第一篇：《風箏》教案

21.風箏` ○教學目標

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性?！鸾虒W重點

整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文?！鹫n時安排

兩課時 ○課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或 句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準 備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教 學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

○教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。○教學設計

整體感知 ①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在 誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周 樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像 一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一 起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。板書課題并出示目標。②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽 讀中思考問題。③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事 隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的 虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感 情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精 神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀 的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感 知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同 意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下 去。做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶 放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？ 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在 “春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中 春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾 分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。)I導入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意 義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后 悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還 能感悟些什么?本節(jié)課 繼續(xù)研讀課文。精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’ 交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組 之間相

互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如 下問題))：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫 的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書 中插圖體會)e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說 說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小 兄弟是怎樣的 處境? O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是 一個野蠻

粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱 含著深深的

1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題? 曠我，J瞳得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么? O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而 覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? 教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是 好的就原

諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久 遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人 是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的? e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。r教師小結

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨； “我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲 哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被 愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而 被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔 恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍 然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

O請學生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。

@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許 多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結 《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深 刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟 最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定 的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感 知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導 學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的 感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱 讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣 的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。點 評

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文 章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親 情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在 教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思 想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成 正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在“體驗拓展”的教學環(huán)節(jié)中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學 生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發(fā) 展，個性得到發(fā)展。

第二篇：《風箏》教案

《風箏》優(yōu)秀教學設計

教學目標：① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：

學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

六、教學步驟：第一課

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：風 箏 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項怎樣的活動： 只憑風力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第三篇：風箏教案

《風箏》教案

新課導入 紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。

五色羅裙風擺動，好將蝴蝶斗春歸。--清 鄭板橋《懷濰縣》教師提問:同學們，你們喜歡放風箏嗎？

引入正題：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。教學目標

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省，知錯就改的可貴精神。教學重難點

1、重點：整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2、難點：感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

教學設想

它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以教學中要多角度、有創(chuàng)意地理解課文。同時這是七年級學生入學首次接觸魯迅先生的文章，缺乏必要的知識準備，因此教學中要培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現問題、敢于提出問題，通過朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考。

教學過程

一、課文提示

１、魯迅，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿Ｑ正傳》《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》《藥》等。

2、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

二、朗讀課文，要求學生讀準字音，辨明字形及詞義。

三、詞語積累

1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 訣ju? 漾yàng 嫌惡xiánwù 蟹xia 詣yì 墮du?

2、解釋下面的詞語。

恍然大悟苦心孤詣塵封肅殺傲然可鄙

四、理解課文

1、學生默讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？全

文可分為幾部分？”等問題小組內部交流。

2、本文可分為三個部分

第一部分（1、2段)，由北京的冬天景象引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分(3—10段)，敘述故鄉(xiāng)“風箏事件”的經過。

第三部分（11、12段)，由故鄉(xiāng)的春天再回到北京現實的冬天，照應開頭。

3、本文敘述了一個怎樣的故事？

（文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲著做風箏而被“我”發(fā)現，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年后，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現。）

4、“我”為什么不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟偷偷做的風箏？

（因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。）５、為什么不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

（因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。）

6、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

相關的句子有：（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

7、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

（指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。）

8、如何理解“精神的虐殺”？

（從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的）

9、作者為什么總想補過？那心為什么”只是很重很重地墮著”？

(“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。)

10待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

（小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。）11末段的語句如何理解？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）

五 課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

六 課文中心思想 1.表現出魯迅與兄弟的手足之情，不讓小弟放風箏，為小弟著想，討小弟寬恕。

2.批判封建教育制度制度。

3.寫出魯迅的自省精神。

4.魯迅堆笑地受到精神虐殺卻毫無怨恨的深沉的感慨。

5.寫出游戲對兒童的意義

七 擴展聯(lián)系

讀了這篇文章，我相信我們大家的心情一定不會平靜，小弟那生性可憐的模樣在我們的腦海里不斷閃現，假如你是文中的小弟你又想對哥哥說些什呢？

八 總結

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。希望大家課后能夠繼續(xù)感悟。

九 課后作業(yè)

寫一篇關于回憶的作文（500字左右）

第四篇：《風箏》教案

《風箏》教案

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。學習重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

