第一篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略之我見(jiàn)

腰站小學(xué)李海青

有效教學(xué)是指在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生和教師同時(shí)獲得進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)。

勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書(shū)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程和方法，知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。

在教材觀方面，我們要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝虒W(xué)過(guò)程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開(kāi)教材，隨心所欲。一句話(huà)，在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況而有所創(chuàng)新。

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念作指導(dǎo)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程改革為我們創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。只有不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教育理念，不斷提高對(duì)自己所應(yīng)扮演角色的認(rèn)識(shí)，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，也才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率。

培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)激發(fā)興趣無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的策略，我在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直注意這個(gè)問(wèn)題。

注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來(lái)，進(jìn)入角色，通過(guò)故事、問(wèn)題、詩(shī)歌、實(shí)物等多種形式導(dǎo)入，從不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學(xué)生牢牢吸引住，達(dá)成共鳴。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。

留意情感滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿(mǎn)、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振。講課時(shí)我往往用對(duì)課文的透徹理解，用飽含情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時(shí)利用課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生談心，疏導(dǎo)他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動(dòng)性有了，地位平等了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨(dú)角戲了。

講究教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生只觀看教師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)常安排學(xué)生表演課文中的角色，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體悟語(yǔ)文，學(xué)生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？教師的課前導(dǎo)語(yǔ)、精心設(shè)計(jì)只是淺層的方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的是，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分感受到成功的體會(huì)，有成就感。小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)新鮮感、好奇感，總以成年人無(wú)法比擬的熱情觀察周?chē)澜?。因此我尤其注重引?dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的相對(duì)靜止的知識(shí)、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)的連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的無(wú)限樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能落到實(shí)處。

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語(yǔ)文現(xiàn)狀是：由于學(xué)生層次的各不相同，教師無(wú)視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無(wú)效教學(xué)：其一，從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合老師的問(wèn)題而已。其二，學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。所以?xún)?yōu)秀的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。

憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學(xué)的著力點(diǎn)

一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就告訴我們，教學(xué)中要讓學(xué)生自學(xué)思考，不到學(xué)生求知時(shí)，不去開(kāi)導(dǎo)他；發(fā)問(wèn)后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說(shuō)又說(shuō)不明白時(shí)，不去啟發(fā)他。只有這樣整個(gè)課堂教與學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)才合理，才能產(chǎn)生好的效果。小學(xué)生正處于智力發(fā)展和知識(shí)積累的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一種自尊、自理、自強(qiáng)的心理和強(qiáng)烈的求知欲。因此，我在處理教材時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己

閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，我一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，我要講清講透。如果課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學(xué)生勢(shì)必越聽(tīng)越煩，產(chǎn)生逆反心理。相反，對(duì)于那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會(huì)使學(xué)生大失所望。當(dāng)然，對(duì)于那些難點(diǎn)、重點(diǎn)，我往往不是先講，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。先設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生積極思維，造成學(xué)生完全被問(wèn)題所吸引而認(rèn)真思考，鉆研和探索的課堂情勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生急于解開(kāi)問(wèn)題的心理。學(xué)生討論后，有的問(wèn)題，學(xué)生可能爭(zhēng)執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。這時(shí)，學(xué)生迫不及待地期待老師講解，時(shí)機(jī)成熟，我可以盡力講清講透。至此，他們就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足的心理快感。學(xué)生會(huì)的講得吐沫橫飛，學(xué)生不會(huì)的蜻蜓點(diǎn)水，這樣的語(yǔ)文課堂怎能出效益？

語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。因此，語(yǔ)文知識(shí)和能力不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。我的每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知識(shí)，不過(guò)我很注意語(yǔ)文練習(xí)題目的精和新，對(duì)開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練思維有幫助，對(duì)解同類(lèi)題目有示范性和代表性；對(duì)題目的講解是練習(xí)和考試的繼續(xù)，是為了糾錯(cuò)補(bǔ)漏，是為了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納。練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評(píng)講是關(guān)鍵。平時(shí)的語(yǔ)文課我十分注意基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，重點(diǎn)講；重要題型歸類(lèi)講，強(qiáng)化練；試卷評(píng)析針對(duì)講，專(zhuān)題練。

