第一篇：Oxfjjw小學 畢業(yè)班有效作 文教學策略初探議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

小學畢業(yè)班有效作文教學策略初探

閩侯實驗小學

謝招敏

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心，準畢業(yè)生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經(jīng)驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們小學畢業(yè)班語文教師已經(jīng)走進了作文教學的誤區(qū)。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū)。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1、無主動性。小學畢業(yè)班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現(xiàn)了……、調(diào)查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹?shù)漠厴I(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內(nèi)容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性?？梢哉f，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內(nèi)在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結(jié)束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區(qū)。需要我們走出來。

二、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略：

1、知識性。一個小學準畢業(yè)生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說小學畢業(yè)班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養(yǎng)了語感。（2）每周一記。每周來讓學生看十篇好文章，不局限于小學生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經(jīng)過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了小學生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發(fā)，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五谷雜糧”都是作文的維生素呀。然后讓學生作五篇讀書筆記，可以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內(nèi)容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪里來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，周末啊，去外地旅游，甚至每日上學前、放學后，到家前屋后走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發(fā)現(xiàn)，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們?nèi)ケ孀R，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。寫作教學的素材性，還可以表現(xiàn)在作文指導中所講的故事，所做的游戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作游戲，作為課堂上剛剛發(fā)生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。

3、趣味性。這是作文教學中非常重要的一點兒。不僅對小學畢業(yè)班學生重要，對任何一個年級學生學習作文來說也都重要。小學生對待作文的畏懼心里，源于作文教學的單調(diào)古板，不會變通，趣味索然。對癥下藥，當然是讓作文課生動起來，讓學生興趣作文起來。為了增強小學畢業(yè)班作文課的趣味性，很重要的做法是：

1、注意語言的幽默性。

2、講寫作事故。

3、做寫作游戲。在我的作文指導課前，總有一個寫作故事揭題激趣的環(huán)節(jié)，針對每一次作文訓練題目，我總會選擇一個或多個與之相關的精彩故事，通過生動講述，引人入勝，揭曉寫作任務。學生聽故事之時聚精會神，深深被吸引，趣味性上來了。課堂進行之中，在學生稍感困頓之時，安排一個精心設計的游戲

環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，讓整個課堂充滿歡聲笑語，妙趣橫生，這是非常有趣的。這些寫作游戲均與本次作文題目有關，與重點訓練項目相連，既可以作為課堂上調(diào)節(jié)精神之用，也可以寫入作文作為重要素材。譬如，學生在《千足蟲》游戲中，扮成蜈蚣前進，既培養(yǎng)了動身能力，協(xié)作精神，也讓學生更有趣味地參與寫作。

4、示范性。小學生寫作文，從模仿開始，是一個正確的途徑。小學生學習的特點與規(guī)律決定了他們是善于模仿的，是長于模仿的。所以作文指導課上教師念范文，確實對學生具有示范性，這對包括六年級在內(nèi)的小學生來說都是有效的。有的人認為這對畢業(yè)班學生來說效果不大，這不對，畢業(yè)班學生同樣需要追隨者（范文作者），并且渴望超越他（她），范文對他們來說更有挑戰(zhàn)性。有老師不敢在自己班上念范文，據(jù)說一念完范文，班上學生所寫的這次習作，十有八九是要雷同的。這很大的原因要歸咎到教師沒有進行作文引導，學生無力可借，無法可依，只好跟了范文去模仿去寫，甚至去抄襲，這不是學生的錯，多半過失要算在教師頭上。一個好的畢業(yè)班語文教師，在作文課上，不但要有專門的寫法指導，更要讓范文成為載體，向?qū)W生傳遞素材，融入寫法。這樣，范文才成為真正的示范性作文。對待范文，可以有以下幾種做法：（1）去作文選中選一篇恰當?shù)摹＃?）自己寫一篇下水文。（3）讓優(yōu)秀學生寫一篇下水文。（4）從作文選中選用的一篇教師進行修改后加以運用。相信，用其中最適合的一種方法誕生的范文，一定極具示范性，學生的習作源于范文，高于范文，這才有利于促進學生作文能力的提高，體現(xiàn)了從模仿能力到發(fā)揮個性特長相結(jié)合。在我的作文班上，一篇同樣的范文能夠帶動學生寫出各不相同的佳作。

