)會(huì)讀：

輕聲：風(fēng)箏 蜈蚣

異讀：模(mú)樣 照應(yīng)(yìng)嫌惡（wù）

兒化音：玩藝兒(2)會(huì)講：肅殺 瘦得不堪 笑柄 可鄙 瑟縮 苦心弧詣 擲 傲然 絕望 虐殺 寬恕 寒威

(3)會(huì)用：打成一片 恍然大悟(4)理解近義詞的細(xì)微區(qū)別：

1浮動(dòng) 蕩漾 ○2點(diǎn)綴 裝飾 ○3輕松 寬松 ○4訣別 逝去 ○5毫不憶及全然忘卻

○(5)理解語(yǔ)法復(fù)雜的句子：

a“禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中”。

b“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天”。

c“我??很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝”。d“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”。

（二）教學(xué)難點(diǎn)的處理：

上述語(yǔ)法比較復(fù)雜的句子，必須避開(kāi)語(yǔ)法概念，用簡(jiǎn)便的方法使同學(xué)理解?？梢酝ㄟ^(guò)教師有語(yǔ)氣的朗讀，使學(xué)生正確理解難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天”，重點(diǎn)晦放在“故鄉(xiāng)”和“春天”上，讀到這兩個(gè)詞，聲音應(yīng)提高和放慢。再如“我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝”，“很憤怒”應(yīng)重讀，在接下邊的賓語(yǔ)之前，應(yīng)稍有停頓，“他”字應(yīng)把音拖長(zhǎng)以示“憤怒”的對(duì)象，“瞞”和“偷”也應(yīng)重讀，以示他的“過(guò)錯(cuò)”。還可以從難句所表述的關(guān)系上啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，仍以上面難句為例，啟發(fā)同學(xué)： 我”所向往的“春天”是哪里的春天？是怎樣的春天？ 我”因?yàn)槭裁础昂軕嵟?？“我”認(rèn)為“他”的過(guò)錯(cuò)是什么？

第二課時(shí)

（一）教學(xué)重點(diǎn)及方法：

1．明確記敘文按時(shí)間關(guān)系組織材料的幾種方法：順序、倒敘、插敘。2.引導(dǎo)學(xué)生分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：(1)標(biāo)出自然段的數(shù)序。(2)從第幾段開(kāi)始倒敘？

(3)倒敘部分有幾層意思？根據(jù)什么劃分的層次？

(4)第二段從“我現(xiàn)在在哪里呢？”到段末，在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？第十二段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？ 3．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)小結(jié)：

(1)沿第一段提出的“驚異和悲哀”這兩條線索，倒敘部分有“驚異和悲哀”．這兩層意思。

(2)每層倒敘的末尾都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，照應(yīng)開(kāi)頭，形成層層照應(yīng)。(二)教學(xué)難點(diǎn)的處理：

小結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，可以板書(shū)圖示，以加深印象：

第三課時(shí)

（一）教學(xué)重點(diǎn)及方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一、二自然段——兩幅風(fēng)箏圖：(1)兩幅風(fēng)箏圖，畫(huà)面上各有哪些景物？(2)兩幅畫(huà)面各呈現(xiàn)什么色彩？

(3)兩幅畫(huà)面的色調(diào)有何不同？有何象征意義？(4)小結(jié)：

北方冬季風(fēng)箏圖——

畫(huà)面景物：積雪、禿樹(shù)枝丫叉于天空、遠(yuǎn)處一二風(fēng)箏浮動(dòng)

色彩：雪白 灰黑

色調(diào)：暗淡 冷清蕭條 毫無(wú)生氣

象征：北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗

故鄉(xiāng)春二月風(fēng)箏圖——

畫(huà)面景物：楊柳發(fā)芽 山桃吐?tīng)I(yíng) 蟹風(fēng)箏 蜈蚣風(fēng)箏 瓦片風(fēng)箏

色彩：新綠 粉紅 淡黑 嫩藍(lán)

色調(diào)：鮮明 春意盎然 生氣勃勃

象征：“我”所向往的光明和美好

2．講述《風(fēng)箏》一文的社會(huì)背景，使同學(xué)進(jìn)一步了解魯迅描繪這兩幅風(fēng)箏圖的深刻含義：揭露北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)作者感受的沉悶、重壓、以及在黑暗中向往光明美好的心情。

（二）教學(xué)難點(diǎn)的處理：

關(guān)于一九二五年社會(huì)背景介紹，可簡(jiǎn)要地講述兩點(diǎn)：

1．講明段祺瑞反動(dòng)政府實(shí)行高壓政策，殘酷鎮(zhèn)壓人民群眾的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”一句，有具體化的了解。

2．講明當(dāng)時(shí)掀起讀經(jīng)復(fù)古逆流，以鞏固軍閥政府黑暗統(tǒng)治的用心，使同學(xué)了解本文選擇題材具有針對(duì)性和戰(zhàn)斗性。

第四課時(shí)

（一）教學(xué)重點(diǎn)及方法：

引導(dǎo)學(xué)生分析第三、四自然段——精神虐殺的一幕：

1.我”不喜歡風(fēng)箏的原因是什么？這句話背后還有什么內(nèi)容？ 2．作者怎樣描寫(xiě)弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)？

3．作者怎樣描寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)弟弟制作風(fēng)箏時(shí)的心理和行動(dòng)？

4．怎樣認(rèn)識(shí)弟弟是封建教育、封建倫理道德的受害者？怎樣認(rèn)識(shí)“我”這一形象？ 5．小結(jié)：使同學(xué)了解作者具體細(xì)致地描繪“這一幕”，表現(xiàn)作者對(duì)天真可愛(ài)的弟弟遭受精神虐殺的同情，揭露“我”當(dāng)時(shí)的可憎面目。同時(shí)應(yīng)指出兒時(shí)的“我”，也是封建教育制度的受害者。

