第一篇：淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施

淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段,但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育,無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬(wàn)別.兒童在幼兒園上小學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng),從幼兒園到小學(xué),是人生中一個(gè)重大的跨越.很多孩子對(duì)即將跨入新的校園充滿了期待,但也會(huì)有孩子對(duì)這個(gè)陌生的環(huán)境感到緊張.解決幼小銜接存在的問題就要求幼兒園適當(dāng)接近小學(xué)教育模式,小學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求,要及早做好縮小幼兒園與小學(xué)教育的差距.關(guān)鍵詞:幼小銜接 存在的問題 對(duì)策

幼小銜接工作:指的是幼兒園與小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要,有針對(duì)性的采取適宜的教育措施和手段,幫助兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活與學(xué)習(xí),使兒童入小學(xué)后能較快的適應(yīng)新生活,減少兩種教育的差異給兒童身心帶來(lái)的負(fù)面影響,為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題

（一）小學(xué)和幼兒園之間對(duì)銜接工作不重視、少溝通

小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及大綱要求的不同,從而使小學(xué)與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走,沒有嚴(yán)格的聯(lián)系制度.許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求,盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備.有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么,能接受什么而盲目的追隨家長(zhǎng)的思想引進(jìn)拼音、識(shí)字、及10以上的算術(shù),從而使剛上一年級(jí)的兒童認(rèn)為“這些我都會(huì)”而不認(rèn)真聽課.幼兒園與小學(xué)教育的方法不同,有的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)律,不知道使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式,對(duì)小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫,從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯(cuò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼.還有的幼兒園沒有銜接小學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，導(dǎo)致幼兒園孩子升入小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)很差。

（二）錯(cuò)誤理解幼小銜接,單純?cè)谖镔|(zhì)上和知識(shí)上做準(zhǔn)備

1.拔苗助長(zhǎng)的教育方式不利于孩子的成長(zhǎng).每個(gè)家長(zhǎng)都抱著“望子成龍,望女成鳳”的想法,有的家長(zhǎng)在孩字剛牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就強(qiáng)硬讓孩子學(xué)習(xí)漢字；有的家長(zhǎng)把小學(xué)教材提前教學(xué)認(rèn)為這樣做就不會(huì)輸在起跑線上,結(jié)果等兒童上小學(xué)以后就會(huì)自認(rèn)為“這些我都知道”“這我都會(huì)”,對(duì)學(xué)習(xí)失去了好奇心和新鮮感.上課老師講課,聽不進(jìn)去,做小動(dòng)作,注意力難以集中.不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,造成孩子認(rèn)識(shí)的字不少,不知道正確的筆畫名稱和順序,握筆姿勢(shì)不對(duì)；雖學(xué)會(huì)了10以上的加減法,卻對(duì)10以內(nèi)的數(shù)概念弄不清,全靠孩子手指算,速度慢,錯(cuò)誤多.家長(zhǎng)急于求成,反而使兒童求知興趣下降,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),缺乏上進(jìn)心.（三）小學(xué)教師偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的研究

由于傳統(tǒng)教育思想的影響,小學(xué)教師偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)與目標(biāo),很少關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),情感特點(diǎn),興趣愛好和困難所在.小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),以上課為主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法.不像幼兒園那樣生動(dòng)活潑而是相對(duì)固定、單一,小學(xué)教師也不像幼兒教師那樣時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注孩子,而是在上完課后就離開,與孩子接觸少.（四）家長(zhǎng)與學(xué)校的合作教育不夠

在當(dāng)今都是獨(dú)生子的情況下,部分家長(zhǎng)過度保護(hù)和嬌寵孩子,使之在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境,反應(yīng)比較強(qiáng)烈.有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng),以我為中心和生活自理能力差,比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更感到吃力,他們不會(huì)打掃整理教室,不會(huì)獨(dú)立整理書包,經(jīng)常丟三落四,不懂得集體生活,不會(huì)團(tuán)結(jié)合作等,缺乏獨(dú)立的能力.這都會(huì)使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向.家長(zhǎng)要同學(xué)校合作,鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng).三、解決幼小銜接工作問題的措施

（一）幼兒園的銜接工作（略）。

（二）小學(xué)的銜接工作

做好幼小銜接的工作,小學(xué)方面的工作也是不可缺少的一部分.1.小學(xué)要適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法及內(nèi)容,適當(dāng)減少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的書面作業(yè),把思想品德與故事結(jié)合起來(lái).課堂上,適當(dāng)增加興趣活動(dòng),語(yǔ)言表演、自制小型游戲器材,提高課堂教學(xué)的趣味性.2.教師要改革教材教法,靈活安排教學(xué)活動(dòng),建立起既啟發(fā)學(xué)生思維,又能保證完整知識(shí)體系的教學(xué)模式.3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),開辟多種學(xué)習(xí)通道,全面發(fā)展.采取課內(nèi)課外結(jié)合,加強(qiáng)德智體美多種領(lǐng)域活動(dòng)之間的聯(lián)系.4.對(duì)兒童要寬容、理解和接受.加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系,及時(shí)撫慰焦慮的心情,用朋友的方式、實(shí)際的幫助,調(diào)動(dòng)與發(fā)揮兒童的主動(dòng)精神,建立良好的師生關(guān)系而不是居高臨下的指導(dǎo)教訓(xùn)孩子.（三）家長(zhǎng)要做好配合工作 1.激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情.一般說(shuō)來(lái),孩子到了六、七歲的年齡,心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件.這一階段,由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響,兒童開始羨慕小學(xué)生的生活,羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒,羨慕紅領(lǐng)巾等.兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響,使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望,時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷.比如:當(dāng)孩子拿著書,纏著你講故事時(shí),你乘機(jī)告訴他:“等你上學(xué)了,自己就能讀故事了.到那時(shí),你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師,可以講故事給爸爸、媽媽聽了.”以此來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情.干萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你！”等等,諸如此類的語(yǔ)言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙.2.培養(yǎng)孩子的自理能力.能力不是與生俱來(lái)的,而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的.孩子能做和應(yīng)該做的事情,應(yīng)讓孩子自己去做.家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難,而不要代替他們克服困難,當(dāng)孩子遇到困難時(shí),要不斷給予鼓舞,使其具有較強(qiáng)的信心和決心,以至不達(dá)目的,決不罷休.此外,還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓孩子掌握克服困難的技巧,少走彎路.培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起,如,留給兒童一片自己的小天地,指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物,學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事.

