第一篇：小學數(shù)學教師如何進行有效的課堂評價

小學數(shù)學教師如何進行有效的課堂評價 上傳: 郭親清

更新時間：2012-6-8 22:49:00 有效的課堂評價是有效實施課堂教學的重要條件，也是關(guān)系到學生身心健康的重要手段。一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學生，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？《新課標》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！蹦敲矗诰唧w的小學數(shù)學教學中，如何進行有效的課堂評價呢？作為一名小學數(shù)學老師，現(xiàn)試著對小學數(shù)學課堂評價談一下自己的看法。

一、努力營造良好的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學低段，教師應有意識地培養(yǎng)學生有一種健康、好學、虛心、向上品格。作為小學數(shù)學教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。鼓勵學生大膽猜測、發(fā)表自己的見解。把問題的爭論權(quán)、發(fā)言權(quán)牢牢掌握在學生的“嘴”里。平時上課時，注重學生的思考過程，經(jīng)常讓學生在問題得到解決時，讓學生說說你的“想法”?！罢f說你的思考過程”、“發(fā)表一下你的高見！”……讓學生在說的過程中形成自己的邏輯思維。當學生說的思路清晰時，給予高度的表揚。“你說的真清楚”“會做的同學不一定會說，會說的同學肯定會做”……當學生說的思路斷斷續(xù)續(xù)時，就幫助他們把思路整理暢通，“說多了，思路自然清楚了”鼓勵他們不斷鍛煉。這樣，在班級中，努力營造良好的評價環(huán)境。同時，在日常的班級中，要努力正確的評價意識。首先，多看別人的優(yōu)點，會找自己的差距，教學生學會正確評價他人。當他人能獨立解決問題后，學生會欣賞他人，祝賀他人；當他人需要幫助時，學生要能給他人鼓勵或指導性話語；當他人犯錯誤時，學生能給予合理且具有導向性的評價。其次，要培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。再次，對自己要嚴而有度，選準階段目標，找準競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結(jié)，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學生明白：學習不是為了涂表現(xiàn)，而是以學懂，學好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學習是為我自己，學好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，這是進行有效課堂評價的前提。

二、教師要提高自己評價語言的水平。

教師要提高自己評價語言的水平，只有這樣，才能有效的進行課堂評價。首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如在一節(jié)數(shù)學課中，教師針對學生發(fā)言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解?！薄澳銈兯伎紗栴}很有深度。”“你觀察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！薄罢l能像××同學這樣，把你的折法清楚地說給大家聽？”……這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。再次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙地對學生進行評價。在一節(jié)應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重?！苯處煕]有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲?！薄安唬瑧撜f你今年8大?！薄澳阌卸喔?？”“我身高大約 120厘米。”“不，你身高大約120高。”“不能那么說……”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優(yōu)點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態(tài)度和學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致！

三、注重評價方式的不斷更新變化。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應隨時間的推移，學生年齡的不斷增長而變換。課程標準指出：在第一學段，多采用鼓勵性語言，第二學段以定性描述為主，第三學段是定性與定量相結(jié)合。低年級是培養(yǎng)學生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當某個學生回答問題正確時，其余同學向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學習！”“互相學習”回答正確同學補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學生演板或練習中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗。可到了中年級時，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會 從 老師的手中傳給了你。他們誰不羨 慕與 老師握手呀，因為他們都渴望 從 老師那兒得到知識。如果出現(xiàn)錯誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒。”這樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒?？山o自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學大王”“數(shù)學小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學生始終充滿活力。學習著，并快樂著。

四、評價學生要注意因人而異，具有層次性和差異性。

對于同一年齡段的學生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認知特征各不相同，故應關(guān)注不同層次的學生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因人而異”，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展目的。不同的尺子量不同的學生，就知識差距來說，對于聰明的學生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學生來說，評價時應充分肯定他，同時，適當?shù)慕o他提高標準，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學生，評價時別忘了滲透學生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。