5、方法性。很多語文專家希望在小學作文教學中不要講過多的作文方法，語文教學大綱也強調(diào)不要講“比喻”“夸張”一類的術語給學生聽。我知道他們強調(diào)的是“教無定法”，“作文也無定法”。強調(diào)在語言環(huán)境中理解與運用那種不必知道叫什么法的方法。這就顯得遮遮掩掩了。我認為，既然還是有必要將方法授予學生，就不必“猶抱琵琶半遮面”，讓學生知道方法名稱又如何，讓學生明白方法的全

部不更好嗎？不必擔心方法概念的深奧難懂。我的做法是將比較深奧的術語、方法，用自己的理解消化后的通俗易懂的語言說給學生聽，盡量符合學生的年齡特征與認知規(guī)律。舉例來說，在作文手法授予方面，憑這樣觀點，不僅讓學生學習了小學作文教材中涉及的六個手法：比喻、夸張、擬人、反問、設問、排比。還多講了40種手法，它們是：擬物、借代、引用、層遞、插入語、反復、對偶、示現(xiàn)、呼告、離析、抑揚、摹繪、移就、舛互、互文、象征、錯綜、倒裝、回文、拈連、復說、婉言、雙關、共用、頂真、通感、襯托、仿擬、類疊、對比、插注、轉(zhuǎn)類、撇語、缺略、列錦、簡縮、移時、感嘆、對舉、警策。事實上，學生們在我通俗的傳授當中知道了手法的概念，在我例舉的有趣例句中明白了該手法的特點，在妙趣橫生的仿造例句比賽中品嘗到了創(chuàng)新的喜悅，在課堂發(fā)言、口語交際與作文訓練中享受著運用的樂趣。手中有法，心里不慌，學生們更加輕松地駕馭方法，應對各種類型的作文題，是方法讓他們信心十足。當然，我也讓他們記住一句話：“沒有最好的方法，如果有，那只能說最好的方法就是運得最恰當?shù)姆椒?。?/p>

6、互動性。如果認為作文就是學生一個人的事，過分強調(diào)獨立作文，學生會覺得非常寂寞，這是很糟糕的。不要讓學生覺得，對于他們的作文，家長無能為力，老師高高在上，同學退避三舍。大家都愛莫能助。為什么不向?qū)W生伸出援助之手呢？為什么不讓他們互向伸出熱情的手呢？讓安靜的寫作課堂熱鬧起來，讓學生互動起來，這是很有趣的作文法?；訒硇迈r感，會帶來樂趣，帶來競爭意識，產(chǎn)生好強心理，產(chǎn)生寫好作文的推動力。這互動性，既可以體現(xiàn)在現(xiàn)場作文后，讓學生相互傳閱，互相評改，自評自改，看誰的文章受歡迎，誰的人氣指數(shù)高（即被評論的次數(shù)最多）。也可以將這種互動蔓延到課堂之外。讓學生借閱同學們的作文繼續(xù)互評，繼續(xù)建“樓”（每一條評論可以說是建一層樓房），也可以讓鄰居、家長參與評論中來。你想，在這樣的互動中，學生閱讀了多少篇作文——而且是產(chǎn)生在他們同學當中的作文，不是作文選中被編輯老師改得面目全非的那種所謂的優(yōu)秀作文——收獲該有多大呀，等他們拿回自己的作文，看到了

別人的美言，看到了別人的逆耳忠言，對自己的修改是大有裨益的。“文章不厭百回改”，其實應該說“文章不厭百回評”，評是改的前提，納百家之言后，哪怕只改一次，也是最大地利用了這一次作文訓練的資源啊。