第二篇：當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對(duì)策

――2008學(xué)前教育年會(huì)發(fā)言

點(diǎn)擊數(shù)：[5203] 作者：陳春蓮（中國(guó)福利會(huì)托兒所）

2008-05-14

內(nèi)容摘要：

幼小銜接問題是長(zhǎng)期以來(lái)為我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響。否則銜接不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成生理和心理的不良影響。從整體上看，現(xiàn)今我們的幼小銜接工作中還存在很多弊端。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對(duì)，并采取一些有利的措施。本文嘗試從幼兒園工作的視角，重點(diǎn)從幼小雙向銜接和重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力，以及重視興趣和情感入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教育 小學(xué)教育 銜接

一.幼兒園幼小銜接的任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識(shí)與技能，并獲得一生的素質(zhì)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

二.幼小銜接的必要性和重要性

中央教科所的一位資深教授談到素質(zhì)教育要從幼兒抓起時(shí)指出：從小學(xué)與初中，初中與高中的銜接來(lái)看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)是幼小銜接。明確指出幼小銜接對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

筆者通過在幼兒園的工作和對(duì)小學(xué)的調(diào)查問訪中，搜集了一些相應(yīng)的資料，從幼兒園與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)中我們可以明顯的看出我國(guó)幼小銜接的坡度太大，這在一定程度上決定了幼小銜接的必要性。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)。這是幼小銜接存在的原因。

1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2．作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3．環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

4．師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

5．社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同

成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6．教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說(shuō)話鍛煉幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。

同時(shí)幼小銜接也是重要的。小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接工作做的如何會(huì)直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康發(fā)展。經(jīng)我們200份調(diào)查問卷的結(jié)果得出兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有以下不良適應(yīng)表現(xiàn)：

表現(xiàn)方面

生理方面

心理方面

社會(huì)適應(yīng)性方面

厭學(xué)、情緒激烈

具體表現(xiàn)

身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠不足

精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低

人際關(guān)系緊張，同學(xué)之間冷淡，不會(huì)和諧交往

學(xué)業(yè)失敗率高，有攻擊性行為，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

恐懼老師

人數(shù)比例

17%

21.3%

26.8%

15.7%

這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為中高年級(jí)以及以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三．當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

幼兒幼小銜接問題，雖早已引起我們的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問題。本文僅就幼兒園的幼小銜接工作中出現(xiàn)的一些問題作以探討。

1．幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

我們對(duì)江蘇、上海等地的12所幼兒園做過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化情況非常嚴(yán)重。

如：把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。

2．幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。實(shí)際上，非智力因素在兒童個(gè)體發(fā)展中的作用越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高, 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)鄧不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3．幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4．幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。

5．入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

四.加強(qiáng)幼小銜接的對(duì)策

如果如果說(shuō)，孩子離開家庭走向幼兒園是第一次“社會(huì)性斷奶”的話，那么，孩子進(jìn)入小學(xué)則是“第二次社會(huì)性斷奶”。升入小學(xué)幼兒面臨活動(dòng)形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法等等變化，這一切給教師和家長(zhǎng)出了這樣一道題目：如何做好幼小銜接？讓我們的孩子能走得順暢一點(diǎn)，快一點(diǎn)。而針對(duì)當(dāng)前存在的一些問題，幼兒園應(yīng)重點(diǎn)做好哪些幼小銜接工作？

1.“雙向銜接”。

兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。事實(shí)證明，雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。銜接應(yīng)是雙向的。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究孩子的心理狀

況。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)相互開放，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開放，參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動(dòng)，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

這對(duì)于消除多年來(lái)一些幼兒園老師與小學(xué)老師因交流太少引起的誤會(huì)，打消大班家長(zhǎng)的一些顧慮都具有直接的作用。也有效的減小了幼小銜接的坡度。

2.有重點(diǎn)的銜接

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)。因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。如城市幼兒園幼小銜接的重點(diǎn)是生活自理方面，而農(nóng)村幼兒園則著重于人際交往方面。

同時(shí)，應(yīng)該看到，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。孩子的個(gè)體的適應(yīng)能力不同。不同幼兒有不同的銜接重點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的“內(nèi)部適應(yīng)能力”入手，解決銜接問題。注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，使之較順利地過渡到小學(xué)生活階段。

3.社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)自己削鉛筆，整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保護(hù)，提高自理能力。我們可以組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特別注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