五、強化學生學習的自我評價

學生是學習的主人，也可以成為學習評價的主人。如何進行自我評價呢？對于學生本人來說，無論自己的表現(xiàn)好與壞，通過自我評價就一目了然。他們通過自我反醒，自我激勵來改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，增強自控能力，完善自我。學生的自我評價，可以隨時發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，進行個別交談并有效地探索解決學生實際問題的適當方法。在課堂中，我不斷鼓勵學生參與到評價之中，把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生學會自我評價。例如：當授完新課小結(jié)時我會讓學生說說“這節(jié)課我學到了什么知識”或“通過這節(jié)課的學習，我收獲了什么”。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學的內(nèi)容進行復習，也整理了自己的思路，并在發(fā)言的交流中找出自己的進步和不足，提高學習的自覺性。另外，我鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。例如北師大版第三冊《游樂場》教學后我的學生這樣自我互相評價。師：你們說說，今天誰能坐上進步快車了，為什么？ 生1：我覺得××同學可以，因為今天他的想法很特別。生2：我覺得××同學可以，因為他特別積極，平時他老做小動作，今天他沒有了。

生3：我覺得自己也行，因為今天，我說出了別人沒有想到的問題了，而且可以自己解決。

生4：我想請大家原諒我，因為剛才上課，我沒注意了××同學的提問所以回答不出來了。

師：下次，你可得改正了，大家原諒他嗎？

生：原諒。也可以坐進步快車，因為他敢于承認錯誤。師：希望其他同學向這些同學學習，相信班上每個同學都能坐上進步快車。

課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。

六、評價要保持連續(xù)性、一貫性。

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構(gòu)思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動于衷?？傊?，作為一名小學數(shù)學老師，千萬不要忽略了數(shù)學課堂的評價的重要性，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學生過程中的變化和發(fā)展。課堂評價作為教學活動中一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，靈活地恰當?shù)睦谜n堂評價好比“春雨”“潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使數(shù)學課堂教學充滿生機。

第二篇：小學數(shù)學教師如何進行有效的課堂評價

小學數(shù)學教師如何進行有效的課堂評價

有效的課堂評價是有效實施課堂教學的重要條件，也是關(guān)系到學生身心健康的重要手段。一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學生，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？《新課標》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”那么，在具體的小學數(shù)學教學中，如何進行有效的課堂評價呢？作為一名小學數(shù)學老師，現(xiàn)試著對小學數(shù)學課堂評價談一下自己的看法。

一、努力營造良好的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學低段，教師應有意識地培養(yǎng)學生有一種健康、好學、虛心、向上品格。作為小學數(shù)學教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。鼓勵學生大膽猜測、發(fā)表自己的見解。把問題的爭論權(quán)、發(fā)言權(quán)牢牢掌握在學生的“嘴”里。平時上課時，注重學生的思考過程，經(jīng)常讓學生在問題得到解決時，讓學生說說你的“想法”?！罢f說你的思考過程”、“發(fā)表一下你的高見！”……讓學生在說的過程中形成自己的邏輯思維。當學生說的思路清晰時，給予高度的表揚?！澳阏f的真清楚”“會做的同學不一定會說，會說的同學肯定會做”……當學生說的思路斷斷續(xù)續(xù)時，就幫助他們把思路整理暢通，“說多了，思路自然清楚了”鼓勵他們不斷鍛煉。這樣，在班級中，努力營造良好的評價環(huán)境。同時，在日常的班級中，要努力正確的評價意識。首先，多看別人的優(yōu)點，會找自己的差距，教學生學會正確評價他人。當他人能獨立解決問題后，學生會欣賞他人，祝賀他人；當他人需要幫助時，學生要能給他人鼓勵或指導性話語；當他人犯錯誤時，學生能給予合理且具有導向性的評價。其次，要培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。再次，對自己要嚴而有度，選準階段目標，找準競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結(jié)，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學生明白：學習不是為了涂表現(xiàn)，而是以學懂，學好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學習是為我自己，學好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，這是進行有效課堂評價的前提。

