第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要： 創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育，這就要教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，打破那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。因此，我們要大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，讓學(xué)生掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于社會(huì)。本課題就創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做些探討。

素質(zhì)教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體教育精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗質(zhì)的教育。推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重大問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)系到如何提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的重要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是每位教師面臨的迫切任務(wù)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、提供良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，平等、民主、寬松和諧的師生關(guān)系，有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中教師要和學(xué)生保持平等關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特性問(wèn)題要及時(shí)予以鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才能在輕松愉快的氛圍中表達(dá)自己的思想情感和意志，從而逐步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無(wú)不是從置疑開始。從解疑入手的，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，才能有所創(chuàng)新。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育學(xué)生敢于置疑。孟子云:盡信書則不如無(wú)書.書中的知識(shí)或前人的 結(jié)論并不都是完美無(wú)缺的，如果只停留在前人的理論階段，科學(xué)就不會(huì)發(fā)展，社會(huì)就不會(huì)發(fā)展，大膽提出問(wèn)題，至關(guān)重要。在任何時(shí)候都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：這個(gè)定理是怎樣產(chǎn)生的,它的逆定理是否成立等等。其次在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和協(xié)愉悅的情境，設(shè)置疑問(wèn)和查找破綻等來(lái)激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造性地挖掘教材，結(jié)合教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，將復(fù)雜的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成接近學(xué)生思維的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂又帶著問(wèn)題走出課堂，大膽質(zhì)疑并設(shè)法去驗(yàn)證。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)生不僅要敢于質(zhì)疑而且善于質(zhì)疑，提出有意義的問(wèn)題，如在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)命題后，變更原命題的某些條件或結(jié)論去提出新的命題，然后啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑。有問(wèn)題不一定就有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題就一定沒(méi)有創(chuàng)新，因此，我們必須做到讓問(wèn)題作為知識(shí)的紐帶，貫穿于教學(xué)的始終。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，必須構(gòu)建學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，只有在探究新知的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中要舍的花時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，聯(lián)想，歸納與猜想，參與概念的引入，問(wèn)題，公式，定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和解題方法的探究過(guò)程，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。知識(shí)的本質(zhì)在于它們的不確定性，在于它的不斷變化和不斷推陳出新，我們不僅希 望學(xué)生掌握知識(shí),更希望學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更新知識(shí)的金鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有價(jià)值，賦予意義。

四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

首先，進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。歸納是對(duì)事物的若干個(gè)體或若干方面進(jìn)行分析，研究，發(fā)現(xiàn)它們的共同屬性的一中思維方法。歸納思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多，比如有理數(shù)的四則運(yùn)算法則，添（去）括號(hào)法則等等。在數(shù)學(xué)進(jìn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路，解題方法或解題步驟的歸納訓(xùn)練，學(xué)完各章節(jié)后對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，進(jìn)行類比思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測(cè)另一些屬性的可能相同或類似的屬性的思維訓(xùn)練方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可進(jìn)行類比思維訓(xùn)練的內(nèi)容較多，如同底數(shù)冪的乘法法則與除法法則的類比，角的比較，和差，倍分與線段的比較，和差，倍分進(jìn)行類比等等，加強(qiáng)類比，歸納思維方法的訓(xùn)練，可以為學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的訓(xùn)練，提供有效的途徑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想同時(shí)滲透數(shù)行結(jié)合，從一般到特殊，從特殊到一般等數(shù)學(xué)思維方法，這樣面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就能將它和熟悉的問(wèn)題進(jìn)行分析比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的方法。

五、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)上的新思想，新概念，新方 法都來(lái)源于發(fā)散思維。發(fā)散思維是指沿著不同的方向，不同的角度進(jìn)行思考，從不同的方面尋求答案的一種思維。它的基本特征是：流暢性，變通性和獨(dú)特性。數(shù)學(xué)中的一題多變，一題多解，一法多用，一圖多做等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的逆向思維尋求結(jié)果,數(shù)學(xué)中得變置代換,幾何問(wèn)題代數(shù)化,代數(shù)問(wèn)題的幾何化與幾何變換等,都是培養(yǎng)學(xué)生的變通性。求一個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)便解法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性。