由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑。江蘇版語(yǔ)文教材，編排體例新穎，所選課文

大都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達(dá)到了較高的水平。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我不僅組織學(xué)生學(xué)好這些課文，讓他們從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導(dǎo)學(xué)生，從無(wú)字處讀書(shū)，讀社會(huì)這本活書(shū)，從中體會(huì)世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準(zhǔn)則。察人間百態(tài)，看世上千姿；讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。課文教學(xué)內(nèi)容從社會(huì)生活中來(lái)，又回到社會(huì)生活中去，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。

教學(xué)，學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語(yǔ)文知識(shí)上，這樣學(xué)生被動(dòng)地接受，不能參加各種智力活動(dòng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體作用受到排斥，教師的主導(dǎo)作用也往往落空，這就是語(yǔ)文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識(shí)的真空里進(jìn)行，而要與語(yǔ)文知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，我往往不是孤立進(jìn)行，而是與語(yǔ)文知識(shí)的傳授結(jié)合，與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅注意系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且還認(rèn)真研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說(shuō)既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，還得去研究如何教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

綜上所述，要實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)，勤于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念是根本，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后是奢談?dòng)行Ы虒W(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情是前提，否則有效教學(xué)就是一相情愿；了解學(xué)情，以學(xué)定教是保證，不然，漆黑一團(tuán)，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學(xué)，徒勞無(wú)功；課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值追求的主渠道，不關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)霸課堂或不聞不問(wèn)的放羊式課堂，有效教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)；不注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會(huì)讀死書(shū)，死讀書(shū)，當(dāng)然，只有把這幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能盡快走出語(yǔ)文教學(xué)的怪圈，真正地

實(shí)施有效教學(xué)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語(yǔ)文教學(xué)的樞紐所在。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。小學(xué)生作文中存在的不少問(wèn)題，本文找出病因，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作。對(duì)此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)，分析產(chǎn)生的原因，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，作為能夠形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生主體個(gè)性有效手段之一的寫(xiě)作教學(xué)，理應(yīng)體現(xiàn)“生活教學(xué)”臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師在各方面持之以恒的鍛煉學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)借鑒名師的成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教育工作者。的思想。雖然生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某一寫(xiě)作教學(xué)時(shí)仍然十分有效的，但學(xué)生寫(xiě)作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因就是在教學(xué)過(guò)程中就是學(xué)生重模仿，輕創(chuàng)作，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，學(xué)生寫(xiě)作文開(kāi)頭難，結(jié)尾難。小學(xué)生害怕作文,其作文能力低。這一現(xiàn)狀會(huì)直接影響素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。因此,改變農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀,加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)研究應(yīng)成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要焦點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題和教育改革的要求，現(xiàn)在談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的策略。

1.提高學(xué)生的作文興趣

小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文首先要有興趣，興趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。要想提高學(xué)生的作文興趣，1.要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近小學(xué)生的心靈，2.要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活。3.要把老師的架子放下來(lái)，與學(xué)生融為一體，跟學(xué)生用商量的語(yǔ)氣該寫(xiě)什么，怎么樣寫(xiě)。學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)留心觀察，分析周?chē)拿恳粋€(gè)人，每一件事，每一處景物，寫(xiě)起文章來(lái)自然合情若泉涌，滔滔不絕。

2.教給學(xué)生，處理好語(yǔ)言和思維的關(guān)系

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維，作文過(guò)程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。作文之巧在于構(gòu)思，作為教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性與創(chuàng)造性。給范圍自擬題的作文訓(xùn)練，用意就在于既讓學(xué)生有內(nèi)容好寫(xiě)，受范圍約束，又激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

3.利用課文，讀寫(xiě)結(jié)合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)積累素材

（1）、課文是很好的素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱(chēng)典范。教師在講讀課文時(shí)，要把每一篇都當(dāng)做范例，分析范文的寫(xiě)作方法，著力講清如何寫(xiě)的問(wèn)題。講完之后，抓住每一單元的訓(xùn)練，根據(jù)課文如何來(lái)構(gòu)思作文的開(kāi)頭，過(guò)度，結(jié)尾?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。

（2）、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

生活是寫(xiě)作的源泉。要想?yún)R積生活的寫(xiě)作源泉本人認(rèn)為首先要豐富學(xué)生的生活。內(nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。如老師應(yīng)有計(jì)劃、有目的組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、看電影等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。

4.加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開(kāi)雙眼，去觀察、去比較。風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服”無(wú)材料可寫(xiě)"的缺點(diǎn)。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富他們的見(jiàn)聞，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，使他們有意識(shí)地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和寫(xiě)作欲望，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

5.注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)

