第一篇：中學(xué)生物教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

論文題目：中學(xué)生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力

姓名：周龍 *** 課程名稱：所在市區(qū)：

生物學(xué)教育 定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校

中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周龍 定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校 ***

【摘要】：在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有關(guān)方法的探索,主要通過以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：①激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)。②鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。③啟發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力。④鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂。⑤尊重學(xué)生人格，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)；創(chuàng)新能力 ；培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名生物學(xué)教育工作者，對(duì)教好初中生物有著義不容辭的責(zé)任。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如何組織和設(shè)計(jì)好每一堂課。這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，本人采取了以下措施，來促進(jìn)生物學(xué)的教學(xué)工作。

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我們中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情,由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新，不是要學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的知識(shí)，這是不太可能的，主要的目的是在教學(xué)的過程中使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

面對(duì)創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識(shí)、信息，以提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識(shí)更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師只有不斷擴(kuò)充知識(shí)信息，才能適應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識(shí)才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人在長(zhǎng)期的生活工作中，容易形成一種思維定勢(shì)，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識(shí)、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長(zhǎng)服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。一個(gè)沒有自主性，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)分析，歸納，應(yīng)用，遷移和創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論，爭(zhēng)論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測(cè)出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑?！百|(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力

想象是人們?cè)陬^腦中把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測(cè)出最終的結(jié)果，想象力是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每個(gè)葉綠體就是一臺(tái)加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺(tái)機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣學(xué)生就可以將抽象的知識(shí)形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決有關(guān)問題。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删停疃嘀挥?0％歸于智商，而80％則受情商影響。”情商決定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來的憧憬，美國(guó)喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機(jī)會(huì)，滿腔熱情地贊揚(yáng)同學(xué)們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生搞小動(dòng)物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種，標(biāo)本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語(yǔ)競(jìng)猜等豐富多采的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中都能體驗(yàn)到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。例如：去年我組織了一次生物小教具制作比賽，其中初二⑵班有個(gè)同學(xué)利用玩具鯽魚，制作成一個(gè)各個(gè)器官可以自由拆裝的教具事后我在班里表?yè)P(yáng)了他，并把他的作品展示給同學(xué)們看，從此以后他對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并取得了好成績(jī)。

五、尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能 在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删停疃嘀挥?0％歸于智商，而80％則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來的憧憬，美國(guó)喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。

總之，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

參考文獻(xiàn)：

⑴潘應(yīng)召；織金縣初中生物教師現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J];畢節(jié)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(綜合版);2005年01期

⑵蘇明學(xué) ；張素梅；試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J];中學(xué)生物教學(xué)：2002年12期

⑶王玲；生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析（J），中學(xué)生物學(xué)：2001年06期 ⑷汪志明；在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試（J），生物學(xué)教學(xué)：2000年02期

第二篇：中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

摘 要： 遷移是教育心理學(xué)中的重要問題。積極利用遷移的正效應(yīng)，是教學(xué)的一種高級(jí)境界。同時(shí)，根據(jù)遷移理論，教師可以有許多有效的教學(xué)策略對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。本文以《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)為例，闡述了如何為遷移而教的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：遷移；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

教育心理學(xué)將遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過程，是一種心理過程。如今，提高學(xué)生對(duì)已學(xué)得的知識(shí)做出遷移已被廣為認(rèn)可是學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。能力培養(yǎng)這個(gè)主題雖然在學(xué)校教育教學(xué)中是老生常談，但要真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也并非易事。生物學(xué)習(xí)中的遷移能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，而信息遷移能力不是靠做一兩道題就可以培養(yǎng)起來的，需要將“為遷移而教”的理念系統(tǒng)化的貫穿于整個(gè)中學(xué)生物課堂教學(xué)中，而學(xué)習(xí)的遷移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。在教學(xué)中，我們只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才能提高教學(xué)成效。本文試就中學(xué)生物教學(xué)中，提高學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略，談一下自己淺薄的看法。

一、中學(xué)生物教學(xué)中遷移的重要性

遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。于是有研究認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，如果不能從一情境遷移到另一情境，學(xué)習(xí)根本就沒發(fā)生。我們作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，這點(diǎn)尤為體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中。

然而課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常常需要制定相關(guān)的能力目標(biāo)，而這些能力目標(biāo)絕不能是含糊其辭的泛泛而談，在目標(biāo)確定后我們必須思考在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？怎樣衡量呢？如果學(xué)生不能把以前所學(xué)的知識(shí)遷移到后繼的學(xué)習(xí)中去，不能用這些知識(shí)去解決新問題，那就不能說已經(jīng)完成了培養(yǎng)和發(fā)展能力的任務(wù)。所以在我只具備尚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之余，在備課過程中，總會(huì)為怎樣設(shè)計(jì)一堂課以幫助自己的學(xué)生回憶起相關(guān)的先前知識(shí)而絞盡腦汁，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)早先習(xí)1

得的概念與技能或者是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸嬗诶斫庑碌膶W(xué)習(xí)材料，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的顧慮就迎刃而解了。

于是在《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容開始就設(shè)計(jì)了資料展示這一環(huán)節(jié)，通過（1）圖片：饑餓的蘇丹；（2）兩則有關(guān)糧食危機(jī)的新聞。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，通過圖文并茂讓學(xué)生認(rèn)同解決糧食問題的關(guān)鍵在于提高光合作用效率，并適當(dāng)降低呼吸作用效率。這樣教師就可以幫助引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，而回顧光合作用和呼吸作用概念的意義是對(duì)開展討論其原理應(yīng)用而做的有效鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制, 是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得以發(fā)動(dòng)、維持和完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，關(guān)鍵是教師如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，并且能夠意識(shí)到遷移在生物教學(xué)中的重要性以提高學(xué)生自我效能感。總之，不管采取何種教學(xué)策略，最終目的就是要幫助學(xué)生確立主動(dòng)遷移的態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生的遷移能力。