（2）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。如：遵守班級(jí)常規(guī)；學(xué)會(huì)傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。我們可通過開展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)則，有意識(shí)的發(fā)展他們的自控能力。幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，增強(qiáng)其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)性。銜接時(shí)期，因?yàn)槠溟g的跨度比較大，孩子容易有挫折感。這時(shí)，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和快樂的氛圍。要讓孩子知道，即使遇到挫折，也要保持平和的心態(tài)。提升孩子的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的上進(jìn)心。激發(fā)孩子上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣。

因此，社會(huì)性培養(yǎng)是有效銜接工作中不容忽視的一環(huán)。

４．思維能力銜接。

初入學(xué)兒童入學(xué)后讀寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大難度，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。觀察力、分析判斷力弱會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)形近字的辨析、偏旁部首的歸類等；方位知覺、空間知覺差會(huì)影響小學(xué)生正確地把握漢字和拼音的書寫；而邏輯思維能力則是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文都離不開這一基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接期，應(yīng)適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，提高幼兒的認(rèn)知能力。

５．作息規(guī)律銜接

在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃。例如改變作息制度和環(huán)境布置。從7月開始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓孩子習(xí)慣不午睡。為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長(zhǎng)時(shí)間，適當(dāng)增加課時(shí)，并逐步減少睡眠時(shí)間。

６．教師觀念銜接

許多幼小銜接的研究結(jié)果表明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃，由針對(duì)性的開展銜接工作。

７．興趣和情感的準(zhǔn)備

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過：“有準(zhǔn)備，才有一切?！比雽W(xué)前的準(zhǔn)備不在于學(xué)幾個(gè)漢字或會(huì)幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)字讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？梢越?jīng)常在班中舉行看圖書講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶自己最喜歡的故事書回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，或者在“大帶小”活動(dòng)中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽。這樣，孩子在心理上就會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。并適當(dāng)增加一些漢語(yǔ)拼音和執(zhí)筆姿勢(shì)及書寫習(xí)慣的教學(xué)。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極的情感體驗(yàn)。通過多種教育活動(dòng)來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。

8．綜合各方力量，做好銜接工作

幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)的單方面的力量是不夠的，幼兒園還應(yīng)該與家長(zhǎng)社區(qū)互相配合，形成影響幼兒成長(zhǎng)的教育合力。幼兒和小學(xué)階段，家長(zhǎng)在教育方面的作用十分重要，無(wú)論是兒童的生活起居，還是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，都受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。因此，做好家長(zhǎng)工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，與幼兒園與小學(xué)共同配合搞好過渡期的教育是十分必要的。這些問題需要幼兒園、小學(xué)幫助和正確指導(dǎo)加以解決。幼兒園可以通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、個(gè)別家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途徑吸引家長(zhǎng)配合幼兒園、小學(xué)做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義。使全社會(huì)對(duì)此達(dá)成共識(shí)，共同配合，做好銜接工作。

9．嘗試混齡教學(xué)。

不分年級(jí)教學(xué)在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)。通過社會(huì)交往，不同年齡的兒童都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。這有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

有效銜接工作，這是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，需要我們一起共同努力！

責(zé)編:海月

第三篇：現(xiàn)實(shí)工作中存在共性問題解決措施及技能

現(xiàn)實(shí)工作中存在共性問題解決措施及技能

一、共性問題解決措施：

① 消耗問題意見大：措施（解決以月為單位在確認(rèn)后特價(jià)贈(zèng)品形式處理）。

② 配送問題：措施A、首先給業(yè)務(wù)員結(jié)合前定計(jì)劃配送時(shí)間，形式前度無(wú)特殊原因不能及時(shí)配送的處罰經(jīng)銷商。B、掌握公司銷售狀況，掌握公司的結(jié)構(gòu)性缺貨單品。對(duì)于說(shuō)門店暢銷的貨，鼓勵(lì)店主增加40%以上的計(jì)劃量，尤其是馬上臨近春節(jié)了這一點(diǎn)很關(guān)鍵。C、引導(dǎo)門店做好計(jì)劃，由低提前報(bào)計(jì)劃。D、根據(jù)經(jīng)銷商實(shí)際情況考慮提前一天下午配送。

③ 門店反映價(jià)格高的問題：（樹立一個(gè)觀點(diǎn)，從自己能做到的做好）。

A、做好深加入，讓產(chǎn)品增值，增加單品性和利潤(rùn)空間（如：帶脂4號(hào)肉）。

B、引導(dǎo)好產(chǎn)品轉(zhuǎn)換（如：帶脂4號(hào)肉轉(zhuǎn)白條后段，無(wú)頸加厚前排）做好與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)（幫助客戶一定找到這樣單品）。

C、計(jì)劃門店的促銷方案（一定學(xué)會(huì)向客戶向公司要政策，計(jì)劃銷量促銷金額，馬上沖帳）。

D、控制門店加價(jià)，在公司將不下來(lái)的時(shí)候，想辦法讓經(jīng)銷商讓利。

④ 對(duì)門店串貨等嚴(yán)重違規(guī)問題沒有處罰（不好處罰）。采取措施：

A、直接從返利中扣除。

B、直接從保證金中（提高銷量）。⑤ 制定的政策執(zhí)行不到位，經(jīng)銷商不配合。采取措施：

A、所指定的政策必須合理有效。

B、對(duì)于是經(jīng)銷商應(yīng)該做到又沒有做到又沒有配合的堅(jiān)決處罰業(yè)務(wù)員處罰不了的必須找區(qū)域經(jīng)理。