學(xué)了寫(xiě)作文的方式方法應(yīng)該加以致用。作文做到“有具體內(nèi)容”“不說(shuō)空話(huà)”“有真情實(shí)感”“不說(shuō)假話(huà)。在作文指導(dǎo)中，老師的任務(wù)是不僅要教會(huì)學(xué)生提取、組織材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。幫助學(xué)生編制構(gòu)思作文的寫(xiě)作提綱。

6.注重閱讀，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此教師在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專(zhuān)門(mén)拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書(shū)。閱讀即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；同時(shí)誦讀古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀。

7.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文和注重作文的評(píng)價(jià)

學(xué)生要能夠把自己會(huì)說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使它更具有表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿(mǎn)足于把會(huì)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師靈活的應(yīng)變指導(dǎo)能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師在各方面持之以恒的鍛煉學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)借鑒名師的成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教育工作者，使作文教學(xué)取得顯著的成效。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，寫(xiě)作文，首先會(huì)學(xué)做人，寫(xiě)好作文，使學(xué)生鍛煉健全自己的人格，使自己成為符合社會(huì)需要和時(shí)代需要的人。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語(yǔ)文教師認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿(mǎn)意。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的也是教師運(yùn)用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師作為整個(gè)課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時(shí)間開(kāi)展一人教學(xué)，而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽(tīng)講。教師講解完后剩余不多的時(shí)間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文，或是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必帶來(lái)枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果又怎會(huì)提升呢？

2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)事半功倍的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開(kāi)展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹(shù)立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。

2.開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)

任何學(xué)科都來(lái)源于生活，并和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。為了增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師可將語(yǔ)文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見(jiàn)、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開(kāi)展語(yǔ)文游戲教學(xué)

愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生開(kāi)展猜成語(yǔ)游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語(yǔ)等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語(yǔ)文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實(shí)施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師沒(méi)有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說(shuō)有損學(xué)生自尊的話(huà)，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說(shuō)服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛(ài)，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。

總之，語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)[定稿]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)乎著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中教師又極易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，往往把引導(dǎo)變?yōu)榇鷦?，把學(xué)生自我突破變?yōu)槿扛嬷?。殊不知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的土壤，是培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師要給予學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要在學(xué)習(xí)之初傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，只有多管齊下才能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 氛圍 興趣 教學(xué)策略

一、注重氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生樂(lè)于閱讀

（一）教師與學(xué)生的角色平等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 很多時(shí)候，教師占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，把本應(yīng)屬于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的講解，使得學(xué)生聽(tīng)得疲倦，學(xué)得費(fèi)勁。一堂合理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠通過(guò)閱讀來(lái)抒發(fā)自己的心聲，盡情展現(xiàn)內(nèi)心的所思所想。教師在上課期間應(yīng)當(dāng)表露出應(yīng)有的熱情，用真誠(chéng)的微笑感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)入文章給予的角色和狀態(tài)之中，讓他們感受情景交融的藝術(shù)世界，體會(huì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言美。特別是成績(jī)差的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以此縮短差生和優(yōu)生、差生與教師之間的距離，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)起到更大的作用。

（二）正確理解學(xué)生閱讀中的失誤

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的每一次失誤，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)用平和的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)、用默許的眼神加以肯定，對(duì)學(xué)生的失誤給予一定的理解和幫助。在教師的幫助下，學(xué)生一旦獲得了一次成功的心理體驗(yàn)，就會(huì)變得更加自信，閱讀的勇氣也就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲了。教師能原諒學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，作用在于使學(xué)生清楚地意識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，只要稍加努力就能獲得成功的道理，學(xué)生一旦建立了這樣的意識(shí)，就會(huì)打消內(nèi)心的畏懼心理，從而使他們更勇于展現(xiàn)自我。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 興趣是學(xué)生順利完成閱讀內(nèi)容的動(dòng)力，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者對(duì)文章教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)。比如，教師以故事的形式講解與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史典故，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或者在閱讀內(nèi)容中播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，激起學(xué)生情感的漣漪，以或者通過(guò)繪畫(huà)、談話(huà)的方式吸引學(xué)生的注意等等?？傊?，教師的每一步精心設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生帶著興趣走入閱讀的情景之中。