二、遷移對(duì)于問題解決具有促進(jìn)作用

首先，要有效地解決某種問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)外，還需要應(yīng)用頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來分析、解決目前的問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。我們可以將課堂中的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的一種極為重要的問題解決活動(dòng)。將課堂學(xué)習(xí)視為是一種問題解決的練習(xí)，這樣再次凸顯了遷移對(duì)于學(xué)習(xí)過程的重要性。在我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，自己總會(huì)自發(fā)的思考：在哪些情況下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受其遷移所學(xué)內(nèi)容的能力的影響呢？也就是說不同的學(xué)生在面臨某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們處理這項(xiàng)任務(wù)的方式會(huì)有差異，而他們是否能學(xué)的很好，也受他們能對(duì)自己先前的知識(shí)做出運(yùn)用和遷移的影響。例如在此篇教學(xué)案例中，開篇就運(yùn)用圖文結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，從糧食危機(jī)轉(zhuǎn)換到光合作用和呼吸作用中來，然而光合作用和呼吸作用在生物教學(xué)中又是重之重點(diǎn)，它們之間既有差別，又有相似，此時(shí)教師就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行分析、比對(duì)，尤其是不同層次的學(xué)生要采用不同的方式方法，正所謂分層教學(xué)，這樣可以幫助不同的學(xué)生不同程度的提高辨析能力，使學(xué)生自覺地完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移從而解決問題。因此作為教師要將遷移滲透在日常教學(xué)中，通過提高學(xué)生的遷移能力從而促進(jìn)提高解決問

題的能力。

其次，隨著教學(xué)改革的深入,中學(xué)生物新大綱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考查提出了更高的要求，要求學(xué)生“能利用學(xué)過的知識(shí)去分析和解決問題”。學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新問題的解決既有積極影響，又會(huì)有消極影響，即正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)過程中,教師要有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，克服負(fù)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用這塊教學(xué)內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境展示現(xiàn)代超市內(nèi)各種蔬菜琳瑯滿目的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生思考在嚴(yán)冬季節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜（即反季節(jié)蔬菜），是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。有了這樣的知識(shí)遷移之后，緊接著設(shè)問農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么呢？學(xué)生討論交流后就可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)面較廣或者能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的光合作用原理遷移至溫室種植問題中的學(xué)生就能夠通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)介紹塑料大棚的應(yīng)用原理。這樣從身邊的生活入手，很自然的引出教學(xué)的重點(diǎn)，由淺入深，由實(shí)際生活到課堂再回到生活中去。在課堂情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。能否將原有的經(jīng)驗(yàn)遷移到目前的問題情境中，這直接決定了能否解決問題。

再次，遷移發(fā)生的可能性，在很大程度上將有賴于某情境與另一情境的相似性，學(xué)習(xí)情境與遷移情境越是相似，遷移就越可能發(fā)生。遷移的產(chǎn)生與前后所學(xué)的知識(shí)之間存在的相同要素有關(guān)。因此，教學(xué)的次序、教材的組織和編排要合理,要在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，為正遷移的產(chǎn)生創(chuàng)造條件?？墒墙?jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么學(xué)生在各種問題解決情境中不能遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題? 也就是經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)問題情境后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然的眼神，然而心理學(xué)研究表明, 這種情況至少有兩方面的原因：（1）學(xué)生可能缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)；

（2）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?，在教學(xué)中促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，將所學(xué)的只是重新加工組織，構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。又例如在呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用出示（1）新鮮的水果、蔬菜、麥粒的圖片（2）糧食入倉(cāng)前曬干的場(chǎng)景和糧倉(cāng)建筑的圖片（3）各種水果箱（冷庫(kù)）圖片創(chuàng)設(shè)出情境提出問題：怎樣

才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西？學(xué)生展開討論交流很容易發(fā)生遷移，能夠通過圖片的觀察以及生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歸納出：對(duì)于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來（根據(jù)糧食入倉(cāng)前曬干的場(chǎng)景）；對(duì)于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋碣A藏（各種水果箱冷庫(kù)圖片）?？梢姺治?、歸納的過程就是建立知識(shí)體系的過程，也是學(xué)生的思維能力得以提高的過程。接著教師提示引導(dǎo)學(xué)生書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)？通過回憶已有的關(guān)于呼吸作用原理的知識(shí)，總結(jié)出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長(zhǎng)和果蔬保鮮，同時(shí)也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)大量的實(shí)際例子的引導(dǎo)遷移以及通過精選和合理編排具有最大遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容, 并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容等教學(xué)策略, 使學(xué)生建立豐富、概括而整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 為后續(xù)靈活、富有成效和創(chuàng)造性地解決問題提供有力支持。

總之, 無論教師采取何種形式的教學(xué)方式, 如講演式、討論式、探究式、合作式等, 其最終目的都是希望要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以溝通和融會(huì)貫通,進(jìn)而促進(jìn)高水平的問題解決能力的形成。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者能將某一反應(yīng)從學(xué)習(xí)情境適當(dāng)?shù)赝茝V至遷移情境時(shí)，正遷移便發(fā)生了；如果學(xué)習(xí)者不能對(duì)學(xué)習(xí)情境與遷移情境做出辨別，并做出不適合遷移情境的反應(yīng)時(shí)，負(fù)遷移便發(fā)生了。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的含義有兩個(gè) ,一是努力促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生 ,二是減少負(fù)遷移的干擾。例如在學(xué)習(xí)呼吸作用原理應(yīng)用之前，學(xué)生們已經(jīng)知道植物通過呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說來，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無機(jī)鹽的吸收。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為呼吸作用不是越強(qiáng)越好嗎？這樣負(fù)遷移就會(huì)發(fā)生。因此在學(xué)習(xí)完呼吸作用原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用之后應(yīng)該設(shè)計(jì)提問農(nóng)作物的呼吸作用是不是越強(qiáng)越好呢？這樣設(shè)置疑問總結(jié)不但可以激發(fā)學(xué)生探討呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的過程, 而且可以減少負(fù)遷移的形成。當(dāng)然這樣容易產(chǎn)生負(fù)遷移的例子在中學(xué)生物教學(xué)中屢見不鮮，由于這篇教學(xué)案例的局限性講解的并不是很透徹。又例如在生物教學(xué)中常常會(huì)由于生活經(jīng)驗(yàn)干擾引起的負(fù)遷移，生活經(jīng)驗(yàn)的干擾主要來自兩個(gè)方面。一是生活中的錯(cuò)覺。如學(xué)習(xí)視覺形成時(shí), 由于閉住眼睛