7、周期性。在我的作文訓練，中每周是都要進行一次作文指導，進行一次作文講評的。一周一個臺階，循序漸進，是有周次性的，也有周期性。一般說來，我將相近的作文訓練項目集中在幾周之中，完成訓練之后定期測評，再轉(zhuǎn)入下一個專題訓練，這樣便于學生比對，便于學生掌握專項作文知識與技能，從長遠來看，這個周期就更明顯了。辟如我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以奔馳，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內(nèi)，規(guī)定學生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內(nèi)，學生要想寫好作文，只有比質(zhì)量了。這樣就進入一個更加重視作文質(zhì)量的時期，所謂從量變到質(zhì)變了。升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質(zhì)量的周期?！伴L——短——長”，從量變到質(zhì)變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產(chǎn)生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓練。此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的周期訓練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的周期訓練。我們學生中，很大一部分每周最重視的一項作業(yè)就是作文，當進入不限時作文周期時，我會特意選周一指導作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一周時間精心經(jīng)營出一篇美文。待進入限時作文周期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數(shù)將一篇現(xiàn)場作文完成好。周而復始，學生作文會更上一層樓。

8、創(chuàng)新性。在作文教學中的創(chuàng)新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業(yè)班語文教師，按部就班，過于呆板地執(zhí)行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一周的作文訓練也不能老調(diào)重談，冷飯生炒。就我而言，很重視一周一個創(chuàng)意，一周一個點子，一周一套方案。這個創(chuàng)新的點子

可能是我從用一周時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創(chuàng)新點子的產(chǎn)生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不夸張的說，一周的構思，半個小時的編寫，兩節(jié)課的指導，是我一貫創(chuàng)新作文的原則。體現(xiàn)在批改作文上，創(chuàng)新也是讓批改大量作文本永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優(yōu)中差三類進行批改，有時隨機抽取作文本進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環(huán)節(jié)吧，也可以創(chuàng)新啊。除了從頭念到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節(jié)可能怎么發(fā)展然后念下去對照，其樂無窮。對于學生作文中的創(chuàng)新之處，可能是一個手法的恰如其分的運用，可能是一處細節(jié)的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結(jié)尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創(chuàng)新，選構會創(chuàng)新，構思會創(chuàng)新，表達會創(chuàng)新……創(chuàng)新無止境，可以說，創(chuàng)新讓學生的作文永遠向前。

綜上，我從當前小學作文教學的“五大誤區(qū)”與“小學畢業(yè)班有效作文教學策略”兩個方面談了我對小學作文尤其是畢業(yè)班作文教學的一些看法，純粹是從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，僅是一家之言。但是，這些做法是我長期堅持的，也是被我的無數(shù)學生證明是有效的。但愿這些還嫌粗糙，未加以嚴格理性提煉的私家經(jīng)驗能夠給小學畢業(yè)班語文教師一些啟發(fā)與幫助，就是我最大的愿望了。還有，我相信大家都有自己的經(jīng)過證明的有實效的作文教學法，一定要堅持，再博取眾長，為己所用，就是最有效的作文教學策略了，因為最適用的就最好的，最有效的就是最好的。

（作者簡介：謝招敏，小學語文高級教師，福州市小學骨干教師，閩侯縣語文工作室成員，閩侯縣實驗小學辦公室主任。）

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

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小學畢業(yè)班有效作文教學策略初探

閩侯實驗小學謝招敏

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心，準畢業(yè)生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經(jīng)驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們小學畢業(yè)班語文教師已經(jīng)走進了作文教學的誤區(qū)。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū)。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1、無主動性。小學畢業(yè)班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現(xiàn)了……、調(diào)查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹?shù)漠厴I(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內(nèi)容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性?？梢哉f，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫?；囊?，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內(nèi)在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性?；蛘叻Q為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性?；蛘咚俏⑿?，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結(jié)束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區(qū)。需要我們走出來。