學習難點：

引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

學習方法：

搜集資料、創(chuàng)設情境、合作交流。學習時間： 兩課時 學習過程：

第一課時

一、激趣導入，情境再現

1、回憶放風箏的情景。

同學們，你們放過風箏嗎？誰來說說是怎么放風箏的？其中放風箏的時候還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情？（重點引導他們說動作和當時的心情）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2、根據學生的自由述說，相機反饋，總結概括板書：做風箏、放風箏、找

/ 4 風箏。（引導學生用簡單的語言來歸納概括。）

三、朗讀課文，體驗情感

1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣？

2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

3、全班交流。

4、聯(lián)系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

（1）指名讀。

（2）說說自己是帶著怎樣的心情讀的。（3）學生評價，教師小結。（4）有相同經歷感受的同學齊讀。

四、課堂練習

把你喜歡的句子抄下來。

第二課時

一、談話導入

二、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化

1、感悟做風箏的樂趣。

（1）男同學有感情地朗讀課文第二自然段，女同學傾聽，比比誰更認真。（2）通過朗讀和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？（3）師生合作解決下列問題：

①“憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

誰能用“憧憬”說一句話。

②“依”的認讀及“依然”的意思。（用換詞法“仍然”，或聯(lián)系上下文理解。）③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

（4）感情朗讀，假設你就是課文中的孩子。（指導讀出“快活”的心情，強調“依然”。）

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

/ 4

2、感悟放風箏的樂趣。

（1）輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

（2）哪些詞語體現了放風箏的動作？（托、牽、跑、叫）哪些句子最能體現我們當時的心情？

（3）出示重點句：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

①你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情？（板書：拼命）

②想象一下當時我們會喊些什么？ ③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

（1）自由朗讀課文描寫找風箏的部分，找一找哪些句子最能體現找風箏的心情。

（2）學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（3）學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。（4）找出最能表現當時心情的詞語。（板書：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣）

理解“垂頭喪氣”（可讓學生表演），相機指導“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。

（5）指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。

（6）小組討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

三、識字寫字

1、出示課后橫線上要求會認的5個生字。它們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）

2、出示課后田字格中要求會寫的12個生字。

/ 4 你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？

四、鞏固練習

打開“基礎訓練-《風箏》和閱讀訓練-《風箏》”，一起來闖關吧！

五、拓展活動

1、交流資料。

同學們，學了《風箏》這篇課文，你們知道“風箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎？你還知道哪些有關風箏的知識？（檢查學生搜集資料的情況和學生對資料袋的學習情況。）

2、引導學生回憶古詩《村居》，并背誦。

六、課后作業(yè)

1、把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。

2、你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。

/ 4

第五篇：風箏教案

《風 箏》教 案

教學目的

1．通過課文分析，使學生了解舊中國封建倫理道德、粗暴的教育方法對兒童身心的束縛和摧殘，了解魯迅敢于與舊傳統(tǒng)觀念徹底決裂，嚴于解剖自己的革命精神；

2．通過朗讀、串講使學生理解、掌握課文中部分詞語；理解幾組近義詞及語法復雜的句子，領會本文生動、凝煉、富有感染力的語言特點；

3．背誦第四自然段，了解寫人物常用的幾種方法：形象描寫、心理描寫，行動描寫，以《家庭教育一例》為題，進行一次寫人物練習；

4．了解本文倒敘及層層照應的結構特點，要求模仿本文的倒敘方法，寫一篇以《童年回憶》為題的回憶性記敘文。

教學時數：五課時

第一課時

（一）教學重點及方法：

1．朗讀：在課前預習的基礎上先由學生試讀，再由教師范讀。2．字詞句教學：

（1)會讀：

輕聲：風箏 蜈蚣

異讀：模(mú)樣 照應(yìng)嫌惡（wù）

兒化音：玩藝兒(2)會講：肅殺 瘦得不堪 笑柄 可鄙 瑟縮 苦心弧詣 擲 傲然 絕望 虐殺 寬恕 寒威

(3)會用：打成一片 恍然大悟(4)理解近義詞的細微區(qū)別：

1浮動 蕩漾 ○2點綴 裝飾 ○3輕松 寬松 ○4訣別 逝去 ○5毫不憶及全然忘卻

○(5)理解語法復雜的句子：

a“禿樹枝丫叉于晴朗的天空中”。

b“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天”。

c“我??很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”。d“二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕”。