六、重視直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

直覺(jué)思維是一種不運(yùn)用推理過(guò)程而直接了解事物的行為或能力的一種事物方式。多年來(lái)，人們一貫重視直覺(jué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視直覺(jué)思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力片面發(fā)展及思維僵化與保守，不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)家都很強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)”他們對(duì)某些問(wèn)題提出著名的猜想，這反映了他們有很強(qiáng)的洞察力，能一眼發(fā)現(xiàn)有意義的命題，然后再加以證明。證明有時(shí)能實(shí)現(xiàn)，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，但尋求證明的活動(dòng)推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視直覺(jué)思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多思多想。

夯實(shí)基本知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)直覺(jué)思維的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要給學(xué)生扎扎時(shí)時(shí)地地打“雙基“，使學(xué)生有過(guò)硬的基本功，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)各學(xué)科知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。另外，除了利用歸納，類比，逆向思維，化歸等思想方法外，還有其他的數(shù)學(xué)思想方法，如反證，配方，分類等。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視這些數(shù)學(xué)思想方法和直覺(jué)思維的訓(xùn)練，并滲透數(shù)形結(jié)合，由一般到特殊，由特殊到一般等數(shù)學(xué)思維方法，逐 步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、落實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供展示創(chuàng)新能力的舞臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。為達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，教師組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的書本知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。通過(guò)落實(shí)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將進(jìn)一步得到提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，要進(jìn)可能為學(xué)生提供形象直觀的背景資料，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的思想，方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

八、利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展思維能力

伴隨信息技術(shù)日新月異的發(fā)展及在生產(chǎn)，生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息化成了開展創(chuàng)新教育的必由之路。教育信息化有助于加快知識(shí)更新的速度。教材知識(shí)往往滯后于社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起為知識(shí)更新提供了方便快捷的途徑。教育信息化有助于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)空間里自主，自由探索，有利于批判性，創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教育信息化有利于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)，可以模擬大量的現(xiàn)實(shí)情境，把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)獲得與現(xiàn)實(shí)生活較為接近的體驗(yàn)。利用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生開闊視野,拓寬思路,可以化難為易,使抽象話化的概念變的直觀形象.利用多媒體教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上猜想結(jié)論,發(fā)現(xiàn)定理,從而提高能力.總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的合格人才。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。教師若能不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足或知識(shí)上的缺陷，并不斷加以改進(jìn)和完善，這本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新。另外教師還必須為自己確立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)及計(jì)劃，以跟上時(shí)代的步伐，力爭(zhēng)做一名學(xué)者型，專家型的教師。

參考文獻(xiàn)： 1．崔錄等：《現(xiàn)代教育思想精粹》光明日?qǐng)?bào)出版社

2．布魯納：《教育過(guò)程》上海人民出版社

3．吳興長(zhǎng)：《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》，北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》2000、1

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-071-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、質(zhì)疑鼓勵(lì)創(chuàng)新

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開始，從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

1、淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答

日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

2、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決

教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決。

三、利用逆向思維創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒(méi)有速成法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適度貫穿于教學(xué)始終，同時(shí)也要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有效。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

力

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作者：田發(fā)志

論文關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

江總書記曾說(shuō)：”教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?！币虼?，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀(jì)教師的職責(zé)。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，喚

起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名的心理學(xué)家扎蘭斯說(shuō)：”我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氛圍中學(xué)生才能大膽想象，把他們的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮他們的天賦?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，第一，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，把以往的”指令者”、”傳授者”、”監(jiān)督者”的地位改變稱學(xué)生學(xué)習(xí)的”幫助者”、”激勵(lì)者”、”引導(dǎo)者”,從而建立新型的民眾師生關(guān)系。第二、用一顆愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中教師要以積極關(guān)愛的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達(dá)理的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，支持學(xué)生的新思路，這樣，學(xué)生才有想法敢爭(zhēng)辯，有疑慮趕提問(wèn)，有發(fā)現(xiàn)敢說(shuō)出。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動(dòng)，才能激

勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，才能摩擦出創(chuàng)新意識(shí)的智慧火花。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

巴浦洛夫說(shuō)：”懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，使創(chuàng)作的前提”學(xué)源于思，思源于疑。要讓學(xué)生有創(chuàng)新的思維，就必須首先創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情境。問(wèn)題情景具有強(qiáng)烈的吸引力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，又引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，多角度多方位的設(shè)計(jì)一系列的有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表新意見。比如在學(xué)習(xí)”多邊形面積計(jì)算時(shí)”引導(dǎo)學(xué)生提出：平行四邊形、三角形、梯形面積之間與高有什么關(guān)系？他們?nèi)咧g有什么關(guān)系？能否把長(zhǎng)方形、正方形的面積用梯形面積的公式計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生用推理、比較的方法找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對(duì)面積公式的理解和應(yīng)