（二）教學(xué)建議：

1.教師可引用《五猖會(huì)》、《二十四孝圖》、《從百草園到三味書(shū)屋》等作品中有關(guān)舊私塾生活、封建教育思想、教育方式的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)封建教育思想束縛、毒害青少年身心的認(rèn)識(shí)。

2.略講第四段寫(xiě)人物的方法：形象描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。要求課后作一次三百字左右的寫(xiě)人物練習(xí)，題為《家庭教育一例》。

第五課時(shí)

（一）教學(xué)重點(diǎn)及方法：

1．引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的自我譴責(zé)：(1)“我”的心情為什么象鉛塊一樣沉重？

(2)為什么“我”希求弟弟說(shuō)出“我可是毫不怪你啊”？(3)為什么弟弟“全然忘卻”兒時(shí)的事，我的心仍然沉重？

2．教師參考《<野草>題辭》簡(jiǎn)要介紹魯迅在一九二五年前后的思想情況，使同學(xué)了解魯迅在黑暗中探索、在彷徨中前進(jìn)的艱苦戰(zhàn)斗精神，從而加深對(duì)本文主題的理解。3．總結(jié)全文：

(1)中心意思：參考教學(xué)目的一。(2)寫(xiě)作特點(diǎn)：參考教學(xué)目的二、四。

（二）寫(xiě)作指導(dǎo)：

1.講評(píng)《家庭教育一例》，選擇同學(xué)作文中內(nèi)容方面的不同類(lèi)型，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域中仍存在著不同的教育思想和教育方法，提高思想認(rèn)識(shí)；

2．模仿本文倒敘的方法，以《童年的回憶》為題，寫(xiě)一篇八百字左右的回憶性散文。也可在前次練習(xí)的基礎(chǔ)加工提高。

課后反思

魯迅的作品對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。我這篇教案設(shè)計(jì)得比較細(xì)致，盡量把難點(diǎn)分散，使每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的單一化。在教法上，采用了串講、分析相結(jié)合的方法，緊扣課文中的詞語(yǔ)，配合以口頭表達(dá)和寫(xiě)作的訓(xùn)練。這種教案，在處理“詳講”類(lèi)型的課文上，是可行的。

但是，一篇課文是否有必要解決如此眾多的問(wèn)題？?jī)善獙?xiě)作練習(xí)是否可以精選其一？有些問(wèn)題是否可以放在同一單元的其它課中去解決？這些我都應(yīng)該繼續(xù)探討。

2013年再反思

我不知道現(xiàn)在的語(yǔ)文課本還有沒(méi)有這篇文章，如果有，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，備課時(shí)把課文“課題化”或“問(wèn)題化”后和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生所獲得的語(yǔ)文識(shí)知迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，效果肯定要好得多。思路如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，幫助學(xué)生掌握文章主題，學(xué)習(xí)課文的記敘順序。教師可以結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生以“我”的敘述語(yǔ)氣，編寫(xiě)段落提綱。編寫(xiě)時(shí)要求注意表現(xiàn)“我”的思想感情變化的語(yǔ)句。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，為什么“我”一看見(jiàn)風(fēng)箏就會(huì)感到“驚異和悲哀”，以加深對(duì)課文主題思想的理解。然后，可以讓學(xué)生根據(jù)段落提綱復(fù)述課文，體會(huì)作者安排段落層次的匠心，學(xué)習(xí)其敘述順序，為使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力打下基礎(chǔ)。

二、要求學(xué)生根據(jù)課文第三、四目然段，用小兄弟為第一人稱(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)變換敘述角度，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文選材的特點(diǎn)和運(yùn)用有關(guān)的表達(dá)方法，同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。

訓(xùn)練步驟：

第一步，保留課文原意，只改變敘述人稱(chēng)；第二步，仿照課文中有關(guān)“我”的心理描寫(xiě)，要求按事件的發(fā)展寫(xiě)出小兄弟的心理活動(dòng)，作創(chuàng)造性改寫(xiě)。

教師可以用多媒體作如下提示：

1.找出課文中描寫(xiě)小兄弟的神情行動(dòng)的語(yǔ)句。

2．說(shuō)明作者是怎樣交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、與之有關(guān)的人物，怎樣敘述事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3．課文是選擇哪些材料來(lái)表現(xiàn)小兄弟喜愛(ài)風(fēng)箏的？

4．課文是按怎樣的順序來(lái)敘述“我”發(fā)現(xiàn)并禁止小兄弟偷偷制作風(fēng)箏的？

指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)小兄弟的心理活動(dòng)時(shí)，可以提示：

1．小兄弟看到別人放風(fēng)箏時(shí)，他的神情、動(dòng)作是怎樣的？他當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？ 2．小兄弟偷做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)了，他的神情怎樣？他當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？

3．做兄長(zhǎng)的憤怒地弄壞了風(fēng)箏，傲然地走了，小兄弟絕望地站在堆積雜物的小屋里，心里會(huì)感到怎樣？

4.課文用哪些手法來(lái)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)？

5．參照上述描寫(xiě)方法，補(bǔ)寫(xiě)出小兄弟的心理活動(dòng)。

三、在“課題化”、“問(wèn)題化”講讀課文和寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，使學(xué)生理解和摹擬課文中以一件事物的描寫(xiě)作線索，寫(xiě)出與它有關(guān)的人和事，表現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)作方法。教師可以把有關(guān)的描寫(xiě)歸類(lèi)，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者是怎樣錘煉語(yǔ)言的。