就看不到物體, 有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為視覺的形成在視覺器官, 不在大腦皮層的視覺中樞。另一是生活經(jīng)驗(yàn)的限制造成認(rèn)識(shí)上的片面性。教師在教學(xué)中都應(yīng)在不同的情境下應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生反映，有效的防止負(fù)遷移的發(fā)生。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略中，常見的有加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的策略，避免概念之間高度相似的策略，識(shí)別概念或事物關(guān)鍵特征的策略，判斷學(xué)生已知識(shí)程度的策略等等。總之 ,我們應(yīng)立足教育教學(xué)實(shí)踐的需求，從多種角度深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的各種因素，重點(diǎn)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的各種策略研究，在教學(xué)實(shí)踐中有效設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“為遷移而學(xué)”、“為遷移而教”的教育目的。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)遷移, 合理評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)是任何學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑之一。就評(píng)估內(nèi)容而言, 不是對(duì)簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力如對(duì)于學(xué)生記憶的評(píng)價(jià), 而是更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用, 特別是對(duì)探究能力以及參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，這也是在我的教育實(shí)踐中非常重視的評(píng)價(jià)內(nèi)容。本文《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》就是有關(guān)遷移運(yùn)用和培養(yǎng)的比較典型的教學(xué)案例，雖然說明的不是較全面或者說很多驗(yàn)證原理上還比較牽強(qiáng)，但至少我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍 ,即引導(dǎo)學(xué)生將原理遷移于實(shí)踐。在課的最后設(shè)計(jì)了綜合分析總結(jié)讓學(xué)生通過全部的學(xué)習(xí)后自主運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理分析：新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜與其他地區(qū)相比有什么不同？這樣的環(huán)節(jié)實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)遷移對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，同事通過綜合分析，還能夠讓學(xué)生明白植物的光合作用和呼吸作用是密不可分、互相影響的，將光合作用和呼吸作用的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)很好的概括總結(jié)也是知識(shí)的再次鞏固。

在教學(xué)中要充分利用圖片、通過聯(lián)系實(shí)際生活的生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)興趣，特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。在我的生物課堂中力求將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)或者有些較為枯燥的內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中去亦擴(kuò)展孩子們的知識(shí)視野，將中學(xué)生物課堂變?yōu)橛腥の?、快樂的課堂，給予這個(gè)年紀(jì)的孩子們?cè)撚械目鞓?。使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，通過討論，學(xué)生把所學(xué)原理再一次遷移用于指導(dǎo)和解決新課題的活動(dòng)中去，以形成能力，同

時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。這樣，不僅可以有效的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)達(dá)到了目的，而且使得學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步增長(zhǎng)。

總之，只有擁有穩(wěn)定的、可分辨的、系統(tǒng)的上位知識(shí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)科滲透，不僅重視生物學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，同時(shí)，還十分重視生物學(xué)知識(shí)和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。因而十分有利于學(xué)生知識(shí)和技能的遷移，尤其是涉及不同領(lǐng)域的同一概念更是如此。教師“ 為遷移而教” 的各種教學(xué)策略, 都是旨在促進(jìn)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題, 使學(xué)生在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中或者是科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)踐中成為自主的、有效能感的高效學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者。雖然這些設(shè)想在實(shí)際的教育實(shí)踐中時(shí)常會(huì)遇到阻力，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是不容我們忽略的，關(guān)注學(xué)生的多樣性也是遷移教學(xué)是否能發(fā)揮作用的重要因素，因此在我以后的教學(xué)實(shí)踐中還是要多總結(jié)歸納，通過全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移來促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。不斷努力，不斷前進(jìn)，不斷專研，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

來源： 西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心轉(zhuǎn)載于才智 2009年第21期 作者： 勞金娜

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師的任務(wù)是在簡(jiǎn)單平凡的日常教學(xué)中，創(chuàng)造性的使用教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。下面，就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談一談自己的看法：

一、消除心理障礙，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的恐懼心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。”在教學(xué)中，筆者常常穿插講一些生物發(fā)現(xiàn)方面的小故事，如代列爾發(fā)現(xiàn)噬菌體等，幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立創(chuàng)新的信心。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生不可能提出重大問題，但只要在傳授知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)形成過程，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行深層次的思考，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)提出自己獨(dú)特的見解。可能這個(gè)見解對(duì)于整個(gè)人類來講并不新穎，但對(duì)中學(xué)生來說卻是新的，教師要對(duì)之及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，看到自己成功的希望。

二、發(fā)揮學(xué)生想象，開發(fā)創(chuàng)新潛能

想象是人們?cè)陬^腦中把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測(cè)出最終的結(jié)果，這是想象具有創(chuàng)造性的緣由?？档抡f“：想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！毕胂罅κ侨藗儚氖聞?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，在實(shí)踐活動(dòng)中，從一定意義上講它是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，富爾頓發(fā)明汽船、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)，都是事先應(yīng)用想象，預(yù)想了他們的勞動(dòng)成果。想象活動(dòng)又是與分析、推理相結(jié)合的，例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，葉綠體是微觀的知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中難度大，理解困難，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每個(gè)葉綠體就是一臺(tái)加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺(tái)機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣學(xué)生就可以將抽象的知識(shí)形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決有關(guān)問題。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了?！钡莱隽丝茖W(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識(shí)以及鍥而不舍的探究精神。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動(dòng)。在探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過品嘗饅頭，提出探究問題，然后商討探究計(jì)劃，在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生更主動(dòng)的體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在知識(shí)的探究過程中逐漸增長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》要求突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求在生物教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究探索，又能勇于實(shí)踐；不僅有知識(shí)創(chuàng)新，還有技術(shù)、工藝方法的創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨(dú)立思考探索，發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币蚨?，教師要重視實(shí)踐操作活動(dòng)，真正放手讓學(xué)生操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知在操作中探索發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。例如，在觀察制作“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有的學(xué)生把準(zhǔn)備材料粘貼成花的標(biāo)本，有的把材料拼成各種圖畫，有的直接用筆畫花的結(jié)構(gòu)，有的小組圖文并茂，告訴大家：“鮮花雖美，不可獨(dú)享?！币约啊氨Ｗo(hù)環(huán)境”等。培養(yǎng)了創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維方法。