⑥ 業(yè)務(wù)員存在自身的問題：

A、拜訪工作目的查不清。B、拜訪工作無(wú)規(guī)律性。C、拜訪工作準(zhǔn)備不足。D、終端拜訪缺方法。E、頻率太長(zhǎng)。F、缺禮儀。G、解決不了的問題。

針對(duì)以上情況，業(yè)務(wù)員必須：多思考，善總結(jié)，才能不斷提高自己。

二、終端工作的兩個(gè)核心：

1、維護(hù)核心門店銷量：

① 門店單品銷量（5個(gè)單品以上，可以采取激勵(lì)措施）。

② 有銷量的深加工（脊骨）。

③ 制定有效的門店銷量激烈措施（不同市場(chǎng)自己制定）。④ 培育兩個(gè)以上門店的核心單品（提高總銷量總結(jié)40%以上，要超過附近競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的絕對(duì)銷量）。

⑤ 培養(yǎng)好店主服務(wù)態(tài)度，售賣技巧（自身示范）。

⑥ 充分讓店主了解企業(yè)發(fā)展前景，了解公司的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，（下發(fā)除掉價(jià)格的價(jià)格表，挑10個(gè)以上培養(yǎng)性單品讓經(jīng)銷商進(jìn)貨，送貨時(shí)讓看其他樣品）。

⑦ 要引導(dǎo)好門店學(xué)會(huì)自己搞促銷（積分卡，那樣單品上量單品、利潤(rùn)單品、敏感單品）。

⑧ 做好產(chǎn)品轉(zhuǎn)換（尤其是缺貨的，價(jià)格高時(shí)）。⑨ 想盡千方百計(jì)發(fā)掘指揮店主的自身優(yōu)勢(shì)。

⑩ 引導(dǎo)門店進(jìn)行外賣（手段：對(duì)于超過門店某個(gè)單品超出正常銷量的可以單獨(dú)制價(jià)，定外賣激勵(lì)措施）。

引導(dǎo)店主能帶動(dòng)人氣，帶動(dòng)上量的相關(guān)大類或時(shí)令性敏感商品。每個(gè)月不底于了解以上的贈(zèng)品或特價(jià)促銷，必須有效的醒目和傳遞給消費(fèi)者（公司、客戶、分別提供的）。

2、第二核心是開發(fā)：銷售部將盡快制定出更加有效吸引的政策優(yōu)勢(shì)條件。

A、作為一名開發(fā)人員你要首先確定你個(gè)人所負(fù)責(zé)區(qū)域，那些地方能開店，更要統(tǒng)計(jì)調(diào)查清楚。

B、嚴(yán)把開店關(guān)（店主經(jīng)營(yíng)意識(shí)幾點(diǎn)）。C、嚴(yán)格按照公司要求標(biāo)準(zhǔn)手續(xù)去辦理。D、明確個(gè)人和經(jīng)銷商分別開店的任務(wù)。E、找出公司至少5個(gè)以上亮點(diǎn)，加盟理由。

三、促銷是終端銷售的靈魂：

① 確促銷的目的（因?yàn)閮r(jià)格高；拉動(dòng)銷量；拉動(dòng)人氣；因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手的打擊，提升品牌在商圈品牌的影響力）。② 把握促銷的時(shí)機(jī)和手段

A、時(shí)機(jī)：節(jié)假日、雙休日競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手缺貨或價(jià)位高，或我們價(jià)位高時(shí)。

B、手段：利用穩(wěn)和好所有的政策資源（公司、客戶分別的讓利），（特價(jià)、贈(zèng)品、積分卡，門店促銷單品賣夠多少銷量怎么獎(jiǎng)勵(lì)）。

③ 促銷氣氛： 視覺（海報(bào)、特價(jià)陳列量）。

聽覺（很好的介紹、喇叭）。

④ 促銷準(zhǔn)備：A、促銷品提前到位。B、海報(bào)。C、特價(jià)不缺貨

D、送貨時(shí)間。

⑤ 促銷效果評(píng)估：促銷結(jié)束后一定要總結(jié)，找到經(jīng)驗(yàn)不足。

銷 售 部

2007年12月13日

第四篇：幼小銜接

拼音學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互交織關(guān)系

從新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,我們不難看出:學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音并借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字是第一學(xué)段(小學(xué)一二年級(jí))識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)之一。由此我們可以看出,借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的重要途徑,可想而知,學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入,漢語(yǔ)拼音教學(xué)已不是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師的專利,幾乎所有的學(xué)前班教師都擔(dān)負(fù)著為小學(xué)一年級(jí)打好拼音基礎(chǔ)的教學(xué)重任。那么,對(duì)于學(xué)前班幼兒來(lái)說(shuō),怎樣才算學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音呢?具體來(lái)說(shuō),應(yīng)該達(dá)到以下兩個(gè)要求:一是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、和整體認(rèn)讀音節(jié);二是能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程理念注重學(xué)生自主、合作、探究、互助的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在多動(dòng)手、動(dòng)腦的思考探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)于學(xué)前教育改革來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)會(huì)課改精神，更新觀念，重組教學(xué)理念才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。結(jié)合新課程改革和多年來(lái)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作實(shí)際與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我簡(jiǎn)要地談?wù)勑抡n程理念下學(xué)前班漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)施的策略。