二、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略：

1、知識性。一個小學準畢業(yè)生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說小學畢業(yè)班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養(yǎng)了語感。（2）每周一記。每周來讓學生看十篇好文章，不局限于小學生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經(jīng)過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了小學生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發(fā)，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五谷雜糧”都是作文的維生素呀。然后讓學生作五篇讀書筆記，可

以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內(nèi)容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪里來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，周末啊，去外地旅游，甚至每日上學前、放學后，到家前屋后走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發(fā)現(xiàn)，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們?nèi)ケ孀R，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。寫作教學的素材性，還可以表現(xiàn)在作文指導中所講的故事，所做的游戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作游戲，作為課堂上剛剛發(fā)生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。

3、趣味性。這是作文教學中非常重要的一點兒。不僅對小學畢業(yè)班學生重要，對任何一個年級學生學習作文來說也都重要。小學生對待作文的畏懼心里，源于作文教學的單調(diào)古板，不會變通，趣味索然。對癥下藥，當然是讓作文課生動起來，讓學生興趣作文起來。為了增強小學畢業(yè)班作文課的趣味性，很重要的做法是：

1、注意語言的幽默性。

2、講寫作事故。

3、做寫作游戲。在我的作文指導課前，總有一個寫作故事揭題激趣的環(huán)節(jié)，針對每一次作文訓練題目，我總會選擇一個或多個與之相關的精彩故事，通過生動講述，引人入勝，揭曉寫作任務。學生聽故事之時聚精會神，深深被吸引，趣味性上來了。課堂進行之中，在學生稍感困頓之時，安排一個精心設計的游戲環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，讓整個課堂充滿歡聲笑語，妙趣橫生，這是非常有趣的。這些寫作游戲均與本次作文題目有關，與重點訓練項目

相連，既可以作為課堂上調(diào)節(jié)精神之用，也可以寫入作文作為重要素材。譬如，學生在《千足蟲》游戲中，扮成蜈蚣前進，既培養(yǎng)了動身能力，協(xié)作精神，也讓學生更有趣味地參與寫作。

4、示范性。小學生寫作文，從模仿開始，是一個正確的途徑。小學生學習的特點與規(guī)律決定了他們是善于模仿的，是長于模仿的。所以作文指導課上教師念范文，確實對學生具有示范性，這對包括六年級在內(nèi)的小學生來說都是有效的。有的人認為這對畢業(yè)班學生來說效果不大，這不對，畢業(yè)班學生同樣需要追隨者（范文作者），并且渴望超越他（她），范文對他們來說更有挑戰(zhàn)性。有老師不敢在自己班上念范文，據(jù)說一念完范文，班上學生所寫的這次習作，十有八九是要雷同的。這很大的原因要歸咎到教師沒有進行作文引導，學生無力可借，無法可依，只好跟了范文去模仿去寫，甚至去抄襲，這不是學生的錯，多半過失要算在教師頭上。一個好的畢業(yè)班語文教師，在作文課上，不但要有專門的寫法指導，更要讓范文成為載體，向?qū)W生傳遞素材，融入寫法。這樣，范文才成為真正的示范性作文。對待范文，可以有以下幾種做法：（1）去作文選中選一篇恰當?shù)?。?）自己寫一篇下水文。（3）讓優(yōu)秀學生寫一篇下水文。（4）從作文選中選用的一篇教師進行修改后加以運用。相信，用其中最適合的一種方法誕生的范文，一定極具示范性，學生的習作源于范文，高于范文，這才有利于促進學生作文能力的提高，體現(xiàn)了從模仿能力到發(fā)揮個性特長相結(jié)合。在我的作文班上，一篇同樣的范文能夠帶動學生寫出各不相同的佳作。