五、通過合作學(xué)習(xí)，展示創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

在教學(xué)中給學(xué)生留出思維的空間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在探究過程中，教師與學(xué)生組成一個(gè)研討、交流、創(chuàng)作的集體，引發(fā)思維的火花。

例如，在“觀察花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，組織學(xué)生分組觀察花。通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，觀察、分析、交流、探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在觀察的方法上：有的由外到內(nèi)，有的由內(nèi)而外，有的自下到上；有的對(duì)照課本觀察實(shí)物，有的先看圖，再觀察實(shí)物。在觀察形式上：有的小組二人一起觀察，有的全組觀察，有的獨(dú)自觀察，再小組二或三人討論。記錄方式多樣：有的文字記錄，有的畫圖方式記錄，有的實(shí)物粘貼記錄。在這個(gè)過程中，師生之間，生生之間一起討論，其中不乏奇思妙想，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)提供了較為充分的空間，為教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)留有了余地。形成科學(xué)的概念和解決問題的途徑，彼此的啟發(fā)或思維碰撞，引發(fā)學(xué)生思維的“火花”，學(xué)生在小組的討論中，體會(huì)到了共同學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在全班的交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了分享學(xué)習(xí)的快樂，從中得到自我提高。

六、課內(nèi)課外活動(dòng)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或各種科技活動(dòng)，很好的鞏固學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和愛好，在實(shí)踐中創(chuàng)造奇跡。通過課前查閱資料，分析詩(shī)句，畫圖，討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上都能

充分活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

在生物教學(xué)中，教師要善于像伯樂，慧眼識(shí)英才；要善于循循善誘，因材施教；要善于鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許打破常規(guī)，超越程序。創(chuàng)新是人類的一個(gè)永恒主題，是人類社會(huì)發(fā)展到今天的一個(gè)根本動(dòng)力源泉。教師要大膽改革，銳意進(jìn)取，創(chuàng)新的教，學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)，一定會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力！

2啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)的主要內(nèi)容和目的，試從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

生物教學(xué)，培養(yǎng)，創(chuàng)新能力

中國(guó)分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)編號(hào)：100－291（200）0－007－0

新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)不僅要求有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重?fù)?dān)，這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有義不容辭的責(zé)任，那么，如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾種途徑。

1突出學(xué)生“主體”地位鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和評(píng)價(jià)夯學(xué)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長(zhǎng)服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。

一個(gè)沒有自主性，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)分析，歸納，應(yīng)用，遷移和創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論，爭(zhēng)論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測(cè)出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

2創(chuàng)設(shè)民主進(jìn)取和開放的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)過程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論或辯論會(huì)，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是一舉多得。

3尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能

教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删停疃嘀挥?0％歸于智商，而80％則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來的憧憬，美國(guó)喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在生物教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生不自卑，不自貶，實(shí)現(xiàn)人格自尊，進(jìn)而發(fā)揮生命潛能，解放思想，開啟心靈，做到“一不唯書，二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材，善于從教材，或從人們“確信無疑”的結(jié)論和答案中發(fā)現(xiàn)疑問和破綻；所謂“不唯上”，是指不盲從教師，甚至權(quán)威，追求真理，獨(dú)樹一幟，例如，對(duì)學(xué)生在思索中生代的恐龍為何會(huì)滅絕，外星人是否存在，驗(yàn)證生命起源的“米勒實(shí)驗(yàn)”“一切酶都是蛋白質(zhì)”等問題時(shí)大有裨益，雖是不求甚解，但這種強(qiáng)烈的求知欲和勇往直前的探索精神，無疑是創(chuàng)新的萌芽，創(chuàng)造的鋪墊，素質(zhì)與應(yīng)試之異軌殊途，由此可窺見一斑。

4引入現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)代技術(shù)，現(xiàn)代理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)量而且也提高了教學(xué)的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。

發(fā)散思維又稱求異思維，它是相對(duì)于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性，變通性和獨(dú)特性大特點(diǎn)，研究表明，創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，生物學(xué)科中的新觀念，新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標(biāo)新立異就是不受思維定勢(shì)的束縛，另辟新徑，獨(dú)創(chuàng)己見，所謂八仙過海，紅杏出墻，不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

生物教師可以在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀展示下，輔以一些生物科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新事例的介紹，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，例如，介紹達(dá)爾文，摩爾根和李時(shí)珍生平事跡，讓學(xué)生明白，任何發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來之不易的?？偠灾?，生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生的思維要訓(xùn)練，要激活，要深化。當(dāng)然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創(chuàng)新能力同辨證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應(yīng)有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺思維，形象思維在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上的作用也不可低估。