一、教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)對(duì)于6周歲的幼兒來(lái)說(shuō),更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)自然就不專心, 要學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)談何容易。因此,我們教師就要千方百計(jì)地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,必須把問題設(shè)置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒“跳一跳就能夠得著”,通過認(rèn)知沖突,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)韻母üe時(shí),可以先復(fù)習(xí)單韻母ü和e及其四聲,然后在ü的后面加上e(用卡片演示),接著教師引導(dǎo):“這是我們即將認(rèn)識(shí)的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰(shuí)嗎?”,并將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。又如:在教學(xué)標(biāo)聲調(diào)時(shí),幼兒已經(jīng)學(xué)過,聲調(diào)符號(hào)像頂帽,只在韻母頭上標(biāo),ü上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹,看見ɑ,ɑ上標(biāo),沒有ɑ,找o e等標(biāo)調(diào)規(guī)則,可是,當(dāng)教師給出如下音節(jié):dui和jiu請(qǐng)幼兒看看如何標(biāo)聲調(diào)時(shí),孩子們議論紛紛,有的說(shuō)應(yīng)該標(biāo)在u頭上,有的說(shuō)應(yīng)該標(biāo)在ⅰ頭上,還說(shuō)ⅰ上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。在孩子們激烈的爭(zhēng)論聲中,教師及時(shí)引導(dǎo)和講解“ⅰ、u同在標(biāo)在后”的標(biāo)調(diào)規(guī)則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標(biāo)調(diào)規(guī)則。根據(jù)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)6周歲幼兒大多都有渴望認(rèn)識(shí)許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節(jié)與認(rèn)識(shí)漢字相結(jié)合,讓幼兒明白學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助自己認(rèn)識(shí)許多漢字這一作用,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。我們還可以引導(dǎo)幼兒試著看一些少兒漢語(yǔ)拼音讀物,既可以鞏固所學(xué)過的知識(shí),又可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣,還可以提高幼兒的識(shí)字能力,何樂而不為呢!

二、始終堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

素質(zhì)教育始終強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生年齡特征開展教學(xué)活動(dòng),從做中學(xué),寓教于樂。征對(duì)幼兒特別好動(dòng)的特點(diǎn),我們教師可以通過組織適合的 游戲活動(dòng),把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如:在練習(xí)發(fā)音或練習(xí)拼音時(shí)我們可以采用開火車的游戲輕松地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);又如:在復(fù)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音時(shí),我們可以準(zhǔn)備一些拼音卡片和實(shí)物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動(dòng),使幼兒在歡樂的游戲中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、用直觀教具或幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)開展新授課內(nèi)容的教學(xué),使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

幼兒的思維以形象思維為主,一般來(lái)說(shuō)記憶力特別好,但是不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的話也容易遺忘,那么,我們教師要注意引導(dǎo)幼兒自覺鞏固舊知識(shí),在鞏固舊知識(shí)中使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn),尤其要注意讓學(xué)困幼兒經(jīng)常獲得成功體驗(yàn),只有這樣,才能穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師通?？梢宰鲆恍┖?jiǎn)單適合的教具輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。比如:在學(xué)習(xí)了韻母的字形和發(fā)音方法、書寫方法之后,我們可利用射線拼音卡片引導(dǎo)幼兒開火車進(jìn)行練習(xí)拼音并說(shuō)話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習(xí)題,教師巡視指導(dǎo),可以讓幼兒從中獲得成功的體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)并糾正相應(yīng)的錯(cuò)誤,在這個(gè)過程中,教師要注意指導(dǎo)的態(tài)度,做對(duì)的要表?yè)P(yáng),做錯(cuò)的也不要緊,切勿訓(xùn)斥做錯(cuò)題的幼兒,應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)誤,讓幼兒從親切的談話中學(xué)會(huì)新知識(shí)。有些韻母的發(fā)音方法教師講了以后，幼兒未必就能很快學(xué)會(huì),這時(shí)我們可以借助一些直觀的教具進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合幼兒生活語(yǔ)言來(lái)教 幼兒迅速學(xué)會(huì)發(fā)音方法。比如:學(xué)習(xí)韻母ie,單獨(dú)講其發(fā)音方法和示范,有的幼兒的確不容易學(xué)會(huì),但借助樹葉這一直觀教具極其日常生活語(yǔ)言就能迅速教會(huì)幼兒發(fā)音。

四、運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有些教學(xué)內(nèi)容往往可以通過已學(xué)知識(shí)的正遷移迅速教會(huì)幼兒掌握知識(shí)點(diǎn),我們就要通過這條捷徑進(jìn)行教學(xué),以獲得較好的課堂教學(xué)效果。例如:前邊教學(xué)了z、c、s后面加ⅰ構(gòu)成整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si ,不能拼,且其發(fā)音時(shí)比相應(yīng)的聲母發(fā)音要長(zhǎng)些。我們教學(xué)了聲母zh、ch、sh、r 之后,教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri 時(shí),就可以先復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié):zi ci si的構(gòu)成與發(fā)音方法和識(shí)記方法,并引導(dǎo)幼兒用同樣的方法試著自學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié):zhi、chi、shi、ri。通過幼兒自學(xué)之后,教師請(qǐng)幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯(cuò)就及時(shí)糾正,正確就給予及時(shí)肯定,這樣既能培養(yǎng)幼兒自學(xué)的能力,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

新和鎮(zhèn)第一雙語(yǔ)幼兒園

何靜

第五篇：幼小銜接

幼小銜接工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

幼兒園大班升入小學(xué)、小學(xué)六年級(jí)升入初中是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但又是被不少學(xué)校所忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索，提高認(rèn)識(shí)，摸清情況，掌握規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后盡快適應(yīng)不同階段教育、高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。