5、方法性。很多語文專家希望在小學作文教學中不要講過多的作文方法，語文教學大綱也強調(diào)不要講“比喻”“夸張”一類的術語給學生聽。我知道他們強調(diào)的是“教無定法”，“作文也無定法”。強調(diào)在語言環(huán)境中理解與運用那種不必知道叫什么法的方法。這就顯得遮遮掩掩了。我認為，既然還是有必要將方法授予學生，就不必“猶抱琵琶半遮面”，讓學生知道方法名稱又如何，讓學生明白方法的全部不更好嗎？不必擔心方法概念的深奧難懂。我的做法是將比較深奧的術語、方法，用自己的理解消化后的通俗易懂的語言說給學生聽，盡量符合學生的年齡特征與認知規(guī)律。舉例來說，在作文手法授予方面，憑這樣觀點，不僅讓學生學習了小學作文教材中涉及的六個手法：比喻、夸張、擬人、反問、設問、排比。還多講了40種手法，它們是：擬物、借代、引用、層遞、插入語、反復、對偶、示現(xiàn)、呼告、離析、抑揚、摹繪、移就、舛互、互文、象征、錯綜、倒裝、回文、拈連、復說、婉言、雙關、共用、頂真、通感、襯托、仿擬、類疊、對比、插注、轉(zhuǎn)類、撇語、缺略、列錦、簡縮、移時、感嘆、對舉、警策。事實上，學生們在我通俗的傳授當中知道了手法的概念，在我例舉的有趣例句中明白了該手法的特點，在妙趣橫生的仿造例句比賽中品嘗到了創(chuàng)新的喜悅，在課堂發(fā)言、口語交際與作文訓練中享受著運用的樂趣。手中有法，心里不慌，學生們更加輕松地駕馭方法，應對各種類型的作文題，是方法讓他們信心十足。當然，我也讓他們記住一句話：“沒有最好的方法，如果有，那只能說最好的方法就是運得最恰當?shù)姆椒??！?/p>

6、互動性。如果認為作文就是學生一個人的事，過分強調(diào)獨立作文，學生會覺得非常寂寞，這是很糟糕的。不要讓學生覺得，對于他們的作文，家長無能為力，老師高高在上，同學退避三舍。大家都愛莫能助。為什么不向?qū)W生伸出援助之手呢？為什么不讓他們互向伸出熱情的手呢？讓安靜的寫作課堂熱鬧起來，讓學生互動起來，這是很有趣的作文法?；訒硇迈r感，會帶來樂趣，帶來競爭意識，產(chǎn)生好強心理，產(chǎn)生寫好作文的推動力。這互動性，既可以體現(xiàn)在現(xiàn)場作文后，讓學生相互傳閱，互相評改，自評自改，看誰的文章受歡迎，誰的人氣指數(shù)高（即被評論的次數(shù)最多）。也可以將這種互動蔓延到課堂之外。讓學生借閱同學們的作文繼續(xù)互評，繼續(xù)建“樓”（每一條評論可以說是建一層樓房），也可以讓鄰居、家長參與評論中來。你想，在這樣的互動中，學生閱讀了多少篇作文——而且是產(chǎn)生在他們同學當中的作文，不是作文選中被編輯老師改得面目全非的那種所謂的優(yōu)秀作文——收獲該有多大呀，等他們拿回自己的作文，看到了別人的美言，看到了別人的逆耳忠言，對自己的修改是大有裨益的。“文章不厭百回改”，其實應該說“文章不厭百回評”，評是改的前提，納百家之言后，哪怕只改一次，也是最大地利用了這一次作文訓練的資源啊。