5培養(yǎng)學(xué)生辨證思維觀念提高綜合分析問題的能力

辨證思維強(qiáng)調(diào)一分為二的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的分觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)去分析問題，才能全面地認(rèn)識(shí)問題，避免片面性。分析問題時(shí)，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類基因組計(jì)劃”時(shí)，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災(zāi)難的另一面。人類只有一個(gè)基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個(gè)基因被鑒定，分離，進(jìn)而被申請(qǐng)專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國(guó)的相關(guān)專利申請(qǐng)就已經(jīng)達(dá)到近萬個(gè)，歐洲公司也有幾千個(gè)。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就會(huì)成為他們牟取暴利的工具，因?yàn)槿藗儾豢赡懿簧?，一個(gè)人的“全基因組”可以記錄在一張光盤上，將來人們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)帶的不再是病例卡，而是一張光盤。診斷時(shí)，醫(yī)生先打開光盤，對(duì)一些“候選基因”進(jìn)行檢查，即可對(duì)癥下藥。從現(xiàn)代科學(xué)角度來看，人類所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測(cè)能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對(duì)當(dāng)今的婚姻，生育，家庭等與人類生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險(xiǎn)公司可像現(xiàn)在驗(yàn)看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料，那些被認(rèn)為有缺陷的人無疑將受到歧視。

直覺思維往往是提出新問題，新設(shè)想的先導(dǎo)，它是以大量的生物觀察為前提的，這就要求教師必須走出課堂，開展豐富多彩的生物第二課堂活動(dòng)，把這些活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，而形象思維在創(chuàng)新思維種主要是指創(chuàng)造想象，沒有創(chuàng)造想象，沒有形象思維也就沒有創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視辨證的分析，直覺思維和形象思維等與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素?？傊?，生物教學(xué)過程種要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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⑵汪志明，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試（J），生物學(xué)教學(xué)，2000，2（）：8-

中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種途

中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)的人才目標(biāo)。這要求教育應(yīng)由傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為主，各方面協(xié)調(diào)綜合發(fā)展的創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，作為自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)，生物學(xué)研究問題的結(jié)構(gòu)原理和科學(xué)方法囊括了人類嘗試各種創(chuàng)新活動(dòng)的途徑、思想和方法，生物學(xué)發(fā)展史就是一部不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史。生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，在生物教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法，通過優(yōu)化教學(xué)方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合發(fā)展。在生物教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法教育，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思想和方法

科學(xué)方法教育的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因而在生物教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)研究方法的教育，“知識(shí)教育是方法教育的載體”，應(yīng)把方法教育滲透于知識(shí)教育當(dāng)中，在中學(xué)生物知識(shí)體系中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。生物學(xué)科中，有專門的研究方法：如原子示蹤法、紙層析法、原子物理學(xué)中的加速器的運(yùn)用、化學(xué)中的滴定法。也包括和其他學(xué)科有共同的規(guī)律性方法：如觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、比較方法、歸納方法、分析和歸納方法。還包括以哲學(xué)原理、范疇、規(guī)律為基礎(chǔ)的研究方法。在課堂教學(xué)應(yīng)以滲透方式作為科學(xué)方法教育的主要途

1．1 對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重科學(xué)認(rèn)識(shí)的順序?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的程序與學(xué)生認(rèn)知過程的一致性使科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施成為可能。它們一般具有以下的關(guān)系。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的程序：發(fā)現(xiàn)或提出問題??搜集、整理資料??分析、歸納、推理??提出假設(shè)??邏輯或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證??理論綜合發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生認(rèn)知（思維過程）：感性認(rèn)識(shí)（直觀形象思維）??理性認(rèn)識(shí)（抽象邏輯思維）??結(jié)論（創(chuàng)造性思維）

主要科學(xué)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)??數(shù)學(xué)、分類??分析、比較、歸納、概括、類比??演繹、模型、假設(shè)??邏輯

由上可知，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法程序符合學(xué)生認(rèn)知和思維的階段性和延續(xù)性規(guī)律，使科學(xué)方法教育依據(jù)于教學(xué)過程成為可能。如：高中生物教材“植物細(xì)胞吸水原理”部分可進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：提出問題（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)規(guī)律）??引導(dǎo)分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)模擬實(shí)驗(yàn)（根據(jù)模型通過比較認(rèn)識(shí)原型）??提出假設(shè)（實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)）??直接得出結(jié)論。這樣，力求注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求知識(shí)過程的教育，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)全面性。

1．2 在生物學(xué)科學(xué)知識(shí)中講解滲透科學(xué)方法。科學(xué)方法對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)是隱性的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中能把具體的科學(xué)方法滲透到概念的教學(xué)，生理過程的分析，生物規(guī)律的獲得等知識(shí)的傳授中去，化隱為顯。如：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明ATP在細(xì)胞培養(yǎng)液中處于動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)，就可用P標(biāo)記磷酸，并向細(xì)胞培養(yǎng)液中同時(shí)加入ADP，定時(shí)測(cè)定ATP的總量和放射性就可得出結(jié)論，把同位素示蹤法的應(yīng)用滲透于知識(shí)講解中。深入分析科學(xué)家運(yùn)用極其精巧簡(jiǎn)單的研究手段解決重大的生物學(xué)問題，對(duì)思維創(chuàng)造性的啟迪極為有效。以恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料，借助好氧性細(xì)菌和極細(xì)光束來確立光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，光合作用釋放氧氣為例，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)程序的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)取材、實(shí)驗(yàn)條件的控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面深入的剖析，學(xué)生在驚嘆之余，更會(huì)體驗(yàn)到思維創(chuàng)造性的巨大價(jià)值，使學(xué)生能有意識(shí)地掌握科學(xué)研究方法，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

1．3 生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法的重要途徑。教學(xué)中可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些歷史事實(shí)和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理論的2生物教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，它有兩個(gè)層面的含義：

一、是使學(xué)生有創(chuàng)新的愿望和習(xí)慣，即創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、是使學(xué)生在解決問題過程中盡可能展現(xiàn)其新思路、新方法、甚至新發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造能力訓(xùn)練。要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)和探究的好奇和興趣，在教學(xué)中采用以下方法。

2．1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問題情境，激發(fā)好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。好奇是一種不必經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化而自覺激勵(lì)自己，不斷進(jìn)行某種探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展具有啟發(fā)和導(dǎo)向的功能，是發(fā)掘創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先呈現(xiàn)典型的普通農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖，如圖可描述為：種田吃飯，養(yǎng)雞吃蛋。