二、工作目標(biāo)

1．重視銜接工作，建立形成一套相應(yīng)的制度，并將此項(xiàng)工作作為學(xué)校的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。

2.每學(xué)期都能開展相應(yīng)的實(shí)踐探索和理論研究活動(dòng)。

3.通過活動(dòng)，使各學(xué)段教師了解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí)、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

4.通過活動(dòng)，使學(xué)生能順利過渡，從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)的學(xué)困生和后進(jìn)生的比例。

5.以課題形式開展研究，積累材料，豐富理論，形成報(bào)告、論文等研究成果。

三、具體的幼小銜接工作計(jì)劃如下：

（一）期初召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)配合幼兒園，并能積極的參與到此項(xiàng)工作中來(lái)。

（二）利用家園共育欄目，向家長(zhǎng)們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

（三）加強(qiáng)教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強(qiáng)本園大班老師之間的，同是還要加強(qiáng)與小學(xué)一年級(jí)老師之間的以及與家長(zhǎng)之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時(shí)的探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接進(jìn)行探討和研究。

（四）改變以往的一些習(xí)慣做法，帶幼兒多次去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進(jìn)一步的激發(fā)幼兒向往對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

（五）建立家長(zhǎng)活動(dòng)小組。讓家長(zhǎng)自行或幼兒園幫助，與已進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的本園畢業(yè)生聯(lián)系，并結(jié)成相應(yīng)的對(duì)子，加強(qiáng)家長(zhǎng)們之間的互相交流和溝通，從而讓大班的家長(zhǎng)們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長(zhǎng)有針對(duì)性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（六）請(qǐng)已上一年級(jí)的本園畢業(yè)生來(lái)園，向大班幼兒講述小學(xué)生的各種生活，以自己的親身體會(huì)和感覺，為大班的孩子上一課，因?yàn)橥挲g孩子之間的溝通是非常之必要的。

（七）組織大班幼兒進(jìn)行小學(xué)生生活自理能力的表演賽，并注意對(duì)大班幼兒在書寫，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（八）適時(shí)調(diào)整大班幼兒的生活作息時(shí)間表，使幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。

（九）向大班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步宣傳和教育，如何做好孩子的幼小銜接工作——開辦大班年齡段家長(zhǎng)學(xué)校。

（十）利用家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒、電話交談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（十一）認(rèn)真做好幼小銜接各項(xiàng)工作的資料收集、整理、歸檔工作。

2013.9

幼兒園幼小銜接工作總結(jié)

幼兒園時(shí)代是人生充滿快樂的時(shí)代，也是孩子走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，幼兒園時(shí)代的歡樂是無(wú)限的、最難忘懷的，隨著四年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將步入一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地--小學(xué)?，F(xiàn)把我們?cè)谟仔°暤墓ぷ骺偨Y(jié)如下：

一、培養(yǎng)更為獨(dú)立的生活自理能力。

首先培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念非常重要。小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配,生活需要自理,這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以,在大大班要特別注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念,增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。雖然孩子經(jīng)過三年多的集體生活，在自理能力上有了很大的提高，但還普遍存在著做事拖拉、不愛整潔等毛病。于是我們就時(shí)時(shí)提醒幼兒準(zhǔn)時(shí)入園，不遲到和無(wú)故缺席，抓緊課間10分鐘休息時(shí)間解大小便，能較快地吃完午點(diǎn)，不影響安排好的活動(dòng)，用給小學(xué)生的要求來(lái)要求自己。特別針對(duì)平時(shí)做事拖拉，不拘小節(jié)的孩子，要求他們把事情做得又快又好。其次讓幼兒學(xué)習(xí)模仿小學(xué)生的自我服務(wù)勞動(dòng)。在“走近小學(xué)”的活動(dòng)中，幼兒逐步學(xué)會(huì)了背書包，卷鉛筆，整理書包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，每周我們都定期檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

孩子在學(xué)習(xí)興趣和能力上的差距很大，有些孩子思維敏捷，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可也有些孩子多學(xué)習(xí)根本沒有興趣，不愛動(dòng)腦思考。為了讓每個(gè)孩子都能自信地走進(jìn)小學(xué)，應(yīng)將目光投向那些能力較弱的孩子。首先從傾聽習(xí)慣入手，通過聽故事、兒歌、古詩(shī)等，讓孩子從最自然的方式開始接受并模仿。在教學(xué)時(shí)教師注意語(yǔ)言的精煉，提醒幼兒聽清問題，根據(jù)問題回答。幫助內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒組織語(yǔ)言，讓他們消除緊張心理，逐步學(xué)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)。做練習(xí)題時(shí)采用先統(tǒng)一傾聽老師讀題后再動(dòng)筆的要求，并逐步減少重復(fù)讀題的次數(shù)，幫助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。同時(shí)增加幼兒的閱讀機(jī)會(huì)，在圖書角提供書籍，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。中午開展“故事會(huì)”活動(dòng)，在傾聽完故事后讓孩子來(lái)復(fù)述故事，鼓勵(lì)孩子把家里聽過的故事與大家分享。對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子，要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立的思考能力，在活動(dòng)中多設(shè)疑、設(shè)困，鼓勵(lì)幼兒大膽地思考，培養(yǎng)發(fā)散型思維。面對(duì)象班級(jí)中的“小問號(hào)”們，在回答他們問題時(shí)先賣一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會(huì)比大人搜刮肚腸滿足其好奇來(lái)得更有效。在一學(xué)期的活動(dòng)中，教師要始終圍繞“愛聽”、“會(huì)讀”、“勤思考”、“善表達(dá)”，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法。