7、周期性。在我的作文訓練，中每周是都要進行一次作文指導，進行一次作文講評的。一周一個臺階，循序漸進，是有周次性的，也有周期性。一般說來，我將相近的作文訓練項目集中在幾周之中，完成訓練之后定期測評，再轉(zhuǎn)入下一個專題訓練，這樣便于學生比對，便于學生掌握專項作文知識與技能，從長遠來看，這個周期就更明顯了。辟如我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以奔馳，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內(nèi)，規(guī)定學生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內(nèi)，學生要想寫好作文，只有比質(zhì)量了。這樣就進入一個更加重視作文質(zhì)量的時期，所謂從量變到質(zhì)變了。升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數(shù)不限，于是學生就進入一個追求寫得又有字數(shù)又有質(zhì)量的周期?！伴L——短——長”，從量變到質(zhì)變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產(chǎn)生梯級提升的。在六年級，也可以分小周期進行這樣的訓練。此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的周期訓練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的周期訓練。我們學生中，很大一部分每周最重視的一項作業(yè)就是作文，當進入不限時作文周期時，我會特意選周一指導作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一周時間精心經(jīng)營出一篇美文。待進入限時作文周期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數(shù)將一篇現(xiàn)場作文完成好。周而復始，學生作文會更上一層樓。

8、創(chuàng)新性。在作文教學中的創(chuàng)新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業(yè)班語文教師，按部就班，過于呆板地執(zhí)行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一周的作文訓練也不能老調(diào)重談，冷飯生炒。就我而言，很重視一周一個創(chuàng)意，一周一個點子，一周一套方案。這個創(chuàng)新的點子可能是我從用一周時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創(chuàng)新點子的產(chǎn)生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不夸張的說，一周的構思，半個小時的編寫，兩節(jié)課的指導，是我一貫創(chuàng)新作文的原則。體現(xiàn)在批改作文上，創(chuàng)新也是讓批改大量作文本永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優(yōu)中差三類進行批改，有時隨機抽取作文本進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環(huán)節(jié)吧，也可以創(chuàng)新啊。除了從頭念到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節(jié)可能怎么發(fā)展然后念下去對照，其樂無窮。對于學生作文中的創(chuàng)新之處，可能是一個手法的恰如其分的運用，可能是一處細節(jié)的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結(jié)尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創(chuàng)新，選構會創(chuàng)新，構思會創(chuàng)新，表達會創(chuàng)新……創(chuàng)新無止境，可以說，創(chuàng)新讓學生的作文永遠向前。

綜上，我從當前小學作文教學的“五大誤區(qū)”與“小學畢業(yè)班有效作文教學策略”兩個方面談了我對小學作文尤其是畢業(yè)班作文教學的一些看法，純粹是從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，僅是一家之言。但是，這些做法是我長期堅持的，也是被我的無數(shù)學生證明是有效的。但愿這些還嫌粗糙，未加以嚴格理性提煉的私家經(jīng)驗能夠給小學畢業(yè)班語文教師一些啟發(fā)與幫助，就是我最大的愿望了。還有，我相信大家都有自己的經(jīng)過證明的有實效的作文教學法，一定要堅持，再博取眾長，為己所用，就是最有效的作文教學策略了，因為最適用的就最好的，最有效的就是最好的。

（作者簡介：謝招敏，小學語文高級教師，福州市小學骨干教師，閩侯縣語文工作室成員，閩侯縣實驗小學辦公室主任。）

第三篇：淺談現(xiàn)代小學英語課堂教學策略議案

淺談現(xiàn)代小學英語課堂教學策略

吳 健

（鹽城市第一小學，江蘇鹽城 224000）

摘 要：外語課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，提供或創(chuàng)造較為真實有效的交際情景，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題。課堂教學應該為學生課外的自主學習服務，為培養(yǎng)學生的學習能力服務。

關鍵詞：課堂教學功能；教材；課堂活動；教學策略

根據(jù)現(xiàn)代外語教學理論，影響外語習得過程有許多因素，包括情感因素、輸入的質(zhì)量和數(shù)量、學習者策略等。由于課堂是教師和學生交流最多的場所，因此課堂教學應該從這樣幾個方面來促進學習者學習外語的過程。根據(jù)外語教學的特殊規(guī)律和現(xiàn)代教育理論，我們把現(xiàn)代外語課堂教學的功能歸納為四大類：培養(yǎng)學生興趣提供合適的語言輸入，培養(yǎng)學生的學習策略，為學生的課外學習提供指導。針對現(xiàn)代小學英語課堂教學特點，構建現(xiàn)代化的課堂教學可從以下幾點出發(fā)：