二、教師要提高自己評價語言的水平。

教師要提高自己評價語言的水平，只有這樣，才能有效的進行課堂評價。首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如在一節(jié)數(shù)學課中，教師針對學生發(fā)言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解?！薄澳銈兯伎紗栴}很有深度?！薄澳阌^察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！薄罢l能像××同學這樣，把你的折法清楚地說給大家聽？”……這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。再次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙地對學生進行評價。在一節(jié)應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重?！苯處煕]有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲?！薄安唬瑧撜f你今年8大?！薄澳阌卸喔?？”“我身高大約 120厘米?！薄安?，你身高大約120高?！薄安荒苣敲凑f……”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優(yōu)點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態(tài)度和學習水平體現(xiàn)得淋漓盡致！

三、注重評價方式的不斷更新變化。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應隨時間的推移，學生年齡的不斷增長而變換。課程標準指出：在第一學段，多采用鼓勵性語言，第二學段以定性描述為主，第三學段是定性與定量相結(jié)合。低年級是培養(yǎng)學生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當某個學生回答問題正確時，其余同學向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學習！”“互相學習”回答正確同學補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學生演板或練習中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗。可到了中年級時，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會 從 老師的手中傳給了你。他們誰不羨 慕與 老師握手呀，因為他們都渴望 從 老師那兒得到知識。如果出現(xiàn)錯誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒?！边@樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒?？山o自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學大王”“數(shù)學小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學生始終充滿活力。學習著，并快樂著。

四、評價學生要注意因人而異，具有層次性和差異性。

對于同一年齡段的學生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認知特征各不相同，故應關(guān)注不同層次的學生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因人而異”，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展目的。不同的尺子量不同的學生，就知識差距來說，對于聰明的學生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學生來說，評價時應充分肯定他，同時，適當?shù)慕o他提高標準，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學生，評價時別忘了滲透學生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。

五、強化學生學習的自我評價

學生是學習的主人，也可以成為學習評價的主人。如何進行自我評價呢？對于學生本人來說，無論自己的表現(xiàn)好與壞，通過自我評價就一目了然。他們通過自我反醒，自我激勵來改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，增強自控能力，完善自我。學生的自我評價，可以隨時發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，進行個別交談并有效地探索解決學生實際問題的適當方法。在課堂中，我不斷鼓勵學生參與到評價之中，把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生學會自我評價。例如：當授完新課小結(jié)時我會讓學生說說“這節(jié)課我學到了什么知識”或“通過這節(jié)課的學習，我收獲了什么”。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學的內(nèi)容進行復習，也整理了自己的思路，并在發(fā)言的交流中找出自己的進步和不足，提高學習的自覺性。另外，我鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。例如北師大版第三冊《游樂場》教學后我的學生這樣自我互相評價。師：你們說說，今天誰能坐上進步快車了，為什么？ 生1：我覺得××同學可以，因為今天他的想法很特別。

生2：我覺得××同學可以，因為他特別積極，平時他老做小動作，今天他沒有了。

生3：我覺得自己也行，因為今天，我說出了別人沒有想到的問題了，而且可以自己解決。

生4：我想請大家原諒我，因為剛才上課，我沒注意了××同學的提問所以回答不出來了。

師：下次，你可得改正了，大家原諒他嗎？

生：原諒。也可以坐進步快車，因為他敢于承認錯誤。

師：希望其他同學向這些同學學習，相信班上每個同學都能坐上進步快車。

課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。

六、評價要保持連續(xù)性、一貫性。

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構(gòu)思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動于衷。

總之，作為一名小學數(shù)學老師，千萬不要忽略了數(shù)學課堂的評價的重要性，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學生過程中的變化和發(fā)展。課堂評價作為教學活動中一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，靈活地恰當?shù)睦谜n堂評價好比“春雨”“潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使數(shù)學課堂教學充滿生機。