二、傳授學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)讀

（一）讀是閱讀的根本 閱讀是教師、學(xué)生與文章之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的品讀課文，把對(duì)課文的閱讀建立在理解之上，讀出它的韻味，讀出隱含在文本中的情感。同時(shí)，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，更好地讓學(xué)生在自由放松的心理體驗(yàn)中獲得情感熏陶，在師生互動(dòng)中悟情、悟意。在閱讀課文時(shí)，教師要分清各篇課文的特點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行閱讀，如：小組齊讀、組員朗讀、默讀、有表演的讀等。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補(bǔ)充，其作用也就超越了單一的閱讀形式。

（二）讀寫(xiě)相互結(jié)合

語(yǔ)文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，所以，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將二者有效地結(jié)合起來(lái)，只強(qiáng)調(diào)讀而忽視寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生茫然；相反，會(huì)使學(xué)生失去更多的情感體驗(yàn)。學(xué)生讀了文章之后受到許多情感的熏陶，難免會(huì)有不吐不快的沖動(dòng)，此時(shí)，教師可以抓住機(jī)會(huì)并以作文的形式讓學(xué)生暢所欲言。如：學(xué)習(xí)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)生閱讀課文，之后教師說(shuō)：讀了《有趣的漢字》一課，你想對(duì)有趣的漢字說(shuō)些什么？它那無(wú)窮的魅力究竟有哪些？通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真閱讀，他們紛紛發(fā)表了自己的理解。學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中找到了理想的答案，情感受到了熏陶，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，成功的喜悅提升了他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、閱讀須有目標(biāo)，才能使學(xué)生抓住方向

（一）注重學(xué)生基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力

閱讀的聲音最好是采用普通話(huà)朗讀，朗讀時(shí)教師要加強(qiáng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重音、抑揚(yáng)頓挫等的指導(dǎo)，多給學(xué)生朗誦、表演的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自我，尋求朗誦時(shí)的快樂(lè)，以達(dá)到流利、有感情朗讀課文的要求。

（二）注重提高學(xué)生閱讀速度及質(zhì)量的訓(xùn)練 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題快速閱讀課文，不管是朗讀還是默讀，都要給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，也要給學(xué)生感悟課文情感的空間，能讓他們自學(xué)自悟，相互交流閱讀心得與收獲，也可以師生交流、互動(dòng)，反復(fù)嘗試快速閱讀，感受速度與質(zhì)量統(tǒng)一的高效閱讀方式。

（）注重培養(yǎng)學(xué)生深情朗讀課文，嘗試陶醉和欣賞

在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情緒、情感、態(tài)度及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生情感的生成并不是隨叫隨到的，而是需要教師采取手段去激發(fā)的，如欣賞配樂(lè)詩(shī)、朗讀表演、同桌互讀、生活互引等等。總之，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文并不簡(jiǎn)單，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師切記以點(diǎn)帶面，以書(shū)本論書(shū)本。而應(yīng)當(dāng)以讀為主線(xiàn)，營(yíng)造更好的閱讀氛圍，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感萌動(dòng)，才能達(dá)到更高的閱讀境界，才能建立起學(xué)生的自信心，并激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文有效教學(xué)策略探索

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文有效教學(xué)策略探索

【摘 要】傳誦至今的古詩(shī)文，成其為經(jīng)典，必有其因。有對(duì)比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩(shī)文教學(xué)，為突破悟詩(shī)情的教學(xué)難點(diǎn)，也可以嘗試將一首（篇）古詩(shī)文置于相關(guān)系的經(jīng)典古詩(shī)文或時(shí)代、創(chuàng)作的大背景下從事教學(xué)，形成對(duì)照，讓學(xué)生徜徉詩(shī)海，通過(guò)朗誦、比讀，拓寬詩(shī)歌探究的途徑，在璀璨的詩(shī)歌星河中，感觸其屬于這一首經(jīng)典詩(shī)歌的獨(dú)到之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文；有效教學(xué)；策略探索

經(jīng)典古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且瑯瑯上口，是對(duì)小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩(shī)文創(chuàng)作年代漫長(zhǎng)，時(shí)代背景古今迥異；古詩(shī)文語(yǔ)言精練，小學(xué)生吃透能力有限，因此，教學(xué)中，難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈，領(lǐng)悟作者的思想情緒，這是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩(shī)文

