第一篇：對(duì)新課改以來音樂課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思

對(duì)新課改以來音樂課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思

音樂新課程實(shí)施幾年來，在新課程理念的引領(lǐng)下，新的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)一派勃勃生機(jī)。這些都是毋庸置疑的進(jìn)步。但在進(jìn)步的同時(shí)，在我們更深入地進(jìn)行課改實(shí)踐的同時(shí)，仔細(xì)回頭一審視，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)隨之而來的一些問題。即我們有的教師不知不覺間偏離了理性和真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，陷入了音樂課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

一、舍本求末——只注重學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。

現(xiàn)象分析：

以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的生活豐富多彩，讓學(xué)生變得更加文明、博愛。正因?yàn)槿绱?，新課程實(shí)施來，我們很多教師就在教學(xué)中不知不覺地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。而且這種現(xiàn)象在前期還相當(dāng)普及。課例：

《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了服裝、帽子、纖繩等道具。導(dǎo)入新課時(shí)，該教師讓學(xué)生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學(xué)生唱一唱該樂句５３６３０︱，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。接著教師又讓學(xué)生分組討論用這些道具來表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船時(shí)的情景，并上臺(tái)表演亮相。學(xué)生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時(shí)音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學(xué)生復(fù)聽歌曲，并用涅克拉索夫的詩(shī)句作了總結(jié)。整堂課下來，學(xué)生體驗(yàn)不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，學(xué)生只關(guān)注體驗(yàn)的僅僅是活動(dòng)的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。

反思：

音樂教學(xué)要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，要體現(xiàn)音樂性。即音樂教學(xué)要以音樂為本，這是由音樂課程的本質(zhì)決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：以審美為核心的理念應(yīng)有機(jī)地貫穿于音樂教學(xué)的全過程。因此音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學(xué)生在課堂上的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂的本性，這種舍本求末的做法，也就是淡化了以音樂為本的課程理念，削弱了音樂課程的審美價(jià)值，音樂課被異化為其他課程，失去了在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。二、畫蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個(gè)性。

現(xiàn)象分析：

新課程提出加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，這是本次課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、精神文明、歷史、地理、數(shù)學(xué)、人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問題。

課例：

歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長(zhǎng)征》組歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，于是，這位老師就從歷史的角度開始了提問：紅軍長(zhǎng)征的起因與起止時(shí)間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學(xué)生一一作了回答，不全者，老師作了補(bǔ)充。然后，老師又從地理角度介紹了長(zhǎng)征行進(jìn)路線，途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番討論后，終于點(diǎn)到了作品，然而又覺得還要補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容（歌詞是文學(xué)詩(shī)作），朗誦一遍后，又提了幾個(gè)問題，探討原詩(shī)句這樣寫的目的。大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時(shí)間有限，作品較長(zhǎng)，這節(jié)課，學(xué)生只完整聽了一遍，而沒分段進(jìn)行深層次的情感體驗(yàn)。

反思：

課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)中沒有真正地將其他內(nèi)容與音樂有機(jī)地聯(lián)系起來，教學(xué)偏離了藝術(shù)綜合的宗旨。在這里，是為綜合而綜合，全局性改變了藝術(shù)課程的性質(zhì)，為趕時(shí)髦加入綜合，偏離音樂性去探討、了解其他學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結(jié)果可想而知，只能是畫蛇添足。其實(shí)，音樂本體的個(gè)性比其他學(xué)科共性更重要。因此在注重綜合的同時(shí)，我們應(yīng)該重視共性，即在教學(xué)過程中應(yīng)正確理解和運(yùn)用多種藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，把藝術(shù)和生活、文化、科學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來；把音樂、美術(shù)、舞蹈等有機(jī)融合起來；讓學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)共通的特質(zhì)有所體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。但是在其中，我們更不能忽視個(gè)性。實(shí)踐證明，音樂本體的個(gè)性比共性更重要，更有價(jià)值。這就是我們強(qiáng)調(diào)的音樂課的魂——音樂性。三、牽強(qiáng)附會(huì)——濫用多媒體課件，取代教師主導(dǎo)地位。