提問問題：從生態(tài)系統(tǒng)成分分析，圖中缺少那些成分？該生態(tài)系統(tǒng)的主要成分是什么？該生態(tài)系統(tǒng)維持的主導(dǎo)因素是什么？動(dòng)物糞便中的養(yǎng)料是如何被農(nóng)作物利用的？請(qǐng)從生態(tài)因素角度，談?wù)効梢圆捎媚切┐胧┨岣咿r(nóng)作物產(chǎn)量以及采取這些措施的理論依據(jù)，同時(shí)揭示出新問題：同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)在這種典型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式下農(nóng)村發(fā)展中遇到

哪些問題？如提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中，因糧價(jià)低農(nóng)民種糧積極性不高，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益較差，制約著農(nóng)民收入的提高。提出問題：如何才能提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益？最終通過學(xué)生討論初步形成一些方法。如：調(diào)整農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)及品種；創(chuàng)造規(guī)模效益和特色農(nóng)業(yè)；農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行深加工，增加產(chǎn)品的附加值；利用作物秸桿生產(chǎn)沼氣；種埴食用菌；充分利用能量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)田林網(wǎng)化；，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的好轉(zhuǎn)，改變施肥方式等等。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁，標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)，新設(shè)想和新方法都說明創(chuàng)新意識(shí)已嫁接到學(xué)生的腦海中。再如，學(xué)習(xí)了密碼子后，告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU是決定苯丙氨酸的。學(xué)生可能感到無從下手，這時(shí)介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn)，人工合成一段僅由鳥嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（```UUUUUUUUU```），以此為模板合成一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此，學(xué)生自然體會(huì)到尼倫伯格的試驗(yàn)的巧妙之處，產(chǎn)生出“我也能，我也行”的創(chuàng)新信念，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意愿。

2．2 營(yíng)造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維具開放、具創(chuàng)造性。

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。在民主、寬松的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維想象空間，敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。教師應(yīng)珍惜他們的好奇心，要努力把學(xué)生的想象振興起來，通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，促使學(xué)生想象能力的增長(zhǎng)。如：2001年2月12日“人類基因組草圖”基本信息一公布，立即將這一信息告訴學(xué)生，并補(bǔ)充1990年人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)時(shí)科學(xué)家對(duì)該計(jì)劃工作內(nèi)容及預(yù)計(jì)時(shí)間的估計(jì)，通過比較發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中預(yù)計(jì)和實(shí)測(cè)結(jié)果之間有符合的方面：如堿基對(duì)的總量，但也有相差較大的：如人體細(xì)胞中有3萬~3.5萬個(gè)基因，且其中編碼蛋白質(zhì)的基因只占2%，而原先預(yù)計(jì)的人體細(xì)胞含大約10萬個(gè)基因。學(xué)生非常想知道為什么。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生猜猜估測(cè)細(xì)胞中染色體上DNA堿基的方法，引導(dǎo)分析得出堿基對(duì)的估算是建立在規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。而人體細(xì)胞中編碼蛋白質(zhì)基因很少但蛋白質(zhì)種類很多這一事實(shí)對(duì)“一個(gè)基因控制合成一種蛋白質(zhì)”的遺傳學(xué)理論提出挑戰(zhàn)，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)蛋白質(zhì)合成過程的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)可能在哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題，從而導(dǎo)致一個(gè)基因可以控制多種蛋白質(zhì)。從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、變抽象為具體、轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯、為學(xué)生展開想象的翅膀遨游創(chuàng)新的天地。教學(xué)中還可采用假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以在解題訓(xùn)練中模擬假設(shè)：過程假設(shè)、狀態(tài)假設(shè)、條件假設(shè)、結(jié)論假設(shè)等。如學(xué)習(xí)生命起源這部分內(nèi)容時(shí)，一開始就可啟發(fā)學(xué)生想象幾個(gè)問題：地球上的原始生命形成應(yīng)具備哪些條件？原始生命是怎樣形成的？在講完生物的進(jìn)化時(shí)，可以給學(xué)生留下余味無窮的問題：現(xiàn)代人還會(huì)進(jìn)化嗎？經(jīng)過億萬年后，人類會(huì)變得怎樣？是否會(huì)有外星人？````可以使學(xué)生沖破所有的框框的局限，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的潛能，并有所創(chuàng)新。

通過民主、寬松的教學(xué)氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)失敗，承受“磨難”之苦?！笆∧顺晒χ浮保朴趶氖≈形〗逃?xùn)，科學(xué)并不都是成功者創(chuàng)立，它是成功者和失敗者共同創(chuàng)立的。被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“紅衛(wèi)兵小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱，多數(shù)實(shí)驗(yàn)狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費(fèi)枯竭，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)?？梢韵胂?，如果沒有頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會(huì)半途而廢。敢于面對(duì)失敗，善于從失敗中吸

取教訓(xùn)正是具有創(chuàng)新思維能力必須具備的科學(xué)品質(zhì)，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

2．3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

科學(xué)創(chuàng)新離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和樹立創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度等方面綜合創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)過程的生動(dòng)情景和素材，激起學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性到“想”解決問題的能力并從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)創(chuàng)新思想和方法，因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

