第一篇:新課改下的課堂教學(xué)反思
新課改下的課堂教學(xué)反思
馮耀周新課改給課堂教學(xué)帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。當(dāng)然,新課改也給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著新課改的深入,在實施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該更多關(guān)注并加以認(rèn)真研討的問題。特別是課堂教學(xué)如何緊緊抓住課標(biāo)要求又有實效,以下是我對課堂教學(xué)的一點反思體會。
反思一:新課程流于形式。在課堂上,教師為了讓新課改在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來,盲目追求課堂教學(xué)中流程,教師為了完成所謂“三環(huán)五步”的新課程教學(xué)模式,不管學(xué)生懂不懂這樣的形式,時間到,就進行下一步。比如:獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué),然后展示、點評、質(zhì)疑、測評、小結(jié)。也就是說,沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與。一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動等問題,不能給學(xué)生充裕的時間,忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實,課堂流程的訓(xùn)練,學(xué)生的思想工作,有待我們各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師大力工作,并不是說:人有多大膽,地有多高產(chǎn)。課改工作是長時間的,不是立竿見影。
反思二:“少講”還是“不講”,是個問題。不知從何時起,我們教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則,因為他們知道,講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看,學(xué)生可以分為兩種基本形式:一種是有意義的接受學(xué)習(xí),一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在進行新課改的同時,我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講,真正的問題在于講什么、怎樣講的問題。我認(rèn)為:陳述性的、事實性的知識,可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo),該問的要問,該點的要點,該講的要講,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。反思三:教學(xué)過于追求現(xiàn)代化。運用多媒體計算機輔助教學(xué),能較好地處理好大與小,遠(yuǎn)與近,動與靜,快與慢,局部與整體的關(guān)系,使學(xué)生形成鮮明的表象,啟迪學(xué)生的思維,擴大信息量,提高教學(xué)效率。為此,我們教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件??山Y(jié)果并不理想,有的課件不過是課本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果適得其反,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計算機輔助教學(xué)要用在點子上,要注重實效。我認(rèn)為,使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書,學(xué)具操作不能代替必要的教具演示,教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機結(jié)合起來使用,優(yōu)勢互補,使教學(xué)手段整體優(yōu)化,才能提高課堂教學(xué)效率。
反思五:部分教師不能駕馭課堂。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體,強調(diào)讓學(xué)生“動”起來,可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難于控制,教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開,教師在課堂上感到特別緊張,甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成,課堂紀(jì)律無法控制,學(xué)生成績兩極分化。我認(rèn)為,對課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識儲備不足。為此,教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程,而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之,新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,工作方式,才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進新課程。
第二篇:新課改下課堂教學(xué)反思
新課改下課堂教學(xué)反思
周宏家
擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作快兩年了,在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)。認(rèn)真回顧這兩年來的教學(xué)工作,現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考,將反思所得總結(jié)如下:
要想讓初中的學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是成績好的同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
對于優(yōu)生,有的學(xué)生很好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的,還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學(xué)就非常聰明,我經(jīng)常出題留給她做,由于她的不細(xì)心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí),所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多一些關(guān)注。
對于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,有時你把他叫起來,他根本不知道你講哪啦,對他們來說心不在焉,因此我們要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。
而對于后進生,首先給他們定的目標(biāo)就不要太高,要讓他們跳一跳夠得著,要讓他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚,讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的,用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛,并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住,所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們應(yīng)該讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
因此,我覺得要想教好學(xué)生就要做到: 1.傾聽學(xué)生說,做學(xué)生的知音。
2.相信學(xué)生能做好,讓學(xué)生做,獨立思考、獨立說話,教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來一個變位思考,讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4.教學(xué)上掌握好“度”,及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。5.加強課堂教學(xué)的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6.誠實守信,嚴(yán)傳身教,教書育人。
總之,教育學(xué)生就要從正面解決問題,而不是抱怨;教師與學(xué)生要互相尊重,理解、信任;教師要愛學(xué)生,用心去愛,用行動去愛,對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會;教師要不斷提高自身的素質(zhì),教學(xué)基本功要過硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強,教學(xué)水平要高,課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天,用你的道德行為感染學(xué)生,學(xué)生就會愛戴你,家長就會信任你,你的教學(xué)工作就會成功。
第三篇:新課改下初中語文課堂教學(xué)反思
新課改下初中語文課堂教學(xué)反思
新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機!在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨到的見解,暢想美好的未來!語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,體會到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科!但是隨著教學(xué)改革的深入,語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ),又沒有落實新課程的精神實質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴展自己的認(rèn)識,還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會,但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,學(xué)生沒有充分展開,只是蜻蜓點水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多,造成時間過剩,學(xué)生無事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀(jì)律,小組成了開小會的場所?;蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點撥,或是一個眼神的贊許,或是一個微笑,需要老師在小組討論中相機有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時,形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個不停。時間長了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時候,便會看見一些學(xué)生我行我素,對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動體驗
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗,在活動中建構(gòu),在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生,使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有:
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成!