想象分析：

利用多媒體課件輔助音樂教學(xué)，有直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，它能將文本、動(dòng)畫、音樂有機(jī)結(jié)合起來，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，也能使音樂教學(xué)更添活力。這一點(diǎn)無可非議。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)實(shí)效一般，尤其是學(xué)生的注意力大都集中在各種音樂外的東西，而忽略了真正欣賞的音樂內(nèi)涵。

課例：

《桑塔露琪亞》一課。教師讓學(xué)生初聽感受歌曲時(shí)，音樂與畫面同時(shí)播放，課件宛如動(dòng)畫片一般，頓時(shí)學(xué)生們興趣盎然，在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題：船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風(fēng)格等問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一概不知，他們津津樂道的是動(dòng)畫的內(nèi)容（那不勒斯海港美麗的風(fēng)光、貢多拉船等）而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用多媒體盡管激起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的愉悅性、娛樂性，但是在同時(shí)它也影響了學(xué)生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循以聽為中心的準(zhǔn)則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固建立在聽的基礎(chǔ)上”。但是在該環(huán)節(jié)中，視覺為主，從而削弱了聽覺。這種牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件的現(xiàn)象，我認(rèn)為不僅浪費(fèi)了我們教師大量時(shí)間和精力，也影響著學(xué)生的體驗(yàn)與思維。在其中，由于多媒體的喧賓奪主，弱化了我們的音樂教學(xué)。

反思：

我們應(yīng)該明確，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過程而采用的一種手段。多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，全面規(guī)劃，合理配搭；適時(shí)展示，恰到好處。體現(xiàn)其合理性、實(shí)用性。當(dāng)課件的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不符時(shí)，應(yīng)該果斷地調(diào)整教學(xué)情況，決不能成為電腦的奴隸。切不可牽強(qiáng)附會(huì)，既多又雜。

四、生搬硬套——自主、探究、合作教學(xué)流于形式，忽視實(shí)效?，F(xiàn)象分析：

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、探究、合作”的教學(xué)模式成了課堂教學(xué)的主流，幾乎在所有的公開課中廣泛使用，好像在課堂教學(xué)中少了該環(huán)節(jié)，就不是一堂成功的課。在目前教學(xué)中，我們也?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。課例：

《綠色家園》的自主合作交流課，教師要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，應(yīng)該說教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論自然環(huán)境與生態(tài)發(fā)展的關(guān)系，喚起學(xué)生對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)這一設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了音樂課堂的自主性、互動(dòng)性、合作性。如果組織恰當(dāng)，目標(biāo)明確，確實(shí)可收到事半功倍之效，但事實(shí)恰恰相反，由于學(xué)生沒有明確合作的目的，并且分組規(guī)則不明確，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正意義的討論、合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表小組的學(xué)習(xí)水平。究其原因是由于學(xué)生自我管理能力差，缺乏合作意識(shí)和能力，教師在其中也沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每組學(xué)生相互討論交流，只是盲目地讓學(xué)生合作，不管規(guī)則和職責(zé)是否明確，生搬硬套嘗試著用。這樣的合作只能是無本之花、空中樓閣。反思：

在自主、探究、合作教學(xué)中，作為教師，要積極創(chuàng)造學(xué)生樂于合作的情景，以景激情，并在合作中讓學(xué)生明確規(guī)則，師生合作、生生合作，避免出現(xiàn)這樣那樣的問題。

五、淺嘗輒止——只注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，弱化音樂知識(shí)與技能。

現(xiàn)象分析：

新課程以審美為核心的理念注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。于是有些教師一改過去在教學(xué)過程中過于重視知識(shí)化的傾向，強(qiáng)調(diào)審美教育。在教學(xué)中刻意淡化丟棄音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上基本上不涉及音樂知識(shí)，連最基本的節(jié)奏、識(shí)譜等內(nèi)容也丟棄。其實(shí)，這是教師在實(shí)踐中對(duì)理念理解上造成的誤解而產(chǎn)生的一些偏差。課例：