第三篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養(yǎng)學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學生全面發(fā)展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè)，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關(guān)愛和對事業(yè)的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優(yōu)化教學過程；虛心向他人學習教學經(jīng)驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現(xiàn)學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關(guān)注學生在學習過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價值觀，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

三、要把自評、他評和學評相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結(jié)寫成論文發(fā)表，不僅提高了教學水平，在學術(shù)方面也很有成就。教師應該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據(jù)和基本前提。學生是學習的主體，最有權(quán)客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結(jié)合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和特色，關(guān)心教師成長，關(guān)注課堂教學，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。

第四篇：如何進行小學課堂評價

怎樣進行小學數(shù)學課堂教學評價 1．學生對數(shù)學課的熱情程度。學生對數(shù)學課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1 最佳注意狀態(tài)：注意集中，它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致 ：（志，全神貫注，注意穩(wěn)定。全神貫注，注意穩(wěn)定。最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活 躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃 厚、充滿活力、生動活潑。充滿活力、生動活潑。最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積 極、克服困難、能自制、有毅力?？朔щy、能自制、有毅力。2．學生投入學習的程度。學生投入學習的程度。3．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。4．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度?；A(chǔ)知識和基本技能掌握程度。5．學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。

一、教師活動 能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激 發(fā)學生求知欲。發(fā)學生求知欲。根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，2．根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設(shè)計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，設(shè)計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術(shù)語進行學 法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。溶入學習小組，進行個別輔導。緊扣目標設(shè)計嘗試、4．緊扣目標設(shè)計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓 練。能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自 改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當 的評價。的評價。

二、學生活動

（一）自主性學習狀態(tài) 1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和 充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、處理學習信息。處理學習信息。獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自 檢和自改。檢和自改。

（二）合作性學習狀態(tài) 勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工作，各互其責。實行分工作，各互其責。2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。

（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài) 多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實 踐

如何進行小學數(shù)學課堂評價 咸寧市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)中心小學 金紅 【摘要】 如何進行課堂評價是擺在課程改革面前的一個重要問題。課堂評價直接影響課 堂教學的效果，恰當?shù)脑u價對學生的終身發(fā)展都是有益的。為了提高小學課堂評價，可以從 不同的標準對學生進行評價，也可以通過不同的方式對學生進行評價，結(jié)合課堂需要，還可 延緩評價，精練評價的語言，從而達到評價的最佳?！娟P(guān)鍵詞】課堂評價 評價標準 評價方式 評價語言 延緩評價 新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。課程改革的理論和實踐表明，改革 的成敗往往取決于實施的情況，課堂教學作為課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，特別是 如何在小學數(shù)學教學中進行課堂評價日益成為我們經(jīng)常討論的話題。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一提到評價，人們就會把它和考試、分數(shù)聯(lián)系到一起。其實，評價不是簡單的一種價值判斷過程，而是一門藝術(shù)，伴隨著教師的教和學 生的學，對教師的教學和學生的全面發(fā)展有著不可估量的作用?！稊?shù)學課程標準》 就提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn) 有的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多的關(guān)注解決問題 的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助 學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心?？梢?，評價關(guān)注的是學生在 ” 情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學生發(fā)展的 獨特性。下面就本人在實施、探索新課程理念下對數(shù)學課堂的評價談一些初淺的 體會：

一、課堂評價標準要多樣化，做到因人而異 學生的數(shù)學基礎(chǔ)各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生 的話，那么基礎(chǔ)好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達到老師 的基本要求，但得不到更好的發(fā)展；學困生會因為總是得不到老師的肯定，而對 課堂失去信心。這一情況在評價時要根據(jù)學生不同的個性、學習水平作出針對性 的評價。課堂中許多評價并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進 行及時評價。特別是針對學困生，要特別設(shè)計一些使特困生也能答得上來的課堂 提問，只要特困生能答得上來，特應該及時對其進行肯定的評價，從而提高這一 部分學生的學習積極生。只能自己心中有了不同的評價標準，才能真正地給每一 個學生平等學習的機會，這樣，不管是哪一些學生，都能在課堂中學到自己想要 的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學的效果自然就能夠達到最好。