活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中,非語文化現(xiàn)象突出,形式上是活動的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地,種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價
對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:
語言蒼白。教師的評價語言要豐富,體態(tài)語言也要適當(dāng),要富有真情實感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評價語言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價,讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中,不管問題價值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤,老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認(rèn)知對錯要有明確的評價,千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對其精彩處給予贊揚,對其不當(dāng)處給予點評,總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員,學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價,忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?,F(xiàn)象:
老師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問題是否有價值,老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無法深入研究時,教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來個模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師,我在學(xué)習(xí)和實踐中前進著,問題曾出現(xiàn)在自
己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!
第四篇:新課改下初中語文課堂教學(xué)反思
新課改下初中語文課堂教學(xué)反思
新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機!在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨到的見解,暢想美好的未來!語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,體會到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科!但是隨著教學(xué)改革的深入,語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ),又沒有落實新課程的精神實質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴展自己的認(rèn)識,還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為: 討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會,但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,學(xué)生沒有充分展開,只是蜻蜓點水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多,造成時間過剩,學(xué)生無事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀(jì)律,小組成了開小會的場所?;蚴?,小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點撥,或是一個眼神的贊許,或是一個微笑,需要老師在小組討論中相機有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時,形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個不停。時間長了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時候,便會看見一些學(xué)生我行我素,對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動體驗
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗,在活動中建構(gòu),在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生,使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有: 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成!
活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動而活動”?;顒用撾x語文本身。有些語文課堂中,非語文化現(xiàn)象突出,形式上是活動的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等??芍^是荒了自家的地,種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價
對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:
語言蒼白。教師的評價語言要豐富,體態(tài)語言也要適當(dāng),要富有真情實感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評價語言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價,讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中,不管問題價值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤,老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認(rèn)知對錯要有明確的評價,千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對其精彩處給予贊揚,對其不當(dāng)處給予點評,總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員,學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價,忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位 教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?,F(xiàn)象:
老師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問題是否有價值,老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無法深入研究時,教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來個模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師,我在學(xué)習(xí)和實踐中前進著,問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!
第五篇:新課改下初中英語課堂教學(xué)
新課改下初中英語課堂教學(xué)
余店中學(xué)余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語,每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律,而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向,也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求?!吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?!币虼?,課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變教師每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為,對課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識和充分思想準(zhǔn)備;沒人能給現(xiàn)成答案,只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。
人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構(gòu)與追尋??梢哉f,追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實的生動活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出:“我們的認(rèn)識是,新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在課堂上‘活’起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)?!逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時認(rèn)為,兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西,才能積極地被同化,在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中,才能對東西有真正的理解和有所
創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)充滿活力,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗。下面筆者就對“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實踐與研究作一探討。
一、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生密切配合,在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振,致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變;要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動學(xué)習(xí)理論為依據(jù),探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要,遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律,促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高,切實培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力,推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施。
英語主動學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹,涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式,不但有利于英語主動學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階,而且也有利于教師在教學(xué)實踐中獲得操作上的依據(jù),便于促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合,使英語課堂教學(xué)充滿活力,使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
二、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式
教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu),簡單地說就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的,師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。
初步構(gòu)建成“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式:激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導(dǎo)、主動、探究、言語、交際。
即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——歸納小結(jié)——鞏固提升,每一循環(huán),模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構(gòu)建中,我們重視教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個層面,形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
教師通過教學(xué)設(shè)計,激發(fā)主體持久的興趣,把求知變成內(nèi)在需要,為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認(rèn)識活動做好充分準(zhǔn)備。
引發(fā)學(xué)生注意,教會學(xué)生觀察,通過“呈現(xiàn)問題”,將呈現(xiàn)的內(nèi)容(圖片、文字、物體等)轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”,使即將展開的教與學(xué)的活動更加流暢、和諧。重視教師主導(dǎo)作用,根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點,設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的,接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料,以縮小主體與知識客體的距離,激發(fā)求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動。重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維,同時激發(fā)情緒遷移,使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。