三、儲(chǔ)備必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

從幼兒園到小學(xué)，正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)取代游戲成為孩子主要的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文將成為孩子主要學(xué)習(xí)的科目。所以在入學(xué)前，認(rèn)識(shí)漢字是很必要的。因此可以每周安排一次生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，采用分組的形式，讓幼兒在有趣的故事、兒歌中學(xué)習(xí)漢字。日常生活中幫助幼兒逐步積累常用的漢字如：利用評(píng)比欄、請(qǐng)幼兒分發(fā)課本，讓幼兒認(rèn)識(shí)同伴的名字。再如利用活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)題字；利用晨間和中午的時(shí)間指導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，和少量學(xué)過的漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式使?jié)h字不但沒成為幼兒的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)孩子學(xué)字的興趣，很好地與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文銜接了起來(lái)。

小學(xué)的數(shù)學(xué)是從最簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和運(yùn)算開始的，許多在幼兒園學(xué)習(xí)過的10以內(nèi)的組成和加減運(yùn)算在小學(xué)還要學(xué)，如今小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重對(duì)孩子思維能力和多角度解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，開學(xué)初就把計(jì)算教學(xué)的要求認(rèn)真定位。如：“在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒邏輯思維能力，面向小學(xué)，突出銜接?！睂?duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地安排，增加一些相應(yīng)的內(nèi)容。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以采用直觀的圖示運(yùn)算向抽象地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算過度，重視讓幼兒把單純的運(yùn)算，排序運(yùn)用在游戲和生活中。利用午間讓幼兒練習(xí)口頭敘述的應(yīng)用題。為了更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，還可以選擇一些課外補(bǔ)充練習(xí)，如：《學(xué)前準(zhǔn)備100題》，作業(yè)單等，讓父母根據(jù)幼兒的實(shí)際情況指導(dǎo)完成，通過多方面提高了幼兒的計(jì)算能力，照顧到個(gè)別差異。

四、增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。為此，我們加強(qiáng)了值日生的運(yùn)用范圍，使每位幼兒一周內(nèi)都有事情做，在值日生欄目中不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況。我們還嘗試著培養(yǎng)一些組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任組長(zhǎng)、檢查員。在臨近期末時(shí)為了激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，每天選出一位幼兒進(jìn)步最大擔(dān)任小班長(zhǎng)，告訴他們小學(xué)里的好孩子能當(dāng)班干部，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。通過這一系列的活動(dòng)幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。

另外，進(jìn)入大大班后，我們經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我逐漸改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把回家所要完成的課前準(zhǔn)備和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠鍛煉幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，以便入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

五、養(yǎng)幼兒大膽與人合作交往的能力

小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會(huì)交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對(duì)幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對(duì)人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠(chéng)、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還常常要求家長(zhǎng)們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

經(jīng)過一學(xué)期的全面有效地培養(yǎng)，孩子們成長(zhǎng)地很快?，F(xiàn)在每當(dāng)聽到孩子被某一小學(xué)錄取，被老師夸“你真棒”時(shí)，每當(dāng)看到孩子臉上露出喜悅自信的神情時(shí)，作為老師都特別地高興。我衷心祝福每一個(gè)將要踏入小學(xué)大門孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活道路上健康成長(zhǎng)，做一個(gè)為人真誠(chéng)，活潑自信，不怕困難，好學(xué)上進(jìn)的小學(xué)生。

2013.12

活動(dòng)名稱：小兔運(yùn)南瓜

執(zhí)教老師：李曉紅

一、教學(xué)要求

1、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

二、教材說(shuō)明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

三、教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入

孩子們，小兔剛才打來(lái)電話，說(shuō)是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動(dòng)。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請(qǐng)大家來(lái)幫忙想個(gè)辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

2、思考問題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜?先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流

3、全班交流。

師：誰(shuí)愿意幫小兔的舉手,(把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說(shuō)吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。學(xué)生：對(duì)著手機(jī)說(shuō)出自己的辦法。

師：接過手機(jī)，（假裝跟小兔通話）小兔，這個(gè)辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來(lái)對(duì)剛才發(fā)言的同學(xué)說(shuō)）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 師：小兔還想給別的同學(xué)一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)還想幫幫小白兔？ 生：??

師：小白兔說(shuō)，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來(lái)討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運(yùn)回家。生：小組討論。要說(shuō)說(shuō)哪種辦法最好，為什么？ 組長(zhǎng)匯報(bào)，討論的結(jié)果。

4、討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好?為什么?