二、課堂評價方式要多樣化，做到評價新穎、恰當

1、師生互評 師評生是激發(fā)學生樂學的動力，在學生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師鼓勵與肯定評價，他們的學習積極性往 往成倍的激增。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：在指出學生的不足時婉轉(zhuǎn)，不傷其自尊心和 1 積極性。對于思 維方法有創(chuàng)新的給予大力表揚。對于學習困難的學生注重發(fā)掘他們的閃光點，大 膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向。生評師是增強學生自信心的保證，新的 評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系。教師不宜唱獨角戲似的評價學 生，而應讓學生參與評價，因為學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁 這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教 學還是學生的自主發(fā)展都會有更大的促進作用。在教學中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的 問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

2、生生互評 生評生是學生互學的手段，學生是學習的主體，學生參與評價能有效地調(diào)動 學生的學習熱情，營造比、學、幫的學習氛圍。在教學中，要求學生互評時做到 公平、公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。在同學們互評后，教 師要進行總結(jié)評價，肯定同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣 地指出不足。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從語言表 達、創(chuàng)新等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價、學習心理學、教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監(jiān)控是學生學習能 力的主要方面，是影響學生學業(yè)成績的關(guān)鍵因素。元認知調(diào)控對學生學習的影響 主要表現(xiàn)在學生學習的自我監(jiān)控上，它是指學生對自己所從事的學習活動進行的 積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因而，在課后的總結(jié)這一 環(huán)節(jié)里，教師要注重創(chuàng)設(shè)學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價。因為，作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往 比他人更貼切。評價的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒 情感等方面的評價。

三、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。在小學數(shù)學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定 的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W生暢所欲言，然后 選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。如果在課堂教學中我們的教師獨攬 了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特 的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深 入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過 早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維 的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學 生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價語言的藝術(shù)性，最大提高評價的作用 置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使 學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛 的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是： 有的學生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認 真聆聽了。那么如何來提高評價語言的藝術(shù)性呢？

1、評價語言要準確、得體，富有針對性、評價語言要準確、得體，教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如： “你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意 到了。”“你的想法太新奇了！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑 你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好?！薄@樣的評價，比較好地發(fā)揮 了評價的激勵功能。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙、評價語言要盡量幽默生動、盡量幽默生動 老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好 人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的 距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”這樣，不是通過批評其它小組，而是表揚做得好 的小組，這樣收到的效果會更好。若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則可以問他： ” 你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣 氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生 又不會反感，可謂兩全其美。

3、評價語言要尊重學生、《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考 價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸?你有已 見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！?教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的 理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與 賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心?？傊虩o定法，要客觀公正的評價一堂數(shù)學課的教學水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評估方法，作出精確的評價。這樣，才能使我們的 數(shù)學課堂個性飛揚。

小學數(shù)學課程評價論文 小學數(shù)學課程評價論文 【摘要】課程教學是學生學習的主渠道，課程上的評價是教學過程中 不可缺少的一個重要部分。課程上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，2 使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使 他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課程評價應做到四 點。關(guān)鍵詞：課程評價 方式 方法

一、課程評價介紹

1、評價的語言要豐富 課程評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適 的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生 提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我 可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師 的想法，我對某同學或老師的說法有意見……這樣，就能流暢、自然 地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣 在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權(quán)還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生 之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式 除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組 評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內(nèi)容要全面 傳統(tǒng)的教育單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素 質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學生。因此，我們要從單一評價學生結(jié)果，拓 寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應從（1）知 識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價 等四方面來進行。

4、評價的對象要明確 學生是課程學習的主體，課程學習的中心，課程中的一切活動都 應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是 不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應培養(yǎng)學生的能力，為同學評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為 課程上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學 生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他 們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學生的能力，更是學生思 維的一次飛躍。評價是教學活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數(shù)學活動注入 更好的活力。