2．3．1 改演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。在生物學(xué)教材只安排的演示實(shí)驗(yàn)，都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性和指導(dǎo)性。只要教師能以熟練的實(shí)驗(yàn)技能技巧、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去指導(dǎo)學(xué)生，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到觀察、實(shí)踐、思考、討論活動(dòng)中去，學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力也是能得到提高的。但是，有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能得出結(jié)果，有些材料獲得過程是學(xué)生可以參與的等等，受課堂時(shí)間限制，教師不可能將實(shí)驗(yàn)全過程向?qū)W生逐個(gè)展示，這樣往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。如教材中滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)，由教師來單獨(dú)演示，現(xiàn)象明顯直觀，但學(xué)生對(duì)滲透作用原理的理解卻不夠深刻。改這一演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先遇到的問題是缺乏裝置，那么，他們就得創(chuàng)造性的想出替代裝置或改變裝置，結(jié)果器材使用五花八門：燒杯、罐頭瓶、可樂瓶等，材料選擇多種多樣：玻璃紙、卵殼膜、腸衣等，這樣可以讓學(xué)生在發(fā)散思維只體驗(yàn)創(chuàng)新的靈活性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法也不拘一格：有照書做的、也有自行設(shè)計(jì)的、如有的組增設(shè)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，甲組照書做，乙組變玻璃紙為棉布，丙組變內(nèi)外有別（內(nèi)蔗糖外清水）為內(nèi)外無別（內(nèi)外同為清水或同濃度蔗糖），而其他條件不變，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生極容易理解典型的滲透裝置必備條件是具有半透膜、半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。改演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，無形中使實(shí)驗(yàn)室的有限空間得到拓展，使課堂教學(xué)的有限時(shí)間得到延長(zhǎng)，更重要的是這些實(shí)驗(yàn)既活躍學(xué)生課余生活，使他們自覺增長(zhǎng)生物學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到：生物學(xué)就在生活中，生命現(xiàn)象就在家庭中，生物學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。家庭實(shí)驗(yàn)既促使學(xué)生人人參與人人動(dòng)手，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新素質(zhì)，起著一箭雙雕的作用。還可以改變課堂老師做演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)獲取直觀感性材料，體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程。如“比較過氧化氫酶和三價(jià)鐵離子的催化效率及探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用“實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，而且讓學(xué)生體驗(yàn)成功感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到加強(qiáng)。

2．3．2 改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，追求原知的實(shí)踐創(chuàng)新能力。探索性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新意境新內(nèi)容，在學(xué)生不知道結(jié)論的情況下，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析而得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生引入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷“探索”過程，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，獵取新成果，從中體會(huì)成功的喜悅與失敗的考驗(yàn)，激發(fā)并維持旺盛的創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，在進(jìn)行“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，布置學(xué)生思考：（1）提取液除丙酮外還可用哪些藥品？（2）劃濾液細(xì)線的方法還有哪些？（3）不同綠葉所含色素的種類及含量一樣嗎？（4）實(shí)驗(yàn)裝置怎樣改進(jìn)？并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)方案，而后在實(shí)驗(yàn)課上分組探索。在教學(xué)過程教師要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究過程，要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，課堂上有的改丙酮為酒精作為提取液，有的用載玻片、蓋玻片、細(xì)棉線劃濾液細(xì)線，也有采來各種綠葉作實(shí)驗(yàn)材料的，教師一一給予贊賞。指導(dǎo)時(shí)，可以全面巡視與個(gè)別深入相結(jié)合，有效控制全局。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前還應(yīng)做好分析與總結(jié)，讓學(xué)生在充分比較、討論、交流中選出最佳的幾總種設(shè)計(jì)方案，從而認(rèn)識(shí)到：設(shè)計(jì)方案中的巧妙構(gòu)思即創(chuàng)新思維（如實(shí)驗(yàn)方法、操作設(shè)計(jì)、材料選擇等）是科學(xué)探索的靈魂，只要抓住這一靈魂，每個(gè)同學(xué)都可以成為創(chuàng)新者。這樣看來，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證性的，但實(shí)驗(yàn)的過程都是學(xué)生在邊探索、邊設(shè)計(jì)、邊思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，使學(xué)生的各方面能力和科學(xué)素質(zhì)得到提高。

2．3．3 重視課外實(shí)踐和小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)。利用課外時(shí)間開展調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)、種群密度的取樣調(diào)查，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探索精神。在實(shí)踐中，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的領(lǐng)悟能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一位教育工作者的神圣職責(zé)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利環(huán)境，又要增強(qiáng)學(xué)生信心，樹立人人都能創(chuàng)新的意識(shí)，把自主探索生物問題權(quán)利留給學(xué)生，寓創(chuàng)新教育于生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作不懈努力。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計(jì)算機(jī)在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經(jīng)到來的信息社會(huì),初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì),對(duì)教育的發(fā)展提出了前所未有的創(chuàng)新要求。

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的 教學(xué)手段已經(jīng)落后，教育將發(fā)生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，一直到精神生活活動(dòng)的根。教育過程不僅包含知識(shí)傳遞的因素，還包含著創(chuàng)新的因素。

一、注重德育教育，培養(yǎng)新型人才

創(chuàng)新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。在信息技術(shù)教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生講述信息技術(shù)的發(fā)展史，講述計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中有特殊貢獻(xiàn)的人物傳記，中外計(jì)算機(jī)發(fā)展的差距，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及發(fā)展前景等。通過了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使他們擁有堅(jiān)韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做時(shí)代的主人。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效辦法。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生開展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)解決問題與培育創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合。我的具體做法是：⑴指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，做小報(bào)排版，提高學(xué)生的組織能力和語(yǔ)文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和繪畫水平；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象構(gòu)思并創(chuàng)作作品，完成后，讓每個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹創(chuàng)作思路及過程，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協(xié)商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)管理等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養(yǎng)鑒別能力

創(chuàng)新活動(dòng)，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及，越來越多的人通過Internet網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，運(yùn)用信息開拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育已真正成為知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新相融合的連續(xù)體。面對(duì)網(wǎng)上洶涌而來的信息，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)暢游，正確選擇有效信息，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，提高學(xué)生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時(shí)間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現(xiàn)實(shí)的是面向未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無論是知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的普及還是知識(shí)的應(yīng)用，都需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融合、知識(shí)建構(gòu)等良好習(xí)慣。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。

第五篇：作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文,是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用,一直以來就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。可作文教學(xué)始終擺脫不了少(學(xué)生收獲少)、慢(收效慢)、差(效果差)、費(fèi)(時(shí)間浪費(fèi))的“瓶頸”狀態(tài)。1,所以又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),令眾多教師上下求索,倍嘗艱辛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)“以教材為中心,教師為中心和課堂為中心,完全抹殺了學(xué)生的主體精神”2,把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬,在作文教學(xué)實(shí)踐中采用開放式教學(xué)模式,重在激發(fā)興趣以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),取到了意想不到的顯著效果。