《可愛的動(dòng)物》公開課。教師制作了課件，展現(xiàn)了一副描繪大森林的圖畫，以激發(fā)學(xué)生興趣及好奇心。讓學(xué)生順著這個(gè)線索往下想：大森林里會(huì)有什么動(dòng)物呢？然后出示7張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生分組上臺(tái)分別扮演森林中的7種動(dòng)物。課堂上氣氛活躍，學(xué)生們不亦樂乎。整堂課下來，音樂還未作分析，只是反復(fù)播放。由于教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂中的節(jié)奏、速度、力度等做具體分析，哪段音樂適合哪個(gè)動(dòng)物。只是在巡視指導(dǎo)過程中反復(fù)的問學(xué)生用什么動(dòng)作、隊(duì)型較為恰當(dāng)。最后，學(xué)生也無法體會(huì)各段音樂是怎樣表現(xiàn)動(dòng)物形象的。

反思：

課例中，教師把音樂創(chuàng)編的新理念帶進(jìn)了課堂，卻丟棄了“雙基”。其實(shí)審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開審美能力，而審美能力的提高又離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。強(qiáng)調(diào)審美并不是弱化音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是改變過于注重知識(shí)傳授方式，淡化雙基學(xué)習(xí)過程。我覺得在上例中，可以先逐段聽音樂，讓學(xué)生分析音樂的節(jié)奏、速度、力度等，并讓學(xué)生明確適合表現(xiàn)哪種動(dòng)物，將7種動(dòng)物與音樂一一對(duì)號(hào)入座，再分組討論創(chuàng)編。這樣學(xué)生們把注意力放在對(duì)作品的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)上，也就體現(xiàn)了知識(shí)與技能有機(jī)滲透在不同教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)理念。學(xué)生們?cè)谳p松中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)反過來知識(shí)又為審美服務(wù)。只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從中提高音樂素質(zhì)。

上述幾個(gè)音樂課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象，是新課程實(shí)施以來，我們?cè)谡n堂教學(xué)中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的，其實(shí)其他的問題還存在，因此作為音樂教師，我們應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時(shí)調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學(xué)音樂課堂。

第二篇：對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

關(guān)鍵詞］新課改反思；課堂評(píng)價(jià)；媒體資源；學(xué)習(xí)方式 新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言也更趨向于激勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒臵。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠(chéng)心參與，并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標(biāo)落實(shí)，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過”與“學(xué)好”，“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋。過程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

第三篇：新課改中課堂教學(xué)的感受及反思

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語文課堂教學(xué)的模式，激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標(biāo)。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)、做個(gè)動(dòng)作也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、教師重視了課堂評(píng)價(jià)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是有的教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛應(yīng)用，但對(duì)媒體開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。

第四篇：新課改下課堂教學(xué)反思

新課改下課堂教學(xué)反思

周宏家

擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作快兩年了，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧這兩年來的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

要想讓初中的學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是成績(jī)好的同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對(duì)于優(yōu)生，有的學(xué)生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學(xué)就非常聰明，我經(jīng)常出題留給她做，由于她的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)，所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多一些關(guān)注。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不知道你講哪啦，對(duì)他們來說心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到： 1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)生做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學(xué)生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動(dòng)去愛，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；教師要不斷提高自身的素質(zhì)，教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍(lán)天，用你的道德行為感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛戴你，家長(zhǎng)就會(huì)信任你，你的教學(xué)工作就會(huì)成功。

第五篇：對(duì)語文課堂教學(xué)中“假”現(xiàn)象的思考

語文課堂教學(xué)中的“假”現(xiàn)象

泗洪縣魏營(yíng)中心小學(xué)宋 武

內(nèi)容摘要：新課改的培訓(xùn)讓眾多語文教師的課堂教學(xué)水平有了巨大的提升，新的理念充實(shí)著語文課堂教學(xué)，成就了一些五彩繽紛的語文教學(xué)課堂。但同時(shí),也存在著一些不足，一些教師為了追求形式的轟轟烈烈，在課堂中只顧教學(xué)形式、感觀效果而到教學(xué)實(shí)踐中存在一定的差距和難度,造成了語文教學(xué)的一種“假”現(xiàn)象。對(duì)此,筆者將從教師之假和學(xué)生配合之假兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)做作假