二、課程評價的方式 課程教學中對學生的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而 且可以提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學生在數(shù)學 上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何 開展課程評價？怎樣才能使課程評價更加有效？筆者擬從數(shù)學課程 教學評價的四個結(jié)合談談自己的做法。

1、教師評價和學生評價相結(jié)合 在課程上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有 利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學 生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培 養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，課程教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結(jié)合起來。所謂教師評價，就是教師在課程中適時對學生的言行作出判斷，并正 確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數(shù)和小數(shù)的 互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學困 生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說： “航道同學這節(jié)課非常認真聽 課，也積極舉手。”之后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其 他同學學習的熱情也更加高漲?？梢?，在課程教學中教師的評價是必 不可少的。而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的 過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服 那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思 自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他 們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強 學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我 監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù) 實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結(jié)合，可以使老師 在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課程上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結(jié)合 學生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是 錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發(fā)展上存在 個性差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù) 學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討 論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價 的作用。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生 的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課程 中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我 講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說： “以后我要節(jié)約用 錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我 也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長 方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四 條邊的長度相加就是實物的周長。師問： “如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生 1：我會，把四條邊相加。生 2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生 3：我是把長加寬乘 2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生 4：從圖上觀察生 3 只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘 2,寬也 乘 2,再相加,才是周長。(這時生 3 也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生 3：還可以先求長加寬的和，再乘 2。教師于是贊許地點點頭： “你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出 一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜 悅。兩種評價相結(jié)合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

3、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合 激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論 正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價： “某某 學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時 不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能 主動參與課程學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地 捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下 看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實 踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏 激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動 中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學 生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學生主動 積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于調(diào)動學生學習的動 機。那是不是我們的課程就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用 激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學生的成長也是不利的。所 以在課程中針對個體差異,給學生適當?shù)呐u和建議，既能讓學生明 辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其 實，教師的教學和語言藝術(shù)可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又 受到了鼓勵。

4、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合 智力是指學生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學學習方面外化的產(chǎn)物是學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起 著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非 智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課程教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的 提高?？傊?，課程評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者 思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學課程 更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

三、良好的課程評價對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更 要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié) 果，更要關(guān)注他們在學習過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應多 樣化，應以過程評價為主。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整 和改善教學過程。根據(jù)這一理念，課程教學評價應從對教師的評價轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W生的評價。我們的數(shù)學課程上究竟需要怎樣的評價?什么樣 的評價語言才是最有效的呢?有效的課程教學評價，也就是通過課程 上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對 數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生 興趣的評價語言就是有效的課程評價語言。因此我們在開展數(shù)學課程 教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的 學習和改進教師的教學……?！痹u價不僅僅是學習成果的顯現(xiàn)，也不 是單一的判斷是與非，它應該是教師在課程教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感 起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一 個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注 學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感 與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課程評價應該做到以 下幾點：

1、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學數(shù)學課程上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個方面去著手，讓課程上做到“四個有”：有疑問：在課程口 頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善 于釋解學生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑 聲：課程上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有 爭議：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

2、把握激勵時機 教師課程評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響 評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正 感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

3、多角度評價 每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的 同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀 點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進 步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加 以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展?？傊艺J為教師只有把握好對數(shù)學課程的評價，才能真正的把課程 還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課程煥發(fā)出生命的活力 和生機。