1、教材挖掘深入化

由于外語教學的特點，課堂教學往往是學生接觸目標語語言素材，觀察和參與目標語交際活動，學習有關目標語及其文化知識的最為重要的場所。因此，課堂教學中教學材料的安排，教學活動的設計應該把語言材料和活動的交際性、認知性作為重要的原則。教學材料除了教材所提供的以外，教師還可以補充大量的其他現(xiàn)實生活中的語言材料，同時還應充分考慮到語言形式與意義的關系。課堂的話題也是調(diào)動英語課堂教學興趣的一個重要因素，教師應根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論，以吸引學生的注意力。不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂也能增強學生的學習興趣。教師在課堂上應該給學生展示自己的學習成果和進步的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學生的進步予以及時的反饋，進一步激勵學生不斷發(fā)展。

2、教學設計人文化

教案設計中要突出激發(fā)學生的學習動機和興趣，從小學生的角度出發(fā)考慮問題?；A教育最重要的是教會學生學習，盡量在課堂上開發(fā)學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在小學英語教學的課堂上要培養(yǎng)學生自主學習和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學，比如自編chant 和歌曲，讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們自我評價的意識，以利于學生終身學習和發(fā)展。

3、課堂交際英語化

應盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，課堂教學組織中盡量使用英語，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。交際是個雙向的活動，外語課堂上應該鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。學生的輸出有多重意義(Swain，1985)，如(1)為其他學生提供更多、更好的輸入；(2)檢驗自己有關語言形式的假設；(3)促進語言知識的自動化；(4)增強會話技能；(5)形成自己的話語權。

因此，在課堂教學中，教師應該創(chuàng)造一種用外語進行的有意義的交流環(huán)境，無論足課堂教學的組織，還是語言素材的處理、語言技能的訓練，教師和學生的交流都應該盡量使用目標語。

4、教學活動情景化

課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

5、教學步驟規(guī)范化

教學步驟規(guī)范化是指教學的內(nèi)容和程序的規(guī)范化。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對某些重要的目標語語言形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。傳統(tǒng)的外語課堂往往是通過機械操練的形式讓學生記憶這些語言形式。但由于這樣的練習往往脫離現(xiàn)實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學生外語能力發(fā)展的階段需求，因此常常是事倍功半。現(xiàn)代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。

6、活動設計無痕化

“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式”，有秩序、有目標，有層次，有創(chuàng)意的、沒有教育痕跡的活動最能吸引學生，也最能有效地達成情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識等多維學習目標。外語課堂活動是為課堂教學的目標服務的，因此，無論是教師的講授、學生的練習、師生之間、學生之間的語言交際活動都應該為課堂教學目標服務，要么是為了調(diào)動學生的學習興趣，要么是提供語言形式操練的機會，要么是訓練學生的學習策略，要么是提供目標語交流的機會，或者是各種目的兼而有之?？傊n堂活動要符合學生的需要，符合教學目標的需要，用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持人際關系；獲取信息和使用信息，提高學生使用語言的恰當性和流暢性。任務型活動的語言材料既可以用于口語的學習活動，也可以用于讀寫的學習活動，所用的語言材料應取自于學生周圍的所見所聞，內(nèi)容要盡量貼近生活實際應用，要能運用所學語言知識和技能，要有利于訓練語言的恰當性和流暢性。

參考文獻 ：

1、駱世平《英語習語研究》，上海外國教育出版社2006年出版；

2、束定芳、王惠東《外語課堂教學功能的重新思考與定位》，《外語與外語教學》2004年第8期

作者簡介：吳健，女，小學高級教師，第六屆省教育學會會員，從事小學英語教育10年，先后公開發(fā)表省市級論文二十余篇，主持市級“十五規(guī)劃課題”——“小學英語教學中多元智能的開發(fā)及研究”并順利結(jié)題。曾獲“江蘇省優(yōu)秀青年教師”、“鹽城市直教育系統(tǒng)新長征突擊手”、“鹽城市直先進教育工作者”、“鹽城市優(yōu)秀共青團員”等稱號，2006年公派至英國學習并以優(yōu)異成績圓滿完成學業(yè)。