每一首古詩(shī)文，都有其時(shí)代背景，有些作品的創(chuàng)作與時(shí)代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩(shī)，作者“喜欲狂”的心情，正是長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中，要讓學(xué)生深入吃透詩(shī)人喜極而泣的來(lái)源，展現(xiàn)安史之亂以來(lái)，社會(huì)遙望，國(guó)破家亡，人民居無(wú)定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時(shí)間里，詩(shī)人一家人一路淪落，過(guò)著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫(xiě)于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩(shī)，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩(shī)人“行人臨發(fā)又開(kāi)封”的繁雜心理。因此，這類(lèi)詩(shī)文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)對(duì)策。能穿越時(shí)空，拉近文本與同學(xué)們的距離，讓學(xué)生更明確的感觸其詩(shī)人的內(nèi)心情感。

古詩(shī)文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶(hù)曉、人盡皆知，有據(jù)可查；有的鮮為人知，甚至無(wú)可考證。故事內(nèi)容，有的樸實(shí)無(wú)華，有的動(dòng)人至深。有記載的古詩(shī)文創(chuàng)作背景，為古詩(shī)文的教學(xué)開(kāi)展了一幅充滿(mǎn)人文情懷的畫(huà)卷，無(wú)論是對(duì)于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩(shī)人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕，諦聽(tīng)詩(shī)人創(chuàng)作過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩(shī)人的心靈。

舉例：李白的《贈(zèng)汪倫》這一章節(jié)的詩(shī)，詩(shī)人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩(shī)文上看，詩(shī)人只是對(duì)汪倫送別自己時(shí)行為的感激。其實(shí)不然，汪倫對(duì)詩(shī)人的情誼，在送別之前，體現(xiàn)的更為動(dòng)人。唐天寶年間，汪倫聽(tīng)說(shuō)大詩(shī)人李白旅居南陵叔父李冰陽(yáng)家，便寫(xiě)信邀請(qǐng)李白到家中做客。信上說(shuō)：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬(wàn)家酒店?！崩畎姿睾蔑嬀?，又聞?dòng)腥绱嗣谰?，欣然?yīng)邀而至，卻未見(jiàn)信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無(wú)十里桃花。萬(wàn)家者，開(kāi)酒店的主人姓萬(wàn)，并非有萬(wàn)家酒店。”李白聽(tīng)后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動(dòng)，適逢春風(fēng)桃李花開(kāi)日，群山無(wú)處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數(shù)日，每日以美酒相待，別時(shí)送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬(wàn)村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事，一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深對(duì)詩(shī)文所表示情感的把控。先發(fā)表，后fu費(fèi)，發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類(lèi)型詩(shī)歌的幕布上，描繪古詩(shī)文

古詩(shī)文雖無(wú)清晰的分類(lèi)，但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，人為的給古詩(shī)文歸類(lèi)，或可憐感類(lèi)，或同作者類(lèi)，或同景物類(lèi)等。將一首（篇）古詩(shī)文，置于同類(lèi)古詩(shī)文的大背景下，通過(guò)學(xué)生比讀，讀出詩(shī)情，領(lǐng)悟這一古詩(shī)文的經(jīng)典之處，同時(shí)學(xué)習(xí)一首，帶讀了一組，增強(qiáng)了古詩(shī)文探究的效率。

舉例：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩(shī)，詩(shī)人以目光送友人，視角別致的表示了對(duì)友人竭誠(chéng)的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩(shī)人寫(xiě)作的特別呢？教學(xué)中，可以選擇同為送別類(lèi)的詩(shī)歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）詩(shī)人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。）詩(shī)人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩(shī)的情韻。

又譬如：教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩(shī)，詩(shī)人描寫(xiě)了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無(wú)論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無(wú)比。

那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫(xiě)西湖景象的詩(shī)文很多，教師根據(jù)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)，選擇幾首通俗易懂的古詩(shī)，讓學(xué)生比讀。譬如宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）詩(shī)人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長(zhǎng)條拂短長(zhǎng)堤，上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫(huà)橋西。）學(xué)生會(huì)有所察覺(jué)，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個(gè)含混的美的印記，這不正是詩(shī)人想向人們傳達(dá)的一種詩(shī)的意境嗎？

在教學(xué)一首或一篇古詩(shī)文時(shí)，選擇好同類(lèi)型的古詩(shī)文比讀，可以讓學(xué)生明確的感觸到詩(shī)人寫(xiě)作的獨(dú)辟蹊徑，深化了對(duì)古詩(shī)文的把控。

三、總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，將古詩(shī)文置于大的影響下展開(kāi)教學(xué)，以經(jīng)典烘托經(jīng)典，尤如讓學(xué)生泛舟詩(shī)海，穿越時(shí)空，觸及詩(shī)人的魂魄，更值得探討的品味到古詩(shī)文的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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