什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。

5、小結(jié)

小兔打來(lái)電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說(shuō)謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

四、課后延伸：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

2013.10

課題：認(rèn)識(shí)人民幣

執(zhí)教老師：

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分．

2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)及觀察、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力．

3．通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約和愛祖國(guó)、愛護(hù)人民幣的思想教育． 教學(xué)重點(diǎn)

通過觀察人民幣的形狀、顏色、圖案、字樣認(rèn)識(shí)人民幣． 教學(xué)難點(diǎn)

元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系． 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

口答：10個(gè)一是多少？2個(gè)十是多少？6個(gè)十呢？80里面有幾個(gè)十？

二、導(dǎo)入新課

教師出示圖片“購(gòu)物”，同時(shí)口述：

星期天，小芳來(lái)到商店買文具．你們看，她買尺子用的是什么？（錢）在生活中，錢有什么用途呢？誰(shuí)知道世界上都有哪些錢？我們中國(guó)的錢叫什么？（人民幣）

今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣．（板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣）

三、探索新知

1、認(rèn)識(shí)人民幣的單位

（1）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的人民幣，給這些人民幣分分類．（學(xué)生獨(dú)自分類，教師巡視）

（2）學(xué)生匯報(bào)分類情況．（可能分成紙幣和硬幣，也可能分成分幣、角幣和元幣）

（3）師：“元、角、分”就是人民幣的單位，下面我們就來(lái)看一看用“分”做單位的人民幣有哪些．

2、認(rèn)識(shí)分幣

（1）認(rèn)識(shí)1分、2分、5分的硬幣

師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)向大家介紹一下用分做單位的人民幣有哪幾種？

學(xué)生回答后，教師質(zhì)疑：你怎樣辨認(rèn)1分、2分、和5分的硬幣？（看硬幣的大小、看上面的數(shù)字或文字）．板書：1分、2分和5分的硬幣

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，這些分幣的正面和背面都有什么圖案？

學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：這是我們祖國(guó)的象征，看到它，我們就會(huì)想到自己的祖國(guó)．

（2）分幣間的兌換關(guān)系

老師這有1個(gè)2分的硬幣，要把它平均分給兩個(gè)小朋友，怎么辦？能不能掰成兩半兒？（兌換成兩個(gè)1分的硬幣）

1個(gè)5分的硬幣可以兌換成幾個(gè)1分的？要換成2分的呢？

（3）角和分的關(guān)系

師：老師這有很多1分的硬幣，你們?cè)敢鈳臀覕?shù)一數(shù)嗎？（學(xué)生1分1分地?cái)?shù)到10分）．板書：10個(gè)1分的硬幣

師：10個(gè)1分的硬幣拿著太不方便了，你們有什么好辦法嗎？（兌換成兩個(gè)5分的或1角的）．板書：1角的硬幣

師：10分和1角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1角=10分

除了1角的硬幣以外，還有1角的紙幣，請(qǐng)你找出1角的紙幣指給同組的同學(xué)看一看．

3、認(rèn)識(shí)角幣

（1）認(rèn)識(shí)各種面值的角幣．

師：誰(shuí)到前面來(lái)給大家介紹一下用“角”做單位的人民幣有哪幾種？

隨學(xué)生的介紹，老師板書：1角、2角、5角的紙幣和5角的硬幣．

師：怎樣區(qū)分這些角幣？

學(xué)生觀察后分組說(shuō)一說(shuō)，然后指名回答．（從大小、顏色、文字等方面區(qū)分）

（2）角幣之間的兌換關(guān)系

同桌同學(xué)做兌換游戲：1張2角的可以換（）張1角的．

1張5角的可以換（）張1角的．

（3）元和分的關(guān)系

板書：1元的紙幣．

師：請(qǐng)你們找出1元的紙幣舉給老師看．同學(xué)們手里都有1元的，你們能幫老師一個(gè)忙嗎？老師這有很多1角的紙幣，你們能給我換成1元的嗎？

老師分別把裝有10角、9角、11角的信封發(fā)到各組．各組討論能否兌換．

小組匯報(bào)：10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換．

師質(zhì)疑：為什么10角的可以兌換，9角和11角的不能兌換？1元和10角是什么關(guān)系？（相等）．板書：1元=10角

4、認(rèn)識(shí)元幣

（1）認(rèn)識(shí)各種面值的元幣

師：用“元”做單位的人民幣還有哪些？誰(shuí)來(lái)介紹一下？

隨學(xué)生的介紹，老師板書：1元的硬幣、2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣．

同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣辨別這些元幣．

出示流通中不同版本的50元和100元的紙幣，學(xué)生辨認(rèn)．

（2）元幣之間的兌換關(guān)系，出示圖片“人民幣的兌換”：第42頁(yè)的例4．學(xué)生口答．

5、小結(jié)

今天，我們認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，你知道哪種人民幣的面值最?。浚?分的）如果我們班每人節(jié)約1分錢，湊起來(lái)就可以買1個(gè)本，支援貧困山區(qū)的孩子學(xué)習(xí)用，你們說(shuō)是不是？

今天，老師在操場(chǎng)上撿到了1張破舊的1元錢，（出示：1元紙幣）如果是你撿到它，你會(huì)怎么做？（把它粘好，交給老師）

四、鞏固練習(xí)

1、識(shí)別人民幣

出示圖片“識(shí)別人民幣”（遮住一部分的紙幣），這些人民幣的面值分別是多少？

2、第43頁(yè)第1題和第3題，學(xué)生獨(dú)立完成．

3、點(diǎn)清錢數(shù)．出示圖片“小動(dòng)物買冰棍”

誰(shuí)能買走這種冰棍？誰(shuí)不能？為什么？

你能幫助小兔想一想辦法，讓它也能買走這種冰棍嗎？（向小羊借1角錢??）

4、購(gòu)物游戲

在講桌上擺放一些標(biāo)好價(jià)格的物品，請(qǐng)一名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)扮演顧客，準(zhǔn)備好錢來(lái)買東西．

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

學(xué)生自由發(fā)言．

六、實(shí)踐作業(yè)

請(qǐng)你和媽媽一起買一些日用品．

2013.10