聯(lián)系電話：0515-8981103 *** 作者地址：江蘇省鹽城市劇場路 83 號 鹽城市第一小學 Email：yctc3060@163.com 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系 統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第四篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統(tǒng)，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發(fā)學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數(shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結(jié)合教學內(nèi)容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調(diào)查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結(jié)合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日?；幕顒?，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結(jié)合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

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第五篇：小學語文作文有效教學策略探究

小學語文作文有效教學策略探究

【摘 要】

作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生通過作文學習了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發(fā)展，作文教學的重要性由此可見，為了進一步提升學生的能力，教師就必須關注教學的有效性，選擇合理的教學策略開展有效的教學活動。本文集合自己的教學實際，研究小學語文作文有效教學策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略

教學策略是教師教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學策略可以很好的吸引學生，使學生積極主動地參與到學習過程中，達到既定的教學目的；而如果教學策略選擇使用不當，則很可能會引起學生的抵觸，學生逐漸就會失去學習的興趣。因此，選擇合理的教學策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目的，為了幫助學生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學生一些寫作方法，要求學生將這些方法套在自己的作文中。學生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會回導致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學語文作文教學質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學方法，選擇合適的教學策略來引導學生，幫助學生真正有效掌握寫作技巧，促進學生寫作能力的提高。

一、鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細研究現(xiàn)有的小學語文作文教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進行教學時往往都是以自己的講解為主，先給學生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎這篇文章，然后再安排學生對同一主題進行寫作。很多學生為了能夠獲得教師的表揚，會機械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。也有的學生甚至會從網(wǎng)上抄襲一篇文章來應付教師，僅僅就是為了獲得一個好看的分數(shù)。但這些對學生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學方法，鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時促進學生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實際教學為例，在給三四年級學生進行寫作教學時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個階段正是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個時期我的寫作教學方法較為開放，對學生的要求較少，主要就是引導學生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓練，學生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點。

二、引導學生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的整個教學卻偏向于理論化，教師會向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學生進行訓練。這就導致很多學生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分數(shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導學生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學的要求。很多教師只專注于教學，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學開展的過程中，教師可以先帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學生進行寫作訓練，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會各不相同。

例如，我在安排學生進行《快樂的周末》這一主題的寫作時，先提問學生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進行了大掃除。”先帶領學生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學生進行寫作，學生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實踐證明，通過這樣的引導，學生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學提高學生表達能力

小學低年級的學生表達能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當?shù)淖寣W生進行寫作，會給學生造成一定的難。學生不知道如何進行作文內(nèi)容的構思，也不知道如何準確表達自己的想法。而有效的表達是優(yōu)秀作文的基礎。因此，教師可以結(jié)合說話教學來提高學生的表達能力。在進行寫作前，先就某一主讓學生進行討論或者是提問學生讓學生表達自己的想法，學生在說話的過程中會重新組合有關的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學生進行寫作，有了說話作為基礎，學生寫出的作文邏輯會更加合理，表達也會更好。

【結(jié) 語】

有效提高學生的寫作能力是當前小學語文作文教學的重中之重，是所有小學語文教師應當追求的目標。同時，教學效率作文衡量教師教學能力的重要標準，提高教學的效率也十分必要。為了實現(xiàn)這兩個目標，教師就需要重新構建教學課堂，審視自己的教學方法，將其中不合理之處進行完善；堅持學習和了解新的教學理論和方法，努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導學生學習從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學來鍛煉和提高學生的表達能力，以此一步步促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

【1】羅黎明.提升小學語文作文教學有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

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