（二）教學難點的處理：

上述語法比較復雜的句子，必須避開語法概念，用簡便的方法使同學理解?？梢酝ㄟ^教師有語氣的朗讀，使學生正確理解難句的結構特點。如“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天”，重點晦放在“故鄉(xiāng)”和“春天”上，讀到這兩個詞，聲音應提高和放慢。再如“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”，“很憤怒”應重讀，在接下邊的賓語之前，應稍有停頓，“他”字應把音拖長以示“憤怒”的對象，“瞞”和“偷”也應重讀，以示他的“過錯”。還可以從難句所表述的關系上啟發(fā)提問學生，仍以上面難句為例，啟發(fā)同學： 我”所向往的“春天”是哪里的春天？是怎樣的春天？ 我”因為什么“很憤怒”？“我”認為“他”的過錯是什么？

第二課時

（一）教學重點及方法：

1．明確記敘文按時間關系組織材料的幾種方法：順序、倒敘、插敘。2.引導學生分析本文結構特點：(1)標出自然段的數序。(2)從第幾段開始倒敘？

(3)倒敘部分有幾層意思？根據什么劃分的層次？

(4)第二段從“我現在在哪里呢？”到段末，在文章結構上起什么作用？第十二段在文章結構上起什么作用？ 3．結構特點小結：

(1)沿第一段提出的“驚異和悲哀”這兩條線索，倒敘部分有“驚異和悲哀”．這兩層意思。

(2)每層倒敘的末尾都聯(lián)系現實，照應開頭，形成層層照應。(二)教學難點的處理：

小結結構特點后，可以板書圖示，以加深印象：

第三課時

（一）教學重點及方法：

1.引導學生分析第一、二自然段——兩幅風箏圖：(1)兩幅風箏圖，畫面上各有哪些景物？(2)兩幅畫面各呈現什么色彩？

(3)兩幅畫面的色調有何不同？有何象征意義？(4)小結：

北方冬季風箏圖——

畫面景物：積雪、禿樹枝丫叉于天空、遠處一二風箏浮動

色彩：雪白 灰黑

色調：暗淡 冷清蕭條 毫無生氣

象征：北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗

故鄉(xiāng)春二月風箏圖——

畫面景物：楊柳發(fā)芽 山桃吐營 蟹風箏 蜈蚣風箏 瓦片風箏

色彩：新綠 粉紅 淡黑 嫩藍

色調：鮮明 春意盎然 生氣勃勃

象征：“我”所向往的光明和美好

2．講述《風箏》一文的社會背景，使同學進一步了解魯迅描繪這兩幅風箏圖的深刻含義：揭露北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表達作者感受的沉悶、重壓、以及在黑暗中向往光明美好的心情。

（二）教學難點的處理：

關于一九二五年社會背景介紹，可簡要地講述兩點：

1．講明段祺瑞反動政府實行高壓政策，殘酷鎮(zhèn)壓人民群眾的反帝愛國運動，使學生對“四面都還是嚴冬的肅殺”一句，有具體化的了解。

2．講明當時掀起讀經復古逆流，以鞏固軍閥政府黑暗統(tǒng)治的用心，使同學了解本文選擇題材具有針對性和戰(zhàn)斗性。

第四課時

（一）教學重點及方法：

引導學生分析第三、四自然段——精神虐殺的一幕：

1.我”不喜歡風箏的原因是什么？這句話背后還有什么內容？ 2．作者怎樣描寫弟弟對風箏的喜愛？

3．作者怎樣描寫“我”發(fā)現弟弟制作風箏時的心理和行動？

4．怎樣認識弟弟是封建教育、封建倫理道德的受害者？怎樣認識“我”這一形象？ 5．小結：使同學了解作者具體細致地描繪“這一幕”，表現作者對天真可愛的弟弟遭受精神虐殺的同情，揭露“我”當時的可憎面目。同時應指出兒時的“我”，也是封建教育制度的受害者。

（二）教學建議：

1.教師可引用《五猖會》、《二十四孝圖》、《從百草園到三味書屋》等作品中有關舊私塾生活、封建教育思想、教育方式的內容，加深學生對封建教育思想束縛、毒害青少年身心的認識。