一、把游戲活動(dòng)引入課堂,激發(fā)學(xué)生的作文興趣

作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀,不像其它學(xué)科吹糠可見米,搭鋸就有沫。所以普遍認(rèn)為作文教學(xué)難,一貫抓得最緊最細(xì)?！熬o”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi),不開放;“細(xì)”在從審題、選材、布局謀篇,甚至連詞成句,應(yīng)有盡有,關(guān)懷備至,放不開。指導(dǎo)課上,教師費(fèi)了九牛二虎之力,滔滔不絕講得精疲力竭,可學(xué)生交上來的作文卻是空洞無物,索然無味或是弊病百出,千瘡百孔,理不出個(gè)頭緒來。教師吃力不討好,教而無方;學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好,學(xué)而無門,以致教者疲憊,學(xué)者乏味。教師抓得越緊,指導(dǎo)越多,學(xué)生對(duì)作文越是抵觸,越是害怕,形成惡性循環(huán),又何談提高作文質(zhì)量?何談提高學(xué)生素質(zhì)?

要改變作文教學(xué)這種低迷現(xiàn)狀,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛因斯坦說“對(duì)一切來說,只有熱愛才是最好的老師”,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,有了這位“最好的老師”,學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。所以要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,作文指導(dǎo)不越俎代皰,削弱學(xué)生的主體作用,而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,培養(yǎng)起學(xué)生濃厚、持久的作文興趣。

學(xué)生的天性是好動(dòng)的,要他們端端正正把手?jǐn)[在桌面上,無可奈何懵懵懂懂聽“天書”,這種枯燥無味的死板說教使學(xué)生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學(xué)生的雙手解放出來,把有趣有益的游戲、活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。

可以把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生舒筋絡(luò)骨,一展健兒風(fēng)采。扳扳手兒,跳跳馬兒,捉捉迷藏,無不生動(dòng)活潑,躍躍欲試?？梢园颜n堂開設(shè)為賽場(chǎng),讓學(xué)生身心投入,去努力拼搏,鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)能力。釘鈕扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。可以把作文課開設(shè)為故事會(huì),讓“故事大王”把傳奇驚險(xiǎn)的故事娓娓道來,把聽眾帶入神奇的童話世界,心隨著主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文課開設(shè)為辯論會(huì),讓伶牙利齒、思維敏捷的學(xué)生一展犀利雄辯的口才,用機(jī)巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾;可以把作文課開設(shè)為主題班會(huì),讓責(zé)任心強(qiáng)的小主人翁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,群策群力,共建優(yōu)秀的班集體……只有因地制宜,借助各種游戲、活動(dòng)的開展,讓學(xué)生在做中學(xué),在玩中學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生無窮的樂趣,然后因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行興趣遷移。學(xué)生通過動(dòng)手激發(fā)起活躍的思維,教師稍加引導(dǎo),學(xué)生必是文思如泉,妙筆生花,沙沙沙就能把此情此景生動(dòng)逼真地?cái)⑹龀鰜怼?/p>

如在教學(xué)《記一個(gè)熟悉的人》時(shí),抓住學(xué)生愛畫畫愛猜謎的特點(diǎn),讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫一幅像,要求畫出她(他)的個(gè)兒、長(zhǎng)相、穿著,畫出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫完后,個(gè)個(gè)爭(zhēng)說所畫人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫”和“話”,大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫的是誰(shuí),議論紛紛,氣氛活躍。見學(xué)生已進(jìn)入“角色”,便順?biāo)浦?“既然你們那么喜歡你們所畫的人,為什么不寫下來,讓更多的人知道呢?”從畫到說到猜直至到寫,整個(gè)過程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在動(dòng)手的過程中使思維集中、活躍,并隨著興趣的遷移,學(xué)生在不知不覺中跨入了作文之門,慢慢培養(yǎng)起對(duì)作文的濃厚興趣。

采用多樣的活動(dòng)、游戲,讓學(xué)生玩得開心,讓學(xué)生樂寫、愿寫。

二、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,3可傳統(tǒng)的作文教學(xué)因循守舊,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新的欲求。所以作文教學(xué)要形式多樣,不拘一格,生動(dòng)活潑,才有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。

在作文教學(xué)實(shí)踐中善于啟迪學(xué)生豐富的創(chuàng)造性的想像力,指導(dǎo)學(xué)生沖破思維的束縛,放膽去寫,海闊天空,自由思索。對(duì)那些大膽新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”熱情鼓勵(lì),哪怕是“異想天開,想入非非”也要引導(dǎo)剖璞見玉,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。創(chuàng)新作文,旨在一個(gè)“新”字,或一題多做、一事多寫;或舉一反三,觸類旁通;或反彈琵琶,逆向思維。以開放的行之有效的教法去撞擊學(xué)生的心靈,啟發(fā)他們的心智,促發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信,寫出自己獨(dú)特的想法、見地。

如在教學(xué)仿寫《小木船》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論,發(fā)散思維,尋求創(chuàng)新材料。由克萊蒂和安利柯因?yàn)樾∧敬l(fā)生的爭(zhēng)吵,而想到踢毽球時(shí)發(fā)生的矛盾,想到值日時(shí)發(fā)生的別扭,想到不小心傷害過的朋友,想到許多許多新鮮有意義的事情。又由安利柯向克萊蒂送還小木船重歸于好想到更多解決紛爭(zhēng)、矛盾的良方妙法:偷偷寫張紙條表示道歉,單獨(dú)約出來真心和好,讓老師從中說和……無不閃耀著學(xué)生創(chuàng)新的智慧。

作文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和良好的心理氛圍,讓學(xué)生想得開、想得新。真正在作文教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。作文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。