四、課程教學評價方面的一些做法

1、對教師課程教 學行為的評價――課程行為主體之一 教師作為課程教學中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學活動 之中是課程評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學行為評價我想應從 以下幾個方面進行。（1）、是否真心投入教學 教師在課程中應體現(xiàn)組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀 察： 是否關(guān)注每一個學生的情緒 是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。對學生課程上的反應作出相應的決策（2）、教師對學生的評價 課程上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵性評價不等于一味的表揚。課程上對學生的評價我們提出了多鼓 勵，慎表揚，少批評的評價機制。課程上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行 <1>要掌握評價的時機 課程上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還 有，我們?？吹?，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容 滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。<2>要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學生的活動還是老 師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課程上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星 星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒 有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會 給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師 在課程上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。<3>要給學生平等競爭的機會 無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學 生平等競爭的機會。課程上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅 旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿 的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學習內(nèi)容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課程上就應 給學生均等的機會。<4>要講信用 以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品?？傻缴贤暾n之后又將 這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜?？峙孪乱淮卧俳o這個班學生上 課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。綜上所述，我認為課程上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。(3)、調(diào)控課程能力 課程教學的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運用一 切可能的手段，調(diào)動學生積極參與學習的全過程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 <1>能否調(diào)動學生積極參與 <2>能否調(diào)控課程局面 <3>能否對課程突發(fā)問題作出合理的處理

2、對學生課程行為的評價――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的 成功與否。對學生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對課程學習充滿興趣 興趣不僅僅指學生對課程感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也 就是說，課程上學生是不是變“要我學”為“我要學”。(2)、是否積極主動的參與。課程上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到 學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內(nèi)在的需要）

3、師生互動――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動中得以體現(xiàn)。

4、課程效果的評價――課程行為主體的作用結(jié)果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

怎樣進行小學數(shù)學課堂教學評價 欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)中心校 謝和瓊 新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他 們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表 現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數(shù)學課堂 的評價的方式、方法進行了研究。長期以來數(shù)學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調(diào) “精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學習、重課內(nèi)輕課外、重“學會” 輕“會學”的現(xiàn)象，嚴重束縛了學生學習主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā) 展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效 果時指出：“學生的行為，他們 的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可 使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價?！备?據(jù)這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價。

一、進行適當?shù)陌胃咴u價 不恰當?shù)脑u價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何 較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人 認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關(guān)懷，也應該進行適當?shù)?拔高評價。小學生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心 卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。案例 1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總 對自己沒有自信。剛?cè)雽W的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā) 他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據(jù)情景編一道應用 題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓 他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵 他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后 的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛?cè)雽W的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反 心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息

第五篇：如何對數(shù)學課堂進行有效評價

如何對數(shù)學課堂進行有效評價

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構(gòu)建也勢在必行。根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實際情況，我對小學數(shù)學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認識如下。

一、評價應關(guān)注的幾個問題 1．關(guān)注評價學習過程和可發(fā)展性。

小學數(shù)學學習評價應關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發(fā)展和提高。

學習評價要關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點，并殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內(nèi)省自己，增強自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關(guān)注教學評價在實踐中的作用

我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學學習脫節(jié)，流于形式。

3、關(guān)注學生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性

數(shù)學學習評價重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關(guān)注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內(nèi)省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。

二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。對學生數(shù)學學業(yè)的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關(guān)系進一步融洽，使教育教學受到社會的關(guān)注與關(guān)愛。

學生自評，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性,進行開放式的評價。.每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，有的選擇“誰的生活更合理”等。學生互評，除了常規(guī)性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設(shè)計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業(yè)情況，促進學生與家長的溝通，我還設(shè)計了家長問卷調(diào)查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或?qū)懸欢卧u語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。

2．日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合。

小學生的學習是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結(jié)果。我在教學中采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當?shù)慕o以加分累計，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進行綜合評定。我設(shè)計了學生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質(zhì)疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨創(chuàng)的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進行學習過程評價

在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。學習過程評價，我側(cè)重于評價學生獲取知識和應用知識的過程。關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給與反饋和評價。例如，我采用成長記錄袋的方法評價學生的發(fā)展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學期內(nèi)交換）一學期結(jié)束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4．評價學生的動口、動手和動腦能力。

評價動口能力側(cè)重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實踐能力相結(jié)合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發(fā)展。評價動腦能力側(cè)重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學生思維的發(fā)散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。

自從我們學校開展對與小學數(shù)學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業(yè)日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數(shù)學書籍，喜歡提出數(shù)學問題，學生的探究、創(chuàng)新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業(yè)成績也取得了進步。