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要“平臺(tái)”，我相信每一位教育工作者在教學(xué)中都經(jīng)歷了一段不平坦的心路歷程。教師的一言一行都將直接或潛移默化地影響到學(xué)生的思想和行為，陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，作為一名教師首先自己必須要做一個(gè)“真人”,只有這樣才能教育和影響學(xué)生做一個(gè)“真人”。但在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，由于一些外界和教師自身存在的一些因素的影響，時(shí)下的一些課堂教育教學(xué)中或多或少存在一些“假”現(xiàn)象。

一、教師的“做作”之假

近期聽了一些公開課和語文評(píng)優(yōu)課，給人的感覺就是做作的地方較多，具體表現(xiàn)在： １、教學(xué)模式上的“做作”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的語文課堂教學(xué)模式，如一些教師在語文課堂上雖然注重了“以讀為主”，但有的只是為了讀書而讀書，讀書的目的不夠明確，教師對(duì)文本內(nèi)容的把握不夠深透，教學(xué)的層次不夠清晰，也不能很好地體現(xiàn)出個(gè)性化地閱讀，書雖是在教師的引導(dǎo)下讀了一遍又一遍，但讀書過程中解決問題的效率很低，讀書的有效性不高。在識(shí)字也是同樣的問題，看某教師在執(zhí)教《小露珠》中的一個(gè)片斷：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”（共十個(gè)要識(shí)的字，沒摘到字的同學(xué)又回到坐位上）師：老師幫你們貼到黑板上。（學(xué)生夠不著）

生：“露珠”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了荷葉、青蛙、蝴蝶、太陽(yáng)板畫中間，形成環(huán)形板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。

板貼的位置實(shí)質(zhì)上是教師的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生“搶摘”后，僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，純屬無效勞動(dòng)，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時(shí)間？況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里？雖然，整個(gè)課堂讓聽課教師聽起來“書聲瑯瑯”，“熱熱鬧鬧”，殊不知，教師的課堂教學(xué)模式依據(jù)的是現(xiàn)代教學(xué)理念，面對(duì)的是具有不同思想和個(gè)性的學(xué)生，而不是為了“迎合”聽課教師的視聽，這樣的思想和行為只能是掩耳盜鈴——自欺欺人，這樣的課堂教學(xué)常期下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高，正所謂：“皮之不存，毛將焉附”，教師必須根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際靈活處理，正是“教無定式”、“教無定法”；

２、教學(xué)語言的“做作”。如：在一些老師的語文課堂教學(xué)甚至一些評(píng)優(yōu)課中，教師的教學(xué)不能引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”，很大的原因就是課堂中教師的教學(xué)語言缺乏一定的“感染力”，教師不能聲情并茂地?cái)⑹?，不能抑揚(yáng)頓挫地抒情，不能渲染詩(shī)情畫意，不能撥動(dòng)學(xué)生心弦；不能慷慨激昂，不能振奮人心。。。總是顯得很“干澀”、“生硬”，不能從學(xué)生的角度去考慮問題，對(duì)學(xué)生的心理把握得不夠足，為了體現(xiàn)課堂的“人文性”，教師只能為了有“情”而有“情”，因此，這樣的“情”讓人感覺是很不自然，不是發(fā)自教師內(nèi)心的，不是很有價(jià)值的。還有一些教師課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言不能應(yīng)人而異，過多的使用同一種評(píng)價(jià)語言，甚至使用不當(dāng)，達(dá)不到學(xué)生的期望，激不起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣等，讓我們來看這樣一個(gè)教學(xué)片段：《識(shí)字二：比一比》教學(xué)片斷：

師：誰能用剛才學(xué)的方法說一句話，注意要用上“比??”