用，從而培養(yǎng)學(xué)生有”疑”質(zhì)”難”,探究問(wèn)果的意識(shí)。

1、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，留給學(xué)生積極思考的空間和方法。

面對(duì)全體學(xué)生”好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生。由于學(xué)生存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑求果中，涉及面廣，顯得”多而雜”,思考不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這就要求教師以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼、羞怯的心理，引導(dǎo)學(xué)生逐步由”多而雜”變?yōu)椤鄙俣?教育論文激發(fā)他們自由討論、嘗試解答。對(duì)于優(yōu)等生，要及時(shí)了解思維情況，并根據(jù)理解程度給予肯定，糾正和補(bǔ)講；對(duì)于學(xué)困生更要做到課堂提問(wèn)優(yōu)先，板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，這樣才能做到以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)。

2質(zhì)疑設(shè)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

”學(xué)起于思、思援于疑”學(xué)生探索知識(shí)的思維總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到知識(shí)。教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，更要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)中要

鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)、大膽探究。比如教”梯形面積計(jì)算”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，親自動(dòng)手用圖形的拼、擺、演練，最后發(fā)現(xiàn)平行四邊形的高就是梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下低的和，于是得出公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2,當(dāng)學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)法得出結(jié)果時(shí)，又提出是否能用別的方法推導(dǎo)出公式時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。如把梯形拼成一個(gè)平行四邊形。通過(guò)操作，學(xué)生既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又創(chuàng)造了獨(dú)特新穎的解決方法。

三、進(jìn)行多角度的拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。

在教學(xué)中多、新、奇是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。

例如，我在教學(xué)”圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：給你一個(gè)硬幣，請(qǐng)你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長(zhǎng)度。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，我啟發(fā)學(xué)生自己選擇多種工具，設(shè)計(jì)多種不同的測(cè)量方法。比一比誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的方法好。

1、用直尺測(cè)量，最長(zhǎng)的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。

2、把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個(gè)三角形的直角邊在硬幣的兩邊一夾，就可以得出直徑的長(zhǎng)度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個(gè)觸點(diǎn)，用線段連接起來(lái)，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。

3、用筆把硬幣的輪廓畫下來(lái)，再剪成一個(gè)圓，然后對(duì)折，既能找到它的

直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長(zhǎng)度。

4、在硬幣外面畫一個(gè)正方形，再畫正方形的對(duì)角線找到圓心，通過(guò)圓心畫出直徑，量出長(zhǎng)度。

由此可見，克服學(xué)生思維定勢(shì)的弊端，讓學(xué)生尋找一題多解的方法，從不同的角度，不同的側(cè)面去分析解決問(wèn)題，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。

四、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅

每一個(gè)學(xué)生都有成功的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能用自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中獲得成功的愉快和歡樂(lè)。為此，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排”成功”的機(jī)會(huì)，體會(huì)到創(chuàng)新的愉悅。如在教學(xué)”20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容和計(jì)算方法，其次進(jìn)行自編題目，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的講出自己的題目和計(jì)算方法，有的說(shuō)”7+5”,有的

說(shuō)”16-9”,并說(shuō)出計(jì)算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂(lè)，使他們勇于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

總之，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑、應(yīng)用，使學(xué)生感到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新的世紀(jì)里，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)是第一生產(chǎn)力，把科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針?lè)旁诘谝晃坏闹笇?dǎo)思想，而科技的基礎(chǔ)是教育。教育的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，為培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才打好良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

所謂創(chuàng)新能力是各種能力中的最高級(jí)別，其本質(zhì)就是進(jìn)取。這種進(jìn)取能使人在學(xué)習(xí)工作時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生出更高的價(jià)值。然而，這種能力的源泉卻來(lái)自人的思維――創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是人在思考問(wèn)題時(shí)有別于傳統(tǒng)和與眾不同的能站得更高看得更遠(yuǎn)的一種思維方式。它具有批判性?p求異性以及突破性的特征。一個(gè)人只要具備了創(chuàng)新思維并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)工作中去就能創(chuàng)造出常人無(wú)法想象的價(jià)值。這種思維能力只要是個(gè)正常人都能培養(yǎng)出來(lái)。作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以外，更重要的就是教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新思維的方式去認(rèn)識(shí)并思考這個(gè)世界。從而?p培養(yǎng)出具有新世紀(jì)特征的能增強(qiáng)我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)能力的新型人才。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程其本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中，它要求教師必須改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式。在有創(chuàng)新意識(shí)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上使用現(xiàn)代教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和具有前瞻性分析解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。若要達(dá)成這一目標(biāo)我們可以從以下方面去入手。