2.略講第四段寫人物的方法：形象描寫、行動描寫、心理描寫。要求課后作一次三百字左右的寫人物練習，題為《家庭教育一例》。

第五課時

（一）教學重點及方法：

1．引導學生分析“我”的自我譴責：(1)“我”的心情為什么象鉛塊一樣沉重？

(2)為什么“我”希求弟弟說出“我可是毫不怪你啊”？(3)為什么弟弟“全然忘卻”兒時的事，我的心仍然沉重？

2．教師參考《<野草>題辭》簡要介紹魯迅在一九二五年前后的思想情況，使同學了解魯迅在黑暗中探索、在彷徨中前進的艱苦戰(zhàn)斗精神，從而加深對本文主題的理解。3．總結全文：

(1)中心意思：參考教學目的一。(2)寫作特點：參考教學目的二、四。

（二）寫作指導：

1.講評《家庭教育一例》，選擇同學作文中內容方面的不同類型，啟發(fā)學生聯(lián)系現實認識教育領域中仍存在著不同的教育思想和教育方法，提高思想認識；

2．模仿本文倒敘的方法，以《童年的回憶》為題，寫一篇八百字左右的回憶性散文。也可在前次練習的基礎加工提高。

課后反思

魯迅的作品對初中一年級的學生來說是不容易理解的。我這篇教案設計得比較細致，盡量把難點分散，使每個課時的教學目的單一化。在教法上，采用了串講、分析相結合的方法，緊扣課文中的詞語，配合以口頭表達和寫作的訓練。這種教案，在處理“詳講”類型的課文上，是可行的。

但是，一篇課文是否有必要解決如此眾多的問題？兩篇寫作練習是否可以精選其一？有些問題是否可以放在同一單元的其它課中去解決？這些我都應該繼續(xù)探討。

2013年再反思

我不知道現在的語文課本還有沒有這篇文章，如果有，根據這篇課文的特點，備課時把課文“課題化”或“問題化”后和指導學生寫作文結合起來，將學生所獲得的語文識知迅速轉化為語文能力，效果肯定要好得多。思路如下：

一、指導學生理清作者思路，幫助學生掌握文章主題，學習課文的記敘順序。教師可以結合課文，指導學生以“我”的敘述語氣，編寫段落提綱。編寫時要求注意表現“我”的思想感情變化的語句。進而引導學生認識，為什么“我”一看見風箏就會感到“驚異和悲哀”，以加深對課文主題思想的理解。然后，可以讓學生根據段落提綱復述課文，體會作者安排段落層次的匠心，學習其敘述順序，為使知識轉化為能力打下基礎。

二、要求學生根據課文第三、四目然段，用小兄弟為第一人稱進行改寫練習。通過變換敘述角度，使學生學習課文選材的特點和運用有關的表達方法，同時，加深對課文的理解。

訓練步驟：

第一步，保留課文原意，只改變敘述人稱；第二步，仿照課文中有關“我”的心理描寫，要求按事件的發(fā)展寫出小兄弟的心理活動，作創(chuàng)造性改寫。

教師可以用多媒體作如下提示：

1.找出課文中描寫小兄弟的神情行動的語句。

2．說明作者是怎樣交代事情發(fā)生的時間、地點、與之有關的人物，怎樣敘述事情的起因、經過、結果。

3．課文是選擇哪些材料來表現小兄弟喜愛風箏的？

4．課文是按怎樣的順序來敘述“我”發(fā)現并禁止小兄弟偷偷制作風箏的？

指導學生描寫小兄弟的心理活動時，可以提示：

1．小兄弟看到別人放風箏時，他的神情、動作是怎樣的？他當時心里是怎樣想的？ 2．小兄弟偷做風箏被發(fā)現了，他的神情怎樣？他當時心里是怎樣想的？

3．做兄長的憤怒地弄壞了風箏，傲然地走了，小兄弟絕望地站在堆積雜物的小屋里，心里會感到怎樣？

4.課文用哪些手法來描寫“我”的心理活動？

5．參照上述描寫方法，補寫出小兄弟的心理活動。

三、在“課題化”、“問題化”講讀課文和寫作訓練的過程中，使學生理解和摹擬課文中以一件事物的描寫作線索，寫出與它有關的人和事，表現人物思想感情的寫作方法。教師可以把有關的描寫歸類，體會和學習作者是怎樣錘煉語言的。