生 1 ：老師的年紀(jì)比我大。

師：唉，說得真好！表?yè)P(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 2 ：他的鉛筆比我長(zhǎng)。

師：真棒，表?yè)P(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 3 ：我的成績(jī)比張麗好，我應(yīng)該被評(píng)為三好學(xué)生，她不能被評(píng)為三好學(xué)生。

師：(喜形于色，語速極快)哎呀，說得多好，不但完整，而且有創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，“泛濫”著教師的激勵(lì)語言，沒有了爭(zhēng)議，沒有了匡正，沒有了新意，沒有了價(jià)值。這也所謂教師情感上的“做作”，顯得教師不夠客觀、冷靜。正如一位大教育家曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢娬n堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上受教學(xué)語言的決定。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重自身教學(xué)語言的鍛煉，以提高課堂教學(xué)效果，堅(jiān)決反對(duì)這種語言上的“做作”。

３、教學(xué)手段的“做作”。教育的現(xiàn)代化與現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用是分不開的,但多媒體等教學(xué)手段的綜合使用對(duì)教師的教學(xué)只是起到一種輔助的作用,使用與否或怎樣使用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定,我記得一位特級(jí)教師曾這樣說過：多媒體等綜合手段在課堂中的運(yùn)用，當(dāng)你必須用的時(shí)候（如能起到突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作用的）就一定要用，可用可不用的時(shí)候，盡量不用，不需要用的時(shí)候就堅(jiān)決不用，特級(jí)教師于永正也曾說過：不使用多媒體等教學(xué)手段照樣能上出一堂好課。而時(shí)下的一些課堂和一些教師，為了“用多媒體”而用多媒體，有的課件制作得很“精彩”，而以此為能事，如，有位教師執(zhí)教《秋天的色彩》一課，教師用了20多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看秋天的錄像、動(dòng)手畫秋天的果實(shí)、展示與介紹所畫的內(nèi)容，忽視了語文學(xué)科所要達(dá)到的語言文字的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。語文本位的現(xiàn)象要改變，但語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)是任何時(shí)期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動(dòng)課，更不能上成拼盤課。

不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。在這樣的語文課堂中，學(xué)生如何提高自身語文能力呢？這樣的“做作”，我覺得真是有點(diǎn)“本末倒置”、“喧賓奪主”、“得不償失”呀！

二、學(xué)生的“配合”之“假”

由于教師情感等諸方面的“做作”、“失真”，從而帶來了學(xué)生在課堂中與教師的交流上的“不實(shí)”，我們?cè)谝恍┱n堂中可以看到，由于一些教師教師對(duì)教材內(nèi)容的沒有正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的不能很好的把握。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)得不夠到位，教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至有的時(shí)候?qū)W生顯得很茫然，但為了“應(yīng)和”教師的課堂教學(xué)，不得不在教師設(shè)計(jì)的問題下說“虛情”，道“假意”，甚至，我們還能聽到一些彩排課，上課的師生問答天衣無縫、無懈可擊，有些答案令人不敢相信是出自學(xué)生之口，學(xué)生異口同聲的回答，讓我們不難想象，這樣的課還有必要上嗎？難怪有的老師形容當(dāng)今的形形色色的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一切不動(dòng)。打個(gè)比方，作為一線教師，在我們的內(nèi)心世界里對(duì)一些放了太多調(diào)味品的“山珍佳肴”已經(jīng)逐步喪失了品嘗的熱情，我們更需要樸實(shí)無華的“家常菜”。有位教授曾說過：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來，不是為了觀賞。這樣的課聽起來才能讓人感到很自然，很舒服。

作為一名教師，在自己的課堂教學(xué)中必須本著以生為本的思想，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注他們的素質(zhì)的全面提高，真正“沉”到學(xué)生當(dāng)中去，“沉”到自己的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，必須去除一切外在形式上的不必要的考慮，避開一些“虛”的東西對(duì)自己教育教學(xué)的影響，去積極營(yíng)造有自己個(gè)性和特色的課堂，給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的自我，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“課堂”，只有師生關(guān)系和諧了，課堂氛圍融洽了，學(xué)生才能“親其師，而信其道”，才能在課堂上“知無不言，言無不真”。

總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育在不斷地改革和深入，我們每一位教師都必須深深“扎根”于對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，“扎根”于自己的實(shí)際課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓我們一起去追尋那真實(shí)的課堂。從最初追求形式的轟轟烈烈，到現(xiàn)在的回歸自然，回歸真實(shí)。讓我們感受著真實(shí)的感受，體驗(yàn)著真實(shí)的體驗(yàn)，快樂著真實(shí)的快樂，收獲著真實(shí)的收獲。