一、尊重學(xué)生個(gè)性、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)眾多的求知者。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考問(wèn)題的思維方式以及接收問(wèn)題的能力肯定千差萬(wàn)別。面對(duì)這種情況，教師千萬(wàn)別著急、應(yīng)冷靜的觀察、深入的了解、細(xì)心的指導(dǎo)。也就是：先深入到學(xué)生中了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征以及反應(yīng)能力。然后作為第一手資料，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方案。最后運(yùn)用循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)原則去挖掘出學(xué)生內(nèi)心中的巨大潛力。使每位學(xué)生都意識(shí)到自己是可塑之材，自己有創(chuàng)新之能。一旦培養(yǎng)出這種積極向上的進(jìn)取意識(shí)。教師就應(yīng)乘勝追擊，在課堂上設(shè)置一些有難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、積極發(fā)言。然后從眾多的發(fā)言中總結(jié)出一種最簡(jiǎn)潔、最有效的解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生明白：不管是誰(shuí)，只要勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勇于探索、積極進(jìn)取都會(huì)有創(chuàng)新的火花綻放出來(lái)。

二、興趣是創(chuàng)新的最大動(dòng)力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了追求高大全的教學(xué)目標(biāo)，使用滿堂灌的教學(xué)方法卻忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，沒(méi)有激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：教師花了很大的力氣在課堂上聲嘶力竭，學(xué)生卻沒(méi)精打采毫無(wú)反應(yīng)。教學(xué)雙方還有可能相互埋怨，甚至互有敵意。因此，要想避免這種消極局面的發(fā)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的重中之重。

那么，怎樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就是擺在每一位教師面前的一大課題。其實(shí)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都明白：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中往往來(lái)自教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)。有時(shí)是一堂精彩的講演，有時(shí)卻是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，有時(shí)甚至卻是一個(gè)無(wú)意的肯定。這就要求老師在授課時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，它不僅要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，還要求在課堂上做到語(yǔ)言清晰流暢條理清楚，更要求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。而且還要求教師在課堂上，在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一種輕松、平等、和諧的課堂氛圍;并留給學(xué)生一定的思考和討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們心中最真實(shí)的想法;再用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，并給以鼓勵(lì)。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們相信：學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)去尋找、去探索未知的解決問(wèn)題的最佳辦法，再在教師的正確方法的指導(dǎo)下，就會(huì)在學(xué)生的心中播下創(chuàng)新的種子，并燃燒起創(chuàng)新的激情。

三、教會(huì)學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)興思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是要把學(xué)生從生活中剝離出來(lái)，使之成為一個(gè)不食人間煙火的人。而是要讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理和公式都是來(lái)自于生活實(shí)踐之中，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目的，就是要回到生活實(shí)踐中去再為生活實(shí)踐服務(wù)。事實(shí)上，生活和數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。讓學(xué)生明白：作為一個(gè)新時(shí)代的開拓者，要想使自己在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)中立于不敗之地，就必須用科學(xué)的知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦;并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的疑難問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到最簡(jiǎn)潔、最高效的辦法。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。因此，老師教會(huì)學(xué)生走近生活、觀察生活、熱愛生活，并從生活中感悟數(shù)學(xué)的哲理是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情的助燃劑。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)書本知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，更要教會(huì)學(xué)生明白：走出課堂，學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)難題，以及在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新的手段是何等的重要。

我們相信：一旦學(xué)生明白了數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。即使是一次很小的成功。他們自然就會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從思想上激起創(chuàng)新的欲望。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情，那么他們揚(yáng)起人生的風(fēng)帆，去開創(chuàng)美好的人生的局面也就為期不遠(yuǎn)了。作為數(shù)學(xué)教師的心血也就沒(méi)有白費(fèi)。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

韓曉輝

2010年10月